12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовал
Воропаев Владислав Олегович118
Россия, Тамбовская обл., Мичуринск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

г.Мичуринска Тамбовской области




РАССМОТРЕНА:

на заседании ШПОУ

Протокол № ___

от «__»__________20___г.

руководитель ШПОУ

__________/______________/

ФИО


СОГЛАСОВАНА:

заместитель директора по УВР _____________/_____________/

ФИО

«__»____________20___г.


УТВЕРЖДЖАЮ:

директор МБОУ СОШ №7

_________/______________/

ФИО

Приказ № ___

от «__»__________20__г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по русскому языку, 5 класс
















2019 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, Л. А. Тростенцовой, А. Д. Дейкиной «Русский язык. Рабочие программы 5-9 классы» - М.: «Просвещение», 2011.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от 17 июля 2015 г);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями от 5.07.2017 г.)

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - Образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 7.07.2015 г);

Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 07.06.2017 №506);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);

 Закона Тамбовской области от 01.10.2013 г. №321-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями на 23.12.2016);

Положения о рабочих программах МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска, утвержденное директором школы, приказ № 156 от 31.08.2017 г.

Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 5 класса общеобразовательных школ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.


Количество часов: всего – 175, в неделю – 5.

Срок реализации программы – 1 год.


Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.


Перечень учебно-методического обеспечения учебного предмета

п/п

Наименование

Учебник

1.

(ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012-2017


В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные виды письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.
Рекомендации по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ (Приложение 1), особенности развития детей с задержкой психического развития, с нарушением слуха, нарушением зрения, нарушением опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, с РАС (Приложение 2).


Планируемые результаты изучения предмета «Русский  (родной) язык»

Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения;

выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

правильно расставлять логические ударения, паузы;

выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя;

подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

создавать письменные высказывания разных типов речи;

составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

делить текст на абзацы;

писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

выражать свое отношение к предмету речи;

находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;

находить в художественном тексте явления звукописи;

правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита;

свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

распределять слова на тематические группы;

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

различать прямое и переносное значение слов;

отличать омонимы от многозначных слов;

подбирать синонимы и антонимы;

выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи;

правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

находить орфограммы в морфемах;

группировать слова по видам орфограмм;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении;

определять главное и зависимое слово;

составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

выделять основы предложений с двумя главными членами;

конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

составлять простые и сложные предложения изученных видов;

опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.























СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

(175 часов)


Общие сведения о языке (3ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (24 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

II. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (29ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Пунктуационный разбор простого предложения.

II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.

Лексикология. Культура речи (15 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипослец.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи (54 часа)

Морфология как раздел лингвистики.

Самостоятельные и служебные части речи. (1ч)

Имя существительное (18 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор слов.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное (12 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.

Глагол (23 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.

Морфологический разбор глагола.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (12 ч)

Знать определения основных изученных в 5 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.


Учебно-тематическое планирование


По плану:

контрольных диктантов – 8;

контрольных сочинений – 2;

контрольных изложений – 2.


урока п/п

темы урока

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты



Предметные

Метапредметные

Личностные



Общие сведения о языке (3 часа)

1.

1.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке.

Урок общеметодической направленности

Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, с использованием выделенных слов. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделирование ситуации диалога).

Познакомиться со структурой учебника, приёмами работы с книгой; познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения

Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы учебной с книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ; извлекать факультативную информацию из текстов

Анализировать себя как слушателя

2.

2.

Наука о русском языке, её основные разделы.

Урок общеметодической направленности

Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение.

Осознать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка

Адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста

Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком

3.

3.

Рр Стили речи.

Урок развития речи

Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.

Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный

Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия

Стремление к речевому совершенствованию



Повторение пройденного в 1-4 классах (24 часа)

4.

1.

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают

текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте.

Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях.

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.


Владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование познавательного

интереса к предмету исследования.


5.

2.

Орфограмма.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)


Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний; объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

6.

3.

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа

в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро-

вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму

в корне, составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки орфограммы;

применять орфографические правила написания гласных в корне слова, пользоваться орфографическим словарём.

Формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки;

формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование мотивации к

аналитической деятельности, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

7.

4.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.

Формировать навыки

речевых действий;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

8.

5.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное

слово.

Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

9.

6.

Буквы И, У, А после шипящих.

Урок общеметоди-ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.


Формировать навыки работы в группе;

формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.

10.

7.

Разделительные Ъ и Ь.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная коллективная работа, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Владеть монологически-

ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

11.

8.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

12.

9.

Рр Текст. Тема текста.

Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста.

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование познавательного интереса.

13.

10.

Части речи.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок.

Научиться распознавать по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам.

Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

14.

11.

Наречие.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наречия, правильно использовать их в речи.


Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия.


Формирование познавательного

интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

15.

12.

РрПодготовка к обучающему изложению (на основе упр. 70)

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.

16.

13.

Рр Написание изложения.

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливаниятекста.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.

17.

14.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ допущенных ошибок, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

18.

15.

Глагол. -Тсяи –ться в глаголах.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок.

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правила написания Ь в форме 2-го лица единственного числа, научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

19.

