Рабочая программа для подготовительной группы совместной деятельности педагога с детьми

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Аленушка" рабочего посёлка Солнечный Солнечного муниципального района Хабаровского края.

 

 

 

 

Рабочая образовательная программа совместной деятельности педагога с детьми 6 - 7 лет, подготовительной к школе группы№14 «Смешарики» комбинированного вида

на 2020 -2021уч.год.

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила:

Воспитатель :

Нечаева Ольга Борисовна.

 

 

 

 

р.п. Солнечный

2020 г.\

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..3

1.2. Цель и задачи Программы……………………………………………….....5

1.3. Принципы Программы……………………………………………………...6

1.4. Контекст, в котором вырастают дети……………………………………...7

1.4.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет...………………………………..7

1.4.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет подготовительной

группы №14 «Смешарики»…………………………………………………….12

1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе……….13

1.6. Планируемые результаты освоения Программы………………………....15

1.6.1 Подход к определению планируемых результатов……………………..15

1.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……..15

1.6.3. Планируемые промежуточные результаты освоения

Образовательной программы для детей от 6-7 лет…………………………...16

1.6.4. Педагогический мониторинг индивидуального развития

ребенка…………………………………………………………………………...23

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в гр. №14 « Смешарики»……………….24

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей……………………………………………………...27

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»….27

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие…………………..29

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»…………………………..30

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….30

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»……………………..32

2.3 Взаимосвязь с узкими специалистами……………………………………..35

2.4 Система закаливающих и оздоровительных мероприятий……………….3

2.5 Взаимодействие с родителями……………………………………………...41

2.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……….43

2.7 Связь с другими образовательными областями…………………………...43

2.8 Сетевое взаимодействие…………………………………………………….44

3.Организационный раздел

3.1 План образовательной деятельности……………………………………….45

3.2 Распорядок и режим дня…………………………………………………….45

3.3 Модель планирования образовательной совместной деятельности……...47

3.4 Перечень методических пособий, обеспечивающих

реализацию образовательной деятельности в группе…………………………47

3.5 Примерный перечень средств обучения и воспитания……………………56

3.6 Оснащение предметно-развивающей среды……………………………….63

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………68-76

 

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная Программа по развитию детей подготовительной группы №14 «Смешарики», разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад «Аленушка», требованиями ФГОС ДО, с учетом особенностей детей данной группы, региона, потребностей и запросов родителей (законных представителей).

Рабочая Программа по развитию детей подготовительной группы №14 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5,7 мес. до

7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным пяти областям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Обязательная часть Программа полностью соответствует ПООП ДО «Вдохновение» (далее – Программа), руководитель Центра прогнозирования и проектирования образовательных систем ФГАУ «Федеральный институт развития образования», генеральный директор ООО «Издательство «Национальное образование», канд. экон. наук – Федосова И.Е. Это совершенно новая комплексная программа, разработанная коллективом авторов на основе ФГОС ДО с учетом современных психолого-педагогических исследований и вызовов реальной жизни.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена рядом дополнительных программ, методических пособий и технологий, цели и задачи которых схожи с примерной основной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития в детском саду. Сочетание обязательной и формируемой частей программы позволяет повысить качество организации педагогического процесса, учесть запросы родителей воспитанников.

Содержание Программы, в  соответствии с  требованиями Стандарта, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее ценностное пространство, научные основы, принципы, цели и задачи ее реализации, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы определяет содержание образовательной деятельности, сформированное с  учетом характерных возрастных особенностей обучающихся и ориентированное на развитие личности ребенка, его позитивную социализацию и  раскрытие его разносторонних способностей. Программа, в  соответствии с требованиями Стандарта, представляет содержание образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. При этом Программа предполагает целостное развитие ребенка и предусматривает интеграцию данных областей развития при организации образовательной деятельности.

Содержательный раздел Программы также включает описание коррекционной работы с детьми по речевому развитию.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, содействующих достижению планируемых результатов по Программе, в том числе: – психолого-педагогических; – кадровых; – учебно-методических; – материально-технических; – финансовых – и других.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

нормативные документы регионального и муниципального уровней;

Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Аленушка» р.п. Солнечный;

Устав ДОО;

Положения о рабочей программе педагогов.

