Рабочая программа по внеурочной деятельности для 6 класса «Занимательная география»

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

для 6 класса

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ»

 

Составитель: ГИЛЯЗОВА ГУЗЕЛЬ ГАЛИМЗЯНОВНА

Без категории

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол № 2 от

«29» августа 2016 г.

2016/ 2017 учебный год

 

Пояснительная записка

Занимательная география – внеурочный курс, формирующий у обучающихся комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле, как планете людей, объединяющий многие компоненты как естественнонаучного так и общественнонаучного знания о мире. Программа организацию систематических наблюдений за погодой, работу с интернет - ресурсами и картой своего района, проектирование путешествий по своей местности, экскурсии на метеостанцию, к историческим и природным памятникам своей малой Родины, проведение природоохранных мероприятий. Реализация программы внеурочной деятельности «Занимательная география» позволяет деятельностно познакомить с методами географической науки, изучить географию своей местности, что способствует патриотическому, гражданскому и экологическому воспитанию школьников, привитию навыков природоохранного поведения.

В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучения географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности, используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для овладения курсов географии России.

Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).

Программа представляет собой оптимизационную модель, так как основана на реализации внеурочной деятельности без дополнительного целевого финансирования общеобразовательного учреждения и реализацию программы осуществляет учитель географии в рамках своих должностных обязанностей.

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность и на обеспечение понимания материала, развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Место программы в структуре основной образовательной программы

Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую после уроков.

ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:

предметные;

метапредметные;

личностные.

В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». 

Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». 

Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций.

Программа организации внеурочной деятельности школьников по направлению «география» предназначена для работы с детьми 6 класса и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.

Цели и задачи

Цель изучения курса «Занимательная география» - сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Основные задачи курса:

• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; туристическими навыками;

• развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, ориентирования в незнакомой местности, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

 

Описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной

деятельности

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

- осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Особенности возрастной группы

Данная программа ориентирована на обучающихся основного общего образования.

Возраст детей шестого класса относится к младшему подростковому периоду. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, экологические и социальные темы, возможности познания мира.

Объем программы: данная программа рассчитана на 35 часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 час в неделю).

Направленность данной программы – общеинтеллектуальная.

Возрастная группа: данная программа рассчитана на учащихся 6-го класса, у которых есть начальные знания по предмету география (окружающий мир).

По времени реализации: программа является годичной.

Основной формой обучения являются практические занятия (работа в группах, парах, самостоятельная работа, практические задания, экскурсии)

Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности:

Личностные результаты, формируемые при изучении курса «Занимательная география»:

ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах

Метапредметные результаты, формируемые при изучении курса «Занимательная география»:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты, формируемые при изучении курса «Занимательная география»:

освоение знаний об основных геолого-географических понятиях, особенностях природы, о своей Родине; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, позитивного отношения к окружающей среде;

формирование способности и готовности к использованию знаний и умений по теме «Выживание» в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально ответственному поведению в ней;

адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе;

знание и соблюдение правил работы в кабинете географии и на местности;

соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.

освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение некоторых социальных знаний о взаимодействии в группе, освоение этих правил.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта позитивного отношения к базовым ценностям общества (знание, культура).

Третий уровень результатов - получение школьниками опыта самостоятельной деятельности.

 Овладение универсальными учебными действиями в конечном счёте ведёт к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, поэтому занятия по внеурочной деятельности «Занимательная география» будет способствовать развитию УУД и раскрытию творческого потенциала учащихся и развитию познавательной деятельности.

Инструментарий для оценивания результатов деятельности:

На начальном этапе обучения закладывается интерес к предмету география, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.

Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.

Способом определения результативности программы являются: наблюдение за работой учащихся на каждом уроке.

Содержание курса «Занимательная география»

Повторение курса 5 класса (3 ч). География - наука о Земле. Земля во Вселенной. План местности. Земная кора.

Личностные УУД: овладение системой знаний

Коммуникативные УУД: осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач;

Регулятивные УУД: оценивать достигнутый результат, замечать допущенные ошибки,

Познавательные УУД: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации, умение описывать и объяснить признаки географических объектов, работать с приборами

Воздушная оболочка Земли или Атмосфера (8ч)

Я и метеорология. Я метеоролог - синоптик. Опасные явления в атмосфере Особенности погоды моей местности Посещение метеорологической обсерватории КФУ, г.Казань Подведение итогов по разделу «Атмосфера»

Личностные УУД: овладение системой знаний

Коммуникативные УУД: осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач;

Регулятивные УУД: оценивать достигнутый результат, замечать допущенные ошибки,

Познавательные УУД:овладение основными навыками нахождения и использования географической информации, умение описывать и объяснить признаки географических объектов, работать с приборами

Водная оболочка Земли или Гидросфера (11 часов)

