Материал опубликовала

Россия, Томская обл.

Материал размещён в группе «Русский язык и литература в средних классах»

#5 класс #Русский язык #ФГОС #Программы #Авторская учебная программа #Все учителя #Учитель-предметник #Школьное образование

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе

Муниципальное автономное автономное общеобразовательное учреждение

Туендатская основная общеобразовательная школа

Рассмотрено на педагогическом совете. Утверждаю. Директор школы:(____) Васильева К.В.

Протокол 08 .2020года. Приказ № 08.2020года.

Рабочая программа

по русскому языку в 5 классе

Количество часов:170. Уровень базовый.

Учитель: ШаринскаяЕ.В.

Программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» 2014 год.

Авторы УМК для 5 класса Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Москва, «Просвещение», 2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, авторской программы «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений» .-М.: Просвещение,2014год.

Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:

- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

- хранения и передачи информации; связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

1.Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарям и справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд одно- коренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использован познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведен из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Настоящая программа составлена на 170 часов в соответствии с учебным планом школы, в отличие от авторской программы (175 часов), рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – 34 часа, которые равномерно распределены на каждую четверть.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержит значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучен Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение разными видами чтения;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести - самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- владение различными видами монолога и диалога;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

- соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;

-умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

6. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. Речь и речевое общение (3)

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность(2)

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст(4)

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка(2)

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке (2)

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия (10ч+3ч)

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика (4)

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование (20+4)

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология (8+2)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология (70+5)

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис (14+3)

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация (14+3)

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура (1)

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

7. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

1. Печатные пособия.

Тростенцова JI. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.

Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.

Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.

2. Экранно – звуковые пособия.

1.Электронное приложение к учебнику.

3. Технические средства обучения.

1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

3. Сканер.

4. Цифровые и электронные образовательные ресурсы.

1. «Электронные словари и энциклопедии». www.slovari.ru, www.wikipedia.ru, www.krugosvet.ru, www.rubricon.ru

2. Образовательные сайты: «Социальная сеть работников образования», «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», «Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества», «Завуч.инфо», «Педсовет», «Российский общеобразовательный портал», «По уши в ГИА», «Учительская газета», «Виртуальный кабинет русского языка и литературы», «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования».

3. www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

4. www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

№	Тема урока	Планируемые результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные)		Виды деятельности учителя и учащихся	Дата проведе-ния
№	Тема урока			Виды деятельности учителя и учащихся	п л а н	ф а к т
1	Наука о русском языке	Получают представле-ние о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке, об основных разделах лингвистики; овладевают приемами работы со схемой, выделяют основную и дополнительную информацию в схеме и тексте, формулируют выводы, выражая свое мнение	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую инфор-мацию, выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответ-ствии с целью. Познавательные: объяснять языковыеявления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,согласовывать позиции и находить общее решение.	Опираясь на схему «Лингвистика – наука о языке», рассказывают, что такое лингвистика, что означает, из каких разделов состоит; выразительно читают текст «Зачем нужно изучать лингвистику в школе», определяют его основную мысль
2	Язык и человек	Осознают значение родного языка в жизни человека и общества, роль речевой культуры, читают текст, используя приемы ознакомитель-ного чтения, анализи-руют учебно-научный текст, озаглавл-ют его, создают устное высказывание, свободно, правильно излагают свои мысли в устной форме	Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, преобразование практической задачи в познавательную. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Коммуникативные: осуществлять взаим-ный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь.	Готовят устное высказывание на основе информации учебника «Когда и как служит нам язык?»

Общение устное и письменное

Получают представление об основных видах рече-вой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и их особенностях, анализируют устные и присьменные высказы-вания с точки зрения их цели, условия общения, овладевают приемами работы со схемой, созда-ют устное высказывание на лингвистическую тему

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Рассматривают и объясняют схему общения в соответствии с коммуникативной задачей, извлекают информацию из схемы, используют ее в монологическом высказывании на лингвистическую тему, анализируют пословицы и поговорки русского народа о языке и учении, моделируют ситуации, в которых происходит устное и письменное общение

Чтение как вид речевой деятель-ности

Понимают особенности ознакомительного, изу-чающего и просмотрово-го видов чтения, овладе-вают приемами работы с учебной книгой, читают текст, используя приемы ознакомительного и изучающего видов чтения: анализируют его структуру, определяют последовательность дей-ствий при выполнении самостоятельной работы, подробно пересказы-вают, оценивают свои результаты

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил преодолению препятствий, оце-нивать результаты выполнен-ного задания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста,работать со словарями, находить в них информацию.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей

Читают текст о приемах ознакомительного чтения, выделяют главную мысль учебно-научного текста, анализируют памятку «Приемы изучающего чтения»

Слушание как вид речевой деятель-ности

Понимают особенности аудирования и его видов, овладевают приемами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога, создают текст в виде письма, соблюдая нормы РЛЯ

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу.

Познавательные:

развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов

Анализируя памятку «Приемы слушания», добавляют в нее свои совееты, моделируют ситуации диалога, сочиняют продолжение данной в учебнике сказки

Научный стиль речи. Разговорная речь. Язык художественной литературы.

Знакомятся с понятиями речевого этикета и этикетного диалога, полу-чают представления об основных признаках разговорного, научного, языка худ.литературы, анализируют тексты упра жнений с точки зрения цели высказываний

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил преодолению препятствий, оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структу-рытекста,работать со словарями, находить в них нужную информацию.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, сотрудничать с одноклассниками

Читают тексты, используя приемы изучающего чте-ния, устанавлив-ают принадлеж-ность текста к определенному стилю, анализи-руют тексты, моделируют этикетные диалоги

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Знакомятся с понятием транскрипции, осознают соотношение произношения и правописания, различают букву и звук, выделяют на слух звуки и называют их, осуществля-ют фонетический разбор, читают текст, используя приемы ознакомительного чтения, определяют его тему и основную мысль,

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Определяют количество букв и звуков в словах, заполняют таблицу: количество букв и звуков совпадает, букв больше, чем звуков

Орфограмма.

Знакомятся с понятиями «орфограмма» и «морфема», опознают орфограммы в разных морфемах, дифференцируют их, читают текст, используя приемы изучающего чтения, выде-ляют в нем слова с орфо-граммами, распределяют их в два столбика: с опознава-тельными признаками безударных гласных и гласных после шипящих и

–ц-

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоц. и функциональных состояний. Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Владеть монологичес-

кой и диалогической формами речи в соответствии с грамматич. и синтакс. нормами родного языка, задавать вопросы

Готовят устное высказывание, аргументированно отвечая на вопросы: «Как понять формулировку общего правила орфографии – пишите морфему одинако-во, независимо отее произноше-ния»? «Можно ли правильно написать слова вне контекста?»

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Получают представление об однокоренных словах, определяют однокоренные слова, подбирают к словам слова одного корня, различают одинаково произносимые слова с раз ным написанием, группируют слова по видам орфограмм

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии, принимать и сохранять учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, владеть основами смыслового чтения текстаКоммуникативные:задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуник-х задач.

Объединяют родств. слова в пары, обозначают орфограмму «Проверяемые гласные в корне слова», записы-вают связный текст под диктовку, графически обозначают орфограммы

Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова.

Опознают согласные в сильн. и слаб.позиции, проверяют согласные, находящиеся в слабой позиции, анализируют слова и распределяют их по способу проверки написания согласного в корне, находят в словаре слова с непроверяемой согласной в корне, различают одина ково произносимые слова с разным написанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, называть цели конкретного задания; планировать работу c ним, проверять свою работу,находитьи исправлять свои ошибки,оценивать результат конечной работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, работать с учебным текстом. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности.