16.

Личные окончания глаголов. Не с глаголами.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола.

Научиться определять спряжение

глагола, определять орфограмму в окончании

глагола, применять алгоритм определения

спряжения и написания личного окончания

глагола.

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

20.

17.

Имя существительное. Буквы е-и в окончаниях существительных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического

анализа.

Формировать навыки

работы в группе; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

21.

18.

Имя существительное. Ь после шипящих на конце существительных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания Ь на конце существительных.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; проектирование траектории развития через включение новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

22.

19.

Имя прилагательное.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.

Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

23.

20.

Местоимение.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.


Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.


Формирование познавательного

интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

24.

21.

Рр Основная мысль текста.

Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.


Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

25.

22.

Обобщающий урок по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах»

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль.

Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; объяснять языковые явления, процессы, связи и отноошения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

26.

23.

Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

27.

24.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции;


объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29 часов)

28.

1.

Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как раздел грамматики.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа,

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания

в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.


Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.



Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

29.

2.

Словосочетание. Строение словосочетаний.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.


Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

30.

3.

Способы выражения грамматической связи в словосочетании.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания.


Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматической связи в словосочетании.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

31.

4.

Разбор словосочетания.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.


Формировать навыки работы в группе;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.


Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

32.

5.

Предложение.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.

Научиться определять границы предложений.


Формировать навыки

работы в группе;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

33.

6.

Рр Сжатое изложение «Старый пень» (упр. 144)

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, комментирование

выставленных оценок.

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования компрессии текста.


Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

34.

7.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно оформлять простой план оформлять заголовок текста, анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

35.

8.

Виды предложений по цели высказывания.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно

произносить эти предложения.

Формировать навыки

работы в группе;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования отдельных предложений.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

36.

9.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

Формировать навыки

работы в группе;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.


Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

37.

10.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить

подлежащее в предложении.


Устанавливать

рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение

в новые виды деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.


Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

38.

11.

Сказуемое.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.

Научиться находить сказуемое в предложении.


Управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия,

умение убеждать);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.



Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

39.

12.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами.

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки;

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать);

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования данного правила.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

40.

13.

Нераспространенные и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания:

составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами.

Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения и находить второстепенные члены.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением;

самого себя как движущую

силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над предложениями.



Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

41.

14.

Дополнение.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над дополнением.



Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

42.

15.

Определение.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим

портфолио.

Научиться находить определение в предложении.


Управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над определением.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

43.

16.

Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста.

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения,

выраженного существительным в косвенном

падеже.


Управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над обстоятельством.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

44.

17.

Предложения с однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная

работа с тестами, работа с интерактивной доской.

Научиться находить однородные

члены предложения.

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки;

осознавать самого себя как

движущую силу своего научения;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.


Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.


45.

18.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.



Формирование навыков

индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

46.

19.

Рр Письмо.

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.

Научиться писать и оформлять

письма.


Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.


Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления

креативных способностей.

47.

20.

Предложения с обращениями.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование

выполнения домашнего задания.

Научиться находить обращение в

тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.

Управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с обращениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.

48.

21.

Рр Работа с репродукцией картины А. А. Пластова «Летом» (упр. 109).

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.

Научиться собирать материал для сочинения.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования типа речи описание.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

49.

22.

Рр Контрольное сочинение

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.

Научиться оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования типа речи описание.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

50.

23.

Работа над ошибками. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами

Научиться выполнять разбор

простого предложения по алгоритму.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования простого предложения как

синтаксической единицы.


Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.

51.

24.

Простые и сложные предложения.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, индивидуальная и

коллективная работа, самостоятельная работа с

тестами.

Научиться применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры сложных предложений.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

52.

25.

Синтаксический разбор сложного предложения.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами.

Научиться выполнять разбор

сложного предложения по алгоритму.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как

синтаксической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.

53.

26.

Прямая речь.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в парах.

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

54.

27.

Диалог.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в группах.

Научиться составлять диалоги,

использовать пунктуационные правила при

оформлении диалога.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки действия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования прямой речи и диалога.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.

55.

28.

Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

56.

29.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Фонетика. Орфоэпия. Графика.Орфография. Культура речи (18 часов)


57.

1.

Фонетика – наука о звуках. Гласные звуки. Согласные звуки.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

58.

2.

Изменение звуков в потоке речи.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания;


проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

59.

3.

Согласные твёрдые и мягкие.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок.

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

60.

4.

Рр Функционально-смысловые типы речи.

Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению копозиционных и языковых признаков текста типов речи по выбранному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

Научиться определять функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение)

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять новые языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типов речи.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

61.

5.

Рр Повествование.

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению копозиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выбранному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тип речи текста повествование

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять новые языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

62.

6.

Согласные звонкие и глухие.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;


объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.


Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

63.

7.

Графика. Алфавит.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

64.

8.

Рр Описание предмета. Подготовка к сочинению (упр. 302).

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Формирование познавательного интереса.

65.

9.

Рр Написание сочинения.

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предметов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

66.

10.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

67.

11.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.

Научиться применять правила

обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания.

68.

12.

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами.

Научиться определять звуковой состав слова.


Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.

Формирование навыков анализа.

69.

13.

Орфоэпия.

Урок общемедодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря.

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.


Формирование познавательного интереса.

70.

14.

Фонетический разбор слова.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала

Научиться проводить фонетический разбор.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

71.

15.

Звукопись как выразительное средство устной речи.

Урок общемедодической направленности

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

Научиться опознавать звукопись как поэтическое средство

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

72.

16.

Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ).

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

73.

17.

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.

Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении

и написании.

Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования, контрольного теста.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

74.

18.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



Лексикология. Культура речи (15 часов)

75.

1.

Слово и его лексическое значение.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования слова как лексической единицы.



Формирование навыков анализа.

76.

2.

Словари.

Урок общемедодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы со словарём.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

77.

3.

Однозначные и многозначные слова.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы со словарём.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

78.

4.

Прямое и переносное значение слов.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

79.

5.

Омонимы.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Формирование познавательного интереса.

80.

6.

Синонимы.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

81.

7.

Рр Работа с репродукцией картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (упр. 368).

Рр Урок развития речи


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Формирование познавательного интереса.

82.

8.

Рр Написание сочинения

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предметов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

83.

9.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

84.

10.

Антонимы.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов.

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.


Формирование познавательного интереса.

85.

11.

Обобщение изученного по теме «Лексикология».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ).

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей.

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

86.

12.

Контрольная работа по разделу «Лексикология».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.

Научиться применять правила

написания в различных морфемах,

постановке знаков препинания.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе контрольной работы.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


87.

13.

Рр Подготовка к изложению «Первый снег» (упр. 375).

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста.

Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе деления текста на микротемы.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

88.

14.

Рр Написание контрольного изложения

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения.



Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деления текста на микротемы.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

89.

15.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок изложения.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



Морфемика. Орфография. Культура речи (20 часов)

90.

1.

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

91.

2.

Окончание и основа слова.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

92.

3.

Корень слова.

Урок общеметодическойнаправленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

Научиться подбирать к слову

однокоренные слова.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.


Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

93.

4.

Рр Рассуждение.

Урок развития речи

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.


94.

5.

Суффикс.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов..

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

95.

6.

Приставка.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

96.

7.

Чередование звуков.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить чередование звуков в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

97.

8.

Беглые гласные.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

98.

9.

Варианты морфем. Морфемный разбор слова.

Урок общеметодическойнаправленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.

Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

99.

10.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная

работа по учебнику, конструирование слов

приставочным способом по алгоритму.

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования, проектной работы по алгоритму.

100.

11.

Буквы З и С на конце приставок.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.

101.

12.

Буквы О – А в корне –лаг- - -лож- .

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму.

Научиться применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

102.

13.

Буквы О – А в корне –раст- - -рос-.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)

Научиться применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием.


Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

103.

14.

Буквы Ё – О после шипящих в корне.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме.

Научиться применять данное правило, владеть терминологией.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

104.

15.

Буквы И – Ы после Ц.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму.

Научиться применять данное

правило, владеть терминологией.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

105.

16.

Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

106.

17.

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

107.

18.

Рр Описание «поэтических предметов». Работа с репродукцией картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (упр. 470).

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Формирование познавательного интереса.

108

19

Рр Написание сочинения

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предметов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

109.

20.

Работа над ошибками в контрольном диктанте и сочинении.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и сочинении.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта и сочинения.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



Морфология. Орфография. Культура речи (54 часа)

110.

1.

Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа.

Научиться правильно квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.



Имя существительное (18 часов)

111.

1.

Имя существительное как часть речи.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,

работа в парах.

Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

112.

2.

Рр Доказательства в рассуждении.

Рр Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: выявление композиционных

частей текста типа рассуждение.

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.


Организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

113.

3.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму.

Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

114.

4.

Имена существительные собственные и нарицательные.

Урок "открытия" нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный

анализ текста.

Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

115.

5.

Рр Сжатое изложение (упр. 513).

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.

Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

116.

6.

Работа над ошибками. Морфологический разбор имён существительных.

Рр Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа.

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.


Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Формирование навыков комплексного анализа.

117.

7.

Род имён существительных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа парами, взаимопроверка.

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

118.

8.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения

задачи.

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

119.

9.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток.

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование познавательного интереса.

120.

10.

Три склонения имён существительных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами.

Научиться определять склонение имени существительного.


Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

121.

11.

Рр Подготовка к подробному изложению с элементами описания

(упр. 547).

Рр Урок развития речи

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста.

Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе деления текста на микротемы.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

122.

12.

Рр Написание контрольного изложения.

Рр Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения.



Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деления текста на микротемы.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

123.

13.

Работа над ошибками.

Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи.

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки.

124.

14.

Существительные на – ия, -ие, -ий.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

125.

15.

Множественное число имён существительных.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.

Научиться правильнообразовывать форму множественного числа.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

126.

16.

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: работа с

орфограммами.

Научиться применять изучаемое правило.


Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

127.

17.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Научиться применять правила, владеть терминологией.


Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

128.

18.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



Имя прилагательное (12 часов)

129.

1.

Имя прилагательное как часть речи.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

130.

2.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.


Управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;