Занимательная наука гидрология Занимательная наука океанология Принцип «работы» родников. Почувствуй себя топонимистом, или что такое топонимика?! Гидрологические опасные явления. Воды моей местности. Посещение Океанариума, г.Казань Подведение итогов по разделу «Гидросфера»

Личностные УУД: овладение системой знаний

Коммуникативные УУД: осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач;

Регулятивные УУД: оценивать достигнутый результат, замечать допущенные ошибки,

Познавательные УУД: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации, умение описывать и объяснить признаки географических объектов, работать с приборами

Живая оболочка Земли или Биосфера (12 часов)

Почувствуй себя биогеографам. Исследование глубин океана. Занимательная наука почвоведение. Почувствуй себя экотуристом. Природные и антропогенные объекты на территории населенного пункта. Под защитой «Красной книги». Загрязнение и охрана окружающей среды. Экологические проблемы человечества. Посещение Дендрария Волжско-Камского заповедника г.Казань Подведение итогов по разделу «Биосфера»

Личностные УУД: овладение системой знаний, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, техническими средствами информационных технологий; формирование устойчивой мотивации к обучению

Коммуникативные УУД: осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в группах;

Регулятивные УУД: оценивать работу; исправлять и объяснять ошибки; применять методы информационного поиска, искать и выделять необходимую информацию; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Познавательные УУД: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации, умение описывать и объяснить признаки географических

объектов, работать с приборами, умение вести наблюдение за объектами и явлениями географической среды

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по географии

Всего 35 час; в неделю 1 час.

 

Учебно-методическое обеспечение

Литература

Для учителя:

Атлас Татарстан. История татар и народов Евразии. Республика Татарстан вчера и сегодня: справочно-энциклопедическоое издание. –М: Картография, 2006

Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии.– М:Просвещение, 1988

Вырщиков А.Н., Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. – М.: Глобус, 2007. – 78 с.

География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям. Составитель Н.А. Касаткина. – Волгоград, Учитель, 2005

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П . Начальный курс физической географии. М. «Дрофа» 2006

Зотова А.М. - Игры на уроках географии. - М.: Дрофа, 2004

Зубанова Г.С., Ю.В.Щербакова. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях 6-8 классы. М. Глобус.2007

Катастрофы природы. – М.: Росмэн, 1999.

Клюшникова Н. М. «Внеклассная работа по географии, - «Корифей», Волгоград, 2000

Летягин А.А. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под общ. ред. В.П. Дронова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 160 с.

Митрофанов И.В. Тематические игры по географии. М. Творческий центр, 2002

Молодцова З.В. Занимательная география. – Новосибирск: НИПКи ПРО, 1997.

Петрова Н.Н. Настольная книга учителя географии. 6-11 классы / Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко. – М.: Эксмо, 2009. – 592 с

Петрова Н.Н. - Темы школьного курса: Земля - планета Солнечной системы - М.: Дрофа, 2004

Пивоварова Н.Н. За страницами учебника географии – М: Просвещение, 1997

Природа Татарии и ее охрана. -Казань: Таткнигоиздат, 1964

Савельева Л.Е., Дронов В.П. - Землеведение. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007

Селищев Е.Н «География для любознательных или о чем ты не узнаешь на уроках географии», Ярославль, Академия Развития, 2006

Сиротин В.И., Сиротин И.В.Школьная география в вопросах, ответах и заданиях 6-10 классы: пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2000 – 112 с

Субботин Г.П.. Задачник по географии. М.Аквариум. 1997

 

Для учащихся:

Большой географический атлас. Мир вокруг нас/ авт.-сост. М. Горчаков, О. Савина М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2005 208 с.: ил., карты

География, Новейший справочник школьника, Майорова Т.С., 2010.

Лазаревич К.С., Лазаревич Ю.Н. Справочник школьника. География. 6-10 класс. - М.: Дрофа, 1997

Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1989. — 176 с.: ил.

«Мир географии». Сост. Л.Г.Бондарев и др., М., «Мысль», 1999

«Я познаю мир. Детская энциклопедия. География», М., «АСТ», 2004

Перечень Интернет-ресурсов:

http://www.voutube.com

http://www.openclass.ru/node: my-geography.ru:

http: //www.gao.spb.ru/russian

http: //www.fmm.ru

http: //www.mchs.gov.ru

http: //www.national-geographic.ru

http: //www.nature.com

http: //www.ocean.ru

http: //www.pogoda.ru

http: //www.sgm.ru/rus

http: //www.unknowplanet.ru

http: //www.weather.com

Приложения

Почувствуйте себя фенологом!

Организация и ведение календаря погоды.

Анализ хода сезонных явлений.

