12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Джебко Галина Павловна596
Россия, Красноярский край, село Сахапта

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Сахаптинская средняя общеобразовательная школа»


 

Согласовано

_________________2018 г.

Завуч школы

Медведева Е.В. _______

Утверждено

_________________2018 г.

Директор школы

Симон Л.А. ___________


 


 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ « ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

5 КЛАСС


 

Составитель: учитель истории Джебко Галина Павловна


 

2018 г.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Программа по учебному предмету «История» для 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/)

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (http://www.edu.ru/db/portal/obschee/);

примерной программы основного общего образования по истории (http://fgosreestr.ru);

авторской программы Вигасина А. А., Годер Г. И., Шевченко Н. И. и др. «Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы»: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с. (https://catalog.prosv.ru/item/6833).

ООП ООО МБОУ «Сахаптинская СОШ»;

программы формирования УУД;

требований к результатам освоения Программы ОУ.


 


 


 


 

Специфика контингента учащихся. Существующие дефициты и пути их устранения.

Программа составлена с учетом психологических особенностей учащихся 5 класса: наличие адаптационного периода, преобладание внешней мотивации деятельности над внутренней мотивацией, доминирование кинестетических и визуальных каналов восприятия информации. Для формирования внутренней мотивации предусматривается систематическое использование приемов педагогической техники, направленных на решение данной задачи, а также постепенное овладение детьми приемами осознанной рефлексии.

Особое внимание будет уделяться выработке навыков смыслового чтения, а именно: выделению главного в тексте, составлению примеров, аналогичных приведенным в тексте, умению найти в тексте ответ на поставленный вопрос, грамотному пересказу прочитанного текста.

Темп освоения знаний по предмету у учащихся 5 класса разный, что требует внедрения разноуровневых заданий, а также применения групповых методик работы над материалом и организации работы на уроке таким образом, чтобы сильные учащиеся помогали слабым. У большинства учеников этого возраста недостаточно развит навык аудирования (восприятие информации на слух), поэтому в процессе обучения используются презентации, исторические фильмы. Особое внимание уделяется самостоятельной исследовательской деятельности учащихся (сообщения, небольшие доклады).

Также у учеников недостаточно развито умение устанавливать причинно - следственные связи – одно из самых главных умений при изучении исторического материала. В связи с этим планируется обучение составлению опорного конспекта (выборочного, краткого, обобщенного) и интеллект-карт.

 

Характеристика общих целей и задач ООО с учетом специфики учебного предмета

Цель школьного исторического образования

Задачи изучения истории в школе

Базовые принципы школьного исторического образования

Методологическая основа школьного исторического образования

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой

истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для

понимания современного места и роли России в мире, важность вклада

каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,

формирование личностной позиции по основным этапам развития

российского государства и общества, а также современного образа России.

- формирование

у молодого поколения ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации

в окружающем мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития

человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании

к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся

в духе патриотизма, уважения к своему

Отечеству, многонациональному Российскому государству,

в соответствии

с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами,

в духе

демократических ценностей современного общества;

- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся

в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого,

настоящего, рассматривать события в соответствии

с принципом историзма

в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические

знания в учебной

и внешкольной деятельности,

в современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

- идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности

процессов становления и развития российской государственности,

формирования государственной территории и единого многонационального

российского народа, а также его основных символов и ценностей;

- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории

и современном мире;

- воспитательный потенциал исторического образования, его

исключительная роль в формировании российской гражданской

идентичности и патриотизма;

- общественное согласие и уважение как необходимое условие

взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

- формирование требований к каждой ступени непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе

является системно - деятельностный подход, обеспечивающий достижение

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов

посредством организации активной познавательной деятельности

школьников

Исходя из характеристики общих целей и задач ООО, данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.

Программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

 

  1. Общая характеристика учебного предмета с учетом конкретных условий реализации программы в 5 классе

Цели и задачи изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе

Цель изучения предмета

Задачи изучения предмета

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации

формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

  1. Соответствие рабочей программы возрастным особенностям детей

Рабочая программа по истории разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—12 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося, направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на данном возрастном уровне (11—12лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно - исследовательской.

3.3. Содержательные линии и разделы

Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1)
историческое время — хронология и периодизация событий и процессов; 2) историческое пространство — историческая карта мира, ее динамика; 3) историческое движение: эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
формирование и развитие человеческих общностей; образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия – человек в истории – предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.

