Рабочая программа по литературе в 6 классе по УМК В.Я. Коровиной
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 2
Рабочая программа по литературе.
6 Б класс.
Составлена на основе учебной программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной
Учитель русского языка и литературы
Куренева Надежда Петровна
2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа включает следующие разделы:
• пояснительную записку, где представлены общая характеристика программы, сведения о количестве учебных часов, на которое рассчитана программа, и об их распределении по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом комплексе, о форме организации образовательного процесса, а также изложены цели и задачи обучения, основные требования к уровню подготовки учащихся по рубрикам «Знать», «Уметь», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»;
• календарно-тематическое планирование;
• учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее Стандарт) и полностью отражают базовый уровень подготовки школьников. Программа составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Примерное распределение учебных часов по разделам программ и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методических комплектов.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник В.П. Полухиной и др. 6 класс. Учебник в 2ч Под ред. В.Я. Коровиной. (М.: Просвещение, 2014 г).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умении читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету в 6 классе
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 6 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.
В программе соблюдена системная направленность: курс 6 класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-8 в 6 классе даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Требования к результатам изучения предмета «Литература» основной школе:
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия в с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIIIвека, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного курса
Введение (1 ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество (4 ч)
Обрядовый фольклор.
Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Контрольные мероприятия: Контрольная работа№1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи: Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
Из древнерусской литературы (2 ч.)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе»
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Развитие речи: Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
Из русской литературы XVIII века (1 ч)
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Развитие речи: Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие коллективном диалоге.
Из русской литературы XIX века (56 ч)
Иван Андреевич Крылов (3 ч). Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Орел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Контрольные мероприятия: контрольная работа №2 по теме «Басня»
Развитие речи: Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин (19 ч)
Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Развитие речи (далее Р.Р.).
Контрольные мероприятия: контрольная работа №3 по повести «Барышня-крестьянка»;
Контрольная работа№4 по повести «Дубровский».
Развитие речи: Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч)
Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утес», « Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Контрольные мероприятия: контрольная работа№5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
Развитие речи: Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (6 ч).
Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.
Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (3 ч).
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…»
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся…» Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Развитие речи: Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет. (2ч) Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», « Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Развитие речи: устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога» Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)
Контрольные мероприятия: Контрольная работа №6. По произведениям поэтов.
Развитие речи: Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (6ч).
Краткий рассказ о писателе.
«Левша».Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Контрольные мероприятия: Контрольная работа №7 по произведениям Н. Некрасова и Н. Лескова.
Развитие речи: Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Развитие речи: Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4ч)
Я.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…», Е.Баратынский. « Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
Контрольные мероприятия: Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов.
Развитие речи: Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
Из русской литературы XX века (26 ч)
Александр Иванович Куприн (3ч) Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)
Развитие речи: Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (3ч). Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).
Развитие речи: Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (3ч) Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных герое. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).
Развитие речи: Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализы эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М.Симонов. « Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Д.С.Самойлов. «Сороковые». (2ч).
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний
Теория литературы: средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
Развитие речи: Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3ч).
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой» Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).Герой-повествователь (начальные представления).
Контрольные мероприятия: Контрольная работа№9 по рассказу.
Развитие речи: Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление ланов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)
Краткий рассказ о поэте(детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи: Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
Николай Михайлович Рубцов(2 ч)
Краткий рассказ о поэте
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий)
Развитие речи: выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Фазиль Искандер (3ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи: Устная и письменная характеристики героев. Участие в коллективном диалоге.
Родная природа в русской поэзии XX века.
А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». (2 ч)
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Василий Макарович Шукшин (2 ч)
Слово о писателе.
Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России –(2 ч).
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…»
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы (12 ч)
Мифы народов мира.
Мифы Древней Греции –(2ч). Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот (2 ч). « Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2 ч). Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мироной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч ). Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот» Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представление).
Фридрих Шиллер –(1 ч.).
Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка» повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. (1 ч)
Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. (2 ч)
Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения)
Теория литературы Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год (1 ч)
Итоговый тест.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение.– 1 ч.
Устное народное творчество – 4 ч.
Из древнерусской литературы – 2 ч.
Из русской литературы XVIII века – 1 ч.
Из русской литературы XIX века – 56 ч (в т. ч. 8 К.Р., 10 Р.Р.)