При разработке рабочей программы учитывались следующие парциальные программы и технологии:

«Путь к здоровью», «Оздоровительная программа по формированию правильной осанки и коррекции плоскостопия» разработанные педагогами творческой группы ДОУ:

Цель: создание условий для физического развития детей как основы развития здорового образа жизни в условиях Дальнего Востока.

2. «Здоровье», В. Г. Алямовская.

Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством соб­ственного достоинства.

«Современные подходы к оздоровлению детей в ДОУ» В.Г. Алямовской.

«Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовской.

3. Физкультурные занятия 5-6 лет. Пензулаева Л.И.

Цель: содействие дошкольнику в полноценном психическом и физическом развитии в детском саду, семье; создание условий для укрепления индивидуального здоровья; оказание помощи в формировании самостоятельности в познании себя, в приобщении к здоровому образу жизни, в формировании привычки к закаливанию, в выполнении правил безопасности жизни.

4. «Физическая – культура дошкольникам», старший возраст, Л.Д.Глазырина.

Цель: оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания.

«О.Б.Ж для дошкольников »,

Т.П.Гарнышева

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в раз­личных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственно­сти за свое поведение.

5. "Развитие речи детей 6-7 лет» О.С.Рудик

Цель: развитие коммуникативной функции речи, умение общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру.

6. «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыкова

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

7. «Ребенок и окружающий мир», А.А.Машкова

8.«Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е.В.Марудова

9. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет: «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Цель: формирование предпосылок финансовой грамотности.

Реализуемая Программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа нацелена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2. Цель и задачи Программы.

Цели и задачи полностью соответствуют программе «Вдохновение». (см. пункт 1.1.2. Программы стр.11)

Цель: эффективная организация образовательного процесса, направленного на всестороннее развитие каждого ребенка и его успешную социализацию в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

1) обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие в дошкольной организации;

2) реализовать в построении образовательного процесса принцип индивидуализации, а именно организовывать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка с учетом его потребностей, склонностей, интересов;

3) создать модель образовательного процесса, использующую разнообразные формы совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей) и детей – занятия, игру, решение ситуативных задач, проблемные ситуации, реализацию проектов (коллективных, подгрупповых, индивидуальных), коллекционирование, наблюдение и эксперимент, мастерскую, чтение художественной и познавательной литературы, беседы и др.;

4) обеспечить поддержку детской инициативы в разнообразных видах деятельности;

5) формировать познавательные интересы и познавательную активность ребенка в различных видах деятельности;

6) обеспечить готовность детей к школе.

 

1.3. Принципы Программы: Принципы Программы полностью соответствуют (см. пункт 1.1.3.5.Программы «Вдохновение» см. 41)

В современном информационном обществе в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО: взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Метод проектов является особенно актуальной, привлекательной и результативной формой совместной деятельности дошкольников и взрослых. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом.

 

Основные принципы и подходы в организации образовательного процесса в группе №14 «Смешарики»:

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Уважение личности ребенка.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип эмоционального благополучия

Принцип признания права на ошибку

Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах

Сотрудничество ОУ с семьей.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 

1.4. Контекст, в котором вырастают дети

Дошкольная организация расположена в рабочем поселке недалеко от города, в живописном месте. Поселок имеет свою историю, сложившиеся традиции общественных мероприятий, в которых принимают участие воспитанники.

Значительный поток информации дети получают через разноплановую бытовую деятельность, непосредственное взаимодействие с объектами живой и неживой природы, через участие в социокультурных событиях местного сообщества.

Такое широкое взаимодействие с одной стороны, актуализирует, готовность детей избирательно осваивать большой поток разноплановой информации, с другой, в меру индивидуальных возможностей использовать информацию для учения, общения, построения собственной картины мира.

 

1.4.1. Возрастные особенности детей 6 -7 лет.

Возрастные и психологические особенности развития детей полностью соответствуют ПООП ДО «Вдохновение».

(Описание контингента детей – паспорт группы, социальный статус семей воспитанников, социальный статус родителей) (См. Приложение)

 

Характеристика возрастных особенностей воспитанников «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—7 лет

Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.

Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.

Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений. Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в слово-образовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.). Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—7 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.

Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания. Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается. Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми. Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов. К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания. Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации. Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление. Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника. Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной. Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во - первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во - вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в - третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета. Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре. Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по - иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только

в наглядном плане различными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно. Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.

Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я- потенциального, т. е. того, каким ребёнок

хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения

в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о

его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают. Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.

Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

 

1.4.2. Возрастные особенности детей 6 - 7 лет подготовительной группы №14 «Смешарики»

Группу посещают дети седьмого года жизни. В группе 23 ребенка: 14 мальчиков, 9 девочек.

В нашей группе есть дети, которые быстро усваивают учебную программу, у них сформировано ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца) (Зверева Ника, Беккер Саша, Липухин Ваня, Соина Милена, Соловцова Даша). Этим детям на занятиях по математике, грамоте, конструированию мы даём дополнительную нагрузку на развитие логического мышления и другие задания повышенной сложности. А с детьми (Дорофеева Геля, Воронова Милана, Логинов Дима, Райлян Дима, Шелестов Илья.) занимаемся дополнительно, так как они отстают по многим показателям. По физическому воспитанию ограничиваем нагрузки по времени( Райлян Д, Шило А). С этими детьми занимаемся физической культурой по щадящему режиму.

В группе есть дети проявляющие интерес к художественному творчеству, которые с удовольствием выполняют коллективные работы, умеют проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Хорошо развиты воображение и фантазия при выполнении работ по замыслу ( Соина М, Соловова Д, Зверева Н, Липухин В). С этими детьми мы дополнительно занимаемся коллажем, изготовлением подделок из теста, ниток и бисера. Особое внимание уделяем гиперактивным детям ( Арканов З, Осипов А,Логинов Д). Стараемся предложить игры на развитие усидчивости (настольно – конструктивные игры).

 

1.5.Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Климатические особенности:

Климатические условия Дальнего Востока имеют свои особенности:

длительный период низких температур и резкие их перепады, сильные ветры, отрицательный годовой баланс солнечной радиации и дефицит ультрафиолетовой части спектра, большие колебания атмосферного давления, геомагнитные возмущения. Отмечается бедность воды, почвы, растительности некоторыми микроэлементами (йод, фтор, медь, кобальт и др.). Перечисленные природно-климатические факторы, особенно их сочетание с социально-гигиеническими особенностями, могут соответствующим образом влиять на формирование здоровья детского организма.

Для подготовительной группы № 14 «Смешарики» разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Прогулка заменяется занятием на модульном оборудовании в спортивном зале. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ.

Демографические особенности:

Одна четвертая часть родителей - военнослужащие.

Социальный статус семей воспитанников

( См. Приложение)

Усложняется конструирование.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками

 

Национально – культурные особенности:

- Включение в содержание вопросов культуры родного поселка, района, края; природного, социального и рукотворного мира

- Взаимодействие с другими социальными институтами, заинтересованными в воспитании у детей интереса к культуре родного поселка, страны.

- Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения традиций семей воспитанников.

Этнический состав воспитанников группы

Дети, посещающие группу все русской национальности. Все дети проживают в условиях поселка, в благоустроенных домах.

Обучение и воспитание детей в ДОУ осуществляется на русском языке.

Региональный компонент.

Реализация регионального компонента осуществляется через познавательно-экологическое воспитание, знакомство с национально-культурными особенностями края, поселка. Знакомясь с родным краем через совместную деятельность по приобщению к истокам русской народной культуры, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через совместную деятельность педагога с детьми (организацию развивающей среды, вечера встреч со знаменитыми людьми, целевые прогулки, беседы, тематические примерные проекты, развлечения, досуги).

Содержание регионального компонента («Мы - Солнечане») направлено на приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам.

Цель: формирование целостных представлений о родном поселке, районе, крае.

Задачи:

- приобщать к истории возникновения поселка;

- знакомить со знаменитыми земляками и людьми, прославившими родной край;

- формировать представления о достопримечательностях родного поселка, его символах, о животном и растительном мире родного края, о Красной книге Хабаровского края;

- воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду;

- познакомить с картой Хабаровского края и своего поселка;

- развивать интерес к народному творчеству и миру ремесел в родном поселке, районе, крае.

 

1.6. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО) (см. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы см.79).