Содержательная линия

Наименование раздела

Тематический блок

Всего часов

Из них уроков

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы работы)

Понятия и термины

 

Введение

1

   

История, век, исторический источник

Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества

Раздел 1. Жизнь первобытных людей.

7 часов

Т.1. Первобытные собиратели и охотники

3

   

Первобытные люди, орудие труда, собирательство.

 

Т.2. Первобытные земледельцы и скотоводы

3

   

Ремесло, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, неолитическая революция

 

Т.3. Счет лет в истории

1

   

Год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Цивилизация Древнего Египта

Раздел 2. Древний Восток. 20 часов

Т.4. Древний Египет

8

   

Номарх, оазис, ирригация, шадуф, фараон, вельможа, писец, гробница, саркофаг, мумия, сфинкс, иероглифы, папирус.

Речные цивилизации

Т.5. Западная Азия в древности

7

   

Клинопись, свод законов, принцип талиона, ростовщик, пиратство, колонии, Библия, держава

Природа, люди, устройство общества в Индии и Китае.

Т.6. Индия и Китай в древности

5

   

Джунгли, касты, варны, раджа, буддизм, конфуцианство, Великая китайская стена.

Древняя Греция

Древняя Греция

21 час.

Т.7. Древнейшая Греция.

5

   

Мифы, Троянская война, Дионисии

 

Т.8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7

   

Полис, аристократия, демос, долговой камень демократия, стратег спартанцы, илоты, гоплиты, законы Драконта, законы Солона, Олимпийские игры

 

Т.9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

5

   

Граждане, пошлины, рабство, палестра, гимнасия, оратор, педагог, скене, трагедия, комедия, Народное собрание, архонт,

Агора, Акрополь

алтарь, амфитеатр, амфора

Эллинизм

Т. 10. Македонские завоевания в IVв. до н. э.

4

   

Эллины, фаланга

От Римской республики к Римской империи

Древний Рим

17 часов

Т.11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3

   

Патриции, плебеи, республика, консулы, сенат, легион.

 

Т.12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3

   

Пунические войны, триумф, провинции, гладиаторы

 

Т.13. Гражданские войны в Риме

4

   

Гражданские войны, народный трибун, восстание, диктатор, заговорщики

 

Т.14. Римская империя в первые века нашей эры

5

   

Варвары, император, христиане, Евангелие, епископ, вилла, колоны.

 

Т.15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

2

   

Готы, вандалы

 

Итоговое повторение

1

     
 

Проектная работа «Наследие Древнего Рима»

1

     
  1. Изучаемые исторические понятия и термины

(красным цветом обозначены сквозные понятия курса истории)

А

Агора

Акрополь

Алтарь

Амфитеатр

Амфора

Ареопаг

Аристократ

Аристократия

Архонт

Античность

Б

Богослужение

Буддизм

В

Варвары

Варна

Великое переселение народов

Вельможа

Вилла

Вольноотпущенники

Г

Геронты

Гимнасии

Гладиаторы

Гоплиты

Государство

Гражданин

Гражданская война

Д

Дамба

Демократия

Демос

Диктатор

Дионисии

Долговой камень

Е

Евангелие

Епископ

Ж

Жрец

Жертвоприношение

И

Иероглифы

Илоты

Империя

Ирригация

К

Каста

Классы

Клинопись

Когорта

Колесница

Колон

Колония

Консул

Красноречие

Л

Легион

М

Мозаика

Монархия

Мифы

Мумия

Н

Налог

Наместник

Народный трибун

Неравенство

Нимфы

Номарх

О

Оазис

Обол

Оратор

Откупщики

П

Палестра

Папирус

Патриции

Педагог

Пирамиды

Плебеи

Повинность

Полис

Портик

Преторы

Провинция

Производи-тельность труда

Прокуратор

Р

Рабы

Раджа

Рельеф

Республика

Родовая община

Романизация

С

Саркофаг

Сатиры

Сатрап

Сенат

Скена

Соседская община

Стратег

Ф

Фаланга

Фараон

Феты

Философы

Фланг

Форум

Фреска

Х

Храм

Христиане

Христианство

Ц

Царь

Цензоры

Центурион

Центурия

Цивилизация

Ч

Человек разумный

Человеческое стадо

Чиновник

Ш

Шадуф

Э

Эдилы

Эфебы

Эфоры

Я

Язычники

Язычество

   


