12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Давыденко Оксана890
Закончила Воронежский Государственный Педагогический Университет. В школе работаю с 1996 года.
Россия, Воронежская обл., с. Верхнее Турово

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по истории для 5 класса разработана на основе:

1. ФЗ от 29.12.12 №273 –ФЗ ( ред. От 25.11.2013г.) « Об образовании в РФ".

2. Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования (второго поколения).

3. Авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира» (ФГОС). М. «Просвещение» 2011 г.

4. Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

5. Примерных программы по учебным предметам.Всеобщая история. 5 – 9 классы. М., Просвещение, 2012. (Стандарты второго поколения).

6. Учебного плана МКОУ "Верхнетуровская СОШ" на 2015-2016 учебный год.

7. Требований к результатам освоения ООП ООО.

8. Программ развития УУД.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных. учрежде­ний / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс] : электронное приложение,к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2012-2015. - 1 элек­трон. опт. диск (CD-ROM).

Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И. Годер. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 2. Древняя Г реция. Древний Рим / Г. И. Г одер. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст] : пособие для учителя / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2014.

Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:

1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. - М., Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданинаРоссии.

Программа по истории реализует основные идеи ФГОС, для нее характерны направленность на достижение результатов освоения курса истории на предметном, личностном и метапредметном уровнях. Выполнение программы осуществляется на основе :

личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентностного подходов. При этом актуализируется и воспитательная функция предмета. Программа по обществознанию для основной школы при­звана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности. Целью курса истории Древнего мира является формирование у школьников знаний о дале­ком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа преду­сматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, муд­рости.

Цели обучения:

Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое раз­витие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо совре­менному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, респуб­лика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства).

Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности ос­тавил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения.

Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Формы организации учебной деятельности:

практикумы, сюжетноролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии.

Формы контроля:

тестирование;

задания на выявление операционных жизненных ситуаций;

моделирование жизненных ситуаций.

Основными формами организации учебных занятий являются:

познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки

Общая характеристика учебного предмета

Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3. Историческое движение:

  • эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
  • формирование и развитие человеческих общностей;
  • образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
  • история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
  • развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику:

а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

б) их потребностей, интересов, мотивов действий;

в) восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содер­жание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС так­же являются:

- деятельностный подход, ориентированный на форми­рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приори­тетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле­ментов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение про­граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное за­дание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под­ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий)принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимо­связи и взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их ис­тинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, мно­гогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотре­ние исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипоте­тическое, вероятностное осуществление того или иного собы­тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позво­ляет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, со­держание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотива­ции, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто­рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Место учебного предмета в учебном плане:

В 5 классе учебный предмет история состоит из 2 часов в неделю федерального компонента. Всего в учебном году – 35 недель. Всего - 70 часов, два часа даны на итоговое повторение.

Ценностные ориентиры в содержании учебного предмета :

  • развивать гуманитарную культуру школьников, приобщать к ценностям культуры;
  • воспитывать уважение к истории, культуре, традициям своего и других народов
  • Формировать у ученика терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
  • Дать характеристику древнему , средневековому , новому и современному обществу.
  • Показать отличия Древнего мира, Средневековья, Нового времени от мира современного.
  • Формировать историческое мышление;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
  • предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
  • участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

Результаты изучения учебного предмета

Личностные: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этниче­ской и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятель­ность - учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, форму­лировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, пред­ставлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками.

Предметные: овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического ана­лиза для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умения изучать и систе­матизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

Результаты ( УУД)

Реализация УУД

РЕГУЛЯТИВНЫеЕ универсальные учебные .действия

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты

реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2)

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2)

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1)

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

КОММУНИКАТИВНЫЕ

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции

Содержание учебного предмета.

Введение (1ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Раздел 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы ( 2 ч.)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гон­чарство. прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи     в истории человечества.

Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счет лет в истории ( 1ч.)

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

 

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК 

Тема 4. Древний Египет (8 ч.)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса Ш.

Города - Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Оси рис И Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч.)

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, пло­дородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для пись­ма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «рос­товщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые шко­лы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказа­ния о Гильгамеше.

