Рабочая программа по литературе для 9 класса (УМК В.Я. Коровиной)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
г.Мичуринска Тамбовской области
РАССМОТРЕНА: на заседании ШПОУ Протокол № ___ от «__»__________20___г. руководитель ШПОУ __________/______________/ ФИО | СОГЛАСОВАНА: заместитель директора по УВР _____________/_____________/ ФИО «__»____________20___г. | УТВЕРЖДАЮ: директор МБОУ СОШ №7 _________/___________________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
9 класс
2019 год
Пояснительная записка
Программа по литературе для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2015 год); с авторской программой В.Я. Коровиной.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от 17 июля 2015 г);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями от 5.07.2017 г.)
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - Образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 7.07.2015 г);
Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 07.06.2017 №506);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
Закона Тамбовской области от 01.10.2013 г. №321-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями на 23.12.2016);
Положения о рабочих программах МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска, утвержденное директором школы, приказ № 156 от 31.08.2017 г.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – время на страницах произведения искусства слова, и как следствие воспроизведение исторических событий в литературе.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Количество часов: всего – 105, в неделю – 3
Срок реализации программы – 1 год.
Учебно-методическое обеспечение предмета
№п/п | Наименование |
Учебник | |
1. | «Литература. 9 кл.» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей / Автор-составитель Коровина В.Я. (изд. «Просвещение», 2015-2017гг) |
В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные виды письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.
Рекомендации по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ (Приложение 1), особенности развития детей с задержкой психического развития, с нарушением слуха, нарушением зрения, нарушением опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, с РАС (Приложение 2).
Планируемые предметные результаты освоения предмета «Литература»
В рамках деятельностного компонента ученик получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Личностные результаты:
• формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;
• осознание себя представителями своего народа и гражданами многонационального Российского государства;
• формирование чувства любви к Родине и патриотизма;
• выработка чёткого представления о нравственных категориях и нормах поведения, определяющих характер общения человека с окружающими его людьми;
• формирование основ коммуникативной компетентности в общении;
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате сформированности регулятивных УУД ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
В результате сформированности коммуникативных УУД ученик получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
В результате сформированности познавательных УУД ученик получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса
Учащиеся должны знать:
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретические понятия, связанные с характеристикой литературного процесса, такие как литературный процесс, классика, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия.
Учащиеся должны уметь:
комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;
использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения;
обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;
использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;
пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;
активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.
Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Содержание учебного материала
(105 часов)
Автор, читатель и шедевры литературы (1 час)
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой.
Древнерусская литература (7 часов)
Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров литературы Древней Руси. Русские летописи как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения), поучения, хождения. «Слово о полку Игореве». История находки «Слова о полку Игореве». «Слово...» как высокопоэтическое, патриотическое произведение — первое произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет, идейное содержание. Жанр и композиция «Слова...». Образ Русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова...». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным народным творчеством. Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в лирике русских поэтов.
Литература XVIII века (6 часов)
Интенсивность развития литературы в конце XVII — начале XVIII в. Зарождение «бытовых» и «сатирических» повестей, лирической поэзии. Возникновение придворного театра и драматургии. Рождение русской журналистики — в 1703 г. выход первой газеты «Ведомости». Особенности становления русской литературы. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Теоретики классицизма. Жанры классицизма: трагедия, комедия, ода. Особенности драматического произведения: единство места, времени и действия. Главные правила классицизма: простота, стройность, логичность. Национальные особенности русского классицизма. Повышенный интерес художников к историческому прошлому страны. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Наиболее яркие представители русского классицизма: Феофан Прокопович (стихотворная пьеса «Владимир»), Антиох Кантемир (сатира «На хулящих учение (К уму своему)»), А. П. Сумароков (эпистолы «О стихотворстве», «О русском языке»), В. К. Тредиаковский, реформатор стихосложения в России.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Биография и творческий путь Ломоносова. Ломоносов — ученый, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения, мира в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.
Г. Р. Державин. «Властителям и судиям», «Памятник». Биография и творческий путь Державина. Державин — крупнейший поэт XVIII в. Сочетание в произведениях Державина классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос его лирики.
Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Биография и творческий путь Карамзина. Карамзин — писатель и ученый. «История государства Российского» — главный труд творчества Карамзина
Русская литература первой половины XIX века (46 часов)
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. К. Ф. Рылеев, П. А. Вяземский, В. Г. Белинский, В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков, А. С. Пушкин. Совершенство поэтического мастерства поэтов золотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Принцип двоемирия — соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представления о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
В. А. Жуковский. «Море». Биографическая справка о жизни и творчестве Жуковского. Первый перевод английской элегии «Сельское кладбище». 1810—1820-е гг. — расцвет творчества поэта. Баллады Жуковского. Романтический герой баллад. Элегия. Романтический образ стихии. «Светлана». Знакомство с элегией.
С. Грибоедов. «Горе от ума». Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие конфликта. Сюжет и композиция. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Говорящие» фамилии. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики. (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний» и др.). Сценическая жизнь комедии. Внесценические персонажи пьесы.
А. С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Арион», «Мадонна», «Клеветникам России», «Разговор книготорговца с поэтом», «Признание», «Движенье», «Вновь я посетил», «Деревня» (отрывок), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и др. Творческий путь А. С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. Любовная лирика Пушкина. Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя, преклонение перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви. Философские размышления о жизни. Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина («19 октября»). Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность творчества, тема поэта и поэзии. Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философско-эстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в создании философского настроя стихотворения. «Евгений Онегин» — роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственно-философская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал романа. Онегинская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.). Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.