 


 


 


 


 


 


 


 

  1. Изучаемые географические понятия и термины

 

Африка

Древний Восток

Египет

Нил

Фивы

Мемфис

Передняя Азия

Междуречье

Тигр

Евфрат

Вавилон

Финикия

Библ

Сидон

Тир

Ассирия

Ниневия
Персидская держава

Персеполь

Древняя Индия

Инд

Ганг

Древний Китай

Хуанхэ

Янцзы

Древняя Греция

Крит

Микены

Афины

Троя

Спарта

Олимпия

Македония

Александрия

Древний Рим

Рим

Италия

Карфаген

Византий

 

  1. Изучаемые хронологические понятия и термины


 

Год

Век

Эпоха

Тысячелетие

Эра,

до нашей эры, наша эра

Время, линия времени

 

  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения со­временной цивилизации, особенности её поступательного раз­вития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира че­ловека, вокруг которой формировались все ценности культу­ры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историче­ское время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ­ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге­роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю­чается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия лю­дей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори­тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентирова­но на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе­спечивается логически выстроенной системой понятий, рас­крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле­ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста­ми будут способствовать формированию и развитию историче­ского мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе­чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком­муникативность, социальная активность.

В наибольшей степени роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом   человечества.


 

  1. Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.

В ходе изучения курса применяются элементы следующих педагогических технологий: проблемное обучение,

игровые технологии, проектная деятельность, информационные технологии, технологии уровневой дифференциации.

Способы организации работы:

1.Фронтальная 2.Индивидуальная 3. Групповая 4.Парная.

Типы уроков (по ФГОС)

и формы занятий

Этап урока

Приемы

Уроки открытия нового знания

Мотивация

Автобусная остановка

Ассоциативный ряд

Верные-неверные утверждения

Необъявленная тема

Нестандартный вход в урок

Хронологическая разминка

Отсроченная загадка

Притчи

Рубрика «Любознательным»

Удивляй

Уроки рефлексии

Рефлексия

Мысли во времени

Незаконченные предложения

Необычная обычность

Опрос-итог

Письмо с дырками

Плюс-минус-интересно

Пятерочка

Райтинг

Реставрация

Ромашка Блума

Рюкзак

Синквейн

Цветные поля

Шесть шляп

Штрихи

 

Уроки общеметодологической направленности

Этап первичного закрепления

Этап включения в систему знаний

Диаграмма Венна

Жокей и лошади

Интеллект-карты

Кластер

Круги Эйлера

Ментальная карта

Найди соответствие

Оставьте за мной

Письмо с дырками

Ромашка Блума

Словарный диктант

Маша-растеряша Обратная мозговая атака

Плюс минус- вопрос

Фишбоун

Уроки развивающего контроля

Самостоятельная работа

Логические цепочки

Мини-исследование

Мини-проект

Уроки-викторины

Уроки-соревнования

   

Уроки-путешествия

   

Уроки-исследования

   

Уроки-игры

   

Историческая мастерская

   


 

  1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ «Сахаптинская СОШ» на 2018– 2019 учебный год на изучение предмета « Всеобщая История» в 5 классе отводится 2 учебных часа в неделю, 68 часов в год.

 

Год обучения

Кол-во часов в

неделю

Кол-во учебных

недель

Всего часов за учебный год

5 класс

2

34

68

Учебный процесс в школе осуществляется по четвертям, поэтому изучение предмета «История древнего мира» в 5 классе будет проходить в следующем режиме:

 

Предмет

 

Количество часов в

неделю

четверть

год

I

II

III

IV

История древнего мира

5 класс

2

16

19

19


 

14

68

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

2.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Смысловое чтение

ИКТ-компетентность

УЧЕНИК:

-проявляет патриотизм, любовь и уважение к своей Родине;

-проявляет ответственное отношение к учению;

- проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере;

-осваивает социальные нормы, правила поведения, роли в группе и сообществе;

-участвует в школьном самоуправлении и общественной жизни сообщества;

-сотрудничает со сверстниками и взрослыми в процессе различных видов деятельности;

-усваивает правила здорового и безопасного образа жизни;

-проявляет основы экологической культуры;

-осознает значение семьи в жизни человека и общества и уважительно относится к членам своей семьи;

-осваивает художественное наследие народа через творческую деятельность эстетического характера.

-ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе в соответствии со своими познавательными потребностями и возрастными возможностями;

-планирует возможные пути достижения результата;

- выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-соотносит свои действия с планируемым результатом;

-контролирует свою деятельность в процессе достижения результата;

- оценивает правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеет способами самоконтроля и самооценки.

-определяет понятия;

-создает обобщения;

-устанавливает аналогии;

-выделяет признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство;

-устанавливает причинно-следственные связи;

-строит логические рассуждения и делает выводы;

-строит модель или схему на основе условий задачи или способа решения задачи;

- владеет различными способами преобразования информации.

-определяет возможные роли в совместной деятельности;

-играет определенную роль в совместной деятельности;

-строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-организует учебное взаимодействие в группе;

-формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение;

-использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

-соблюдает нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии;

-создает письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств.

-находит в тексте необходимую информацию;

-ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста;

-устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-преобразует текст, переводя его в другую «модальность»;

-критически оценивает содержание и форму текста

-целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ;

- создает текстовые документы в программе Word;

-создает слайдовые презентации;

-использует информацию с учетом этических и правовых норм;

-соблюдает информационную гигиену и правила информационной безопасности.

  1. Планируемые предметные результаты применительно к курсу 5 класса:

 

Базовый уровень. (Выпускник научится)

 

Ученик:

Повышенный уровень. (Выпускник получит возможность научится):

Ученик:

-определяет место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

- использует историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

- проводит поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

- описывает условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

- раскрывает характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий деспотия, полис, республика, закон, империя, метрополия, колония и др.; б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах; в) религиозных верований людей в древности;

- объясняет, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

-дает характеристику общественного строя древних государств;

-сопоставляет свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

-видит проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

- высказывает суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории


 

  1. Содержание и планирумые результаты учебного предмета «История» 5 класс

    Тема

    Содержание

    Планируемые результаты

    Предметные результаты и формируемые на их основе умения

    УУД

    Смысловое чтение

    Формирование ИКТ – компетентности

    Введение

    Что изучает история.

    Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогатель­ные исторические науки.

    Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

    Источники по истории Древнего мира.

    - использует историческую карту как источник информации

    (находит и показывает на исторической карте природные и социальные объекты, используя систему условных обозначений)

    Личностные:

    проявляет ответственное отношение к учению. Регулятивные: определяет цели и задачи своей деятельности; самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале. Познавательные: определяет понятия; владеет различными способами преобразования информации. Коммуникативные: формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; играет определенную роль в совместной деятельности; строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; организует учебное взаимодействие в группе; формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с учебной задачей. Смысловое чтение: находит в тексте необходимую информацию; ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста. ИКТ-компетентность: целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.

    Жизнь первобытных людей

    Расселение древнейшего человека. Человек разумный.

    Условия жизни и занятия первобытных людей.

    Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

    От родовой общины к соседской.

    Появление ремесел и торговли.

    Воз­никновение древнейших цивилизаций.

    -определяет место исторических событий во времени, объясняет смысл основных хронологических понятий

    (устанавливает место исторического события на линии времени;

    -объясняет последовательность событий (раньше, позже);

    -устанавливает принадлежность события к тысячелетию, времени до нашей эры);

    - использует историческую карту как источник информации (прослеживает маршруты передвижения людей в древности, используя информацию карты и учебника);

    - применяет знание фактов для характеристики исторической эпохи, её ключевых событий

    (группирует, систематизирует факты по заданному признаку);

    - проводит поиск информации в материальных памятниках Древнего мира (находит в изображении (материальном памятнике) ключевые знаки, символы, образы; определяет смысл (главную идею) изображения);

    - описывает условия существования, образ жизни людей в древности (осуществляет отбор необходимой информации из текста учебника и иллюстраций; составляет последовательное описание, рассказ на основе простого плана).

    Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять значение определения земледелия и скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей ( орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

    Личностные:

    проявляет ответственное отношение к учению; проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Регулятивные: определяет цели и задачи своей деятельности; самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале; ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе в соответствии со своими познавательными потребностями и возрастными возможностями; планирует возможные пути достижения результата; выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносит свои действия с планируемым результатом. Познавательные: определяет понятия; владеет различными способами преобразования информации. создает обобщения; устанавливает аналогии; выделяет признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство; устанавливает причинно-следственные связи; строит логические рассуждения и делает выводы; строит модель или схему на основе условий задачи или способа решения задачи. Коммуникативные: формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Смысловое чтение: находит в тексте необходимую информацию; ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; преобразует текст, переводя его в другую «модальность» ИКТ-компетентность: целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.

    Древний Восток

    Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

    Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.

    Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.

    Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона

    Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

    Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

    Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

    Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

    определяет место исторических событий во времени (объединение Египта, завоевательные походы фараонов, время создания свода законов Хаммурапи)

    - использует историческую карту как источник информации о расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

    - проводит поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

    -описывает условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывает о событиях древней истории;

    - раскрывает характерные существенные черты: положения основных групп населения стран Древнего Востока, религиозных верований народов Востока в древности;

    - объясняет, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

    - дает оценку наиболее значительным событиям и личностям (излагает оценки событий и личностей, приводимых в учебной литературе; высказывает собственные оценочные суждения).

    Ученик получит возможность научится:

    -давать характеристику общественного строя древних государств;

    -сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

    -видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

    - высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

    Конкретизация;

    показывает на карте местоположение древнейших государств Месопотамии;

    рассказывает об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.

    Объясняет, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях ( материальные и письменные источники. Законы Хаммурапи).

    Показывает на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

    Раскрывает значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида. Папирус. Характеризует: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

    Объясняет, в чём заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

    Описывает предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме). Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы). Показывает на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризует условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).

    Объясняет, какую роль играли идей индуизма и буддизма в жизни индийцев.

    Рассказывает о культуре Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру. Объясняет значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

    Личностные:

    проявляет ответственное отношение к учению; проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Регулятивные: определяет цели и задачи своей деятельности; самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале; ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе в соответствии со своими познавательными потребностями и возрастными возможностями; планирует возможные пути достижения результата; выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносит свои действия с планируемым результатом. Познавательные: определяет понятия; владеет различными способами преобразования информации. создает обобщения; устанавливает аналогии; выделяет признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство; устанавливает причинно-следственные связи; строит логические рассуждения и делает выводы; строит модель или схему на основе условий задачи или способа решения задачи. Коммуникативные: формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Смысловое чтение: находит в тексте необходимую информацию; ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; преобразует текст, переводя его в другую «модальность» ИКТ-компетентность: целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.

    Древняя Греция

    Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

    Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

    Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

    Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

    Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

    определяет место исторических событий во времени - использует историческую карту как источник информации о расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

    - проводит поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

    -описывает условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывает о событиях древней истории;

    - раскрывает характерные существенные черты: положения основных групп населения стран Древнего Востока, религиозных верований народов Востока в древности;

    - объясняет, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

    - дает оценку наиболее значительным событиям и личностям (излагает оценки событий и личностей, приводимых в учебной литературе; высказывает собственные оценочные суждения).

    Ученик получит возможность научится:

    -давать характеристику общественного строя древних государств;

    -сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

    -видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

    - высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

    Конкретизация:

    Показывать на карте территорию древнегреческих государств, места значительных событий.

    Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

    Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

    Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта).

    Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

    Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.

    Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

    Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

    Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

    Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

    Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских проступков.

    Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.

    Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

    Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.

    Показывать на карте направления походов и территорию державы А. Македонского.

    Составлять исторический портрет (характеристику) А. Македонского.

    Объяснять причины распада державы А. Македонского, а также эллинистических государств Востока.

    Раскрывать значение понятия эллинизм.

    Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.

    Личностные:

    проявляет ответственное отношение к учению; проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Регулятивные: определяет цели и задачи своей деятельности; самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале; ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе в соответствии со своими познавательными потребностями и возрастными возможностями; планирует возможные пути достижения результата; выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносит свои действия с планируемым результатом. Познавательные: определяет понятия; владеет различными способами преобразования информации. создает обобщения; устанавливает аналогии; выделяет признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство; устанавливает причинно-следственные связи; строит логические рассуждения и делает выводы; строит модель или схему на основе условий задачи или способа решения задачи. Коммуникативные: формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Смысловое чтение: находит в тексте необходимую информацию; ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; преобразует текст, переводя его в другую «модальность» ИКТ-компетентность: целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.