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с  учетом возрастных и  индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а  также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности (п. 2.11.1. Стандарта см. ).

 

1.6.1. Подход к определению планируемых результатов

Специфика развития детей дошкольного возраста «делает неправомерными требования конкретных образовательных достижений в дошкольном возрасте и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров» (п. 4.1. Стандарта).

 

1.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (см.1.2.4. программа «Вдохновение» стр.84)

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и  других видах детской активности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок положительно относится к  миру, другим людям и  самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и  чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и  реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ɢ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в  ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к  волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и  сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из  области живой природы, естествознания, математики, истории и  т.  п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности (см. Программа «Вдохновение» стр.84-90).

 

1.6.3. Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы для детей от 6 до 7 лет

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты

игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

- находит новую трактовку роли и исполняет ее;

- может моделировать предметно-игровую среду;

- участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

- проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

- знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

- умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

- ответственно выполняет обязанности дежурного;

- умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

- старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

- оценивает результат своей работы;

- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

- радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Сенсорное развитие:

- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

- владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

- знает правила поведения в природе и соблюдает их.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

- пользуется естественной интонацией разговорной речи;

- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений;

- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

- способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Дальнего Востока.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Приобщение к изобразительному искусству:

- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

- понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

- выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Приобщение к словесному искусству:

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические

художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

– применяет традиционные техники изображения.

Развитие конструктивной деятельности:

- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

- различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

- выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

- умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

- самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

- умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

- способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

- импровизирует под музыку соответствующего характера;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

- исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

- принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

- создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

- создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

- варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;

- правильно пользуется носовым платком и расческой;

- следит за своим внешним видом;

- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

- мягко приземляться;

- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

- с разбега (180 см);

- в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5– 12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

- плавает произвольно на расстояние 15 м;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

- выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

- умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй;

- соблюдать интервалы во время передвижения;

- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

- следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

* Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

* Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

* Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

* Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

* Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

* Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

 

 

1.6.4. Педагогический мониторинг индивидуального развития ребенка.

 

При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей. Используется модель педагогического мониторинга, разработанной Ю.А.Афонькиной.

Цель диагностики: получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.

Задача: получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:

во-первых, индивидуального образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

во-вторых, оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь первые 2 недели и май последние 2 недели. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой поддержки.

По итогам диагностики разрабатывается индивидуальный маршрут одаренных детей и детей с задержкой психического и физического развития.

При реализации Рабочей программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Результаты мониторинга по целевым ориентирам группы №14 «Смешарики» за образовательный период 2019-2020год (См.Приложение)

 

Срок реализации рабочей программы - 1 г.

 

2. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность в группе № 14 «Смешарики» осуществляется с учетом требований ФГОС, по планированию Л.В. Михайловой-Свирской «План-дело-анализ» разработанной на:

– свободной деятельности детей (методика М. Монтессори, Вальдорфская педагогика),

– учебном проекте (программа «Золотой ключик» Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцова,

– Йена-план (Нидерланды),

– школы Селестена Френе, Джона Дьюи (Германия, Нидерланды),

– Реджио-педагогика, Лорис Малагуцци (Италия).

Технология «План – дело – анализ» используется в нашей группе как форма работы с детьми, которую можно назвать дневным циклом жизнедеятельности детей. Это утренний групповой сбор, на котором мы осуществляем планирование видов деятельности (места работы, материалов, партнерств и пр.), индивидуальная или совместная деятельность в центрах активности и итоговый сбор, на котором учимся подводить итоги. На групповом сборе мы стараемся (цель группового сбора) – «задать тон, настроение» на весь день; обеспечить условия для делового общения между собой и с взрослым, прививать навыки культуры общения (приветствия, комплименты и т.д.), выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, привлекать внимание детей друг к другу. Также на групповом сборе дети учатся выбирать центр деятельности, где они могут совершать самостоятельные открытия, познавать мир. Главная задача технологии - предоставление детям возможности проявлять инициативу и активность, приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности. Для реализации данной технологии мы каждую неделю, в зависимости от лексической темы (интересов детей) меняем наполняемость центров таким образом, чтобы дети могли манипулировать с имеющимся материалом, решая игровую задачу. Данная технология отвечает требованиям ФГОС ДО, помогая развивать самостоятельность и инициативу.