М. Ю. Лермонтов. «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Монолог», «Дума», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пленный рыцарь», «Нищий», «Прощай, немытая Россия...», «Пророк», «Два великана», «Выхожу один я на дорогу...», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Утес». Биография и творческий путь. Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания детства. Поиск своего места в поэзии. Любовные стихи Лермонтова. Мотив трагедии поколения. Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике Лермонтова. «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое начало в повести. Художественное совершенство языка повести. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе. Фабула и сюжет. Социально-психологический роман.
Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (главы). Биография и творческий путь (на основе ранее изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мертвые души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического начала в поэме, написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме. Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.). «Шинель» («Петербургские повести»). Судьба «маленького человека» в повести. Приемы создания образа героя. Город как носитель зла. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира.
Зарубежная литература. Литература эпохи Средневековья (1 час)
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Композиция «Божественной комедии». Ад, Чистилище и Рай как варианты финала человеческой судьбы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения. Название произведения.
Зарубежная литература. Литература эпохи Возрождения (2 часа)
У. Шекспир. «Гамлет». Библиографическая справка. Гамлет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных» образов. «Вечный» образ.
Литература второй половины XIX века (8 часов)
Н.А. Некрасов, «Родина», «Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Замолкни, Муза мести и печали!..». Социальная лирика. Тема поэта и поэзии.
И.С. Тургенев, «Первая любовь». Композиция. Роль пейзажа. Нравственная проблематика повести.
Л.Н. Толстой, «Юность» (главы). Отношение автора к герою. Идеал или ложные увлечения. «Диалектика души» героев в произведениях Л.Н. Толстого.
А.П. Чехов, «Человек в футляре». Смысл названия. Юмор или сатира.
Русская литература первой половины XX века (19 часов)
Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема родины и её судьбы.
И.А. Бунин. «Жизнь Арсеньева» (главы). Бунин – поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями XIX в. Первый лауреат Нобелевской премии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» - автобиографическая повесть. Главы о юности героя. Стилистическое мастерство поэта, прозаика, переводчика. Стилистическое мастерство.
М. Горький. «Мои университеты». Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести – Алёша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе. Публицистика.
А.А. Блок. «Россия», «Девушка пела в церковном хоре…» и др. Слово о Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в её будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии Блока.
С.А. Есенин. «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина.
В.В. Маяковский. «Послушайте!», «Прозаседавшиеся» и др. Слово о Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта. Тонический стих.
А.А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сероглазый король» и др. Слово об Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы родины и гражданского долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины XX в.
М.А. Булгаков. «Белая гвардия», «Собачье сердце» (по выбору). «Мёртвые души» (комедия по поэме Н.В. Гоголя). Краткое описание творческого пути писателя. Классические произведения русской прозы и пьесы Булгакова, созданные на их основе. Чичиков и его окружение в изображении Булгакова. Сатира, фантастика и глубокий психологизм творчества писателя. Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе.
В.В. Набоков. «Гроза», «Рождество», «Сказка» (по выбору). «Гроза» как произведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий мир. Тонкость и чёткость характеристики человеческих чувств («Рождество»). Связь с образами и традициями литературы разных народов («Сказка»).. Природа и человек в произведении искусства.
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского человека, который прошёл войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.
А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин» (главы). Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Тёркин» и её главный герой. Эволюция образа Василия Тёркина в поэме: утраты и обретения. Философские раздумья автора. Связь лирики Твардовского с фольклором. Создание народного характера.
А.И. Солженицын. «Как жаль».
Писатели русского зарубежья (2 часа)
В.В. Набоков. Самобытность творчества. «Расстрел», «Родина»
Г.В. Иванов. «Россия счастие, Россия свет…», «На взятие Берлина русскими»
Литература последних десятилетий (5 часов)
Произведения различных направлений литературы конца XX столетия. Богатство жанров, отразивших Великую Отечественную войну в художественной литературе. Полемика писателей, критиков и широкой общественности о роли искусства в жизни человека. Столкновения гуманных и антигуманных позиций. Проблема выбора как проблема творчества писателя и как проблема творчества читателя.
В.П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за своё отношение к ней и её богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.
В.Г. Распутин. «Деньги для Марии». Распутин – писатель, публицист, патриот российской земли. Повесть «Деньги для Марии», её гуманистический смысл. Различные психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов персонажей. Тема семьи. Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения.
А.В. Вампилов. «Старший сын». Особенности драматургии Вампилова: тематика, конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность её содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости.
В.М. Шукшин. «Верую!», «Алёша Бесконвойный», «Ванька Тепляшин» и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина. Суровый гуманизм прозы второй половины XX в.
Лирика последних десятилетий XX в.
Литература народов России. (2 часа)
Национальная и художественная самобытность поэзии Г. Тукая, М. Карима, К. Кулиева, Р. Гамзатова.
Зарубежная литература первой половины XIX века (1 час)
И.В. Гёте. «Фауст». Неразрывность связи добра и зла в трагедии.
Итоги (2 часа)
Пути развития литературы в XIX-XX-XXI вв. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реализма в русской литературе.