Из русской литературы XX века – 26 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 Р.Р. )
Из литературы народов России – (2 ч).
Из зарубежной литературы – 12 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).
Повторение, обобщение, итоговый контроль – 1 ч.
Поурочное планирование
№ урока | Тема урока Тип урока | Решаемые | Виды деятельности | Планируемые результаты | ||||||
Предметные | УУД | Личностные | ||||||||
Введение (1ч) | ||||||||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма. Урок «открытия» нового знания | Каковы композиционные, сюжетные особенности произведения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «сюжет», «композиция», «образ»); работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания4 выразительное чтение отрывков( эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения | Познавательные:умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; Коммуникативные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | ||||
Устное народное творчество (4 ч). | ||||||||||
2 | Обрядовый фольклор Урок общеметодической направленности | Каковы сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, составление тезисного плана по теме « Обрядовый фольклор», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | ||||
3 | Пословицы поговорки Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа с литературоведческим материалом: составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
4 | Загадки Урок общеметодической направленности | Как научиться составлять план высказывания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по тем е «Загадки»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим устным рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять план устного высказывания | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | ||||
5 | Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество» К.Р.Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества | ||||
Из древнерусской литературы (2 ч) | ||||||||||
6 | «Повесть временных лет» («Сказание о белгородском киселе») Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Урок «открытия» нового знания | Как научиться характеризовать героев? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); составление тезисного плана статьи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||||
7 | «Повесть временных лет» («Сказание о белгородском киселе»): развитие представлений о русских летописях. Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать текст древнерусской литературы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: (изучение содержания параграф учебника «Сказка о животных», работа в парах сильный – слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||||
Из литературы XVIII века-1ч. | ||||||||||
8 | Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья Урок «открытия» нового знания. | Как научиться подбирать цитатные примеры из басни? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни; коллективная практическая работа: характеристика героев басни по алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания. | Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
Из литературы XIX века (56 ч.) | ||||||||||
Иван Андреевич Крылов (3 ч.) | ||||||||||
9 | Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». Урок общеметодической направленности | Как научиться устно рецензировать выразительное чтение? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала, комплексное повторение, работа с литературоведческим материалом; практическая работа – анализ текста басни с использованием цитирования, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор) | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми. | ||||
10 | Басня «Осел и Солове й» -комическое изображение невежественного судьи. Проект. Р.Р.Урок рефлексии | Как научиться выполнять проектную работу? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Аллегория в басне «Орел и Соловей»; работа в парах по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа – составление литературной композиции по басням Крылова; работа в парах по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания. | Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
11 | Контрольная работа№2 по теме «Басни И.А.Крылова» К.Р.Урок развивающего контроля | Как научиться самодиагностике? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться самодиагностике | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагнотике | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
Александр Сергеевич Пушкин (19 ч.) | ||||||||||
12 | «Узник» А.С.Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта. Урок «открытия» нового знания | Как определить народно-поэтический колорит стихотворения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохристоматия); практическая групповая работа – выявление черт фольклорной традиции в стихотворении при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
13 | «Зимнее утро» А.С. Пушкина. Мотивы единства красоты человека и природы. Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка); самостоятельная работа – выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; индивидуальное. | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
14 | Стихотворение «Пущину» А.С.Пушкина. Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения; практическая работа ( выразительные средства языка; выявление жанровых особенностей стихотворения) по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания. | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированногоответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
15 | Приметы зимнего пейзажа в стихотворении А.С.Пушкина «Зимняя дорога» Урок рефлексии | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Пейзаж в изображении поэта» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; лабораторная работа в парах сильный-слабый «Тема пути в поэзии А.С Пушкина» по памятке самопроверки; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания. | Научиться понимать выразительно читать текст и производить устное рецензирование выразительного чтения | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию, | ||||
16 | Лирика А.С.Пушкина Р.Р.Урок рефлексии | Насколько усвоен материал? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
17 | «Повести покойного Ивана Петровича Белкина, А.С. Пушкина. «Барышня-крестьянка» Урок «открытия» нового знания | Как научиться определять особенности повествования? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»); самостоятельная практическая работа: определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания. | Научиться определять особенности повествования. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
18 | «Барышня-крестьянка». Образ автора-повествователя. Р.Р.Урок общеметодической направленности | Научиться определять особенности повествования | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой; практическая работа «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции»; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа; групповая работа «Различение образов рассказчика и автора-повествователя»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться определять особенности повествования | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков исследовательской деятельности и творческой деятельности | ||||