Воспитатели, специалисты ДОУ, родители и дети имеют равные права для внесения в общий план идей о темах, содержании, видах деятельности. Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на свободу, самостоятельное познание окружающего мира во всем его многообразии, предоставляют детям достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, очерчивая ее рамками принятой культуры и формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты.

Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить ребенка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Вместе с тем, взрослые находят то, чему ребенка можно научить, чтобы помочь ему быть успешным.

Формы работы отличаются вариативностью и многообразием. Прилагая максимум усилий для того, чтобы привлечь детей к активному выдвижению идей, обсуждению возможных вариантов и в итоге к выбору темы, к свободному высказыванию мнений по поводу собственной деятельности, взрослые поддерживают их инициативу и креативность, демонстрируют партнерский стиль взаимоотношений, позитивный эмоциональный настрой, предвкушение успеха, основанного на ценности совместных действий. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как ребята сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров. Принятие решения об индивидуальной работе или сотрудничестве с другими детьми или взрослыми остается за ребенком, вплоть до отказа от участия в общей теме.

Непосредственное вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка или работу подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести коррекционную работу и т.п.), конфликтом, не решаемым самими ребятами или ситуациями, когда дети просят помощи взрослого.

Выбор темы и содержания. Все, что происходит в детском саду и за его стенами, может дать толчок для выбора темы проекта – строящийся по соседству с детским садом дом, возвращение из путешествия с родителями, полученная в подарок книга, приближение праздника. Задача взрослых не в том, чтобы самим выбрать (назначить) одну из предложенных тем, а в том, чтобы помочь детям сделать согласованный выбор самостоятельно.

Совместное планирование. В ходе и в результате совместного обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают совместный план действий. Совместное планирование свидетельствует о профессиональной состоятельности воспитателей:

– умение вести диалог со своими воспитанниками,

– умение следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов,

– умение индивидуализировать работу. Воспитатель структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности (исследование, чтение, игра, рисование, строительство, кулинария и т. д.), но не устанавливает временной и пространственной закрепленности, то есть оставляет свободу выбора - что и когда делать; сколько раз возвращаться к деятельности или содержанию; с кем в партнерстве; где и как организовать деятельность.

Взрослым совместное планирование дает возможность планировать и организовывать индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности, которую выбрал сам ребенок.

Итоговый сбор проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное – реализуют свой план в каком-либо центре активности (искусства, науки, математики, строительства, игры, песка и воды и т. п.). Задачи итогового сбора – предъявить индивидуальные достижения и общие итоги работы в центрах активности; организовать процесс рефлексии, обсудить, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало и что мешало в достижении цели; наметить последующие шаги (перспективы развития проекта). Еще одна, не менее значимая задача состоит в том, чтобы пробудить энтузиазм, вселить в детей чувство уверенности в том, что они так же могут быть успешными.

Продолжительность работы по теме. В отличие от учебного занятия работа по теме может длиться столько дней, сколько у взрослых будет сохраняться творческая и методическая готовность поддерживать ее новыми идеями и ресурсами, а у детей – интерес к выбранному содержанию. Продолжительная работа по теме позволяет детям попробовать свои силы в различных видах деятельности именно в то время, когда у них возникает в этом потребность. Иногда ребенок несколько дней подряд только наблюдает за действиями других детей, прежде чем решается включиться в работу.

Некоторые дети могут пропустить несколько дней по какой-то причине или не успевать завершить запланированное, в этом случае длительность темы позволяет им включиться в работу в любой момент.

 

Примерные темы предполагаемых детских и детско-взрослых проектов.

 

Выбор проекта осуществляется совместно воспитателем, родителями и детьми группы. Темы выбираются по предложению и интересу детей, родителей. Воспитателей, специалистов ДОУ. Примерные темы:

« Детский сад», «Осень-золотая пора», « Аптека под ногами», « Будь природе другом», « Что выросло в нашем огороде», « Царство грибов в моем лесу», «Лесные жители Хабаровского края», «Новогодняя нарядная красавица», «часы и время», « Цифры и числа», «Наши добрые дела» и др. дополнительно можно посмотреть темы из ООП « Вдохновение», социально-коммуникативное развитие- смотреть стр.87-88, познавательное развитие- смотреть стр.98, речевое развитие- смотреть стр. 131-132, художественно-эстетическое развитие смотреть стр. 146-147.