№ урока п/п | № темы урока | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | | |
| |||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
| | Автор, читатель и шедевры литературы (1 час) | |||||
1. | 1. | Введение. Шедевры русской литературы | Урок изучения нового материала | Кратко повторяют изученное в 8 классе, сообщают, что прочитано за лето; определяют основную тему курса на год; ориентируются в информационном пространстве, используют энциклопедии, словари, справочники и др. | научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
Древнерусская литература (7 часов) | |||||||
2. | 1. | Д.С. Лихачёв «Золотое слово русской литературы». Богатство жанров литературы Древней Руси. Русские летописи как исторические повествования. | Урок изучения нового материала | Перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); воспринимают русский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. | научиться конспектировать статью учебника | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков |
3. | 2. | «Слово о полку Игореве» - высокопатриотическое и высокохудожественное произведение. Образ певца – поэта Баяна. | Урок изучения нового материала | Читают выразительно фрагменты произведения ДРЛ, характеризуют героя, выявляют характерные для произведений ДРЛ темы, образы и приёмы изображения человека. | Научиться определять идейно – эмоциональный пафос «Слова» | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | формирование мотивации к самосовершенствованию |
4. | 3. | Жанр и композиция «Слова…». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый: анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала, участие в коллективном диалоге; практическая работа: соотнесение лексических и историко-культурных комментариев; подбор материалов, иллюстрирующих характерные для произведения древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека; | научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование мотивации к самосовершенствованию |
5. | 4. | Образ Русской земли. Средства художественной изобразительности. Черты народной поэзии. | Урок общеметодической направленности | Выразительно читают и воспринимают поэтический текст, выявляют СХИ. | научиться характеризовать средства выразительности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
6. | 5. | Образ Ярославны. В.И.Стеллецкий «Причеть - моление Ярославны» И.И.Козлов «Плач Ярославны». | Урок общеметодической направленности | Выразительно читают и воспринимают поэтический текст, выявляют СХИ, выявляют тему, идею произведений, формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
7. | 6. | РР Пордготовка к сочинению по «Слову.» | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
8. | 7. | РР Написание сочинения | Урок развития речи | Составление текста творческой работы с последующим редактированием текста. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
Литература XVIII века (6 часов) | |||||||
9. | 1. | Русский классицизм и его особенности. | Урок «открытия» нового знания | Заполнение таблиц «Характерные черты классицизма» и «Русская литература XVIII века» при консультативной помощи учителя; групповая работа- анализ различных жанров литературы классицизма; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться основные черты классицизма как литературного направления, сопоставлять исторические факты и литературные традиции | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, и делать выводы; | формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
10. | 2. | М.В.Ломоносов – учёный, реформатор русского языка, поэт. | Урок общеметодической направленности | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве; выразительное чтение стихотворений; групповая работа по тексту : составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: заполнение таблицы «Жанровые, композиционные, языковые и выразительные особенности стихотворений М.В.Ломоносова»; определение роли выразительных средств языка участие в коллективном диалоге; | Научиться анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
11. | 3. | Жанр оды. «Ода на день восшествия…». Образ императрицы. Основная тема оды. | Урок общеметодической направленности | Анализ оды; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста оды, иллюстрирующих понятие «классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), | Научиться определять отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины, мира, жизни и просвещения в оде. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; | формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
12. | 4. | Г.Р.Державин – крупнейший поэт XVIII века. Ода «Властителям и судиям». | Урок «открытия» нового знания | комплексное повторение, самостоятельная работа по теме «Особенности классицизма Державина» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; | Научиться анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
13. | 5. | Г.Р.Державин. «Памятник». Сочетание в его произведениях классицизма и новаторских черт. | Урок «открытия» нового знания | работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Традиции Горация в творчестве Державина»; работа в парах сильный-слабый: составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; выразительное чтение «Памятника» коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к стихотворению; групповая практическая работа: выявление характерных для оды тем, образов и приемов изображения | Научиться воспринимать и анализировать поэтический текст. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
14. | 6. | Н.М.Карамзин «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. | Урок «открытия» нового знания | Устные и письменные ответы на вопросы, выявление в повести признаков эпического произведения; практическая работа – подбор цитат из текста повести по заданной теме; анализ текста использованием цитирования, поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы; выразительное чтение отрывков самостоятельная работа – составление таблицы « Жанрово-композиционные особенности повести»; практическая работа по теме «Каковы общечеловеческие ценности в повести Карамзина?» с последующей взаимопроверкой, | Научиться коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста;узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор |
Русская литература первой половины XIX века (46 часов) | |||||||
15. | 1. | Романтизм в русской литературе. Взаимодействие культур | Урок общеметодической направленности | Заполнение таблицы «Характерные черты романтизма», составление конспекта по теме «Романтизм»; групповая работа- анализ различных жанров литературы романтизма; Составление письменного ответа на вопрос | Научиться давать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
16. | 2. | Золотой век русской поэзии. В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков, А.С.Пушкин, Е.А.Баратынский. Особенности взглядов представителей романтизма. | Урок общеметодической направленности | Выразительное чтение стихотворений; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка); самостоятельная работа – выявление жанровых особенностей стихотворений по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя («Жанрово-композиционные признаки элегии»); индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться определять особенности взглядов представителей романтизма. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
17. | 3. | Жанр баллады в творчестве Жуковского. «Светлана». | Урок общеметодической направленности | Выразительное чтение отрывков баллады; групповая работа по тексту: составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: подбор цитат из текста по заданной теме; определение роли выразительных средств языка; выявление композиционных и жанровых особенностей баллады по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; | Научиться воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
18. | 4. | А.С.Грибоедов. Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума». | Урок «открытия» нового знания | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Грибоедова; лабораторная работа в парах сильный-слабый: соотнесение содержание комедии с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «черты классицизма, реализма и романтизма» по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ ключевых эпизодов комедии; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; | Научиться создавать хронологическую канву прочитанного. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; |