19 | Контрольная работа№3 по повести «Барышня-крестьянка» К.Р. Урок развивающего контроля | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться проектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
20 | Работа над ошибками в контрольной работе Урок рефлексии | Как научиться выполнять работу над ошибками? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: фиксирования собственных затруднений в деятельности (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом: лабораторная работа в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе. | Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | ||||
21 | Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать эпизод ? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом: выделение этапов развития сюжета повести; групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться анализировать эпизод. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
22 | Дубровский-старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина Урок общеметодической напорпвленности | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление тезисного плана для пересказа отрывков повести; самостоятельная работа-письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми. | ||||
23 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научится приемам устного иллюстрирования? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый: составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; самостоятельная работа-письменный ответ на поставленный вопрос; коллективное проектирование домашнего задания | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
24 | Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научиться аргументировать свою точку зрения? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Практическая работа с теоретическим литературоведческим материалом учебника; составление тезисного плана для пересказа эпизода (по вариантам), коллективное проектирование домашнего задания. | Научиться аргументировать свою точку зрения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
25 | Осуждение произвола и деспотизма повести А.С.Пушкина «Дубровский». Урок общеметодической направленности | Как научиться составлять характеристику героя? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение); самостоятельная работа: анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – характеристика героев повести; конкурс пересказа эпизода по теме урока. | Научиться характеризовать героя повести | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
26 | Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский» Урок общеметодической направленности | Как научиться формулировать тему и проблему ключевых эпизодов повести? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизода; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | ||||
27 | Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский» Р.Р.Урок рефлексии | Как подготовиться к выполнению проекту? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый Проект: иллюстрирование эпизодов по вести по теме урока) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания. | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
28 | Авторское отношение к героям повести «Дубровский» Урок общеметодической направленности | Каковы способы выражения авторского отношения к героям повести? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа – языковые особенности повести; коллективное проектирование способов выполнения диф-го домашнего задания. | Научиться выявлять авторское отношение к героям повести | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
29 | Контрольная работа №4 по теме «Повесть А.С.Пушкина «Дубровский» К.Р. Урок развивающего контроля | Как научиться производить самодиагностику результатов изученной темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков исследовательской деятельности; приемов самодиагностики | ||||
30 | Работа над ошибками в контрольной работе Урок рефлексии | Насколько усвоен материал? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч.) | ||||||||||
31 | Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» М.Ю.Лермонтова Урок «открытия» нового знания | Как научиться производить анализ поэтического текста? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта»), самостоятельная работа- устный рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений с последующим письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
32 | Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова « Листок», «На севере диком…» Урок общеметодической направленности | Каковы особенности выражения темы одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом; анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи; составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта; самостоятельная работа – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос; индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться анализировать текст стихотворения | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
33 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова « Утес», «Три пальмы» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать поэтический текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение («Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»), самостоятельная работа– составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах– анализ текста (по вариантам) по теме урока. | Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
34 | К.Р. №5 «Творчество М.Ю.Лермонтова» К.Р.Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Иван Сергеевич Тургенев (6 ч.) | ||||||||||
35 | И.С.Тургенев Литературный портрет писателя. Урок общеметодической направленности | Каков литературный портрет И.С.Тургенева? | Формирование у учащихся способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Литературный портрет», самостоятельная работа с литературоведческимматериалом: составление литературного портрета писателя (составление презентации; конкурс презентаций; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
36 | Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказеИ.С.Тургенева «Бежин луг» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научиться выразительно читать диалоговую речь? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия); участие в коллективном диалоге; выполнения задачи по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа (по вариантам). | Научиться составлять характеристику героя (-ев). | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми | ||||
37 | Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг» Урок «открытия» нового знания | Как составить портрет литературного героя? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту рассказа (составление портерной характеристики героев); самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
38 | Пытливость, любознательность и впечатлительность героев рассказа Тургенева «Бежин луг» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Каков мир детства в изображении Тургенева? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться аргументировать свои ответы | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
39 | Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» Урок общеметодической направленности | Какова роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя; викторина по рассказу. | Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