Пишут диктант, объясняя правописание слов с орфограммами в корне, состав ляют памятку «Как не ошибиться в написании согласной в корне слова»

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Опознают слова с непро-износимой согласной в корне, используют прие-мы проверки написания слов, группируют слова по видам орфограмм

Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели, формировать ситуацию саморегуляции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова, строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: устанавливать рабо-чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Выполняют текст с выбором ответа на правописание гласных и согласных в корне

12	Буквы и, у, а после щипящих.	Опознают слова с буква-ми и, у, а после щипящих в корне, безошибочно спи сывают текст учебника, вставляя орфограммы, проверяют написание, группируют слова, состав ляют предложения со сло- вами-исключениями	Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила, владеть основами смыслового чтения текста Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникат-х задач.	Пишут диктант, работая в паре (у каждого ученика свой текст), взаимодиктант
13	Раздели-тельные Ъ и Ь.	Опознают признаки орфо граммы, объясняют причины количественного несоответствия букв и зву ков с Ъ, Ь, определяют функцию Ь для смягчения предшествующей согласной	Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.	Выписывают из текста упр-я слова, группируя их: с Ь – показателем мягкости, с разделительным Ь; записывают как можно больше слов с корнем –езд-, -ём-, -явл-, в которых пишется разделительный Ъ
14	Отличие предлога от приставки.	Отличают предлог от приставки, правильно пишут предлоги со словами, списывают текст, вы-деляя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы, составляют предложения с предлогами, читают текст, используя приемы ознакомительного чтения	Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, принимать и сохранять учеб.задачу, соответст-ю этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила, владеть основами смыслового чтения текста. Коммуникативные:задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуник-х задач.	Составляют небольшой рассказ, используя предлоги к, через, сквозь, под, за, на, объясняют, к какому типу речи относится этот текст
15	Р/Р Текст.	Овладевают понятием текст, определяют основные признаки текста, отличают текст от предло жений на тему, читают худ.тексты, используя приемы изучающего чтения, озаглавливают их	Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, оценивать результаты выпол-ненного задания по, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, работать со словарями. Коммуникативные: сотрудничать с однокласс-ми при выполнении учеб.задачи	Создают текст на основе данного начала

16	Части речи.	Определяют части речи по вопросу, значению, морфол-м признакам, классифицируют слова как части речи, группируют их, доказывая правиль ность своего выбора, адекватно воспринимают на слух текст, подробно пересказывают его	Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу. Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов	Участвуют в игре «Я пересказываю – ты слушаешь», работая в паре
17	Глагол.	Находят глагол в предложении и тексте, определяют его время, лицо, число, используют глаголы в речи, правильно пишут гласные в личных окончаниях глаголов. Ь в глаголах 2 лица, составляют предложения на основе рисунков	Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.	Вставляют в текст пропущенные глаголы, придумывают и записывают продолжение рассказа
18	-тся и –ться в глаголах.	Ставят вопросы к глаголу на –тся, понимают, от ка-кого условия зависит выбор Ь, устно объясняют выбор написания		Пишут выборочный диктант, распределяя глаголы в неопределенной форме в 2 группы
19	Р/Р Тема текста.	Получают представления о понятиях: широкая и узкая тема, соотносят тему и содержание высказывания, определяют границы темы, сопоставляют темы, анализирую текст	Регулятивные: применять методы инфор-мационного поиска, выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, строить монологичес-кие высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргумент-ть свою точку зрения.	Редактируют текст и записывают его
20	Личные оконча-ния глаголов. Не с глаголами.	Находят глаголы с НЕ, выбирают условия напи-сания НЕ с глаголом, определяют спряжение глагола, выбирают гласную в личных окончаниях глаголов, делают обобщение на основе таблицы, составляют предложения с глаголами-искл.	Регулятивные:выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последова-тельность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Выполняют тест с выбором ответа (на правописание личных окончаний глагола, слитного и раздельного написания НЕ с глаголами)

Имя существительное

Находят им.сущ.в предло жениях и тексте, опреде-ляют их морфол.признаки группируют сущ.с мяг-ким знаком после шипящих и без него, создают устное высказ-е о склон. сущ-х и правописании падеж.окончаний на основ е таблицы, определяют границы предложе-ния, членят текст на части

Регулятивные: применять методы информационного поиска, выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков, самостоятельно формулировать предпо-ложение о том, как искать недостающий способ действия.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, строить монологичес-кие высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргумент-ть свою точку зрения.

Опираясь на таблицы, рассказывают, какие сущ-е относятся к 1, 2, 3 скл.; в каких случаях в окончаниях сущ-х пишутся и-е

Имя прила-гательное

Опознают в тексте имена прилаг-е, определяют мор- фолог-е признаки, задают вопросы от сущ-го к прилаг-му, правильно пишут окон-чания прилаг-х, определяя их род, число, падеж, состав-ляют предложения, читают текст ознаком-м чтением, списывают, озаглавливают, вставляя пропущ.бук-вы в окончания сущ-х и прилагат-х, определяют синтакс.функцию прилагательных

Коммуникативные: поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

.Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Готовят устное высказывание, доказывая тезис «Чтобы правиль-но писать безуд. окончания прилаг-х, нужно уметь выделять словосочетания прил.+сущ. и ставить вопрос от существ-го к прилаг-му

23-24

Р/Р. Сочи-нение по картине А.А.

Пласто-ва «Летом»

Формулируют тему сочи-нения, создают свой текст по личным впечатлениям и по картине в соответствии с темой, последовательно излагают мысли, соблюдают абзацы, соизмеряют части сочинения, оформляют высказывание в соответс-и с нормами РЛЯ

Познавательные:

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Пишут сочинение.

25	Место-имение.	Определяют морфол-е признаки личных местоимений опознают их в тексте, употребляют с предлогами, читают текст, используя приемы изуч.чтения, пересказывают текст, выписыва ют из него личн.местоим-я	Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, составление плана и послед-ти действий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявл-е в ходе исследования местоим-я. Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксич-и нормами родного языка, умение выражать свои мысли в соответствии с граммат-ми и синтакс-и нормами языка.	Упр.114, готовят пересказ текста, выписывают личные местои-мения, указывая их лицо, падеж, число
26	Р/Р. Основная мысль текста.	Определяют основную мысль текста, озаглавливают текст, читают текст изучающим чтением, анализируют его, редактируют, создают собственный текст с опорой на высказывание (упр. 118)	Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, исполь-зовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологи-ческое высказывание, владеть диалоги-ческой формой речи.	Среди предложен-ных тем выбирают узкую и пишут сочинение, раскры вая в нем основную мысль
27	Контроль-ная работа по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»	Воспринимают текст на слух, воспроизводят текст, соблюдая орфограф-е и пунктуац-е нормы, определяют в тексте изученные части речи, их морфол-е признаки, соотносят звук и букву в слове, по данной схеме определяют структуру слова, разбирают предложения по членам	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекват-но оценивать свои достижения, осозна-вать возникающие трудности и старать-ся искать способы их преодоления. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошиб-ками, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение.	Готовят разверну-тое сообщение на основе контрольных вопросов (с.55) о частях речи
28	Синтаксис и пунк-туация – разделы науки о языке	Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке, осознают значение знаков препинания для понимания текста, анализируют текст с точки зрения роли в них знаков препинания, читают тексты, адекватно их воспринимают, списывают, озаглавливают, определяют основную мысль, устно сжато пересказывают	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении, создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании понимать заданный вопрос, в соответ-ствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме договари-ваться, приходить к общ.реш-ю.	Упр.127, читают, готовят сжатый пересказ текста

29	Слово-сочетание. Строение слово-сочетаний	Распознают словосочетания в составе предложения определяют строение сло-восочетаний, главное и за-висимое слово, составляют схемы словосочетаний, обозначают смысловые связи между главным и зависимым словом	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-личного характера. Познавательные:объяснять языковые явления,выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании пони-мать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:представлять конкрет-ное содержание и сообщать его в пись- менной и устной форме, договариваться, приходить к общему решению.	Объясняют, как понимают выражение «Слова в словосочета-нии связаны по смыслу», используют примеры упражнений
30	Виды слово-соче таний. Разбор слово-сочетания	Характеризуют словосоче-тания по морфол-м призна-кам главного слова и сред-ствам грамм-й связи, разбирают словосочетания, используя «Порядок разбо-ра», отличают словосочета ния от предложения, читают текст	Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, вносить необходимые коррективы в действие Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спосо-бов выражения грамматической связи, осуществлять анализ объектов с выделе-нием существ-х и несуществ-х признаков Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотруд-ничать, строить монологическое высказы-вание, владеть диалогич-й формой речи.	Рассматривают иллюстрацию А.Н.Комарова «Наводнение», записывают словосочета-ния, которые можно было бы исполь- зовать при создании сочинения-описания
31	Пред-ложение	Находят грамм-ю основу предложения, определяют границы предложений, конструируют предложения по заданным типам грамм-х основ, читают текст ознаком-м чтением, определяют основную мысль, готовят устное сообщение по плану	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений, устанавливать причинно-следственные связи явлений .Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Готовят устное высказывание «Предложение – основнаяедининица синтаксиса»
32-33	Р/Р. Сжа-тое изложение «Старый пень» (упр. 144)	Читают текст, используя приемы изучающего чтения, адекватно воспринимают прочитанное, выделяют в тексте главную и второсте-пенную информацию, на основе исходного текста пишут сжатое изложение, сокращают текст, используя прием компрессии	Регулятивные: определение последов-ти промеж-х целей с учётом конечного результата; составление плана и послед-ти действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Пишут сжатое изложение