19. | 5. | Смысл названия и проблема ума в комедии. Особенности развития комедийной интриги. | Урок общеметодической направленности | Формулирование вопросов по тексту комедии подбор цитат из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять особенности комедии как жанра, | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
20. | 6. | Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. | Урок общеметодической направленности | коллективная практическая работа – составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; определение родовой принадлежности пьесы, выявление характерных признаков драмы; лабораторная работа: анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации комедии; | Научиться определять проблематику пьесы, идейное содержание, внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в том числе речевую. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: уметь устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; | формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
21. | 7. | Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
22. | 8. | Новаторство драматурга; черты классицизма и романтизма. Язык. Финал пьесы. | Урок общеметодической направленности | Общая характеристика художественного мира произведения; работа в парах сильный-слабый: подбор цитат из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
23. | 9. | Пьеса в восприятии критики. И.А.Гончаров «Мильон терзаний». | Урок общеметодической направленности | Групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рассуждения; выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; | Научиться давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. Пушкина о Чацком | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
24. | 10. | РР Подготовка к сочинению по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
25. | 11. | РР Написание сочинения | Урок развития речи | Составление текста творческой работы с последующим редактированием текста. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
26. | 12. | А.С.Пушкин. Биография. Творческий путь. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. | Урок «открытия» нового знания | Составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение стихотворений с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; групповая работа: анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
27. | 13. | Любовная лирика. Любовь как источник творческого вдохновения. | Урок общеметодической направленности | составление анализа текстов по алгоритму выполнения задания; групповая работа : подбор цитат по теме урока выразительное чтение стихотворений; работа в парах сильный-слабый: анализ идейно-эмоционального содержания произведений с последующей взаимопроверкой; составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос – выявление характерных для лирики А.С.Пушкина художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фонетика и др.) и определение их художественной функции; | Научиться анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию |
28. | 14. | Дружба в лирике Пушкина. Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. | Урок общеметодической направленности | составление анализа текстов; групповая работа : подбор цитат по теме урока выразительное чтение стихотворений; работа в парах сильный-слабый: анализ идейно-эмоционального содержания произведений с последующей взаимопроверкой; составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос – выявление характерных для лирики А.С.Пушкина художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фонетика и др.) и определение их художественной функции; | Научиться анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
29. | 15. | Сущность творчества, тема поэта и поэзии. | Урок общеметодической направленности | составление анализа текстов; групповая работа : подбор цитат по теме урока выразительное чтение стихотворений; работа в парах сильный-слабый: анализ идейно-эмоционального содержания произведений с последующей взаимопроверкой; составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос – выявление характерных для лирики А.С.Пушкина художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фонетика и др.) и определение их художественной функции; | Научиться выразительно читать стихотворения, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
30. | 16. | Маленькие трагедии. «Моцарт и Сальери». Нравственная проблематика. Позиция автора | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия: «трагедия», «конфликт», «проблема»; самостоятельная работа- написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии трагедии; выразительное чтение отрывков | Научиться анализировать произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков, анализа, самоанализа и самоконтроля |
31. | 17. | «Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиция романа в стихах | Урок «открытия» нового знания | групповая проектная работа- соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; самостоятельная работа: подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия «реализм», «роман в стихах», «трагедия»; работа в парах сильный-слабый: характеристика сюжета романа в стихах, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; | Научиться определять особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
32. | 18. | Сюжет романа и темы лирических отступлений. | Урок общеметодической направленности | Составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять смысловые части текста | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
33. | 19. | Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. | Урок общеметодической направленности | составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристики героев с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; работа в парах сильный-слабый: различение образов рассказчика и автора-повествователя при консультативной помощи учителя; Составление плана ответа на устный проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; |
34. | 20. | Татьяна как «милый идеал» Пушкина. | Урок общеметодической направленности | составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристики героев с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; работа в парах сильный-слабый: различение образов рассказчика и автора-повествователя при консультативной помощи учителя; Составление плана ответа на устный проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским, давать характеристику героя произведения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
35. | 21. | Картины родной природы. Жизнь столицы и мир деревни. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; составление плана характеристики образа автора; участие в коллективном диалоге | Научиться выделять идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
36. | 22. | Онегинская строфа. Реализм романа. Пушкин в русской критике. | Урок общеметодической направленности | составление тезисного плана для конспектирования статьи В.Г.Белинского, Ф.М.Достоевского; лабораторная работа – языковые особенности романа; самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; | Научиться выделять идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование мотивации к самосовершенствованию |
37. | 23. | РР Подготовка к сочинению по роману в стихах «Евгений Онегин». | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
38. | 24. | РР Написание сочинения | Урок развития речи | Составление текста творческой работы с последующим редактированием текста. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
39. | 25. | М.Ю.Лермонтов. Основные мотивы лирики. Поэт и его поколение. | Урок «открытия» нового знания | самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: самостоятельная работа – устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Анализ стихотворения», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование мотивации к самосовершенствованию |