    Древний Рим

    Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

    Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

    От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

    Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

    Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

    определяет место исторических событий во времени)

    - использует историческую карту как источник информации о расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

    - проводит поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

    -описывает условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывает о событиях древней истории;

    - раскрывает характерные существенные черты: положения основных групп населения стран Древнего Востока, религиозных верований народов Востока в древности;

    - объясняет, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

    - дает оценку наиболее значительным событиям и личностям (излагает оценки событий и личностей, приводимых в учебной литературе; высказывает собственные оценочные суждения).

    Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

    Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

    Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.

    Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

    Характеризовать верования древних жителей Италии.

    Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор. Легион.

    Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

    Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.

    Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения.

    Раскрывать значение понятий император, провинция.

    Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.

    Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.

    Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.

    Показывать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи.

    Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.

    Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.

    Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

    Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.

    Личностные:

    проявляет ответственное отношение к учению; проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Регулятивные: определяет цели и задачи своей деятельности; самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале; ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе в соответствии со своими познавательными потребностями и возрастными возможностями; планирует возможные пути достижения результата; выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносит свои действия с планируемым результатом. Познавательные: определяет понятия; владеет различными способами преобразования информации. создает обобщения; устанавливает аналогии; выделяет признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство; устанавливает причинно-следственные связи; строит логические рассуждения и делает выводы; строит модель или схему на основе условий задачи или способа решения задачи. Коммуникативные: формулирует, аргументирует и отстаивает собственное мнение; использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Смысловое чтение: находит в тексте необходимую информацию; ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; преобразует текст, переводя его в другую «модальность» ИКТ-компетентность: целенаправленно находит и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.

    Итоговое повторение

     

    Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

     

    Межпредметные связи

Природоведение, 5-й класс

номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерностях развития жизни и появления человека на Земле.

Окружающий мир, 3–4-й классы

начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.

Литература, 5-й класс

общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, освоение приемов понимания текста, его интерпретации (переносятся с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных).

ИЗО, 5-й класс

знакомство с достижениями искусства цивилизаций Древнего Востока, Древней Греции и Рима


 

  1. Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (устный опрос, тестирование), что позволяет:

определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;

установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

Текущий контроль знаний проверка знаний обучающихся через опросы, письменные задания, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока.

Тематический контроль знаний - проверка знаний обучающихся через защиту проектов, письменные задания, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока, или части урока.

Учебно-методический комплект

  1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова М.: Просвещение, 2015.

УМК по истории Древнего мира составляют:

Раздел рабочей программы «История Древнего мира» авторов А.А. Вигасин, Г.И. Годер.

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова М.: Просвещение, 2015 – 303 с.: ил., карт.

Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2014.

Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт. 2014


 

Настенные исторические карты

1. Древние государства мира.

2. Рост территории государств в древности.

3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

5. Древняя Греция (до середины VB. до н. Э.).

6. Древняя Греция (VB. до н.э.).

7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

8. Древняя Италия.

9. Рост Римского государства в период республики и империи.

10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

11.Римская республика в III—I вв. до н. э.

12. Римская империя в I—III вв. н. э.

13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

Технические средства обучения

1. Аудиоколонки.

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Экран.

Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир историиhttp://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».


 

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.


 

Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

История Древнего Египта: http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet.ru

Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:http: //www, earth- history.com/

Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

Античная мифология:http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

Список литературы для учителя

Документы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014

Научная литература

1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А.Стратановский. — М, 2008.

5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

6.Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

7. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.


 

Тематическая литература

1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М.

Перро. — СПб., 2005.

6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. —СПб., 2003.

7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

8.Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

9.Мифы Древней Греции. — М., 2001.

10.НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.

11.Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

12.Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

13.Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. - СПб., 2000.

14.Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина. - М., 2001.

15.Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

16.ЦиркинЮ. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.

Список литературы для учащихся.

Вавилонская башня и другие библейские предания / под ред. К. Чуковского. – М., 1992.

Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. – М., 1998

Древний мир: книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. – М., 2006

Замарина Н.А. История Древнего мира. 5 класс. Экспресс-опрос. – Саратов: Лицей, 2013. – 64 с

История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь/под ред. А.А. Вигасина. – М., 2008.

Ливий Т. Война с Ганнибалом / Т. Ливий; пересказ с лат. С. Маркиша. – М., 1993.

Лурье С. Я. Заговорившие таблички/С.Я. Лурье. – М., 1960.