34	Виды предло-жений по цели высказывания.	Распознают предложения по цели высказывания, характеризуют смысловые и интонац-е возможности повествоват-х, вопрос-х, побудит-х предложений, интонационно правильно произносят их, характери-зуют предложения по цели высказывания	Регулятивные: проявлять познава-тельную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы	Составляют план на основе теорет-о мате-риала § 29, составляют правила разговора по телефону, работая в группе, подбирают пословицы
35	Восклицательные предложения	Распознают виды предложе ний по эмоциональной окраске (восклиц-е и невос-клиц-е), читают текст озна-комительным чтением, сравнивают темы сочинений, создают собственный текст		Пишут сочинение в соответствии с памяткой «Как работать над сочинением»
36	Члены предло-жения. Главные члены предло-жения. Подлежащее.	Опознают главные и второс-тепенные члены предложения, выделяют граммат. основу, определяют способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второс-тепенных членов предложения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.	Составляют несколько предложений со словом «брат», чтобы это слово было подлежащим
37	Сказуемое.	Определяют виды сказуемого и способы его выражения, описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых, составляют предложения со сказуемым выраженным прилагатель-ным, создают устное выска зывание с учетом коммуни-кативной задачи	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Составляют и записывают несколько предложений о том, что кто-то из одноклас-сников умеет, собирается, намеревается, подчеркивают грамм.основу, создают устный рассказ о выпуске стенгазеты

38	Тире между подлежащим и сказуемым.	Определяют способы выражению подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, опознают подлежащее при пропуске глагола-связки, работают со словарем, про-изводят замену предложе-ний, близких по смыслу	Регулятивные: управлять поведением партнера, прогноз-ть результат, делать выводы на основе наблюдений. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявл-е в ходе иссл-я данного правила, Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Пишут диктант в паре (у каждого свой текст), взаимодик-тант
39	Распространен-ные и нераспростра-ненные предло-жения	Распознают виды второсте- пенных членов предложения, анализируют схему, иллюстри-рующую связи между главным и второстепенным членом, распознают в тексте дополнения, отличают прямое дополнение от подлежащего, составляют схемы распростра-ненных предложений, записывают текст под диктовку	Регулятивные:проявлять познаватель-ную инициативу в учеб.сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб.материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.	Пишут диктант
40	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	Распознают определения в предложениях, выделяют их графически, распростра -няют предложения опреде-лениями, читают текст ознаком-м чтением, списы вают, вставляют по смыслу пропущенные слова	Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериямПознавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над опреде-лением.Коммуникативные: управлять поведением партнера, уметь задавать уточняющие вопросы.	Пишут сочинение по данному началу, под-черкивают в описании определения
41	Определение.	Распознают обстоятельства в предложениях, выделяют их графически, распространяют предложения обстоятель-ствами, отвечают письменно на вопросы (упр. 193), подчер кивают в предложениях обстоятельства	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	Готовят устное сооб-щение о главных и второстепен-ных членах предложения по плану (упр. 198)
42	Обстоятельство.	Распознают дополнения в предложениях, выделяют их графически, распространяют предложения дополнениями, отвечают письменно на вопросы, подчеркивают в предложениях дополнения	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.	Составляют предложения с дополнени-ями. Допол-няют предло-жения допол нениями

43	Однородные члены предло-жения. Знаки препинания при однород-ных членах	Находят однородные члены предложения, ставят знаки препинания, обосновывают постановку знаков препинания, составляют предложения и связные тексты с однородными членами	Регулятивные: проявлять познаватель-ную инициативу в учеб.сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб.материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы	Дополняют предложения однородными членами, составляют схемы предложений, пишут диктант «Проверяю себя»
44	Обобщающие слова при однородных членах	Выявляют обобщающие слова перед однородными членами, расставляют знаки препинания, опознают предложения, осложненные однородными членами самостоятельно подбирают примеры, состав-ляют схемы предложений		Пишут графический диктант
45	Предло-жения с обраще-нием.	Осознают основные функции обращения, правильно интонируют предложения с обращением, составляют предложения с обращениями, соблюдают речевой этикет, различают обращение и подлежащее	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности, сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.	Из текста басен И.А.Крылова выписывают 3 предложе-ния с обращениями
46	Р/Р. Письмо.	Различают письма по цели и назначению, осознают композиционные элементы письма, составляют текст письма с учетом адресата и цели, определяют стиль речи текстов писем, находят в текстах обращения, делают вывод о том, какие бывают письма	Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, планировать свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условиями её реализации Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	Пишут письмо ровеснику (рассказывают о достопри-мечательнотях села)

47	Синтаксический разбор предложения.	Характеризуют простое пред-ложение по цели высказыва-ния, по интонации, по нали-чии главных и второстепен-ных членов предложения, выполняют письменный и устный разборы предложений на основе «Порядка синтаксического разбора»	Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, исполь-зовать предложения и оценки для создания нового результата. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существ-х и несуществ-х признаков Коммуникативные: строить монологи-ческое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Составляют схемы предложе-ний
48	Пунктуационный разбор простого предложения.	Определяют знаки заверше ния, разделения и выделения в простом предложении, выполняют устный и письменный разборы пред-ложений на основе «Порядка пунктуационного разбора»	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия в соответствии результ-в требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять сущес-ю информ-ю из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентиров-ся на позицию партнёра в общении и взаимодействии	Составляют предложе-ния по схемам, пишут графический диктант
49	Простые и сложные предложения.	Отличают простые предло-жения от сложных, выделяют в них грамматические основы, определяют средства связи в сложных предложениях, находят сложные предложения в тексте, строят схемы сложных предложений, составляют сложные предложения по схемам	Регулятивные: оценивать правильность выполнения в соответс-и результатов требованиям данной задачи Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	Выполняют тест с выбором ответа
50	Синтаксический и пунктуационный разборы сложного пред ложения	Характеризуют предложения по цели высказыв-я, наличию главных членов, делают синтакс-й разбор сложного предложения, устно объясняют постановку знаков препинания, подбирают примеры на из ученные пунктуац-е правила, читают текст ознакомительным чтением	Регулятивные: проектировать маршрут преодол-я затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, проявлять познават-ую инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах Коммуникативные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы, строить понятные для партнёра высказывания	Составляют план устного сообщения «Простые и сложные предложе-ния», отвечают по плану

51	Прямая речь.	Выделяют в предложениях прямую речь, объясняют постановку знаков препина ния, составляют предложе-ния с прямой речью, струк-турно изменяют предложе-ния с прямой речью, заменяя косвенной	Регулятивные: осознавать свою способность к преодол-ю препятствий и самокоррекции, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необход-е коррективы в исполнение Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью,ориент-ся на разнообразие способов решения лингв-х задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов	Конструиру-ют предло-жения по схемам
52	Прямая и косвенная речь.	Конструируют предложения с прямой речью, составляют их схемы, правильно и выразительно читают их, заменяют прямую речь кос венной и наоборот		Рассматривают иллюс-трацию к картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!», сос-тавляют предложения
53	Диалог.	Различают предложения с прямой речью и диалог, определяют вид диалога, оформляют диалог в пись-менной речи, составляют диалоги, ведут диалог, ин-тонационно правильно читают диалог	Регулятивные: проектировать маршрут преод-ния затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельн-ти	Составляют диалоги, разыгрывают речевые ситуации, анализируют диалоги в худ.текстах
54	Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».	Составляют простые и сложные предложения изучен-ных видов, подбирают примеры на изученные прави-ла пунктуации, определяют тему. Основную мысль текста, тип речи, производят различ-е виды разбора	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изуч-м круге явлений. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Выполняют комплекс-ный анализ текста
55	Контрольная работа	Различают простые ослож-ненные и сложные предло-жения, предложения с пря-мой речью и диалог, опре-деляют знаки завершения, выделения и разделения, определяют правильный ва- риант оформления диалога и прямой речи	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать свои достиженияПознавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроль-й работы, вносить необход-е дополнения и изменения в план и способ действ. Коммуникативные: управлять своим поведением формул-ть собств. мнение.	Выполняют тест с выбором ответа

56	Р/Р. Изложе-ние (упр.269).	Читают текст, выделяют основную мысль, структур-ные части, главную и вто-ростепенную информацию, воспроизводят фрагменты текста, грамотно оформля-ют изложение на письме	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного. Познавательные:уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей	Пишут изложение
57	Фонетика – наука о звуках.	Овладевают основными по-нятиями фонетики, анализи руют схему, демонтсриру-ют группы звуков речи в р/я, различают гласные и согласные звуки, способы их образования	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, .Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, классифи-цировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия, учитывать разные мнения	Составляют по схеме рассказ о звуках речи, объясняют их смысло-различитель-ную функ-цию
58	Гласные звуки.	Различают ударные и безуд гласные, выделяют в слове звуки речи, дают им фоне-тическую характеристику, используют транскрипцию, правильно произносят глас ные звуки, осознают смыс-лоразлич-ю функцию звука		Составляют таблицу «Глас-ные звуки», к каждому звуку подбирают по 2 однослож-х слова, запи сывают их с транскрипции
59	Соглас-ные звуки.	Распознают согласные, вы-деляют шипящие согласные, используют транскрипцию для обозначения звука и объяснения написания слова, готовят устное сообщение, аргументируют ответ, составляют памятки		Готовят устное сообщение «Почему звуки [ж], [ш], [ч], [щ] называют шипящими, а [з], [с] – свистящими»,
60	Изменение звуков в потоке речи.	Распознают гласные и со-гласные звуки в сильных и слабых позициях, выявляют изменения звуков в ре-чевом потоке, дают фоне-тическую характеристику звукам	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного. Познавательные:уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей	Готовят устное выска-зывание «Почему, как правило, люди говорят с акцентом на иностранном языке?»

