Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Капыревщинская средняя школа

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

« Основы проектной деятельности»

Общеинтеллектуальное направление

2 класс

2021 –2022 учебный год

Учитель: Коршункова Дина Яковлевна

Квалификационная категория: первая

Рассмотрено на заседании ШМС __________________

Протокол от_______________________ №____________

Руководитель ШМС _________________( Охлюева Е.В.)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности» для 2 класса составлена на основе авторской программы Н.Ю. Пахомовой «Проектная деятельность» и соответствует образовательной программе МБОУ Капыревщинской СШ для начальной школы.

Целью внеурочных занятий по теме «Основы проектная деятельность» является формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности. Начальное обучение направлено на формирование основополагающих уме­ний учебного проектирования.

Основными задачами начального обучения проектированию является формирование следующих умений:

планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответс­твии с выработанным планом;

планировать работу другого (других) для достижения опреде­ленного результата;

анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятель­ности, включая собственные знания;

ставить себе задачу по сформулированной цели для последую­щего решения;

анализировать полученный результат на соответствие требова­ниям задачи или поставленной цели;

предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее ре­зультат.

Реализация программы ориентирована на обучающихся 2 класса.

Объем программы;

На изучение курса «Основы проектной деятельности» для 2 класса отводится 34 ч., 1 час в неделю (34 учебные недели)

Срок реализации программы – 1 год

Учебный курс «Основы проектной деятельности» реализуется при ис­пользовании УМК.

Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: методическое посо­бие для учителя начальных классов. 2 класс. М., 2015.

Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: рабочая тетрадь. 2 класс. М., 2015.

Формы организации учебного процесса и их сочетание: индиви­дуальная, групповая, коллективная.

Результаты

Планируемые личностные результаты

Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуаль­но-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе поло­жительного отношения к школе; мотивированное участие в ин­теллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, куль­тур и религий;

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов.

Планируемые метапредметные результаты и универсальные учебные действия (УУД)

Метапредметными результатами изучения курса является осво­ение учащимися проектных умений минимального уровня слож­ности, универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу.

Планирование: выбирать действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями ее реализации; составлять план действий.

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование: предвидеть возможности получения конкрет­ного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его резуль­тат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и от­личий от эталона; осуществлять пошаговый контроль по результату.

Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, роди­телей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирова­ния, выполнения и результата действия с требованиями конкрет­ной задачи.

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллек­туальных затруднений и физических препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать по­знавательную цель; ориентироваться в разнообразии способов ре­шения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять смысловое чтение.

Знаково-символические: модели­ровать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные: сбор информации (извлечение необходи­мой информации из различных источников); анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); оцен­ка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические: подведение под правило; анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество: проявлять активность во вза­имодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необ­ходимые для организации собственной деятельности и сотрудни­чества с партнером; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и пози­цию; задавать вопросы; строить понятные для партнера выска­зывания; слушать собеседника.

Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; прогнози­ровать возникновение конфликтов при наличии разных точек зре­ния.

Речевые средства и средства информационных и коммуникатив­ных технологий: составление текста-рассуждения; использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задача­ми; составление текстов в устной и пись­менной формах.

Различные способы поиска и использования информации; поиск значения слова по справочнику; «чтение» информации, представ­ленной разными способами.

Обучающиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполне­ния учебных заданий с использованием справочной и учебной ли­тературы;

строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

устанавливать причинно-следственные связи;

обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностной связи;

планировать свое действие в соответствии с поставленной за­дачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

допускать возможность существования у людей различных то­чек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ори­ентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Обучающиеся получат возможность научиться:

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст­ной и письменной формах;

осуществлять синтез как составление целого из частей, само­стоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудни­честве;

Контроль и оценка планируемых результатов.

В ходе реализации программы «основы проектной деятельности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу

Программа рассчитана на обучающихся 2 класса. Обучающиеся достигнут к концу года результатов 2 уровня.

Содержание внеурочной деятельности