Города Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив­ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побере­жья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. По­нятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Егип­та). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские преда­ния о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст­во и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования желез­ных орудий труда

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанипала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покорен­ных областей). Город Персеполь.

 

Тема 6. Индия и Китай в древности (4 ч.)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.

Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяй­ство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Рели­гиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; ве­ра в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буд­дизмa (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость­ в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

 

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ.

Тема  7. Древнейшая Греция (5 ч.)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Соль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами; Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесеи и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» И «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Де метра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Тема  8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием ( 7 ч.)

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии ( 5 ч.)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех­тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Анифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе­рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Тема 10. Македонские завоевания в IV  в. до н. э.(4 ч.)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав­гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская - круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление уп­равления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с уп­равлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

 

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ.

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией    ( 3 ч.)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Тема 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

Карфаген - крупное государство в Западном Средиземноморье.

Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.

Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция» .

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч.)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тнберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака.

Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок­тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая­на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки.

Тема 15. Падение Западной Римской империи (3 ч.)

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет». Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

 

Итоговое повторение раздела «Древний мир». ( 3 ч.)

Особенности восточных цивилизаций, цивилизации Греции и Рима. Представление о на­родовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

 

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся _5_ класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 11 детей, из которых мальчиков – 6, девочек - 5. Из них 3 отличника: Корнилова Л., Рубцова А., Новикова Ан. Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

1. Умения объяснять разнообразие современного мира.

         Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

         Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

         Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

         Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

2.  Умения рассматривать общественные процессы в развитии

         Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

         Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

3.  Нравственное самоопределение.

         Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

         При оценке  таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

4.  Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

         Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

         Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Учебно-тематический план

№ п/п

Раздел, учебная тема

Всего часов

В том числе на:

уроки

лабораторно-практические работы

контрольные работы, зачеты, мониторинги

1

Введение.

1

1

   
 

Раздел 1. Жизнь первобытных людей

7

7

   
 

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

3

3

   

2

Древнейшие люди. П.1

1

1

   

3

Родовые общины охотников и собирателей. П. 2

1

1

   

4

Возникновение искусства и религиозных верований. П.3

1

1

   
 

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

3

3

   

5

Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4

1

1

   

6

Появление неравенства и знати. № 5

1

1

   

7

Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей».

1

1

   
 

Тема 3. Счет лет в истории

1

1

   

8

Измерение времени по годам. Самостоятельная работа. п.1-5

1

1

 

0,5

 

Раздел 2. Древний Восток

20

20

   
 

Тема 4. Древний Египет

8

8

   

9

Государство на берегах Нила. № 6

1

1

   

10

Как жили земледельцы и ремесленники. №7

1

1

   

11

Жизнь египетского вельможи.№ 8

1

1

   

12

Военные походы фараонов. № 9

1

1

   

13

Религия древних египтян. № 10

1

1

   

14

Искусство древних египтян. № 11

1

1

   

15

Письменность и знания древних египтян. № 12

1

1

   

16

Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа.

1

1

 

0,5

 

Тема 5. Западная Азия в древности

7

7

   

17

Древнее Двуречье. № 13

1

1

   

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №15

1

1

   

19

Финикийские мореплаватели. № 16

1

1

   

20

Библейские сказания. № 17

1

1

   

21

Древнееврейское царство.№ 17

1

1

   

22

Ассирийская держава. № 18

1

1

   

23

Персидская держава «царя царей». № 19

1

1

   
 

Тема 6. Индия и Китай в древности

5

5

   

24

Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа. № 20

1

1

 

0,5

25

Индийские касты. № 21

1

1

   

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций. № 22

1

1

   

27

Первый властелин единого Китая. № 23

1

1

   

28

Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг

1

1

 

0,5

 

Раздел 3. Древняя Греция

22

22

   
 

Тема 7. Древнейшая Греция

5

5

   

29

Греки и критяне. № 24

1

1

   

30

Микены и Троя. № 25

1

1

   

31

Поэма Гомера «Илиада». № 26

1

1

   

32

Поэма Гомера «Одиссея». № 27

1

1

   