40. | 26. | Природа и человек в философской лирике М.Ю. Лермонтова. | Урок общеметодической направленности | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
41. | 27. | Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова. | Урок общеметодической направленности | выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике Лермонтова (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания | Научиться анализировать и интерпретировать произведение | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
42. | 28. | «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа -письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы средства психологического изображения в романе»? с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать особенности сюжета и композиции | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к самосовершенствованию |
43. | 29. | Главные и второстепенные герои в романе М.Ю.Лермонтова | Урок общеметодической направленности | работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту романа (составление портерной характеристики героев) самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; лабораторная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; иллюстрирующих понятия: «портрет», «психологизм», «внутренний монолог», «прием психологической пары», «язык жестов в романе», «пародия на главного героя романа»; | Научиться сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
44. | 30. | Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений | Урок общеметодической направленности | самостоятельная работа – составление собирательной характеристики Печорина (с использованием цитирования); групповая работа – составление плана сообщения о нравственно-психологических проблемах романа (по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента романа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться представлять психологический портрет героя в системе образов. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
45. | 31. | Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. | Урок общеметодической направленности | групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь» ( по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
46. | 32. | Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. | Урок общеметодической направленности | подбор цитатных примеров на тему «Психологизм повествования при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый устное рецензирование выразительного чтения романа; участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа – характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания романа; | Научиться сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
47. | 33. | Печорин и контрабандисты. Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с последующим пересказом, участие в коллективном диалоге; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться сопоставлять эпизоды и характеризовать персонажей | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
48. | 34. | Поэзия М.Ю.Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г.Белинского | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; | Научиться анализировать и интерпретировать произведение | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к обучению |
49. | 35. | Н.В.Гоголь. Краткий обзор творчества. «Мёртвые души». Замысел, жанр, композиция поэмы. | Урок «открытия» нового знания | составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа - различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. | Научиться характеризовать особенности сюжета и композиции | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к самосовершенствованию |
50. | 36. | Система образов поэмы Гоголя. Мертвые и живые души. | Урок общеметодической направленности | групповая работа - выразительное чтение отрывков поэмы с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; участие в коллективном диалоге; | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
51. | 37. | Чичиков – «приобретатель», герой новой эпохи. | Урок общеметодической направленности | составление письменного ответа на проблемный вопрос «Почему Чичикова можно назвать «литературным негодяем»?»; работа в парах сильный – слабый – рецензирование выразительного чтения групповая работа – характеристика языковых и композиционных особенностей поэмы; их роль в раскрытии образа Чичикова, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к обучению |
52. | 38. | Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа -письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы средства реалистического и фантастического изображения России»? с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать особенности сюжета и композиции | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к обучению |
53. | 39. | Жанровое своеобразие произведения | Урок общеметодической направленности | обсуждение сообщений на проблемную тему; ; групповая практическая работа – составление устного и письменного анализа отрывков поэмы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к самосовершенствованию |
54. | 40. | Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы | Урок общеметодической направленности | практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока (при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок | Научиться представлять психологический портрет героя в системе образов. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
55. | 41. | Поэма в оценках Белинского. | Урок общеметодической направленности | конспектирование критической статьи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
56. | 42. | РР Продготовка к сочинению по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души». | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
57. | 43. | РР Написание сочинения | Урок развития речи | Составление текста творческой работы с последующим редактированием текста. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
58. | 44. | Ф.И.Тютчев. Краткая биографическая справка. Тютчев о поэте. Лирика природы. | Урок «открытия» нового знания | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
59. | 45. | Любовная лирика Ф.И.Тютчева. Философские миниатюры. | Урок общеметодической направленности | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
60. | 46. | Очерк жизни и творчества А.А. Фета. Основные темы лирики А.А. Фета. | Урок «открытия» нового знания | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Зарубежная литература. Литература эпохи Средневековья (1 ч.) | |||||||
61. | 1. | «Божественная комедия» Данте как символ пути человека от заблуждения к истине. | Урок «открытия» нового знания | Комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – анализ отрывков поэмы по алгоритму выполнения задания, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект: составление сборника ученических исследований на тему « Универсально-философский смысл поэмы»; | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Зарубежная литература. Литература эпохи Возрождения (2 ч.) | |||||||
62. | 1. | Человеческий разум и «проклятые вопросы бытия» в трагедии В. Шекспира «Гамлет» | Урок «открытия» нового знания | Рассказ о мастерстве У.Шекспира, его новаторстве на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме « Анализ отрывков трагедии»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой Подбор примеров из текста трагедии, иллюстрирующих понятие «трагедия» | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
63. | 2. | «Вечный образ» Гамлета в трагедии. | Урок общеметодической направленности | Составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа: выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; |
Литература второй половины XIX века (8 часов) | |||||||
64. | 1. | Н.А.Некрасов. Представление Некрасова о поэте и поэзии. | Урок «открытия» нового знания | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию |
65. | 2. | Своеобразие некрасовской Музы. Трёхсложные стихотворные размеры. | Урок общеметодической направленности | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ стихотворений, выразительное чтение стихотворений самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