61	Согласные твердые и мягкие.	Распознают твердые и мяг-кие согласные, обозначают мягкость согласного при за писи слова в фонетической транскрипции, соблюдают орфоэпическую норму	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, создавать алгоритмы деятельности.Познавательные:объяснять язык, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследов-я тверд.и мягк. согласных. Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания	Опираясь на таблицу рассказывают о твердых и мягких согласных в р/я, приводят свои приме-ры, выпол-няют тест с выбором ответа
62	Р/Р. Функционально-смысловые типы речи. Повествование.	Распознают функциональ-но-смысловые типы речи, доказывают принадлеж-ность текста к определен-ному типу, выделяют по-вествование как функцио-нальный тип речи, объясня ют его композицию, состав ляют план текста, читают текст изучающим чтением	Регулятивные: вносить необх-е коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового результата. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделе-нием существ-х и несуществ-х признаков Коммуникативные: строить монологич-е высказ-е, владеть диалогич-й формой речи.	Пишут изложение-повество-вание по исходному тексту
63	Согласные звонкие и глухие.	Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные, осознают их смыслоразли-чительную функцию, харак теризуют согласные звуки, правильно их произносят, группируют слова по опре-деленным признакам	Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исслед-я глухих и звон-ких согл-х, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:договариваться, приходить к общему решению	Выписывают слова, груп-пируя их в 2 столбика: слова, в которых все согл. глухие, слова, в которых все согл. звонкие; выполняют тест
64	ГрафикаАлфавит.	Осознают значение письма в истории человечества, сопос-тавляют и анализируют звук-й и букв-й состав слова, распо-лагают слова в алфавитном порядке, пользуются алфави-том в практической деятель-ности, читают учеб.-научный текст ознаком-м чтением, пе-ресказывают его	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы	Пользуясь учебником, записывают в алфавитном порядке фамилии писателей и поэтов, чье творчество изучается в 5-м классе

65-66

Р/Р.Сочинение. Описание предмета.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи, определяют ком-позиционные особенности описания, составляют план описания, создают текст описания конкретного предмета, читают текст изуча-ющим чтением, озаглавли-вают его, редактируют текст-описание

Регулятивные: уметь ориентировать-ся на образец и правило выполнения задания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе работы с алфавитом, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при реше-нии проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: формировать навыки учеб.сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Создают рабочие мате-риалы к сочинению-описанию предмета (вещи)

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.

Осознают смыслоразличи-тельную функцию Ь в сло-ве, осознают условия ис-пользования Ь для обозна-чения мягкости согласных, правильно пишут буквосо-четания чк, чн, нч, нщ, рщ, проводят сопоставительный анализ звука и буквы, распределяют слова на группы в соответствии с видом орфограммы

Регулятивные: осознавать самого себя как движ. силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции,

создавать алгоритмы деят-ти при реш-и проблем различного характера.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исслед-я правила обозн-я мягкости на письм.е.Коммуникативные:

управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия), договариваться.

Пишут распредели-тельный диктант (записывают слова по колонкам: Ь на конце середины слова, чк, чн, нч, раз-делительный Ь и Ъ)

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

Проводят фонетический анализ слов, в которых е, ё, ю, я обозначают два звука и мягкость предыдущего согласного, объясняют вы-бор написания, самостоя-тельно подбирают слова на изученное правило

Регулятивные: осознавать свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции, создавать алгорит-мы деятельности при решении проб-лем различного характера.

Познавательные: объяснять языко-вые явления, процессы, связи и отно-шения, выявл-е в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозн-ми два звука

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодей-я; планировать общие спо-собы работы; обмениваться знаниями между членами группы, договари-ваться, приходить к общему решению

Выписывают из орфогра-фич-о словаря по 10 слов, в которых: букв больше, чем зву-ков, звуков больше, чем букв

Орфоэпия. Слог, ударение. Ударные и безударные гласные.

Доказывают на примерах, что русское ударение явля-ется силовым, разномест-ным и подвижным, пользу ются орфоэпич-м словарем осознают ва,жность норма-тивного произн-я, отраба-тывают основные орфоэпи- ческие нормы, анализиру-ют речь с орфоэпической точки зрения, исправляют ошибки в произношении

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив-й и групповой работы, учитывать разные мнения и стремиться к коорди-нации различных позиций в сотруднич.

Готовят аргументиро-ванный ответ на вопрос: «Как научиться правильно говорить?» «Чем близки по значению и происхож-дению слова «орфогра-фия» и «орфоэпия»?

Фонетический разбор. Звукопись как выразительное сред ство устной речи.

Обозначают слоги, ударен-ние в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова, выполняют фонетич-й разбор слов, ана лизируют тексты худ.про-изведений, определяя роль звукописи как приема худ.выразительности

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявл-е в ходе анализа слова как фоне-тической единицы, осуществлять рефлексию способов и условий действия

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знани-ями между членами группы для приня-тия эффективных совместных решений

Анализируют фрагменты худ.текстов: находят «говорящие» звуки, кото-рые помогают услышать то, что проис-ходит, произ-носят скорого-ворки, опре деляют, какие звуки в них повторяются, объясняют, почему

Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Производят звуко-буквен-ный анализ слов, пользу-ются алфавитом, записыва-ют текст ка диалог, состав-ляют предложения со слова ми с непроверяемыми глас-ными, объясняют двойную роль букв е, ё, ю, я

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, выделять учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвес-го.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицыКоммуникативные:находить общее решение при работе в паре и группе.