Матье М. Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника, М.Э. Матье. – М., 2002.

Немировский А. И. Слоны Ганнибала / А. И. Немировский. – М. 2010.


 

Календарно-тематическое планирование

п/п

Дата проведения урока

Тема,

раздел

Количество часов

Основные элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности, направленных на формирование УУД

1

Введение

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки

П.: Раскрывать значение терминов история, исторический источник.

К.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Жизнь первобытных людей 7 часов

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники 3 часа

2

Древнейшие люди

1

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека.

К.: определять значение и роль общины в жизни человека

3

Первобытные охотники и собиратели.

(Историческая мастерская)

1

Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

П.: Исследовать на ист.карте географию расселения первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты. Составить сравнительную таблицу«Родовая и соседская община»

Р.: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

П.: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения.

К.: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Л.: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы 3 часа

5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

П.: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Р.: Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

6

Появление неравенства и знати.

1

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.

Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.

П.: Определение понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р.: Определять условия, делать выводы.

7

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первобытное общество»

(виртуальное историческое путешествие)

1

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.

П.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Л.: Уметь доказать свою позицию

( отличие мировоззрения первобытного человека от современного).

8

Счет лет в истории.

1

Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

П.: Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

Р.: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в разные эпохи.

Древний Восток 20 часов

Древний Египет 8 часов

9

Государство на берегах Нила.

(виртуальное историческое путешествие)

1

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

П.: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории

10

Быт земледельцев и ремесленников.

1

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

К.: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.

Л.: Оценивать достижения культуры.

Р.: Составить кроссворд

11

Жизнь египетского вельможи

1

О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

П.: Основные категории населения, их положение. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе.

Р.: Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.

К.: Работать в малых группах по определенному заданию.

12

Военные походы фараонов

1

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

П.: Причины, цели, направления военных походов, дату самых крупных военных походов, итоги военных походов. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов.

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

К.: Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

13

Религия древних египтян

1

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

П.: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Р.: Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий.

К.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

14

Искусство Древнего Египта

1

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

П.: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.

К.: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

15

Письменность и знания древних египтян

1

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов.

П.: Определение понятий иероглиф. Р.: Определять основные вопросы темы, составлять план ответа. Л.: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

16

Повторительно-обобщающий урок по теме: « Древний Египет».

Страна большого Хапи.

(Урок-соревнование)

1

Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

К.: составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

Р.: анализировать достижения в земледелии.

Л.: Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Дать этическую оценку.

Западная Азия в древности 7 часов

17

Древнее Двуречье

1

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

П.: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.

Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

(Историческая мастерская)

1

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

П.: знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.

Р.: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.


 

19

Финикийские мореплаватели

1

География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

П.: основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония.

Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира.

К.: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.

20

Древние евреи.

1

Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

П.: Назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия.

Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира.

Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней

Р.: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

21

Древнееврейское царство и его правители.

1

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.

П.: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.

Л.: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.)

Р.: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

22

Ассирийская держава

1

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

П.: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы.

К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

23

Образование Персидской державы.

1

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

П.: Основные даты истории создания Персидской державы.

К.: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.

Индия и Китай в древности 5 часов

24

Природа и люди Древней Индии

1

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

П.: Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

С.ч.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

25

Индийские касты

(урок-исследование)

1

Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийс-кая мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.

С.ч.: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору.

П.: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

К.: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника».

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

П.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.

Л.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства.

27

Первый властелин единого Китая

1

Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

П.: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации.

Р.: Составлять кроссворды по тематике урока.

28

Повторительно-обобщающий урок по разделу: « Древний Восток».

(урок-викторина)

1

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

П.: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма.

Р.: Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой.

Древняя Греция 21 час

29

Греки и критяне

1

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

П.: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры.

К.: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре.

Л.: выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа.

30

Микены и Троя

1

В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

П.: Выявлять отличия между микенской и критской культурами.

К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

31

Поэма Гомера «Илиада»

(урок с элементами театрализации)

1

Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

П.: личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работать с учебником, обобщать и делать выводы.

Л.: Характеризовать образы основных героев «Илиады».

32

Поэма Гомера «Одиссея»

(урок-исследование)

1

География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

К.: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.

П.: Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.

Р.: Читать текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет.

Л.: Оценить поступки героев. Что нравится, что нет.