Модель трех вопросов заполняется с детьми и размещается в раздевалке для родителей.

 

 

 

 

Примерный опросный лист.

Графа «что мы знаем» содержит краткие, тезисные ответы детей и заполняется до начала проекта.

В графу «Что хотят родители, чтобы узнали дети» вносятся запросы родителей по данному проекту. Графа «Что узнали дети» заполняется во время изучения проекта, отмечаются успехи каждого ребенка.

В качестве перспективного плана оформляются тематические карты, календарный план пишется совместно с детьми, на крупном листе бумаги, каждый ребёнок может корректировать планирование, на обратной стороне листа педагог вносит задачи по каждой области.

План образовательной деятельности ДОУ выполняется группой в полном объеме. Гибко используется воспитателем образовательная среда для привлечения внимания детей, для внесения необходимых по теме учебного плана объектов, предметов, иллюстраций, видеоматериалов и игрушек.

 

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей полностью соответствует программе «Вдохновение»

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

 

2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

 

В нашем детском саду, каждую пятницу проходит «Клубный час», для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми; для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

 

 

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

 

 

 

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

 

 

 

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

 

 

В рамках «Клубного часа» в нашей группе работает клуб «Крепыши», в котором мы учим детей следить за своим здоровьем, развивать силу, выносливость, вести здоровый образ жизни.

 

Примерное комплексно-тематическое планирование (См .Приложение)

 

Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ (в соответствии с ОП ОУ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Взаимосвязь с узкими специалистами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

П едагог-психолог

 

Музыкальный руководитель

 

 

 

 

 

 

У читель-логопед

 

 

 

2.4. Система закаливающих и оздоровительных мероприятий

 

Профилактика оздоровительных мероприятий

 

 

Система закаливающих мероприятий

 

 

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель — установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития дошкольников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике;

способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема;

побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках;

познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника;

включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца; помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

 

 

 Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам;

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом;

- способствовать повышению компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижению уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определению совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

 

Основные принципы в работе с семьями воспитанников в группе «Смешарики»:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Групповые родительские собрания:

1. «Особенности развития детей 6-8 лет».

2.Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы

доброго доктора».

3. Итоговое родительское собрание по теме: «Скоро в школу», «Подготовка к выпускному вечеру».

Примерный план работы с родителями. (См. Приложение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Детский совет

 

 

 

 

Традиции

Клубный час

Праздники

 

 

 

 

 

 

 

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Встречи с интересными людьми

 

 

 

Традиции-ритуалы

 

 

 

 

Круг хороших воспоминаний

День рождения

 

 

 

 

Формы общекультурных традиций

- выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии, совместные походы с родителями;

- создавать условия для интересного и приятного в детском саду;

- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);

-организовывать праздники-сюрпризы;

-проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 30 минут) во второй половине дня.

 

2.7. Связь с другими образовательными областями (полностью соответствует программе «Вдохновение см. ).

 

 

 

 

2.8. Сетевое взаимодействие (полностью соответствует программе «Вдохновение см.)

 

 

Школа

 

 

 

 

РДК

Детский сад

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музей

Детская библиотека

 

 

 

Ребенок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РДМ

ЦДЮТ

 

 

 

 

 

 

 

Спорт

комплекс

 

 

 

Детский сад

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.План образовательной деятельности

 

План образовательной деятельности составлен на 2020-2021 образовательный год в соответствии с реализуемой программой «Вдохновение»; основной образовательной программой дошкольного учреждения с дополнительными парциальными программами.

 

3.2. Распорядок и режим дня

Режим работы подготовительной группы «Смешарики» №14 МБДОУ д/сад «Аленушка»;

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы группы - 10,5 часов;

ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

 

Режим дня (теплый период)

 

 

 

Режим дня (холодный период)

 

 

3.3. Модель планирования образовательной совместной деятельности

(См. Приложение)

 

3.4. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

 

 

 

3.5. Примерный перечень средств обучения и воспитания.