Готовят устное сообщение, доказывая, что фонетика и орфоэпия связаны между собой

72-73	Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» и ее анализ	Производят звуко-буквен-ный анализ слов, пользу-ются алфавитом, записыва-ют текст ка диалог, состав-ляют предложения со слова ми с непроверяемыми глас-ными, объясняют двойную роль букв е, ё, ю, я, выбира ют вариант ответа на соблюдение орофэпич-й/ орфограф-й нормы, на отличие согл-х по звонк / глух., мягк./твёрдости	Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия), формулировать собственное мнение.	Выполняют тест с выбором и эталоном ответа
74-75	Р/Р. Сочинение по картине Ф.Толсто:го «Цветы, фрукты, птица».	Осознают особенности жанр а живописи – натюрморт, выразительность и ассоциативность изобра-женных предметов, распо-ложения их на картине и способы их описания, пони мают, какими средствами художник выражает замы-сел, создают текст-описа-ние, используя им.прилаг-е	Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Создают рабочий мате риал, черновой вариант сочинения
76	Слово и его лексическое значение.	Овладевают основными понятиями лексикологии, понимают роль слова в фор мировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, объясняют различия лекси-ческого и грамматич-о зна-чения слов, пользуются тол ковым словарем, владеют основными способами объяснения лексич-о знач-я слова, определяют значение слова с опорой на морфем-ное строение	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Из толкового словаря выписывают 5 незнако мых слов и формули-ровку их значений, составляют с этими словами предложения
77	Однозначные и многозначные слова.	Различают понятия «одно-значное и многозначное сло-во», выбирают значение мно-гозначного слова, соответству ющее речевой ситуации; поль зуются толковым словарем, употребляют слова в соответ ствии с их лексическим зна-чением, составляют словосо четания, читают текст ознако мительным чтением, опреде-ляют стильи тип текста, выра жают свое отношение к прочитанному	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества,прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем,осуществлять рефлексию способов и условий действия;выбирать наиболее эффективные способы решения в зависи-мости от конкретных условий. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания, уметь задавать уточняющие вопросы	Пишут творческий диктант, вставляют в предложения слова в соответствии с их лексическим значением
78	Прямое и переносное значение слов.	Различают понятия «прямое значение слова» и «перенос-ное значение слова», «метафора», употребляют в речи слова с переносным значением, находят тропы в худ.текстах, определяют их роль		Отгадывают загадки, созданные с помощью тропов в стихотворе-ниях И.Бунина, С.Есенина
79	Омонимы.	Опознают омонимы. Отличают омонимы от мно-гозначных слов, находят омонимы в толковом словаре, анализируют значе ние, строение, написание различных видов омонимов, правильно употребляют их в речи	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, прогноз-е результата и уровня усвоения, его характеристик. Коммуникативные: использовать адекватные язык.средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки действия.Познавательные: самостоятельное выделе-ние и формулирование познавательной цели	Пишут сочинение-рассуждение «омонимы обогащают нашу речь или могут быть помехой в общении?»
80	Синонимы.	Опознают синонимы, разли-чают слова-синонимы по от-тенкам значений, строят си-нонимический ряд, пользу-ются словарем синонимов, употребляют синонимы в речи, определяют роль синонимов в тексте, создают собственное высказывание, используя синонимический ряд	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмен-ся знаниями между членами группы, рефлексия своих действий. Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами, уметь делать выводы на основе наблюдений	Распределяют синонимы по графам в таблице: ней- тральные слова, книж-ные, разгово-рные слова, готовят устное сообщение по плану, редак-тируют текст
81	Р/Р.Сочинение по картине И.Грабаря «Февральская лазурь».	Осознают особенности пей-зажа как жанра живописи, владеют понятиями «пей-заж», «живопись», «мазки», понимают, какими средства ми художник выражает свой замысел, отбирают языко-вые средства для создания собственного высказывания, определяют структуру своего сочинения	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказ-е в устной и письм-й форме. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия	Пишут сочинение по картине
82	Антонимы. Повторение по теме «Лексика».	Опознают антонимы, опре-деляют их стилистическую роль, пользуются словарем антонимов, находят антони-мы в тексте, употребляют в речи, характеризуют изобра женное с помощью антони-мов	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции,формирование умения ставить учебную задачу. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодей-ствия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений	Приводят примеры пословиц, находят в них антонимы, отвечают на вопросы, придумывают рассказ по одной из пословиц, озаглавли-вают его
83	Контрольная работа по разделу «Лексика».	Отличают слова от других единиц языка, понимают не- обходимость расширения своего лексикона, объясняют лексическое значение слов различными способами, опознают синонимы, антони мы, омонимы, используют словари при выполнении упражнений	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества, выделять учебную задачу.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей, ориентироваться в учебнике.Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивид-й и групповой работы, находить общее решение при работе в паре и группе	Выполняют контрольную работу
84-85	Р\Р Изложение «Первый снег»	Адекватно воспринимают текст на слух, выделяют части текста, озаглавливают каждую часть, определяют стиль текста, находят слова в переносном значении, воспро изводят текст, соблюдая нормы РЛЯ	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, определение после-довательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устн. и письменной форме.Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказ-й с целью планирования, контроля и самооценки действия, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Пишут изложение
86	Изменение и образование слов.	Осознают роль морфем в процессе формо- и слово-образования, определяют и различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, учитывают разли-чия в значениях однокорен-ных слов, вносимые пристав ками и суффиксами	Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов, классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудн-ва в ходе индивидуальной и групповой работы	Производят морфемный разбор, доказывают, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова
87	Окончание и основа слова.	Осознают окончание как фор мообразующую морфему, спо собы словоизменения (склоне ние, спряжение), неизменя-емость наречия и служебных частей речи, определяют грамматич-е значение оконча ний в частях речи, анализиру ют таблицу об изменении слов при склонении, делают выводы о грамм-м значении окончания	Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции,осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, оценка своего действия), владеть диалоговой формой речи.	Доказывают, что окончание служит для связи слов в предложении, определяют, какими частя-ми речи явля-ются слова, соответству-ющие схемам
88	Корень слова.	Осознают корень как главную значимую часть слова, приме няют способы проверки слов с орфограммами в корне, на-ходят, подбирают, образовы вают однокоренные слова, осознают общность лексичес кого значения родственных слов	Коммуникативные: использовать адекватные язык.средства для отобр-я в форме речевых высказываний с целью составления и выпол-нения алгоритма, творческого задания, фор-мулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, классифицировать, обобщать, системат-ть изученный материал по плану.	Выписывают из сказки «О мертвой царевне…» А.С.Пушкина предложения, в которых употребляют-ся слова с корнем –шл-
89	Р\Р. Сочинение-рассуждение. Рассуждение в повес твовании.	Выделяют рассуждение как функц.-смысловой тип речи, выделяют в тексте тезис, до-казательство, вывод, создают сочинение данного типа, отвечают на вопросы, дока-зывают сформулированный тезис, делают выводы	Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные:находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотруд-во с учителем и одноклассниками.	Пишут сочинение «Дни недели рассказывают о себе»
90	Суффикс.	Осознают суффикс как сло-вообразующую морфему, вы деляют суффиксы, образуют новые слова с помощью суф фиксов, читают текст ознако мительным чтением, озаглав ливают его, обосновывают использование слов с эмоци ональными суффиксами в худ.тексте	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, осмысление способа образ-я новых слов с помощью суффиксов. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: управлять своим поведением, построение фраз с использованием терминов	Образуют сло-ва по опреде-ленной моде-ли, обознача-ют суффиксы, определяют, какое значение придают слову суффиксы
91-92	Приставка.	Осознают приставку как сло вообразующую морфему, вы деляют приставку в словах, определеяют их значения, от личают приставку от пред-лога, характеризуют морфем ный состав слова, читают текст ознакомительным чте нием, определяют средства связи предложений в тексте	Регулятивные: проектир-ть маршрут пре-одоления затруднений в обучении через вклю-чение в новые виды деятель-ти и формы со-трудничества, обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уро-вень и качество выполнения. Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявл-е в ходе морфем-го анализа слов,уметь работать по плану.Коммуникативные: формировать навыки учеб.сотрудничества в ходе индив-й и груп-й работы, быть готовым к обсуждению разн. точек зр-я и выработке общей позиции.	Доказывают, что приставка – значимая часть слова, пишут распре делительный диктант: запи сывают глаго лы в 2 столби ка в зависи-мости от значения приставки
93-94	Р/Р. Изложение «Последний лист орешника».	Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, определяют тип и стиль ре-чи, выделяют части текста для выборочного пересказа, воспроизводят фрагмент текста от 3-го лица	Регулятивные: определение последов-ти промеж-х целей с учётом конечного результата; составление плана и послед-ти действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Пишут изложение