40 | Составление электр. альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). Проект Урок рефлексии | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проектная работа: словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописным полотнам русских художников» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Федор Иванович Тютчев (3 ч.) | ||||||||||
41 | Ф. И. Тютчев. Литературный портрет поэта. Урок общеметодической направленности | Как научиться составлять литературный портрет поэта? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах– составление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться составлять литературный портрет поэта | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми. | ||||
42 | Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта. «Листья», «Неохотно и несмело».Урок «открытия» нового знания | Как научиться анализировать поэтический текст? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: (изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа – анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: проектирование домашнего задания. | Научиться анализировать поэтический текст. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
43 | Противопоставление судеб человека и коршуна. Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся…» Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать поэтический текст? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах– анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); лабораторная работа по теме урока. | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч.) | ||||||||||
44 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А.Фета. Урок «открытия» нового знания | Каковы особенности пейзажной лирики? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный-слабый; ответ (письменно) на проблемный вопрос; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться определять черты пейзажной лирики | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
45 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета Р.Р. Урок рефлексии | В чем особенность поэтической речи А.А.Фета?? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; групповая лабораторная работа -анализ стихотворения (звуковой строй стихотворения), выразительное чтение стихотворений, самостоятельная работа с последующей самопроверкой -устное иллюстрирование. | Научиться определять особенности звукового строя стихотворения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч.) | ||||||||||
46 | «Железная дорога» Н.А.Некрасова: картины подневольного труда. Урок рефлексии | Как определить тему и проблему текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками;рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения (фонохристоматия); групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ текста. | Научиться анализировать текст | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
47 | Народ-созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» Р.Р.Урок общеметодической направл. | Каково идейно-художественное своеобразие стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
48 | Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении «Железная дорога» Урок общеметодической направленности | Каков пафос стихотворения Н.А.Некрасова? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос стихотворения», составление тезисного плана стихотворения; выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой. | Научиться определять тему и идею стихотворения | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
49 | Своеобразие языка и композиции стихотворения «Железная дорога» Н.А.Некрасова. Урок общеметодической направленности | Каковы языковые и композиционные особенности стихотворения? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах– рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
50 | Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога» Р.Р.Урок общеметодической направл. | Каковы черты реалистического и фантастического изображения в стихотворении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа с литературоведческим материалом– составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой. | Научиться выявлять характерные черты реалистического и фантастического изображения действительности в стихотворении | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
51 | К/р №6 по стихотворениям поэтов. К.Р. урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | ||||
Николай Семенович Лесков (6 ч.) | ||||||||||
52 | Н. С. Лесков. Литературный портрет писателя. Урок «открытия» нового знания | Как составить литературный портрет писателя? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С.Лескова», работа в парах сильный-слабый по теме «Из истории создания «Левши», «О сказе» (по вариантам). | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
53 | Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша» Урок «открытия» новых знаний | Каковы доказательства трудолюбия, талантливости, патриотизма народа в произведении Н.С.Лескова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сказе; практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания. | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
54 | Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша» Р.Р. Урок общеметодической направленности | Каковы особенности языка Н.С.Лескова? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Особенности языка сказа»; участие в коллективном диалоге; практическая работа: составление устной и письменной характеристики героев; составление тезисного плана для пересказа отрывков с последующим рецензированием пересказа. | Научиться определять особенности языка сказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
55 | Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе «Левша». Урок общеметодической направленности | Каковы приемы создания комического в сказе Н.Лескова? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексная проверка домашнего задания; групповая работа-повторение изученного ранее (тест); самостоятельная работа с литературоведческим материалом: заполнение таблицы «Приемы комического», составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму. | Научиться определять приемы комического в сказе Н.Лескова | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
56 | Сказовая форма повествования. Проект Р.Р. Урок общеметодической направленности | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, тест; составление сценария для инсценировки ключевых эпизодов в сказе Лескова с последующей постановкой на школьной сцене; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
57 | Контрольная работа№7 по произведениям Н.Некрасова и Н. Лескова К.Р.Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков диагностической деятельности | ||||
А.П. Чехов (3 ч.) | ||||||||||
58 | А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. Урок общеметодической направленности | Как составить литературный портрет писателя? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа - составление плана рассказа о А.П.Чехове, составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя. | Научиться составлять литературный портрет писателя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