33

Религия древних греков

1

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

П.: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.

Л.: Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Р.: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка».

34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

Реография, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

П.: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом.

Р.: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Работа с новыми терминами

( вставить пропущенные буквы).

35

Зарождение демократии в Афинах

1

Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

П.: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

36

Древняя Спарта

1

Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

П.: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.

Л.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши.

Р.: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

П.: Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов.

Комментировать наряд грека.

Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.


 

38

Олимпийские игры в древности

(виртуальное историческое путешествие)

1

Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

П.: Знать хронологию первых Олимпийских игр.

Составлять развернутый план одной части параграфа.

Л.: Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Р.: Соотносить известное с неизвестным об играх.

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

1

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

П.: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.

К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве.

Л.: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.

40

Нашествие персидских войск на Элладу

1

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.

П.: Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн.

К.: Инсценировать события одного из сражений.

Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ – о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.


 

41

В гаванях афинского порта Пирей.

1

В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

П.: Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях.

Р.: Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту.

42

В городе богини Афины

(виртуальная экскурсия-проект)

1

Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

П.: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.

Л.: Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.

Р.: Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.

К.: Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).

43

В афинских школах и гимнасиях.

1

Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.

П.: Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы.

К.: Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

44

В театре Диониса

(урок с элементами театрализации)

1

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

П.: Историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры.

Л.: Оценивать роль современного театра для общества.

45

Афинская демократия при Перикле

(историческая мастерская)

1

Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

П.: Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах.

Р.: Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.

46

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений.

Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.

Р.: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость».

47

Поход Александра Македонского на Восток

1

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

П.: Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского.

Уметь составлять оценочную характеристику гос. деятеля.

Л.: Оценивать поступки А. Македонского, его противников.

48

В Александрии Египетской

(виртуальная экскурсия-проект)

1

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

П.: Причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.

К.: Рассказывать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

49

Повторительно-обобщающий урок по разделу: «Древняя Греция».

(урок-соревнование)

1

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.

Древний Рим 17 часов

50

Древнейший Рим

1

Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

П.: Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников.

Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

51

Завоевание Римом Италии

1

Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

П.: Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий.

Р.: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима.

52

Устройство Римской республики

1

Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

П.: Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

53

Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

1

Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима Западном Средиземноморье.

П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.

Л.: Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

54

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье

1

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.

Л.: Описание по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Др. Риме.

55

Рабство в Древнем Риме

(урок-исследование)

1

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

П.: Определение понятия рабство, положение рабов. определять причинно-следственные связи.

К.: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени рабов, выполнявших разные виды работ.

56

Земельный закон братьев Гракхов

1

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая.

П.: Причины проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы.

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.

57

Восстание Спартака

1

Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

П.: Причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидер восстания.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

58

Единовластие Цезаря

1

Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

П.: Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели.

Л.: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря.

59

Установление империи

1

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

П.: Определение понятия империя, дату установление империи в Риме.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Л.: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Р.: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме.

60

Соседи Римской империи

1

Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

П.: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.

Р.: Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Сост. задания, вопросы, обмениваться ими.

К.: Рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

61

Рим при императоре Нероне

 

Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона.

П.: Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

Л.: Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

62

Первые христиане и их учение

(урок-исследование)

1

Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

П.: Определение понятия христианство, условия появления христианского учения.

Л.: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Причины их актуальности .

63

Расцвет Римской империи во II в.

1

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи.

П.: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна.

Рассказывать о достижении империи во 2 в.

Р.: Умение составлять предложения с новыми словами.

64

Вечный город и его жители

(виртуальная экскурсия)

1

Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

П.: Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

К.: Инсценировать виртуальную экскурсию (презентация) и составить рассказ от лица разных персонажей об одном дне в Риме.

65

Римская империя при Константине

1

Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.

П.: Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи.

Р.: Комментировать последствия утверждения христианства гос. религией.

К.: Составлять рассказ о Риме с опорой на ил-ции.

66

Взятие Рима варварами

1

Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи.

Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности.

П.: Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об ист. деятелях и их поступках.

Л.: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечел. Ценностей.

Р.: Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Зап. Рим. Имп.

67

Итоговое повторение

1

Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении гос-вом. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от гос-в Др. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

П.: Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.

Л.: Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности.

К.: Решать кроссворды, проблемные задания.

68

Проектная работа «Наследие Древнего мира»

1

 

Л.: Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности.

Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.