95	Чередование звуков.	Получают представление о чередовании звуков, выделя ют корни с чередующимися звуками, определяют, при каких условиях происходит чередование, объясняют выбор написания	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, рефлексия своих действий.	Выписывают из таблицы слова, распре деляя их в 2 группы с чере довнием при образовании слов
96	Беглые сог ласные.	Определяют случаи появле-ния беглости согласных при чередовании, выделяют мор фемы, в которых есть беглые согласные, читают текст озна комительным чтением		Рассматривают таблицу, дела ют вывод, в ка ких частях слова бывают беглые соглас ные
97	Варианты морфем.	Определяют части слова, яв-ляющиеся вариантами мор-фем, выделяют однокорен-ные слова с вариантами кор-ней, приставок, суффиксов, осознают, что в результате чередования гласных и со-гласных меняется звуковой состав слова		Пишут рас-пределитель-ный диктант, доказывают, что чередова-ния появляют-ся в морфемах при образова-нии новых слов и их форм
98	Морфемный разбор.	Выделяют основу в слове, определяют окончание, приставку, суффикс и их зна чение, подбирают однокорен ные слова, разбирают по сос-таву	Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.	Выполняют устный и письм.морфем ный разбор по плану, готовят устное сообще ние «Чередова ние гласных и согласных в корнях слов»
99	Правописание гласных и согласных звуков в приставках.	Усваивают правила написа-ния гласных и согласных в приставках, анализируют разницу между произноше-нием и написанием приста-вок, подбирают слова с бег-лым гласным в приставках	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции, осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений, учитывать и уважать разные мнения	Выписывают из орфогр.сло варя по 5 слов с приставками, оканчивающимися на глас-ную букву и с конечной со-гласной, запи-сывают под диктовку пред ложения, выде ляют слова с приставкой, объясняют их правописание
100	Буквы з-с на конце приставок.	Усваивают правило написа-ния букв з-с на конце приста вок, находят орфограмму в морфеме, находят в орфогра фическом словаре слова с ор фограммаой, составляют пре дложения со словами и сло восочетаниями на определен ную тему, обозначают при-ставки и условия выбора в них согласной	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, уметь задавать уточняющие вопросы.Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения.	Пишут распре делительный диктант, запи сывают слова в 3 группы: с приставкой на с-, с пристав-кой на з-(с-), без приставки
101	Буквы а-о в корнях -лаг-лож-.	Усваивают правило написа-ния букв о – а в корнях лаг-лож, выбирают правильное написание слов с орфограм-мой, подбирают однокорен ные слова с чередованием	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, уметь задавать уточняющие вопросы.	Выписывают из орфограф. словаря слова с корнями лаг-лож, записыва ют их по толко ванию, графи-чески обознача ют условия выбора орфо-граммы
102	Буквы а-о в корнях –раст- рос-.	Усваивают правило написа-ния букв о – а в корнях раст-рос, выбирают правильное написание слов с орфограм-мой, подбирают однокорен-ные слова с чередованием, отвечают письменно на воп-росы, используя слова с про-пусками орфограмм	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия), уметь задавать уточняющие вопросы.	Выполняют тест «Четвер-тое лишнее»
103	Буквы ё-о в корне после шипящих в корне .	Усваивают правило написа-ния букв о – ё в корнях слов после шипящих, выбирают правильное написание слов с орфограммой, обосновыва ют выбор о – ё после шипя-щих в корне, составляют пре дложения со словами с орфо граммой	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений	Находят в сло варе значения слов-исключе-ний, составля ют с этими сло вами предло-жения, подби-рают к данным однокоренные слова
104	Буквы ы-и после ц.	Усваивают правило написа-ния букв ы – и в корнях после ц, выбирают правильное напи сание слов с орфограммой, обосновывают этот выбор, находят орфограмму в морфе мах, читают текст ознакоми-тельным чтением, отвечают на вопросы по тексту, встав-ляют пропущенные буквы	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в завис-ти от конкретных условий. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме реч-х высказываний с целью планир-я, контроля и самооценки действия, уметь задавать уточн-е вопросы.	Работают с таб лицей, распре-деляя слова по графам: ы – и в корне, суффик се, окончании, в словах на -ция
105	Обобщение и система-тизация знаний по разделу «Морфемика».	Заполняют и анализируют таблицу «Гласные и соглас-ные в корне слова», состав-ляют таблицу «Гласные и согласные в прситавках», вы деляют морфему на основе анализа слова, читают текст ознакомительным чтением, определяют его тему и стиль, списывают, на месте пропусков обозначают орфограммы, изученные в разделе «Морфемика»	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные: : определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений,сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи	На основе таб лицы «Глас-ные и соглас-ные в пристав-ках» готовят устное моноло гическое вы-сказывание
106	Контрольная работа по теме «Морфемика.Орфография.Культура речи».	Определяют морфемный сос тав слова, выделяют морфему на основе смыслового, грам-матического и словообразова тельного анализа слова, уточ-няют лексическое значение слова, определяют части речи производят синтакс-й и пункт –й анализ предложений, оценивают основные вырази тельные средства морфемики, находят орфограммы в корнях		Выполняют комплексный анализ текста
107	Р/Р.Описание картины П.П.Кон чаловского «Сирень в корзине».	Осознают особенности жанра живописи натюрморт, замы-сел художника, строение опи сания, собирают материалы к сочинению, пополняют свой словарный запас, создают текст-описание, включая эпи теты и синонимы, выражают свое отношение к предмету речи	Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Создают текст устного сочинения-описания
108	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.	Овладевают основными по-нятиями раздела «Морфоло-гия», осознают особенности грамм.значения слова в отличие от лексич.значения слова, распознают самост-е и служебные части речи, груп-пируют слова разных частей речи по заданным парамет-рам	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности, выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.Познавательные: самост-но формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,	Готовят связ-ное высказыва ние в устной форме «Части речи в русском языке» с опо-рой на таблицу
109	Имя существительное как часть речи.	Определяют существительное как самост-ю часть речи, груп пируют сущ-е с общим лекси-ческим значением, определя-ют по толковому словарю лек сическое значение слов, созда ют собственное высказыва-ние на основе речевой ситу-ации		Пишут сочине ние-миниатю-ру на основе ситуации: «Вы получили в по дарок боль-шую коробку. Что бы вам хо телось в ней обнаружить?»Объясняют, по чему в тексте будут преобла дать сущ-е
110-111	Р/Р.Доказательства в рассуждении.	Определяют доказательство как структурную часть рас-суждения, анализируют текст выделяют тезис, доказатель-ства, вывод, приводят доказа тельство для раскрытия темы, создают свое сочинение-рас-суждение	Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и однокласс-и.	Создают рабо чие материалы к сочинению-рассуждению
112	Имена существитель ные оду-шевленные и неодушев ленные.	Понимают связь категории одушевленности-неодушевл-и с понятиями «живое», «не-живое», распознают сущ-е одушевл-е и неодуш-е, со-ставляют словосочетания и предложения с этими сущ-и, находят прием олицетворе-ния в худ.текстах	Регулятивные: способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные, поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные: использовать адекват. языковые средства для отображения в форме реч.х высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия, умение выражать свои мысли в соотв-и с грамм-и и синтакс-и нормами языка.	Доказывают, что прием олицетворе-ния основан на признаке оду-шевленности/ неодуш-ти, объясняют раз личия форм В.п.мн.ч.имен сущ-х
113	Имена существитель ные собст венные и на рицательные.	Распознают существительные собственные-нарицательные, определяют их синтакс.роль, правильно пишут им.суш-е собственные, различают их, правильно употребляют, читают текст ознакомитель-ным чтением, определяют тип и стиль текста, записыва-ют текст в форме диалога	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные, самостоятельное выделение и формулирование познав-ой цели Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений, определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества.	Доказывают, что выбирая строчную или прописную букву надо учи тывать значе-ние слова, отве чают на воп-рос: для чего нужно разли-чать имена соб ственные и на-рицательные?
114	Морфологический разбор имен сущес твительных.	Характеризуют имя сущ-е по его морфологическим призна кам и синтакс.роли, выполня ют устно и письменно морфо логический разбор существи тельного по плану, готовят устное высказывание	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных, уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).рефлексия своих действий.	Отвечают на вопрос: «Какие морфолог.при-знаки существ-х являются не –постоянными?», доказывают на примерах, рас-сказывают об имени сущ-м по плану
115	Р/Р.Сжатое изложение.	Читают текст изучающим чте нием, выделяют его части, на ходят ключевые слова, опре-деляют стиль текста, сокра-щают текст, используя прие-мы сжатия, обобщения, ис-ключения, создают черновой вариант изложения	Регулятивные: определение последов-ти промеж-х целей с учётом конечного результата; составление плана и послед-ти действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Создают черновой вариант изложения
116	Род имен существительных.	Определяют принадлежность слова к одному из трех родов, дополняют таблицу примера ми имен сущ-х, определение рода которых вызывает за-труднение, составляют слово сочетания и предложения	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивац-го конфликта и к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять язык.явления, поиск и выделение необходимой информ-и.Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка.	Заполняют таб лицу парами слов, противопо ставл-х по родо-вому принципу, разбирают по со ставу, отвеча-ют на вопрос: почему род некоторых су-ществит-х нуж но выяснять с помощью сло варя?