59 | Речь героев рассказа «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. Урок рефлексии | Каковы особенности речи героев рассказа А.П.Чехова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), групповая практическая работа – поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»; участие в коллективном диалоге; составление устной или письменной речевой характеристики героев. | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
60 | Разоблачение лицемерия в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий».Роль художественной детали. Р.Р.Урок рефлексии | Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIXвека (4 ч.) | ||||||||||
61 | Я.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Урок рефлексии | Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный-слабый: письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
62 | Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», « Чудный град…». Особенности пейзажной лирики. Р.Р. Урок «открытия» нового знания | Каковы особенности пейзажной лирики? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов; групповая практическая работа – составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений. | Научиться определять особенности пейзажной лирики? | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
63 | А.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Проект. Урок общеметодической направленности | Каков алгоритм выполнения индивидуального задания в групповой проектной деятельности? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения; составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах русских художников, романсах русских композиторов»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
64 | Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов. К.Р. Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики | ||||
Из русской литературы XX века (26 ч.) | ||||||||||
Александр Иванович Куприн (3ч.) | ||||||||||
65 | А.И.Куприн Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор» Урок общеметодической направленности | Каковы особенности содержания рассказа? | Формирование у учащихся способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, пересказ; лабораторная работа в парах– развитие понятия о рождественском рассказе; работа в парах сильный-слабый- подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа. | Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа? | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
66 | Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор» Урок общеметодической направленности | Как составить характеристику героя? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим материалом: заполнение таблицы «Нравственная оценка героев», участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться составлять устную и письменную характеристику героя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
67 | Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми. | ||||
Андрей Платонович Платонов (3 ч.) | ||||||||||
68 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. Урок «открытия» нового знания | Каков алгоритм составления литературного портрета писателя | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый по теме «Составление литературного портрета писателя» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) ; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
69 | «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. Урок общеметодического содержания | Каково идейное своеобразие рассказа А.Платонова? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа отрывков текста; работа в парах: поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ»; самостоятельное составление устного или письменного ответа на проблемный; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейное своеобразие рассказа. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
70 | «Ни на кого не похожие «герои А.П.Платонова. Р.Р. Урок общеметодической направленности | Каковы способы выражения авторской позиции в рассказе? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; самостоятельная работа с литературоведческим материалом: составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи , конкурс выразительного чтения с последующим рецензированием, создание собственных иллюстраций к рассказам. | Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
Александр Степанович Грин (3 ч.) | ||||||||||
71 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.Грина «Алые паруса» Урок общеметодической направленности | Каковы жанрово-композиционные особенности рассказа? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа:заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», составление тезисного плана для пересказа эпизодов; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа? | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
72 | Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.Грина Урок рефлексии | Как научиться аргументировать свой ответ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: групповая работа – устная и письменная характеристика героев, с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; анализ различных форм выражения авторской позиции, инсценированное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения. | Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированному чтению), анализировать текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
73 | Отношение автора к героям в повести «Алые паруса». Урок общеметодической направленности | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – индивидуальный проект « Подбор ключевых цитат к темам « Мир, где живет Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея» с последующей самопроверкой, составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, лабораторная работа по теме «Анализ эпизода (элементы композиции, особенности языка) | Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
Произведения о Великой Отечественной войне (13 ч.) | ||||||||||
74 | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Солдатские будни в стихотворениях о войне. Р.Р.Урок рефлексии | Каков алгоритм проведения анализа стихотворного текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом – анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания, групповая практическая работа – подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне». | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
75 | Д.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. Урок рефлексии | Как научиться работать с поэтическим текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом - подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте; групповая работа – выразительное чтение стихотворений; участие в коллективном диалоге-аргументации; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Виктор Петрович Астафьев (3 ч.) | ||||||||||
76 | Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Урок рефлексии | Как научиться анализировать прозаический текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проверка домашнего задания; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом – подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»; выразительное чтение отрывков с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге. | Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
