Рабочая программа по коррекции нарушений устной и письменной речи

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Копейского городского округа

Утверждено

решением педагогического совета

от 01.09.2020 г.протокол № 1

директор МОУ «СОШ № 13»

______________ Ю.Э.Туманова

Рабочая программа

по коррекции нарушений устной и письменной речи

Уровень образования (класс): начальное общее, класс 5-6

Количество часов по программе: 132ч

Учитель-логопед (Ф.И.О) Чугунова Наталья Юрьевна

Программа разработана на основе: Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Копейск 2020

Структура программы коррекционной работы:

Пояснительная записка

Направления коррекционной работы учителя–логопеда

Характеристика обучающихся с ЗПР, включающая основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей

Перспективный план работы с детьми с нарушением речи системного харрактера, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

Календарно – тематическое планирование занятий с группами обучающихся с нарушением речи системного характера (5-6 класс)

1. Пояснительная записка

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с АООП НОО для детей с нарушением психологического развития, на основе ОБУП С(к)ОУ VII вида, и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с ЗПР в освоении АООП начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе, в рамках деятельности ШПМПк (внутришкольного психолого – медико – педагогического консилиума). Зачисление и выпуск детей на логопедические занятия производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет 2 года.

Задачи программы

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с задержкой психического развития АООП начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР по вопросам их речевого развития.

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопеда по сопровождению детей с ЗПР организуется на основании:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 5 ст. 5 ФЗ-273).

Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 17 июля 2015 г. № 734)

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”

АООП НОО на основе рекомендация к учебному плану для детей с нарушением психологического развития.

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Программа разработана с учетом диагностических данных обследования устной и письменной речи. За основу планирования взята авторская логопедическая программа коррекции нарушений устной и письменной речи младших школьников. Л.М.Козыревой, Программно-методические материалы «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение ,2014.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется синтезированная экспресс методика на основе следующих программ:

Трубникова Н.М. Логопедическое обследование (Методические рекомендации) Уральский государственный педагогический университет

Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Нарушение письма у младших школьников. Диагностика

Фотекова Т.А. Акутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.

Стребелева Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий использовалась авторская логопедическая программа коррекции нарушений устной и письменной речи младших школьников. Л.М.Козыревой, Программно-методические материалы «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

2. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы учителя – логопеда при сопровождении детей с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 1).

3. Характеристика обучающихся с ЗПР

 В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.

Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным.

Распределение учебных часов по годам обучения учащихся с ОВЗ обучающихся по программе 7.1.

Место курса.

учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 1-2 раза в неделю, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 40 минут, индивидуального 20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп-схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Общий объем учебного времени групповых занятий в год составляет 132 часа, 2 раза в неделю пятый и шестой классы. Индивидуальные занятия посещают 17 человек, 2 раза в неделю и один ребенок раз в неделю. Всего занятий в неделю – 35 (соответственно 17,5 часов).

Перспективный план работы с группами учащихся с нарушением речи системного характера

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения;

Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Работа над произносительной стороной речи.

Коррекция и развитие фонематических процессов:

Формирование полноценных фонематических процессов.

Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.

Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Коррекция дизорфографии:

Обучать:

распознавать части речи и их основные признаки;

изменять слова по числам, родам и падежам;

определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

производить разбор слова по звуковому составу;

различать понятия словоизменение и словообразование;

выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

устанавливать связи между частями сложного предложения;

составлять и анализировать сложное предложение.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области на логопедических занятиях:

  1. Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей:

- исправить дефектное звукопроизношение,

- сформировать звуко-слоговую структуру слова,

- развить фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез)

  3. Сформировать лексический компонент речи:

- уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной программы;

- сформировать семантическую структуру слов;

- развить лексическую системность и семантические поля;

- закрепить парадигматические и синтагматические связи слов;

- сформировать парадигму словообразования;

- закрепить учебную лингвистическую терминологию;

- избавить словарный запас от слов – паразитов, жаргонизмов, ненормативной лексики.

  4. Сформировать грамматическую сторону речи учащихся:

- устранить имеющиеся аграмматизмы;

- закрепить категориальное значение различных частей речи;     

- дифференцировать категориальное значение различных частей речи;

- уточнить грамматическое значение слов;

- сформировать грамматические и морфологические обобщения;

- сформировать парадигму словообразования;

- развить морфемный и морфологический анализ.

  5. Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:

- сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;

- расширить фразу до необходимого объёма;

- развить навык построения связного речевого высказывания, смыслового программирования.

   6. Скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.

   8. Развить невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи:

- мышление – развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и сериация на основе различного речевого материала;

-свойства внимания (объём, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение;

- зрительную и речеслуховую память;

- временные и пространственные представления;

- мелкую моторику.

9. Воспитать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:

-  Создать на занятиях общую эмоционально позитивную атмосферу.

- Формировать смысловую мотивацию к участию в совместной с учителем- логопедом деятельности.

10. Сформировать произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, рефлексии, самоанализа, оценки, волевой саморегуляции.

11. Минимизировать эмоциональные расстройства: проявления неуверенности, тревожности.

12. Формирование коммуникативных умений и навыков:

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;

- конструировать диалогические и монологические высказывания;

- совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики;

- отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.

13. Сформировать нравственные установки ребёнка через смысловое содержание речевого материала.

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2020 – 2021 учебный год

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 6-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2020 – 2021 учебный год

Литература

Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 г.