33

Религия древних греков.№ 28

1

1

   
 

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7

7

   

34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. № 29

1

1

   

35

Зарождение демократии в Афинах. № 30

1

1

   

36

Древняя Спарта. № 31

1

1

   

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. № 32

1

1

   

38

Олимпийские игры в древности. П.33

1

1

   

39

Победа греков над персами в Марафонской битве. №34

1

1

   

40

Нашествие персидских войск на Элладу. № 35

1

1

   
 

Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии

5

5

   

41

В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная работа. № 36

1

1

 

0,5

42

В городе богини Афины. № 37

1

1

   

43

В афинских школах и гимнасиях.№ 38

1

1

   

44

В театре Диониса. № 39

1

1

   

45

Афинская демократия при Перикле. № 40

1

1

   
 

Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.

4

4

   

46

Города Эллады подчиняются Македонии. № 41

1

1

   

47

Поход Александра Македонского на Восток. № 42

1

1

   

48

В Александрии Египетской. № 43

1

1

   

49

Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». Самостоятельная работа

1

1

 

0,5

 

Раздел 4. Древний Рим

18

18

   
 

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3

3

   

50

Древнейший Рим. № 44

1

1

   

51

Завоевание Римом Италии. №45

1

1

   

52

Устройство Римской республики. № 46

1

1

   
 

Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3

3

   

53

Вторая война Рима с Карфагеном. № 47

1

1

   

54

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. № 48

1

1

   

55

Рабство в Древнем Риме. № 49

1

1

   
 

Тема 13. Гражданские войны в Риме

4

4

   

56

Земельный закон братьев Гракхов. № 50

1

1

   

57

Восстание Спартака. № 51

1

1

   

58

Единовластие Цезаря. № 52

1

1

   

59

Установление империи. № 53

1

1

   
 

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

5

5

   

60

Соседи Римской империи. Самостоятельная работа. № 54

1

1

 

0,5

61

Рим при императоре Нероне. № 55

1

1

   

62

Первые христиане и их учение. № 56

1

1

   

63

Расцвет Римской империи во 2 в. № 57

1

1

   

64

«Вечный город» и его жители. Итоговый мониторинг.

№ 58

1

1

 

0,5

 

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

3

3

   

65

Римская империя при Константине. № 59

1

1

   

66

Взятие Рима варварами. № 60

1

1

   

67

Обобщающее повторение по разделу:

«Древний Рим».

1

1

   
 

Итоговое повторение.

3

3

   

68

Итоговое повторение. Древняя Греция и Древний Рим.

1

1

   

69

Зачет по курсу истории Древнего мира. Культурное и политическое наследие Древнего мира.

1

1

 

1

70

Зачет по курсу истории Древнего мира Культурное и политическое наследие Древнего мира.

1

1

 

1

 

Итого:

70

70

 

6

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы

 

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

 

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание

2

3

4

5

1Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка

и ясна. Использовано

более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и

раскрыта тема урока.

Полностью изложены

основные аспекты темы

урока.

3

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оц

уч-ка

Оценка учителя

Титульный слайд с заголовком

5

   

Минимальное количество – 10 слайдов

10

   

Использование дополнительных эффектов

PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

   

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15

   

Вставка графиков и таблиц

10

   

Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

   

Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих

материалов

5

   

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

   

Слайды представлены в логической последовательности

5

   

Красивое оформление презентации

10

   

Слайды распечатаны в формате заметок.

5

   

ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90

     

Учебно-методическое обеспечение: УМК:

Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных. учрежде­ний / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс] : электронное приложение,к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2012-2015. - 1 элек­трон. опт. диск (CD-ROM).

Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И. Годер. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 2. Древняя Г реция. Древний Рим / Г. И. Г одер. - М. : Просвещение, 2013-2015.

Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст] : пособие для учителя / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2014.

О.В.Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира.М, 2012г.

Список литературы для учителя

1.Тесты по истории Древнего мира. — М., 2010.

Методические пособия по отдельным вопросам изучения истории ,

Учебные тесты по истории.

Список литературы для обучающихся

Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для

5 класса.-М., 2010-2014гг.

Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1, 2. — М., 2010-2014гг.