77 | Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Урок «открытия» нового знания | Как научиться анализировать эпизод? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом: анализ эпизода по выбору учащегося; групповая работа – выделение этапов развития сюжета; работа в парах: характеристика героев рассказа и их нравственная; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | ||||
78 | Контрольная работа № 9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». К.Р. Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и коррректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | ||||
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч.) | ||||||||||
79 | Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г.Распутина Урок общеметодической направленности | Как научиться производить анализ прозаического текста? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана эпизодов для пересказа; работа в группах: составление плана речевых характеристик героев; самостоятельная работа- письменный ответ на проблемный вопрос. | Научиться анализу прозаического текста | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
80 | Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского» Урок общеметодической направленности | Как научиться пересказывать текст? | Формирование у учащихся способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: пересказ текста с диалогом, прямой речью; групповая работа – выразительное чтение эпизодов с последующим рецензированием (фонохристоматия); работа в парах: составление цитатного плана для пересказа эпизода; коллективное проектирование способов выполнения дифф. домашнего задания. | Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
81 | Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект. Урок общеметодической направленности | Как научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа – анализ эпизода «Игра в замеряшки» ; подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»; групповая работа- составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Николай Михайлович Рубцов – 2ч. | ||||||||||
82 | Тема Родины в поэзии Рубцова. Урок «открытия» нового знания | Как научиться анализировать стихотворный текст? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Выразительны средства речи», «Алгоритм анализа текста»; групповая лабораторная работа по алгоритму; составление словаря «тихой» лирики Рубцова; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой. | Научиться владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
83 | Человек и природа в «тихой» лирике Н.Рубцова Урок «открытия» нового знания | Как научиться выразительно читать стихи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника работа в парах сильный – слабый по теме « Выразительное чтение» с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться выразительному чтению | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Фазиль Искандер (3 ч.) | ||||||||||
84 | Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.Искандера « Тринадцатый подвиг Геракла Урок «открытия» нового знания | Как научиться аргументировать свой ответ с использованием цитирования? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков текста с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
85 | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» Урок общеметодической направленности | Как научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; работа в парах: сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе» самостоятельная работа – характеристика героя по алгоритму выполнения задания. | Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
86 | Герой-повествователь в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» Урок общеметодической направленности | Какова характеристика героя-повествователя в рассказе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, заполнение таблицы «Способы выражения авторского начала в повествовании»; составление тезисного плана для пересказа эпизодов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться давать характеристику герою-повествователю. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Родная природа в русской поэзии XX века (2 ч.) | ||||||||||
87 | А.Блок « Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Чувство любви к родной природе и Родине. Урок «открытия» нового знания | Как научиться анализировать стихотворный текст? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания; групповая лабораторная работа – анализ поэтического текста; работа в парах сильный – слабый по теме «Языковые средства выразительности» с последующей взаимопроверкой. | Научиться выразительно читать) стихотворный текст. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
88 | С..Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирич. героя. А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Р.Р.Урок общеметодической направленности | Как научиться определять роль изобразительно-выразительных средств в стихотворении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; работа в парах сильный – слабый устные ответы на вопросы с использованием цитирования; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); групповая практическая работа –подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов; лабораторная работа «Подбор цитат, иллюстрирующих ритмико-метрические особенности стихотворения». | Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Писатели улыбаются ( | ||||||||||
89 | Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики» Урок «открытия» нового знания | Каковы особенности характера героев В.М.Шукшина? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний : изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литературный герой», «характер», «приемы комического». Групповая работа- определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования; самостоятельная работа – составление письменного и устного ответа на вопросы (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться характеризовать литературного героя. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
90 | Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М.Шукшина. Р.Р.Урок рефлексии | Как научиться анализировать прозаический текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа – составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос с использованием цитирования; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать прозаический текст | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания | ||||
Из литературы народов России (2 ч.) | ||||||||||
91 | Г.Туккай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. Урок рефлексии | Как научиться уважать литературное наследие многонационального государства? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника; устные рассказы о поэтах по алгоритму выполнении задания; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование (фонохристоматия); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться уважать литературное наследие многонационального государства. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
92 | Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…» Тема бессмертия народа Урок рефлексии | Как научиться уважать литературное наследие многонационального государства? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуник. задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Из зарубежной литературы (12 ч.) | ||||||||||
Мифы Древней Греции (2 ч.) | ||||||||||