Для организации образовательного процесса в Организации может использоваться разнообразное оборудование, предметы, материалы и прочее.

 

 

Оснащение предметно-пространственной среды

 

Создавая предметно-развивающую среду в группе, мы опирались на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Мы старались обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.

В группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:

Центр науки:

Задачи: Экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование и материалы:

- в группе находятся комнатные растения; подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала; материалы для организации экспериментирования: (лупы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости, стаканчики, мерки, воронки, трубочки); природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов, лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли;

- наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода;

-наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.);

- серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения);

- серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

Центр знатоков:

Задачи: Развивать мышление и пальчиковую моторику, осваивать операции наложения, соединения частей в целое; развивать зрительное восприятие и внимание; формировать обследовательские навыки; знакомить с геометрическими фигурами и формами предметов; обучать группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один); развивать способности использовать речь для определения смысла своих действий; формировать умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащать активный словарь детей; формировать умения описывать и называть предметы на картинках.

Оборудование и материалы:

- Крупная и мелкие мозаики, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

- Наборное полотно, магнитная доска.

- Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.

- Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

- Матрешки (из 5-7 элементов, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

- Разрезные предметные картинки.

Центр грамотности:

Задачи: Формировать навыки слушания, умения обращаться с книгой; Формировать и расширять представления об окружающем.

Оборудование и материалы:

- энциклопедии разной направленно,

- стеллаж для книг, стол и два стульчика;

- книжки по программе, любимые книжки детей,

- книжки-игрушки;

- альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»,

- наборы сюжетных и предметных картинок;

- серии из 4-5 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). Письменный уголок, библиотечка

Центр искусства:

Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

Оборудование и материалы, которые есть в уголке: наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые; баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата; трафареты по темам; пластилин; стеки; салфетки из ткани.

Центр сюжетно-ролевой игры.

Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развивать подражательность и творческие способности. Учить использовать в играх строительный материал.

Оборудование и материалы: кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Моряков», «Водителей» и др.; куклы; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюги, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряженья.

Центр физической культуры:

Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укреплять мышцы нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний; укреплять мышцы спинного позвоночника, предупреждать сколиоза.

Оборудование и материалы: коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палки гимнастические; мячи; обручи; скакалки; кегли; гантели из бросового материала, бутылочки для дыхательной гимнастики, малые мычи-ёжики для массажа, шнур длинный и короткий; мешочки с грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.

Музыкально – театральный центр:

Задачи: Развивать слуховое восприятие и внимание; формировать исполнительские навыки; развивать творчество у детей на основе литературных произведений.

Оборудование и материалы: звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры; театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театры разных видов, декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; ширмы.

Центр строительных игр:

Задачи: Развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: пластмассовые и деревянные конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания).

Центр уединения

Здесь мы предлагаем посмотреть фотоальбом детских и семейных фотографий в тишине. Включаем музыку или слушание сказок, также здесь дети могут поиграть с куклами или настольными играми, посмотреть свои любимые книги.

Спальня:

Оформлена уютная спальня для детей, от которой во многом зависит сон ребенка.

Раздевальная комната

Задачи: информационно – просветительская работа с родителями

Материалы и оборудования, которые имеются в раздевальной комнате:

-Информационный уголок

-Выставки детского творчества

-Наглядно – информационный материал

В нашей группе создана такая предметно-пространственная развивающая среда, которая служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание мы уделяем созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка.

Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.

 

 

 

 

Литература

1. Ю.А.Афонькина Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности (средняя группа) «Учитель» Волгоград, 2016г.

2. И.Е.Федосова «Вдохновение». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект. ФГОС. – П., 201.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Минюст, 2013г.

4.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

5. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;

6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Таблица – Перспективный план работы с родителями подготовительной группы № 14 на 2020-2021 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Сводная мониторинга 2019-2020г

 

 

 

 

 

 

Приложение

Примерный двигательный режим детей 6-7 лет

 

Итого в неделю2ч10 мин- 2ч30мин, всего 11часов 40минут

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Примерное комплексно-тематическое планирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Социальный статус родителей.

Тип семей

 

Социальный статус семей воспитанников.

 

Образовательный уровень семей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Планирование образовательной совместной деятельности.