Хрестоматия по истории Древнего Востока-М., 1980

Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. – М.,1988

Книга для чтения по истории древнего мира. – М,1981.

Древнимй Рим. Книга для чтения под ред. Каллистова.- М., 1969

Сергеев История Древней Греции.- М, 1963

Материально-техническое обеспечение:

Проектор, экран, компьютер, принтер

Видеофильмы, компьютерные учебные программы,

Репродукции, фотографии,

Дидактический материал (документы, схемы, таблицы, карты),

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия.

Список литературы для учителя

Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М. : Аст, 2006.

Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М. : Русское слово, 2006.

Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2 : энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова. В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М. : Аст- рель : Аст, 2006.

Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М. : Дрофа-плюс. 2006.

Бейкер, Дж. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М. : Центрпо- лиграф,2003.

Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. : Центр полиграф, 2003.

Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской им перш; Э. М. Гиббон. - М. : Олма- Пресс, 2002.

Коттершл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М. : ЭКСМО, 2007.

Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М. : Центр доли граф, 2002.

Максимов, Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс Ю. И, Максимов. - М. : Эк­замен, 2010.

Сатина, Е. В. Введение в историю. Книга для учн.теп - Е. В. Саплина, А. И. Саплин. - М. : Дрофа, 1996. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы: дидактические мате­риалы / В. В. Сухов [и др.]. - М. : Дрофа, 2000.

Фицджералд, Ч. П. История Китая / Ч. П. Фицджералд. - М. : Центрополиграф, 2004.

Эдвардс, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдвардс. - М. : Центрополиграф, 2005.

Эббот, Дою. Ромул - основатель Вечного города / Дж. Эббот. - М. : Центрполиграф, 2004.

: 17. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. - М. : Лабиринт, 2004.

Список литературы для учащихся

Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвин­ник. -М. : Просвещение, 2008.

Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. - М. : Просвещение, 2008.

Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М. : Олма-Пресс, 1998.

Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / Л. Ф. Воронкова. - СПб. : Северо-Запад, 1992.

Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М. : Про­свещение, 1997.

Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М. : ЭКСМО, 2010.

Лурье, С. Я, Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. - М. : ЗАО «МК-Периодика», 2002.

Можейко, И. В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М. : ACT, 2010.

Слетер, Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М. : ACT, 2002.

Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. - М. : Астрель : ACT, 2009.

2. Наглядные пособия.

Исторические карты:

Древний Египет.

Междуречье и Восточное Средиземноморье.

Египет и Междуречье.

Индия и Китай в древности.

Греция в IV в. до н. э.

Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.

Древняя Италия до сер. III в. до н. э.

Древняя Италия в VII—III вв. до н. э.

Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.

Демонстрационные таблицы:

Общество Древнего Египта.

Афинская демократия в V-IV веке до н. э.

Римская республика в III-II веке до н. э.

Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.

Греко-персидские войны 500-449 гг. до н. э.

Информационно-коммуникативные средства.

История Древнего мира. Загадки Сфинкса [Электронный ресурс]. - М. : Медиа Хаус, 2000. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

На заре истории. Интерактивный задачник по истории Древнего мира [Электронный ре­сурс]. - М. : Новый диск, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) [Электронный ресурс] / авт.- сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

 

Интернет-ресурсы.

Учебно-мето- дические ма­териалы

Библиографические сведения об истори­ческой литературе, исторические доку­менты, отрывки тру­дов историков

http://www.shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http://lesson-history.narod.ru/obl01 l.htm

http://his. 1 september.ru/index.php

http://predania.ru

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фото­документы, репро­дукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russia

n/art/index.html

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6 http://www.sovr.ru

Исторические фото­документы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Презентации

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-

uroku-chto-izuchaet-istoriya

http://viki.rdf.ru

http ://prezentac i i. com/i sto r i

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii

http://www.uchportal.ru

http://metodisty.ru

http://ooc-school.ru

http://www.openclass.ru

http://www.history.lact.ru

http://mirppt.ucoz.ru

http://www.proshkolu.ru

http:// ppt-presentation. ru

Справочные и дополни­тельные материалы по истории

Исторические поня­тия, персоналии

http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=

lanskiy

http://www.rusarchives.ru

Технические средства обучения.

