Рабочая программа по русскому языку в 3 классе (УМК под ред. В. В. Воронковой)

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «БИЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №3»

Рабочая программа

Русский язык

3 класс

Учитель: Патрахина Ольга Алексеевна

Программа рассмотрена на заседании школьного методического совета

Протокол от «____»____________201__г. № __________

Председатель школьного методического совета _____________(Сергиенко О.В.)

2019-2020 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена с учетом коррекционной направленности в обучении слепых и слабовидящих учащихся на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. - М.: Просвещение, 2013.

АООП начального общего образования КГБОУ «Бийская общеобразовательная школа интернат №3»

Учебный план КГБОУ «Бийская общеобразовательная школа-интернат №3» на 2019-2020 учебный год.

Преподавание ведется по учебникам:

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г. – 88 с.

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.2. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г. – 80 с.

Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г.

Рабочая программа определяет последовательность изучения материала в рамках и пути формирования системы знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.

Цели изучения курса:

- овладение первоначальными навыками чтения и письма; привитие интереса к обучению;

- формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира;

- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, развитие навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

В процессе реализации данных целей достигаются следующие задачи:

- дать знания   о звуках и буквах русского алфавита, о письменной и устной речи, об основных единицах русского языка (слово, слог, предложение, текст);

- содействовать воспитанию любви к родному языку и его изучению;

- развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию;

- формировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике;

- способствовать к осмысленному чтению и письму;

- формировать навыки культуры речи;

- развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующему возрасту и развитию обучающегося.

Основные особенности этой рабочей программы

Особенностью обучения является здоровьесбережение. Каждый урок не должен навредить здоровью ребенка. На каждом уроке необходимо следить за ношением очков, за освещенностью рабочего места, за посадкой ученика в классе в соответствии с медицинскими рекомендациями, проводить динамические паузы, психологические разгрузки гимнастику для глаз, следить за дозировкой зрительной нагрузки, сменой видов деятельности, применять дифференцированный подход в обучении.

Программа школ слепых и слабовидящих предусматривает усвоение обучающимися определенного объема математических знаний на том же уровне, что и в коррекционной школе.

Основу методики обучения русскому языку школьников с дефектами зрения составляют методы и приемы тифлопедагогики и тифлопсихологии.

Программа имеет пролонгированные сроки обучения: 5 лет (1 – 5 классы).

В связи с этим произведено перераспределение учебного материала с программы обучения 1-4 класс, на 1-5 класс.

Из содержания 2 класса в 3 перенесены темы (78 часов)

Звуки и буквы.

Повторение. (8 часов)

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога (5 часов)

Твердые и мягкие согласные (8 часов)

Мягкий знак (ь) на конце слова (5 часов)

Слово.

Слово. Названия предметов. (15 часов)

Слово. Названия действий. (8 часов)

Слово. Предлоги. (2 часа)

Слова с непроверяемыми гласными (2 часа)

Предложение. (14 часов)

Повторение. (9 часов)

Далее темы по программе 3 класса (62 часа)

Повторение. Предложение. (12 часов)

Звуки и буквы (7 часов)

Порядок букв в русском алфавите. (4 часа)

Гласные и согласные звуки и буквы (6 часов)

Гласные буквы Е, Ё, И, Э, Ю, Я (4 часа)

Ударение в слове (6 часов)

Слог как часть слова (6 часов)

Перенос слов при письме (7 часов)

Твердые и мягкие согласные (10 часов)

Особенности 3 класса

В классе присутствуют ученики с различным интеллектуальным уровнем развития, что требует разноуровневой дифференциации при изучении предмета.

Обучающийся по системе Брайля один.

В классе присутствуют дети с низкой остротой зрения и другими заболеваниями, требующие постоянного внимания со стороны педагога (проговаривание, освещенность, ориентация в тексте учебника).

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является одним из наиболее важных общеобразовательных предметов в начальной школе. Изучение русского языка направлено на овладение слабовидящими детьми с лёгкой умственной отсталостью грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени по учебному плану: 140 часов (4 часа в неделю)

Планируемые результаты обучения

Личностные и предметные результаты освоения предмета:

Личностные результаты отражают:

формирование любви к своей стране, городу;

принятие роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности;

владение коммуникативными умениями и знаниями основных норм межличностного взаимодействия;

развитие эстетических чувств;

развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

знание правил безопасного, здорового образа жизни;

развитие интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Предметные результаты имеют два 3 уровня овладения:

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения 2-5 классы.

Содержание учебного предмета

Повторение

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

- называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

- нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

- подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

- согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

 Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

 Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

 Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;

5-я группа — э, х, ж, к;

письмо заглавных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.

Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Связная письменная речь

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).

Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Тематический план 3 класс

(4 урока в неделю, всего 140 часов за год)

Календарно – тематическое планирование

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

1. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г. – 88 с.

2. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.2. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г. – 80 с.

3. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1. / Э.ВЯкубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение, 2019 г.

4. Якубовская Э.В. русский язык. Методические рекомендации. 1 – 4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. Программы / Э.ВЯкубовская. – М.: Просвещение, 2017г. – 177с. (электронный вариант)

5. Аксенова А. К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы (1- 4 кл.). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. -160с.

6. Русский язык. 3 класс: поурочные планы по учебнику А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской / авт.-сост. Е.М. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 350с.

Дидактический материал и учебное оборудование

- дидактический материал для фронтальной работы (схемы слогов, предложений, словарные слова и т.д.);

- дидактический материал для фронтальной и индивидуальной работы.

- касса букв для фронтальной и индивидуальной работы;

электронные игры развивающего характера.

Технические средства обучения – ноутбук

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/, http://www.it-n.ru/ .

Требования к оценке знаний, умений

Знания, умения и навыки по русскому языку оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных работ, при этом учитывается уровень самостоя­тельности ученика, особенности его развития.

Отметка письменных работ по русскому языку.

- отметка «5» ставится за работу без ошибок;

- отметка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;

- отметка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;

- отметка «2» ставится за работу с более 5 ошибками.

В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.

Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений отметка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов, обучающихся.

При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:

Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;

Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;

Отметка «2» не ставится.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Со­держание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -5-х классах - списывание и диктанты.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избе­гать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содер­жанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Ко­личество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),

2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,

3 класс – 20-25 слов,

4,5 класс – 30-35 слов.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы по курсу

Контрольный диктант №1 по теме: «Твердые и мягкие согласные».

Осенью.

Была осень. Лена гуляла. Щёки y Лены красные. Руки тёплые. (10 слов.)

Грамматические задания: подчеркни в словах щёки, руки твердые и мягкие согласные.

Словарный диктант.

Морковь, карандаш, собака, улица, ветер, мороз.

Контрольный диктант №2 по теме «Слово»

Наш двор.

Вот наш двор. Пёс Верный грызёт кость. Индюк Фомка клюёт зёрна. Козлик Рожок жуёт капусту. (15 слов.)

Грамматические задания: подчеркни большую букву в кличках животных.

Словарный диктант.

Ворона, воробей, коньки, ребята, улица, машина, береза, корова, пальто.

Контрольный диктант №3 по теме «Предложение»

Про Яшу и Колю.

Яша н Коля взяли гвозди. Взяли доски. Они делали домик для птиц. Щепки клали в кучку. (16 слов.)

Грамматические задания: начерти схему первого предложения.

Словарный диктант.

Мороз, ветер, коньки, Москва, капуста, машина, береза, помидор, молоко.

Контрольный диктант №4 по теме «Слово и предложение»

Тимка.

Кот Тимка пил молоко. Видит он мышку. У мышки кусок сыра. Тимка - за мышкой. Мышка - в норку. Упустил кот мышку.

(20 слов.)

Грамматические задания: начерти схему первого предложения.

В 1 предложении подчеркнуть гласные.

Во 2 предложении подчеркнуть согласные.

Словарный диктант.

Береза, ветер, пальто, Москва, карандаш, заяц, собака, огурец, помидор, улица.

Контрольный диктант №5 по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»

Весна

Наступила весна. Дует теплый ветер. Тает снег. Кругом лужи. Птицы прилетели из теплых краев. Скоро появятся листочки. Будут строить гнезда. (21 слов)

Грамматические задания: В первом предложении подчеркнуть гласные.

Во втором предложении подчеркнуть согласные.

Составить схему 3 предложения.

Звукобуквенный анализ слова «ветер».

Контрольный диктант №6 по теме «Ударные и безударные гласные»

Коля.

Коле шесть лет. Он уже умеет читать. Мама купила Коле букварь. Там есть стихи. Коля любит их учить. Он часто читает бабушке. (22 слов.)

Грамматические задания:

В 3 предложении поставить в словах ударение.

Слово «купила» разделить на слоги и для переноса.

Составить схему последнего предложения.

Контрольный диктант №7по теме «Правописание слов с твердыми и мягкими согласными».

Наша улица

Я люблю нашу улицу. Тут мой дом. Рядом парк. В нем качели и горки. Мы ходим сюда играть. Нам весело. (20 слов)

Грамматические задания:

Словарный диктант.

Медведь, тетрадь, мебель, картофель, портфель, месяц, тарелка, ранец, неделя, одежда, яблоко.

Подчеркнуть твердые согласные одной чертой, мягкие – двумя.

В словах первого предложения подчеркнуть мягкие согласные.

Звукобуквенный анализ слова «играть».