93 | Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия» Урок «открытия» нового знания | Каковы жанрово-композиционные особенности мифа? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «миф», «герой», «подвиг»); групповая работа- выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный-слабый: различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
94 | Мифы Древней Греции. « Яблоки Гесперид» Урок общеметодической направленности | Каковы особенности изображения героя в мифах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Мифологические герои признаки», работа в парах: составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта; составление письменного ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой | Научиться давать характеристику мифологическому герою | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Геродот (2 ч.) | ||||||||||
95 | Геродот. «Легенда об Арионе». Урок общеметодической направленности | Каковы особенности повествования в легенде об Арионе? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Особенности повествования в легенде об Арионе», работа в парах сильный – слабый: составление цитатного плана для пересказа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос. | Научиться определять особенности повествования в легенде? | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
96 | Геродот. « Легенда об Арионе» Р.Р. Урок общеметодической направленности | Как научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания : комплексное повторение (тест), самостоятельная работа с литературоведческим мат-м; лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя», «Отличие мифа от сказки»; сообщение по темам «Мифы Древней Греции. Традиции и современность», групповая работа – инсценированное чтение ключевых эпизодов мифов. | Научиться инсценированному чтению мифов | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Гомер (2 ч.) | ||||||||||
97 | «Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы Урок общеметодической направленности | Как научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея» (по вариантам); сообщение по темам «Одиссей – мудрый правитель», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
98 | Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея» | | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Героический эпос»; групповая работа по теме «Положительный и отрицательный герои», участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензирование по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; выразительное чтение отрывков; самостоятельная работа - подбор цитат к аргументам рассуждения. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Мигель де Сервантес Сааведра (2ч.) | ||||||||||
99 | Мигель де Сервантес Сааведра Пародия на рыцарские романы. « Дон Кихот» Урок «открытия» нового знания | Как определить композиционные и жанровые особенности рыцарского романа | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания; работа в парах сильный – слабый: поиск цитатных примеров , иллюстрирующих понятия «роман». «рыцарский»; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); групповая работа – различные виды пересказов; самостоятельная работа – устная или письменная характеристика героев с последующей взаимопроверкой материала. | Научиться определить композиционные и жанровые особенности рыцарского романа | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
100 | Мастерство Сервантеса-романиста. « Дон Кихот» Урок общеметодической направленности | Как научиться анализировать эпизод? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизодов (по вариантам); составление письменного или устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи ученика-эксперта; участие в коллективном диалоге | Научиться анализировать эпизод | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Фридрих Шиллер (1 ч.) | ||||||||||
101 | Ф.Шиллер Рыцарская баллада «Перчатка»: Урок общеметодической направленности | Каковы жанрово-композиционные особенности баллады? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения; повторение (тест) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа: заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских романов», работа в парах сильный – слабый по алгоритму– составление устного или письменного ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; составление тезисного плана для пересказа с последующей самопроверкой, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста романа); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||||
Проспер Мериме (1 ч.) | ||||||||||
102 | Изображение дикой природы в новелле «Маттео Фальконе» Урок общеметодической направленности | Каковы идейно-содержательные особенности новеллы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест); самостоятельная работа: заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы», работа в парах– выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием (фонохристоматия); участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное | Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; | ||||
Антуан де Сент-Экзюпери (2 ч.) | ||||||||||
103 | «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Урок «открытия» нового знания | Каковы особенности философской сказки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника ; лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение (инсценир. чтение) с последующим рецензированием. | Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированному чтению) | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||||
104 | Утверждение всечеловеческих истин в сказке «Маленький принц» Урок рефлексии | Как научиться анализировать прозаический текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа – составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос с использованием цитирования. | Научиться анализировать прозаический текст | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания | ||||
Подведение итогов за год – 1 ч. | ||||||||||
105 | Итоговый тест К.Р. Урок развивающего контроля | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | ||||
Список рекомендуемой литературы
Основной
1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2.Еремина О.А. Уроки литературы в 6 классе. Книга для учителя. М., «Просвещение», 2008
3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 27.12.2009 №374-Ф3, вступившей в силу 29.01.2010).
4. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
5. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.
6. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Программы общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2010
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
8. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы: 6 класс. М., «Просвещение», 2004
9. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Дополнительный
1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. №7.
2. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
3. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
5. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
6. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
7. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
8. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
9. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
10. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
11. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