Магнитофон..

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

 

20. Календарно-тематическое планирование.

№ уро

ка

Тема

Тип урока

Содержание

Планируемые результаты освоения темы.

Дата

 

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

 

1

Введение.  Что изучает история древнего мира.

 

урок изучения нового материала

Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Определять происхождение и смысл понятия «история».Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников.

  Регулятивные: - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Познавательные  - выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

  Коммуникативные: - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы

 

 

 

 

Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7ч)

Тема 1.  Первобытные собиратели и охотники (3ч)

 

 

2

Древнейшие люди

 

урок изучения нового материала

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

Объяснять значение понятий и терминов: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные.

  Регулятивные: - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; .

составляют план последовательности действий.

Познавательные  – дают  определение понятиям, объясняют явления и процесс общественной жизни первобытного общества;  сравнивают первобытного и

современного человека.

  Коммуникативные: - устанавливают сотрудничество, рабочие отношения в группе. Точно и грамотно выражать свои мысли.

 

Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека. Формирование мотивации к изучению нового.

 

 

 

3

Родовые общины охотников и собирателей.

 

урок изучения нового материала

Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт.  Научиться работать с  исторической картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека.

  Регулятивные: - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке.

  Познавательные – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

  Коммуникативные: – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

 

 

 

 

4

Возникновение искусства и религии

 

урок изучения нового материала

Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Выявлять закономерности  взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе.

  Регулятивные: – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные  – выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Выполняют творческие задания

  Коммуникативные: - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 

 

 

 

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3ч)

 

 

5

Возникно

вение земледелия и скотоводс

тва

Комбинированный

Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

 

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Коммуникативные:  - формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:  сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Составлять план последовательности действий. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

 

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

 

 

 

6

Появление неравенства и знати

 

урок изучения нового материала

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.

Характеризовать
изменения

в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и

скотоводства

Регулятивные:  - учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Познавательные - самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

  Коммуникативные: - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

 

 

 

7

Повторение раздела 1 «Жизнь первобытных людей"

Урок развивающего контроля

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.

Работа с тестом. Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей

 

 

 

 

 

 

Познавательные.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

. Коммуникативные:: Уметь доказать свою позицию

 ( отличие мировоззрения первобытного человека от современного).

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

 

 

 

 

Тема 3. Счёт лет в истории.

 

8

Счет лет в истории

Измерение времени по годам

 

урок изучения нового материала

 

 

Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

Уметь измерять историческое время.

Понимать особенности счета лет до н. э.

. Познавательные: Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

Регулятивные:: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени.  Развивать навыки счета в истории в разные эпохи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

 

 

 

 

Раздел 2. Древний Восток (20ч)

Тема 4. Древний Египет (8ч)

 

 

9

Государство на берегах Нила.

 

урок изучения нового материала

 

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной

Регулятивные: - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Познавательные  – выявляют особенности  и признаки появления древнейших городов.  Коммуникативные:: – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом

 

 

 

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

 

урок изучения нового материала

 

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике

  Регулятивные:  планируют решение учебной задачи, выстраивают  алгоритм  действий.

Познавательные  – выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства.

 -Коммуникативные::  понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 

 

 

11

Жизнь египетского вельможи.

 

Комбинированный

О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

Определять понятия: гробница, благовония. Изучать и систематизировать информацию различных источников.

 Регулятивные:  удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

  Познавательные – выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства. Выполняют творческие задания

Коммуникативные:: - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 

 

 

12

Военные походы фараонов.

 

Комбинированный

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф  событий.фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

Читать историческую карту с опорой на легенду,  рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.

Регулятивные:  -  удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

  Познавательные – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Выполняют творческие задания (презентации)

  Коммуникативные:: – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

 

 

 

 

13

Религия древних египтян.

 

Комбинированный

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках  исторических текстов

Регулятивные: – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке.

Познавательные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные::  - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

 

 

 

14

Письменность и знания древних египтян.

 

урок изучения нового материала

 

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов.

Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал

Познавательные: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды, воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные::: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями)

Регулятивные: – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

 

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества

 

 

 

15

Искусство Древнего Египта.

 

Урок-экскурсия (виртуальная)

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах

Познавательные: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.

. Коммуникативные::: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями)

Формирование навыков анализа, сопоставления;освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества.

 

 

 

16

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет».

 

применение знаний и умений

Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной. Выполнение теста .

 

 

Регулятивные:  – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

 Познавательные: – анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные:: - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга,составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

 

Осознают  социально-нравственный опыт предше­ствующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Дать этическую оценку.

 

 

 

Тема 5. Западная Азия в древности (7ч)

 

1

Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

17

Древнее Двуречье.

 

Комбинированный

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие.. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье

Познавательные:: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья   и выделить ее особенные признаки.

.. Регулятивные:: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

Коммуникативные:: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

 

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

 

 

 

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

 

Комбинированный

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы

Познавательные:: знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.

. Регулятивные:: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

  Коммуникативные:: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

 

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения .Формировать уважение прав и свобод человека.

 

 

 

19

Финикийские мореплаватели.

 

Комбинированный

География, природа и занятия населения Финикии. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации

 Познавательные:  основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония. Подготовить краткие сообщения.

.Регулятивные  Формирование понимания культурного многообразия мира.

. Коммуникативные::: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.

Осознают социально-нравственный опыт предше­ствующих поколений

 

 

 

20

Библейские сказания.

 

Комбинированный

Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин.

Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям

Познавательные:: Назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия.

Регулятивные: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Коммуникативные:: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

 

.: Формирование понимания культурного многообразия мира.

Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности  и до наших дней

 

 

 

 

21

Древнееврейское царство.

 

Комбинированный

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине.. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства.

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства; давать образную характеристику исторических личностей.

Познавательные:: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.:. Регулятивные: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Коммуникативные:: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

 

Формирование познавательного интереса, воспитание уважения к культуре других народов. Уметь формулировать оценку поступка

( Самсона, Давида.)

 

 

 

 

22

Ассирийская держава.

 

Комбинированный

Начало обработки железа. Ассирийское войско и конница. Завоевания ассирийских царей. Гибель Ассирийской державы.

Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы

Познавательные:: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы.

. Коммуникативные:: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

 

Формирование познавательного интереса

 

 

 

23

Персидская держава «царя царей»

 

Комбинированный

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: Образование Персидской державы. Царь Дарий Первый.

Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава

. Познавательные: Основные даты истории создания Персидской державы.

. Коммуникативные:: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.

 

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 

 

 

 

Тема 6. Индия и Китай в древности (5ч)

 

 

24

Природа и люди Древней Индии.

 

Комбинированный

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.

Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме.  

Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

Высказывать собственное мнение  к тем или иным событиям и личностям

 

 Познавательные:.:   Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм.                .: Коммуникативные:  Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Регулятивные.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

 

 

 

25

Индийские касты.

 

Комбинированный

Миф о происхождении четырех каст. Кастовое общество неравных». Объединение Индии царем Ашока.

 

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей.

Регулятивные.: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору.

Познавательные:.: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Коммуникативные:: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника».

Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов

 

 

 

26

Чему учил китайский мудрец

Комбинированный

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция.

Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества

 

Познавательные:.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.

Регулятивные.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства.

Определяют  свою позицию к изучаемым событиям

 

 

 

27

Первый властелин единого Китая.

 

Комбинированный

Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал

Познавательные:: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации.

. Регулятивные: Составлять кроссворды по тематике урока.

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров.

 

 

 

28

Повторительно-обобщающий урок по разделу:            

 « Древний Восток».

 

применение знаний и умений

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Работа с тестом

 

 

Показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока

Регулятивные  – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Познавательные: – самостоятельно анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

  Коммуникативные: – осуществляют взаимный  контроль

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

 

 

 

 

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч) . Тема  7. Древнейшая Греция (5 ч)

 

29

Греки и критяне

урок изучения нового материала

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский дворец. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения

  Регулятивные – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные:  выявляют особенности объектов; приводят примеры  в качестве доказательства выдвигаемых положений.   Коммуникативные: - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собственные мировоззренчекие позиции

 

 

 

30

Микены и Троя.