117	Имена существитель ные, кото-рые имеют форму толь ко множест венного числа.	Распознают сущ-е, имеющие форму только множ-го числа, употребляют эти сущ-е в речи в сочетании с прилагательны-ми и глаголами прошедшего времени, соблюдают орфоэпи ческие нормы, читают текст ознакомительным чтением, пересказывают его, указыва-ют род сущ-х в нем	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, способность к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять язык-е явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен сущ-х, поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: использовать адекват-е языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия, умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматич-ми и синтаксическими нормами языка.	Составляют диалог-рас-спрос «В школьной мас-терской», вклю чая в него сло ва клещи, ку-сачки, ножни-цы
118	Имена существитель ные, кото-рые имеют форму толь ко единст-венного числа.	Распознают существительные имеющие форму только един ственного числа, употребля-ют их в речи в сочетании с прил. и глаг. в прош.времени, распределяют в таблице им.сущ-е по группам: с ударе нием на первом слоге, с удар-м не втором слоге, с удар-м на третьем слоге	Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.	Пишут диктант, распределяя им. сущ-е по груп-пам: имеющие 2 формы числа, имеющие толь-ко форму един. числа , имеющ. форму только множ.числа
119	Три склонения имен существи-тельных.	Определяют тип склонения им.сущ-х, используют навы-ки просмотрового/поисково-го чтения, извлекают инфор-мацию из учебно-научного текста, составляют таблицу «Склонение имен существи-тельных»	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных, самостоятельное выделение и формулир-е познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Объясняют, по-чему сущ-е, имеющие одина ковые конечные согласные и не-которые одно-коренные слова, относятся к раз ным типам скло нения, находят 4-е лишнее в ря-ду
120 121	Падеж имен сущес твительных Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.	Определяют падеж имен сущ-х, выделяют падеж-е оконча-ния сущ-х, составляют слово-сочетания с им.сущ-и в Р.п.	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, выполнять учебное задание в соответствии с целью.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исслед-я имен сущ-х, определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулир-ть понятные для партнёра высказывания; согласовы- вать позиции и находить общее решение.	Доказывают, по чему именно в Р.п., Д.п., П.п. легче всего до-пустить ошибку в безуд-х окон-чаниях сущ-х
122-123	Р/Р.Изложение с элементами описания.	Читают текст изучающим чте нием, устно пересказывают первую часть текста, воспро-изводят подробно вторую частть текста от третьего ли-ца, озаглавливают его, вклю-чая в него описание предмета	Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Пишут изло-жение
124	Множественное число имен существительных.	Определяют морфолог-е при-знаки множ-го числа сущ-х, склоняют сущ-е во мн.ч., обо-значают условия выбора ор-фограмм, читают текст ознако мительным чтением, определя ют стиль, списывают, подчер-кивают сущ-е во мн.ч., опреде-ляют их падеж	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении, планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных, классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия), учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.	Готовят устное сообщение о группе литера-турных норм, приводят приме ры, иллюстриру ющие разные языковые нор-мы, пишут рас-пределительный диктант, разде-ляя слова на группы: с ь пос-ле шипящих, без ъ после ши-пящих
125	Правописа ние о-ё пос ле шипя-щих и ц в окончаниях существи-тельных.	Усваивают правило написа-ния букв о-ё после шипящих в окончаниях сущ-х и алго-ритм его использования, за-писывают в форме диалога разговор, расставляют знаки препинания, обозначают гра-фически орфограмму на мес-те пропуска, воспринимают текст на слух, выделяют сло-ва с орфограммой и записыва ют их	Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деят-ти и сферы сотрудничества.Познавательные: самостоят-е выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: использовать адекват-е языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценкидействия, определение целей, функций участников, способов взаимодействия.	Пишут выбороч ный диктант, за писывают сло-восочетания, в которых имеют-ся слова с орфо-граммой «о-ё после шипящих и –ц- в корне и окончании»
126	Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя существительное»	Опознают в тексте сущ-е, слов а с орфограммой, груп-пируют им.сущ-е по задан-ным параметрам, опредеяют их синтакс-ю роль в предло-жении, применяют изученные правила правописания сущ-х на письме, употребляют сущ-е в речи с соблюдением грам-матических и орфоэпических норм	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи	Пишут диктант «Проверяю се-бя», отвечают на вопрос: в тек стах какого ти-па преобладают имена сущ-е и прилаг-е?
127	Контрольная работа по теме «Имя существительное».	Воспринимают текст на слух, воспроизводят его, грамотно оформляют, производят мор-фологический разбор сущ-х, опознают сущ-е по определен ной модели, подбирают к сущ-м синонимы и антонимы	Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.	Пишут диктант с грамматич-м заданием
128	Имя прилагательное как часть речи.	Определяют морфол-е при-знаки прилагательных, син-таксич-ю роль полных при-лагат-х, читают текст ознако мительным чтением, опреде-ляют его тему, основную мысль, тип, стиль, разбива-ют на части, списывают, под черкивают прилагат-е как члены предложения, вставля ют прилаг-е в текст описа-ния, группируют из по задан ным морфолог-м признакам	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять язык-е явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки, поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные: поиск и оценка альтернат-х способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.	Готовят устное монологич-е высказывание об имени при-лагательном как части речи по плану, ответ иллюс-трируют при-мерами
129 130	Правописа ние гласных в па-дежных окончаниях прилага тельных.	Усваивают правило написа-ния гласных в падежных окон чаниях имен прилаг-х, согла-совывают прилагательные с сущ-ми в роде, числе и паде-же, правильно пишут оконча ния прилагат-х, используя вопросы, заданные от опреде ляемого слова, используют при рассуждении алгоритм	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции, составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение структурировать знания.Коммуникативные: управлять своим поведением, умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамм-ми и синтакс-ми нормами языка.	Пишут диктант «Проверяю себя
131 132	Р/Р.Изложе ние. Описание живот ного.	Читают текст изучающим чте нием, пересказывают его, вы-деляют часть текста с описа нием, передают его содержа ние, уместно употребляют прилаг-е	Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — иниц-е сотруд-о в поиске и сборе информ-и	Пишут изложе ние-описание
133	Прилагательные полные и краткие.	Распознают полные и крат-кие формы прилаг-х, опреде ляют их грамм-е признаки, синтакс-ю роль, составляют побудительные предложения, включая речевые формулы вежливости с краткими при-лагательными по определен-ной речевой ситуации	Регулятивные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия, формир-е умения ставить уч-ю задачу. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилаг-х, развитие умения классифицировать явления.Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия, построение фраз с использованием лингвистических терминов.	Осуществляют редакторскую правку предло жений с кратки ми прилаг-ми
134	Морфологический разбор имени при лагательного.	Характеризуют имя прилаг-е по его морфол-м признакам и синтакс-й роли, выполняют устный и письменный разбор полных и кратких имен при-лагательных, пишут сочине-ние-повествование по плану, вводят в него описание, соз-дают монолог-е высказыва-ние на лингвист-ю тему	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции, уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, рефлексия своих действий.	Готовят устное высказывание о прилаг-м как части речи, ха-рактеризуют одного из ска-зочных героев с помощью крат-ких прилаг-х
135	Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя при-лагательное».	Опознают прилаг-е в тексте, определяют их синтакс-ю роль, соблюдают орфогра-фические, лексические, грам-матические нормы при упот реблении прилаг-х, читают текст изучающим чтением, разделяют на части, описы-вают одну из них, указывают падеж сущ-х, создают текст-описание	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи	Выполняют тест с выбором отве-та на употребле ние ь в сущ-х и прилаг-х, анали зируют худ.текст, опреде-ляя роль прила-гат-х в нем
136-137	Комплексный анализ текста по теме «Имя прила гательное. Анализ работы по теме «Имя прилагательное».	Анализируют языковой мате риал по изучаемой теме, груп пируют прилаг-е по заданным параметарм, различают пол-ную и краткую форму прила-гат-х, создают текст по данно му началу, осуществляют ре дакторскую правку текста с ошибкой в употреблении имен прилаг-х	Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.	Выполняют за-ченую работу (устно отвечают на контрольные вопросы, выпол няют практич. задания)
138	Р/Р.Подготовка к сочинению- описанию животного на основе личных впечатлений.	Описывают внешний вид жи вотного , его повадки, подби рают название для своей ра боты, выражают свое отно-шение к предмету описания, используют языковые сред-ства, характерные для худ-го стиля	Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Собирают и систематизиру-ют рабочий ма-териал к сочине нию-описанию
139	Глагол как часть речи.	Определяют морфолог-е при знаки глагола, его синтакси ческую функцию, указывают, как согласуются глаголы- сказуемые с подлежащим, ис пользуют в речи глаголы-си нонимы для более точного вы ражения мысли,	Коммуникативные: использовать адекв-е языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использ-ть общие приёмы решения лингв-х задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.	Осуществля-ют редактор-скую правку текста, выпи-сывают одно-коренные существит-е и глаголы, определяют время, лицо, число глаго-лов
140	НЕ с глаго лами.	Усваивают правило написа-ния не с глаголами, соблюда ют орфоэпические нормы при произношении глаголов про шедшего времени с не, груп-пируют однокоренные слова с не, составляют предложе-ния на определенную тему, читают текст изучающим чте нием, отвечают на вопросы по тексту, списывают, под-черкивают глаголы, обозна-чают орфограммы	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затрудн-й в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения	Составляют предложения на тему «Насто-ящий друг», используя глаголы с не, готовят устное сообщение о признаках глагола как части речи, приводят примеры и разъясняют их