66. | 3. | И.С.Тургенев. Краткая биография писателя. «Первая любовь» - любимая повесть писателя | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа – поиск материалов для составления литературного портрета писателя; цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «литературный портрет писателя», участие в коллективном диалоге; | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
67. | 4. | Сюжет повести и её герои. | Урок общеметодической направленности | выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка повести (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов героев ( при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе |
68. | 5. | Л.Н.Толстой. Творческий путь великого писателя. Автобиографическая трилогия | Урок «открытия» нового знания | составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа - различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. | Научиться выделять особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
69. | 6. | «Диалектика души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздействия автора. | Урок общеметодической направленности | выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка повести (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов героев (при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе |
70. | 7. | А.П.Чехов. Творческий путь писателя. Ранние юмористические рассказы писателя. | Урок «открытия» нового знания | заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки рассказов А.П.Чехова» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, (по вариантам), выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа- анализ различных форм выражения авторской позиции; | Научиться определять содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека». | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | формирование мотивации к самосовершенствованию |
71. | 8. | «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» - композиция, общая идея рассказов. Сюжет и герои. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый: анализ отрывков из рассказов А.П.Чехова с последующей взаимопроверкой материала, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Русская литература первой половины XX века (19 ч.) | |||||||
72. | 1. | Богатство поисков и направлений в литературе XX в. | Урок «открытия» нового знания | групповая лабораторная работа по тексту учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа -различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться определять особенности русской литературы ХХ века. Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к самосовершенствованию |
73. | 2. | И.А.Бунин – поэт и прозаик. Связь творчества с традициями XIXвека. «Жизнь Арсеньева» | Урок «открытия» нового знания | групповая лабораторная работа по тексту романа по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; иллюстрирующих понятия: «портрет», «психологизм», «внутренний монолог», «язык жестов в рассказе», | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
74. | 3. | М.Горький. Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести – Алёша Пешков и его судьба. | Урок «открытия» нового знания | групповая лабораторная работа по тексту учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа -различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа; | Научиться выделять особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование мотивации к самосовершенствованию |
75. | 4. | Элементы публицистики в художественной прозе. | Урок «открытия» нового знания | лабораторная работа – языковые особенности повести; самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
76. | 5. | А.А.Блок. Биография. Лирика поэта. | Урок «открытия» нового знания | письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; групповая работа: анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
77. | 6. | Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. | Урок общеметодической направленности | групповая работа – составление викторины на знание текстов стихотворений; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование мотивации к самосовершенствованию |
78. | 7. | Любовь к России, вера в её будущее. Художественное своеобразие поэзии Блока. | Урок общеметодической направленности | групповая работа – составление викторины на знание текстов стихотворений; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование мотивации к самосовершенствованию |
79. | 8. | С.А.Есенин. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике Есенина. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. | Урок «открытия» нового знания | работа в парах сильный – слабый –анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект: составление сборника ученических исследований на тему «Образ России в лирике С.А.Есенина»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к самосовершенствованию |
80. | 9. | Человек и природа в художественном мире поэта. | Урок общеметодической направленности | работа в парах сильный – слабый –анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект: составление сборника ученических исследований на тему «Образ России в лирике С.А.Есенина»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к самосовершенствованию |
81. | 10. | В.В.Маяковский. Слово о Маяковском. Поэт – публицист, поэт – новатор. | Урок «открытия» нового знания | лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике Маяковского (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
82. | 11. | Сатирические стихи. («Прозаседавшиеся») | Урок общеметодической направленности | работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике Маяковского (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
83. | 12. | Стихи В.Маяковского о любви | Урок «открытия» нового знания | составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение текста с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; групповая работа: анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
84. | 13. | А.Ахматова. Обзор жизни и творчества. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой. | Урок «открытия» нового знания | групповая проектная работа- определение особенностей поэтики А.Ахматовой; самостоятельная работа: подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия «символизм», «проникновенный лиризм», «слово-птица»; работа в парах сильный-слабый: анализ стихотворений: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание (при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
85. | 14. | Стихи о любви. Музыка стиха, тонкий психологизм лирики. | Урок общеметодической направленности | выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике А.Ахматовой; работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтические произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование мотивации к самосовершенствованию |
86. | 15. | М.А.Булгаков. Краткое описание творческого пути писателя. «Собачье сердце». Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное явление. | Урок «открытия» нового знания | подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия «реализм», «фантастика», «конфликт»; работа в парах сильный-слабый: характеристика сюжета повести, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать и интерпретировать произведение. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
87. | 16. | М.А.Шолохов. Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. | Урок «открытия» нового знания | составление рассуждения о смысле названия рассказа М.Шолохова; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; работа в парах сильный-слабый: выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка рассказа (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов (при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, | Научиться выделять особенности композиции рассказа «Судьба человека». | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
88. | 17. | «Судьба Человека». Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского человека, прошедшего войну и плен. | Урок общеметодической направленности | конкурс на лучшее инсценирование отрывков рассказа; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; работа в парах сильный-слабый: выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка рассказа (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов (при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать образ главного героя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