Комбинированный

Микены. Причины Троянской войны. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий

 

Познавательные: выявляют основные причины истори­ческих событий; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 

 

 

 

31-32

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Комбинированный

Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

География странствий царя с острова Итака – Одиссея.. Мораль поэмы.

Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята»

Характеризовать памятники античной литературы

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

 

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений

 

 

 

 

33

Религия древ­них греков

Урок-дискуссия

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы  о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе

Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории

Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями о древнегреческой религии; привлекают инфор­мацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.  Подготовить краткие сообщения.Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязан­ности, проявляют способ­ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения

 

 

 

 

Тема 8. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (7 ч)

 

34

Земледельцы Аттики теряют землю и сво­боду.

изучение нового мате­риала

Древнегреческие полисы. Занятия жителей полисов. Управление полисом . Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины

Характеризовать государственное устройство Афин

Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности

 

 

 

35

Зарождение демократии в Афинах.

комбинированный

Демос восстает против знати. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства, перемены в управлении Афинами.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках

Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет

Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива­ют закономерности; делают выводы.;готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной инфор­мации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

 

 

 

36

Древняя Спар­та.

комбинированный

География Спарты. Спартанцы и илоты. Управление Спартой. Воспитание спартанцев.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему

Давать оценку происходящим событиям,

Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение

и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 

 

 

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

комбинированный

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Эллада – колыбель греческой культуры.

использовать историческую карту как источник информации

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно исполь­зуют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

 

 Принятие ценностей группы или сообщества.

Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

 

 

 

 

38

Олимпийские игры в древности.

комбинированный

Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах.

Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром

Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания

 

 

 

39

Победа греков над персами в Марафонской битве.

комбинированный

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям

Систематизировать информацию, предоставленную  в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации

Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.

 Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

 

Личностные:

Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

 

 

 

40

Нашествие персидских войск на Элладу.

комбинированный

Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Причины победы греков.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям

Систематизировать информацию, предоставленную  в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации

Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.

 Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

 

Личностные:

Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

 

 

 

 

Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

 

41

В гаванях афинского порта Пирей.

комбинированный

В военных  и торговых гаванях Пирея.  Военный и торговый флот. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей,  давать оценку происходящим событиям

Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества

Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности

 

 

 

42

В городе богини Афины.

комбинированный

Город Афины и его районы. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян

Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Готовят презентации.

Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

 

 

 

43

В афинских школах и гимнасиях.

комбинированный

Воспитание детей педагогами. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Обучение красноречию.

Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях.

Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять  сравнительную таблицу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. готовят краткие сообщения.

 Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

 

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности (неус- пешности) учебной деятельности

 

 

 

44

В театре Диониса.

комбинированный

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

 

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

 

 

 

45

Афинская демократия при Перикле.

комбинированный

Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям

Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.  готовят краткие сообщения и презентации.

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

 

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

 

 

 

 

Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)

 

46

Города Эллады подчиняются Македонии.

Изучение нового материала

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий

Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 

 

 

47

Поход Александра Македонского на Восток.

Изучение нового материала

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира.

Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского

Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы.  готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

 

Личностные:

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

 

 

 

48

В Александрии Египетской.

комбинированный

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям

Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой  достопримечательностей

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг Друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.

 

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной

 

 

 

49

ПОУ по разделу: «Древняя Греция».

примене­ние знаний и умений

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция».

Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру

Характеризовать особенности древнегреческой государственности.

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

 

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

 

 

 

 

Раздел IV. Древний Рим (18 ч)

 

 

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

 

50

Древнейший Рим.

Изучение нового материала

Легенда об основании Рима. Занятия жителей Рима. Управление в Риме.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии

Познавательные: Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников Коммуникативные: формировать коммуникативные дейтвия, напрвленные на систематизацию знаний

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

 

Личностные

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности:

 

 

 

 

51

Завоевание Римом Италии.