141	Р/Р.Рассказ.	Создают устный юмористи-ческий рассказ на основе сю-жетных картинок, соблюдая последовательность действий используют в рассказе диалог и прямую речь	Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Созадют рас-сказ, воспро-изводят его, анализируют и оценивают его
142	Неопределенная форма гла гола.	Распозанют неопределенную и личную форму глагола, правильно пишут глаголы в неопредел-й форме, употреб-ляют в речи, составляют па-мятку по данному началу, ис-пользуя глаголы в неопредел-й форме	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов, самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.	Составляют интсрукцию или памятку
143	Правописа ние –тся и -ться в гла голах.	Опреляют условия выбора написания –тся ии –ться в глаголах, находят слово, к ко торому относится глагол, ста-вят от него вопрос к глаголу, сопоставляют личную и неопредел-ю форму глагола, составляют связный текст-рассуждение на данную тему	Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с цельюПознавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение, определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.	Пишут распре делительный диктант, вос-принимают текст на слух, записывают глаголы в 2 ко лонки: -тся и -ться
144	Виды глагола.	Распознают и различают глаголы сов.и несов.вида, образуют видовые пары, отве чают на вопросы, употребляя глаголы сов.и несов.вида, составляют с ними предложе ния, создают монологическое высказывание учебно-научно го стиля	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида,понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Готовят устное сообщение «Чем различа-ются глаголы сов.и несов.ви-да?», распреде ляют глаголы по графам в таблицу
145	Буквы е-и в корнях с че редованием.	Понимают, что правописание корней с чередованием е-и зависит от состава слова, безошибочно пишут слова с чередованием, составляют собственное высказывание на определенную тему на основе опорных слов с чередующимися е-и	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества,выполнять учебное задание в соответствии с целью.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило,определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формул-ть понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.	Выполняют тест с выбором ответа (на правописание не с глаголами, -тся и –ться, е-и в корнях с че редованием)
146-147	Р/Р.Невыду манный рассказ (о себе).	Читают худ.текст изучающим чтением, отвечают на вопро-сы, редактируют текст изложения ученика по прочи танному тексту, создают текст повествоват-го характера	Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды…»
148	Время глагола.	Определяют вид и время глагола, образуют формы глагола с учетом вида, пра-вильно употребляют в речи глаголы, описывают происхо дящее в прошедшем, наст.и буд.времени	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. Коммуникативные:использовать адекв-е язык-е средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия, уметь договариваться	Редактируют текст, исправ ляя ошибки в употреблении глаголов, сос-тавляют пред-ложения с однокоренны-ми глаголами
149	Прошедшее время глагола.	Определяют способ образова ния глаголов прош.вр., распо-знают глаголы прош.вр., со-гласовывают глагол-сказу-емое в прош.вр.с подлежа-щим, выраженным сущ. среднего рода и собират-м сущ.		Готовят устное монолог-е вы-сказывание о глаголах прош.вр.по пла ну
150	Настоящее время глагола.	Определяют, что форму наст. вр. имеют только глаголы несов.вида, что глаголы наст. времени обозначают действия происходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время, определяют грамм.значение глаголов наст.вр., употребляют их в речи, соблюдая офроэпич. нормы	Регулятивные: осознавать свою способ-ность к преодолению препятствий и само- коррекции, выделение и осознание учащ-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осозн-е качества и уровня усвоения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени,понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия), умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Составляют связный текст, употребляя глаголы в наст.вр., объяс няют, могут ли глаголы сов.и несов.вида иметь формы нст.вр.
151	Будущее время глагола.	Определяют формы буд.вр. глагола и способы образова-ния, готовят устный рассказ с опорой на пословицы, подби-рают тематическую группу слов глаголов буд.вр., пишут мини-сочинение	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив-й и групп-й работы, оформлять свои мысли в уст-й и письм-й форме с учётом реч-й ситуации.	Готовят устное высказывание на тему «Ка-кой станет школа через 10 лет?»
152 153	Спряжение глаголов.	Определяют тип спряжения глагола по ударным оконча-ниям и непор.форме, группи руют глаголы по типу спряж.,	Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;выполнять задания с использова-нием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в уст. и письм. форме с учётом реч.й ситуации.	Пишут распре делительный диктант, запол няют таблицу «Личные окон чания глаголов своими приме-рами, составл. текст-описа-ние, используя глаголы
154 155	Р/Р.Сжатое изложение «Шоколадный торт». (Упр.739).	Читают фрагмент худ.текста изуч.чтением, обсуждают ответ на вопрос автора, выде-ляют главную и второстепен-ную информацию, пишут сжатое изложение, применяя прием компрессии – исключ.	Регулятивные: определение последов-ти промеж-х целей с учётом конечного результата; составление плана и послед-ти действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Пишут сжатое изложение
156	Морфологи ческий разбор глагола.	Характеризуют глаголы по морфолог-м признакам и син таксич-й роли, выполняют устный и письменный морфо лог-й разбор глагола, употре бляют в речи, соблюдая лите ратурные нормы, разыгрыва ют этикетный диалог	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.	Инсценируют этикетный диалог «Я встречаю гостей», анали зируют умест-ность исполь-зования глаго-лов
157 158	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единствен-ного числа.	Усваивают правила написа-ния Ь после шипящих в глагол ах 2 л.ед.ч., употребля ют глаголы в устной и письм. речи, выбирают орфограммы в глаголах с шипящим на кон це	Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.	Пишут выбо-рочный дик-тант, распреде ляют слова по группам (с Ь, без Ь); опреде ляют часть ре чи (глагол не-опред.формы, краткое прилаг сущ.2 и 3 скл)
159	Употребление времен.	Используют формы наст.и буд.времени при изображе-нии прошлого, употребляют данные формы глагола в рас сказе о прошлом, читают текст ознакомит-м чтением, списывают его, заменяют гла голы прош.времени глагола-ми наст.времени, составляют рассказ по данному началу, употребляя глаголы наст.и буд.времени	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике. Коммуникативные:договариваться, приходить к общему решению.	Составляют рассказ по данному нача-лу, анализиру ют его, оцени-вают
160	Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол».	Соблюдают правильное уда-рение в глаголах, находят ор фограммы в глаголах, приме няют изученные правила на письме, читают худ.текст ознаком-м чтением, на его основе создают собственное высказывание по типу описания	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с однокласс-и при выполнении учеб.Задачи	Пишут взаимо диктант (рабо-тают в паре, у каждого свой текст)
161-162	Контрольная работа по теме «Глагол».	Воспринимают текст на слух, воспроизводят, соблю-дая орфограф-е и пункт-е нормы, определяют морфол-е призна-ки глагола, находят в тексте глаголы, определяют морфем ный состав глаголов прош.вр. производят синтакс.разбор сложного предложения	Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.	Пишут дик-тант с грам-матическим заданием
163	Р/Р.Рассказ на основе изображен ного (по ри сунку «Не взяли на ры балку»). (Упр.745).	Создают повествовательный текст (рассказ) на основе изображенного на рисунке, описывая действия лиц и дей ствия, ими совершаемые	Регулятивные: определение последов-ти промеж-х целей с учётом конечного результата; составление плана и послед-ти действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.	Создают рас-сказ
164 165	Разделы науки о языке	Заполняют, анализируют, со-ставляют таблицы, классифи-цируя и группируя языковые явления, составляют план со общения об одной из частей речи, группируют слова с уче том их морфемного состава	Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Составляют обобщающую таблицу «Раз-делы науки о языке»
166-167	Орфограммы в приставке и корне слова.	Систематизируют орфограм-мы в приставках и корнях слов, устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке, заполняют, составляют табли цы, списывают текст	Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.	Заполняют таб лицу «Части ре чи» своими примерами, со ставляют таб-лицу «Орфо-граммы в при-ставке и корне выполняют тест
168.	Орфограммы в окончаниях слов.	Систематизируют орфограм мы в окончаниях слов, состав ляют таблицу, выписывают слова с орфограммами, груп-пируют их, анализируют и оценивают собственную учеб ную деятельность		Составляют таблицу «Бук-ва е в оконча-ниях изучен-ных частей речи», запол-няют ее приме рами
169.	Употреб-ление букв ъи ь. Ь на конце пос-ле шипя-щих.	Систематизируют изученное об употреблении разделитель ных Ь и Ъ, Ь после щипящих в разных частях речи, запол-няют таблицу, классифициру ют слова с Ь после шипящих		Пишут взаимо диктант (рабо-тают в паре, у каждого свой текст)
170.	Знаки препинания в простом и сложном предложении.	Систематизируют изученное о системе правил употребления знаков препинания в пред-ложении, определяют средства связи простых предложений в составе сложного, конструиру ют предложения по заданным схемам, составляют текст по заданной теме, читают текст о знакомит-м чтением, определя ют его тему, основную мысль, стиль, тип речи, объясняют пос тановку знаков препинания	Регулятивные: определять последователь-ность промеж-х целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, формул-ть собственное мнение и позицию	Конструируют предложения по заданным схемам Составляют схемы предло жкений

Опубликовано 21.04.22 в 15:29 в группе «Русский язык и литература в средних классах»

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 179.36 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.