По окончании каждого сезона необходимо делать анализ хода сезонных явлений и подвести итоги всей проделанной работы. Анализ ученики проводят путем изучения явлений, изображенных на фенологическом дереве, сведений из дневника наблюдений. Анализ можно проводить по следующей схеме:

Осень.

1. Общая картина хода осени. Проследить зависимость между общим ходом погоды и замиранием живой природы (фенодерево и календарь погоды).

2. Признаки начала осени. У каких пород раньше других началось осеннее окрашивание листьев.

3. Конец осени. Характерные явления. Резкий или постепенный переход на зиму.

4. Ранняя, поздняя или обычная осень, Ее продолжительность в днях.

5. Сравнение хода осени/календарь погоды/ данного года с ходом осени прошлого года. Пояснить замеченные отличия возможными причинами: разница во времени наступления начала осени, отличия в ходе погоды и др.

6. Отклонение фенодат данной осени от средних многолетних сроков и их причины: раннее наступление холодной погоды, возврат тепла и др. Особенности развития данной осени.

7. Какая стояла погода перед и во время осеннего ожидания растений, когда вновь зазеленела трава и вторично зацвели некоторые травы и деревья.

8. Какие травянистые растения и древесно-кустарниковые породы имели вторичное цветение. Их биологические особенности.

9. Когда видели последних бабочек. Как называются эти бабочки. Их биологические особенности.

Ход листопада: у каких пород листопад окончился позже всех. Какие породы частично сохранили листья на зиму. Какие породы дольше всех стояли сплошь зелеными. У каких пород листья остаются зелеными и осенью. В каком порядке обнажаются древесно-кустарниковые породы.

Как реагируют растения, насекомые и животные на резкие изменения погоды.

Подведение итогов. Подмеченные закономерности и их возможное использование в хозяйственной практике.

При анализе годового хода фенонаблюдений учащиеся вычерчивают график годового хода Солнца в Ульяновской области, круг времен года по фенонаблюдениям и устанавливают связь между годовым ходом солнца и развитием сезонных явлений.

Зима.

1. Установить начало и конец зимнего периода/принимается дата перехода температуры воздуха через 0 град осенью и весной/.

2. Подсчитать среднюю продолжительность зимнего периода. 123-156 дней

3. Когда установился устойчивый снежный покров?.

4. Какова высота снежного покрова на открытом месте, под деревьями, у забора?

5. Установить наиболее низкую температуру воздуха.

6. Подсчитать число дней с мороза ниже - 20 град. Определить, в каком месяце.

7. Подсчитать число дней с морозами -8,-10 град; установить, в какие месяцы.

8. Определить, когда началось разрушение снежного покрова.

9. Установить окончательный сход снежного покрова.

Весна.

1. Установить начало наступления весны /положительные среднесуточные температуры.

2. Определить начало и конец снегостояния.

3. Сколько дней продолжается снеготаяние.

4. Определить дату полного оттаивания почвы середина апреля.

5. Установить переход среднесуточной температуры воздуха через 10 град. (третья декада мая).

6. Определить продолжительность весеннего периода (продолжительность периода между датами перехода температуры воздуха через 0 град, и 10 град.) Средняя многолетняя продолжительность весеннего периода - 29, - 32 дня.

7. Дата последнего заморозка.

8. Первые вестники весны и их биологические особенности: птицы, насекомые, подснежники, деревья, травы, кустарники. В каком порядке зацветают деревья и травы.

9. Разгар весны: зацветание вишни, черемухи, яблони, желтой акации, сирени, ландыша. В каком порядке зацветают деревья, кустарники.

10. Ранняя, поздняя или обычная весна.

11. Отклонение фенодат от средних многолетних сроков и их возможные причины: снегопад, заморозки, дожди, засуха и другие особенности хода развития данной весны.

12. Подведение итогов. Подмеченные закономерности на основании наблюдений за высотой Солнца над горизонтом, продолжительностью дня, повышением температуры и за явлениями в природе.

Осваиваем метод наблюдения!

Что происходит в природе и что можно наблюдать осенью!

Осенняя экскурсия в природу

Задания:

1. Установить географическое положение места проведения экскурсии.

2. Определить температуру воздуха, высоту Солнца над горизонтом, долготу дня и ночи, форму облаков, цвет неба.

3. Определить, какие породы деревьев, кустарников и травяной покров растительности возле школы, в парке, на месте проведения экскурсии.

4. Состояние растений на день экскурсии /какие деревья еще зеленые, начали желтеть, с каких деревьев опадают листья, какие цветы цветут /вторичное цветение/.

5. Каких животных видели.

6. Выводы.

Наблюдаем приметы о погоде по животным.

Справочный материал к занятию

Предсказание погоды по животным

Метеорологическим чутьем обладают животные – они по-своему реагируют на изменения температуры, влажности, давления воздуха.