комбинированный

Управление республикой. Римское войско. Господство Рима над Италией.
Устройство римской республики.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

 

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

 

 

 

52

Устройство Римской рес­публики.

комбинированный

Римские должностные лица, римское право

Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе

Давать характеристику общественного строя Римской республики

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания

 

 

 

 

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

 

53

Вторая война Рима с Карфа­геном.

комбинированный

Причины и характер второй Пунической войны. Ганнибал. Итоги войны.

Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории

Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. готовят краткие сообщения.

 Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и по­зицию, допускают существо­вание различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

 

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

 

 

 

54

Установление господства Ри­ма во всем Средиземно­морье.

комбинированный

Покорение Македонии, Сирии, Египта. Разрушение Коринфа и Карфагена. Итоги завоеваний.

Использовать историческую карту как источник информации, анализировать  причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям

Работать с картой в процессе изучения событий

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини- мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

 

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

 

 

 

55

Рабство в Древнем Риме.

комбинированный

Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры, понятия «амфитеатр», «гладиатор».

На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях

Составлять рассказ от имени очевидца

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к про­цессу познания

 

 

 

 

Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)

 

 

 

56

Земельный закон братьев Гракхов

Урок-диспут

Причины гражданской войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Характеристика Тиберия и Гая Гракхов.

Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям

 

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Готовят презентации. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Личностные:

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

 

 

 

57

Восстание Спартака.

комбинированный

Работа с исторической картой. Причины восстания. Ход восстания. Причины восстания. Личность Спартака.

Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.

 

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

 

 

 

58

Единовластие Цезаря.

комбинированный

Личность Цезаря. Приход Цезаря к власти. Гибель Цезаря.

На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя.  готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

 

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

 

 

 

59

Установление империи.

комбинированный

Обстановка в стране после смерти Цезаря. Борьба Антония и Октавиана. Установление империи

Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

 

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное отно­шение к процессу познания; адекват­но понимают при­чины успешности (неуспешности) учебной деятель­ности

 

 

 

 

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

 

 

 

60

Со­седи Римской империи.

комбинированный

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

 

Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

 

 

 

61

В Риме при императоре Нероне.

изучение ново­го материала

Деятельность императора Нерона. Оценка деятельности Нерона.

Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет

Давать оценку личностным качествам Нерона  .Составлять рассказ от имени очевидца

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Презентации. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

 

Личностные:

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

 

 

 

62

Первые хри­стиане и их учение

комбинированный

Появление христианства. Жизнь и учения Иисуса Христа. Христианская церковь.

Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в

речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

 

 

 

63

Расцвет Рим­ской империи во II в.

комбинированный

Групповая работа. Рим при императоре Трояне. Жизнь в Римской Империи.

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий,  составлять исторический портрет Траяна.

Давать оценку его личностным качествам.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы.  готовят краткие сообщения.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию

 

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

 

 

 

64

«Вечный го­род» и его жи­тели.

Урок-экскурсия (виртуальная)

Строительство в Риме и провинциях:. Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян.. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

 

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности сво­его класса

 

 

 

 

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)

 

 

 

65

Римская импе­рия при Кон­стантине.

 

комбинированный

Деятельность императора Константина. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы. Практический урок. Работа с историческим источником. Римляне и варвары. Падение Западной Римской Империи.

Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы

Познавательные: структури­руют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

 

 

 

66

Взятие Рима варварами.

комбинированный

. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий

Регулятивные  - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

  Познавательные – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

   Коммуникативные – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 

 

 

 67

Обобщающее повторение по разделу

«Древний Рим».

применение знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний уч-ся

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию

 

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ю

 

 

 

 

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ  (3 ч)

 

 

 

68

 

Древняя Греция и Древний Рим

 

урок систематизации знаний)

Обобщение и систематизация знаний уч-ся

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

  Регулятивные – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

  Познавательные – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

  Коммуникативные - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 

 

 

 

69-70

Культурное и политическое наследие Древнего мира.

 

урок систематизации знаний)

Обобщение и систематизация знаний уч-ся

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Регулятивные – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные  – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

  Коммуникативные - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 

 

 

 

                               

 

Опубликовано


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.