89. | 18. | А.Т.Твардовский. Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Тёркин» и её главный герой. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа – анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений; групповая работа – составление викторины на знание текстов стихотворений; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование мотивации к самосовершенствованию |
90. | 19. | Сталинские репрессии в расказе А.И. Солженицына «Как жаль» | Урок «открытия» нового знания | практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Писатели русского зарубежья (2 часа) | |||||||
91. | 1. | В.В. Набоков. Самобытность творчества. «Расстрел», «Родина» | Урок «открытия» нового знания | практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
92. | 2. | Г.В. Иванов. «Россия счастие, Россия свет…», «На взятие Берлина русскими». Тема патриотизма | Урок «открытия» нового знания | практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Литература последних десятилетий (5 часов) | |||||||
93. | 1. | В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе и его творчестве. «Царь-рыба»: ответственность человека перед природой | Урок «открытия» нового знания | практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторнаяработа в парах сильный-слабый: цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическаяработа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
94. | 2. | В.Г.Распутин. Писатель – публицист, патриот российской земли. «Деньги для Марии», её гуманистический смысл. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
95. | 3. | А.В Вампилов. «Старший сын». Гуманистический смысл пьесы. | Урок «открытия» нового знания | коллективная практическая работа – составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; определение родовой принадлежности пьесы, выявление характерных признаков драмы; лабораторная работа: анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации драмы; | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: уметь устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; | формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
96. | 4. | Особенности повествовательной манеры В.М. Шукшина. | Урок «открытия» нового знания | практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторнаяработа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; групповая практическая работа: анализ текста рассказа; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование мотивации к самосовершенствованию |
97. | 5. | Лирика последних десятилетий XX века. Б.Ш.Окуджава, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенский | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый –анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге | Научиться выразительно читать и анализировать стихотворения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Литература народов России (2 ч.) | |||||||
98. | 1. | Поэзия Г. Тукая, М. Карима, К. Кулиева, Р. Гамзатова. | Урок «открытия» нового знания | выразительное чтение стихотворений с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; групповая работа: анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать и анализировать стихотворения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
99. | 2. | Поэзия Г. Тукая, М. Карима, К. Кулиева, Р. Гамзатова (продолжение) | Урок общеметодической направленности | выразительное чтение стихотворений с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; групповая работа: анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать и анализировать стихотворения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации к самосовершенствованию |
Зарубежная литература первой половины XIX века (1 ч.) | |||||||
100. | 1. | И.В. Гёте. «Фауст». Неразрывность связи добра и зла в трагедии. | Урок «открытия» нового знания | Групповая работа по тексту: составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: подбор цитат из текста по заданной теме; определение роли выразительных средств; выявление композиционных и жанровых особенностей трагедии по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; проект: составление электронной презентации «Борьба добра и зла как движущая сила бытия»; | Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Итоги (2 ч.) | |||||||
101. | 1. | Читательская конференция. | Урок общеметодической направленности | Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. | Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. | Познавательные: уметьвыделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в письменной речи. |
102. | 2. | Итоги года. Задание на лето. | Урок рефлексии | Задания для летнего чтения. | Знать содержание прочитанных литературных произведений, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь характеризовать героев. Определять роль портретной характеристики героя. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РЕКОМЕНДАЦИИ
по оптимизации инклюзивного образовательного процесса
Главная задача образовательного процесса для детей с ОВЗ - оптимизация учебной работы, компенсация пробелов в знаниях.
Инклюзивное обучение скорректировано с учетом основных принципов:
• Усиление практической направленности материала;
• Актуализация основных признаков изучаемых явлений;
• Опора на жизненный опыт ребенка, на объективные связи в содержании изучаемого материала;
• Соблюдение объема необходимости и достаточности;
• Органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока.
Важно поставить реально достижимые цели, отобрать те знания и умения, которые помогут обучающимся почувствовать свои силы, пробудят надежду и веру в успешность работы.
В основе успеха работы с детьми с ОВЗ лежит система общения учителя с учащимися. Работа учителя строится в расчете на конкретного ученика, а в целом включает в себя мощное коррекционно-развивающее воздействие на развитие мышления, памяти, внимания, речи учащихся. Обязательным условием является соблюдение охранного режима. Именно организация работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода дает возможность избегать физических, психических перегрузок школьника, снять отрицательные факторы неожиданности, растерянности, страха, неуверенности.
Методы и приемы, позволяющие одновременно с обучением вести работы по коррекции:
• опорные карты и конспекты на уроках истории;
• обращение к непосредственному опыту учащихся;
• применение игровых форм, разнообразие заданий на уроках;
• постоянная активизация действий каждого учащегося на уроках.
Формированию оптимальной самооценки способствуют:
знакомство учащихся с критериями оценок;
подробная и конструктивная интерпретация выставленной отметки;
включение учеников в оценку результатов своей собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников;
безотметочное оценочное суждение в случае неудачных ответов; в таких случаях учитель должен высказывать оптимистическое суждение относительно возможностей ученика получить лучшую отметку и спросить его в следующий раз.
Необходимо на уроке доказать ребенку его интеллектуальную состоятельность:
• Во-первых, показать, что он что-то может в учебном процессе. Пока не так важно, за какую оценку, но может.
• Во-вторых, формируется мотив обучения.
• В-третьих, формируется адекватное представление о собственных знаниях. Практикуем оценку «авансом».
Контрольно-оценочная деятельность учащегося с ОВЗ:
1. Оценка учащемуся ставится за каждый вид деятельности при соблюдении следующих параметров:
• оценка имеет характер психологической поддержки;
• не каждая оценка сопровождается отметкой в баллах;
• оценка не отсрочена во времени. Обсуждение результатов, разбор и анализ оценки проводится сразу, тогда, когда ученик еще «живет» выполненной работой.
2. Для детей с ОВЗ понятие отрицательной отметки в процессе усвоения знаний должно отсутствовать. Отрицательная оценка – это сигнал для учителя и ученика о том, что данный ученик еще не вышел на нужный для положительной отметки уровень и нуждается в организации некоторой дополнительной индивидуальной работы по овладению данным разделом.