Например:·сороки садятся на верхушки деревьев – быть морозу, а коли садятся на нижние ветви – к ветру;·

птица хохлится – быть непогоде; ·

синица пищит с утра – к морозу; ·

снегири рано осенью прилетели – зима рано настанет;·вороны каркают всей стаей – к холоду, прячут клюв под крыло – тоже к холоду;

Зимой на ночлеге ворона сидит на верхушке дерева в сторону ветра, то жди на утро тихой погоды; ·

если же она сидит на нижних частях дерева и прячется между ветвей, то ночью или на другой день жди ненастья; ·

поет зимой снегирь – на снег, вьюгу и слякоть; ·

перелетные птицы текут стаями – к дружной весне; ·

вороны ранней весной купаются – к теплу, а подвижность ворон предсказывает ясный день; ·

чайки прилетели - быстро лед на реках пройдет, и тепло придет; ·

чайки на воду садятся и плавают – к хорошей погоде; не летят далеко от берега и не садятся на воду - к длительному ненастью; ·

громко кричат или стаями летят - к дождю; ·

грачи ранние /раньше 17 марта/ - к ранней весне; ·

прилетели и стали гнезда ремонтировать, вить новые - весна дружная, теплая;

а если грачи долго на гнезда не садятся - к холодной затяжной весне.·

стаи грачей кричат, взлетают над гнездами - к перемене погоды; ·кукушка закуковала в голом лесу - к неурожайному году;

кукует регулярно - к теплу и прекращению холодных утренников; ·

варакушки прилетели - быть теплу; ·птицы вьют гнезда на солнечной стороне - к холодному лету; ·

соловей запел и поет все ночи - к ясным сухим дням; ·

часто вороны кричат - к дождю или бурной погоде; ·грачи пасутся на траве - скоро будет дождь; ·

воробьи купаются в пыли, песке или луже, чирикают - к дождю; ·

ласточки и стрижи высоко летают - к теплой и сухой погоде;·низко – к дождю.·

Ласточки прилетели - скоро гром загремит; рано улетели - жди быстрого похолодания;·

птицы перелетные высоко летят осенью - снегу много будет, а низко - так мало снега будет;·птицы высоко летят - теплая зима будет, летят низко - к холодной зиме; ·воробьи утепляют осенью гнезда - к скорым холодам;·

воробьи дружно чирикают всей стаей осенью - к прекращению ненастья, а зимой - к оттепели; перелетают стайками с места на место - к ветру, хохлятся с утра - к дождю;·

воробьи, синицы, голуби жмутся к домам зимой - к снегу, а летом - к дождю, весело поют, чирикают - к хорошей, погоде; вечером кормятся дольше обычного - к морозу; низко летают - к дождю.

Почувствуй себя метеорологом! Составляем «розу ветров».

Справочный материал к занятию

Наблюдения за местными признаками погоды.

Как влияет ветер на погоду? При рассмотрении этого вопроса следует объяснить образование ветра и его действия в областях высокого и низкого давления. В наших средних широтах, где господствуют переменные ветры, нельзя установить безоговорочной зависимости погоды от направления ветра. Можно только говорить о характере погоды, преобладающей при ветрах определенных направлений /признаки 1-2/. В области, занятой циклоном, встречаются ветры всевозможных направлений и различной силы, по этой причине при прохождении циклона происходит смена направления ветра /вращение ветра в ту или другую сторону /и его усиление или ослабление. Эти изменения являются характерными для существования циклона и поэтому могут служить признаками определенной погоды (признак 3, 5, 6). При установившейся хорошей погоде ветер имеет довольно ясно выраженный суточный ход - ночью бывает или полное затишье, или слабый ветер; вначале слабый, и постепенно усиливается, примерно до 14-15 часов, затем снова ослабевает и к вечеру затихает (признаки 4,7).

Реферативные работы:

Что такое облако?

Почему не из каждой тучки идет дождь?

Как образуется снег?

Зачем нужно изучать погоду?

Творческие работы

Сочинить сказку «Путешествие капельки воды»

Выставка снежинок

Фотофиксация облаков. Разработка атласа «Виды облаков»

Фотоотчет и стенгазета «Путешествие в обсерваторию»

Фотоотчет и стенгазета «Путешествие в океанариум»

Фотоотчет и стенгазета «Путешествие в Дендрасад».

Практические работы

1. Книжка «Топонимы объектов Татарстана»

Реки и озера. Топонимы рек и озер.

Горные породы и рельеф. Топонимы, связанные с названиями горных пород, формами рельефа.

Климат нашей местности. Топонимы, связанные с климатическими явлениями.

Геоботаника. Топонимы, происходящие от названий растений и животных.

Моя семья – мое начало. Изучение родословной, генеалогического древа семьи.

2. План – схема с нанесением природных и антропогенных памятников г.Казани