Для переживания эмоционального благополучия детям с ограниченными возможностями на уроках и в школе в целом необходимо:
снятие страха у учащихся перед предстоящей деятельностью;
использование приемов подкрепления, персональной исключительности и других;
развитие в детях веры в собственные силы, создание ситуаций успеха;
создание положительной атмосферы доброжелательности и взаимопомощи в ученическом коллективе;
установление личностного доверительного общения педагогов и учащихся.
ПРИНЯТЬ ВО ВНИМАНИЕ при обучении детей с ОВЗ!
Работа в классе
- Наличие индивидуальных правил для учащихся.
- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
- Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.
- Близость учеников к учителю.
- Предоставление краткого содержания глав учебников.
- Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.
- Использование маркеров для выделения важной информации.
- Использование предложений с пропущенными словами.
- Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
- Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
- Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
Обучение и задания
- Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Письменные задания
- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией конспекта других учащихся или записями учителя.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Организация учебного процесса
- Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
- Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
- Составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.
- Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
- Знания об изменениях в поведении, которые указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Особенности развития детей с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что затрудняет образовательный процесс.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями памяти, с неустойчивостью внимания, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с отставанием в развитии всех форм мышления, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивности письма, каллиграфии.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку в обучении.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, слабости техники чтения. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Чаще низкий навык самоконтроля, низкая работоспособность, повышенная истощаемость ЦНС.
При создании определенных образовательных условий, дети с ЗПР способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
Особенности развития детей с нарушением слуха
Слабослышащие дети представляют собой неоднородную группу по степени, характеру, времени снижения слуха, уровню общего и речевого развития, наличию (отсутствию) дополнительных нарушений. Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия, педагогическими условиями, в которых находился ребёнок после появления нарушения слуха; его индивидуальными особенностями. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребёнка.
Внимание детей с нарушением слуха характеризуется рядом особенностей: сниженным объемом, меньшей устойчивостью, высокой утомляемостью, низким темпом переключения, трудностями в распределении внимания (школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушением слуха при этом испытывает серьезные затруднения).
Формирование памяти у детей с нарушенным слухом зависит от специфики мыслительной деятельности. Как правило, у детей данной категории образная память развита лучше, чем словесная, уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка (им требуется гораздо больше времени на запоминание, чем нормально развивающемуся сверстнику).
Мышление человека неразрывно связано с речью. У слабослышащих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, мыслительная деятельность характеризуется стереотипностью мышления при решении задач различного вида, преобладанием наглядно-образного мышления.
На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом осваиваются навыки употребления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для детей и подростков не только из-за сложности лексико-грамматических зависимостей, но и из-за недостаточного понимания содержания предложений, несформированности у них словесно-логического, понятийного мышления.
Своевременно организованное психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии слабослышащих детей.
Особенности развития детей с нарушение зрения
Категория слабовидящих учащихся неоднородна по составу, в том числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития, обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
Развитие внимания у детей данной категории несколько замедленно во времени, преобладающим является непроизвольное внимание.
При зрительном восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у слабовидящих отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.
Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения: нерасчлененность зрительного восприятия буквенного образца («слияние» двух сходных букв, «перевертывание» буквы слева направо, невосприятие отдельных элементов или добавление лишних), недостаточная сформированность пространственных представлений.
Во время письма детям с нарушением зрения свойственны: искажения, замены, пропуски букв, зеркальное их написание, неправильное положение букв относительно друг друга в словах, на строках.
Память детей с нарушением зрения характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запоминания данная категория детей отстают от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый материал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти.
Для речи слабовидящего характерно изменение темпа развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств.
Как правило, у детей с нарушением зрения отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. У детей данной категории недостаточно развиты наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в раздражительности, замкнутости, негативизме, связанные с неудачами.
При создании определенных образовательных условий, дети с нарушениями зрения способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита; с миопатией; с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Помимо двигательных расстройств у детей с НОДА могут отмечаться недостатки интеллектуального развития (ЗПР), которые проявляются в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных в астенических проявлениях.
У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Практически у всех детей имеют место астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире.
У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.
Практически всегда НОДА влекут за собой различные нарушения речи: отдельные звуки не произносятся, или произносятся искаженно, или заменяются другими, речь теряет плавность и выразительность, голос отличается монотонностью и имеет гнусавый оттенок. У некоторых детей отмечаются разнообразные насильственные движения в речевом аппарате: неестественная улыбка, гримасы, непроизвольное открывание рта, выбрасывание языка вперед. Иногда эти проявления сочетаются с усиленным слюнотечением, непонятной речью, неадекватной мимикой.
Нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано, в первую очередь, с ограниченным практическим опытом ребенка.
Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами проявляются в виде синдрома раздражительной слабости, который характеризуется повышенной истощаемостью психических процессов, утомляемостью, раздражительностью, плаксивостью, капризностью. Дети с НОДА психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.
Для развития речи и мышления у детей данной категории имеет большое значение расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта.
При создании определенных образовательных условий, дети с НОДА способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.
Особенности развития детей с умственной отсталостью
Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов(активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для детей с умственной отсталостью характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности, недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
У детей с умственной отсталостью наблюдается нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость и пассивность восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Мышление у умственно отсталых детей недостаточно сформировано и имеет своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Дети с умственной отсталостью затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки; затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых детей имеют специфические особенности. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
У детей данной категории страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
Особенности развития детей с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
