Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку в 4 классе по УМК «Школа России»
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку в 4 классе по программе "Школа России".
Планируемые предметные результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2017.
2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Гпагол (34 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?).
Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в четвёртом классе дети научатся:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
разбирать простое предложение с однородными членами;
ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
писать обучающее изложение доступного текста;
списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить разбор слова по составу;
подбирать однокоренные слова;
распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
производить морфологический разбор доступных слов;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Четвероклассники получат возможность научиться:
- орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку, должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения четвероклассником программы по русскому языку. 70% верно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета «Русский язык» предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во четвертом классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и мета- предметных результатов освоения программы по русскому языку в четвертом классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку, и, учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
если в тексте несколько раз повторяется слово, и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове лошадка и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
при трёх поправках оценка снижается на один балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3 -4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
|
Контрольное списывание |
Словарный диктант |
Тест |
|
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы. «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление. «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки |
«5» - без ошибок. «4» - 1 ошибка и 1 исправление. «3» - 2 ошибки и 1 исправление. «2» - 3 - 5 ошибок |
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий. «3» - верно выполнено 1/2 заданий. «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
для словарных диктантов: 12-15;
для контрольных диктантов: первое полугодие — 65-70, конец года — 75-80;
для изложений: первое полугодие - примерно 75-85 слов, конец года - 85-95 слов.
3.Календарно-тематическое планирование по русскому языку .
|
№ п/п |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Кол-во часов |
Домашнее задание |
Дата |
|||||
|
Предметные |
Личностные (УУД) |
Метапредметные (УУД) |
||||||||
|
Повторение изученного в 1-3 классах (11 часов) |
||||||||||
|
1 |
Знакомство с учебником Русский язык». Наша речь и наш язык. Уточнение представления о речи и ее значении.
|
Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. |
Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Писать правильно слово: «человек». |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера |
1 |
Стр.7, упр.4 |
||||
|
2 |
Язык и речь. Формулы вежливости. Формирование представления о речи и языке. |
Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога |
Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слово: «пожалуйста» |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера |
1 |
|||||
|
3 |
Текст и его план. Уточнение представления об особенностях текста. |
Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Комплексная работа над структурой текста: озглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы |
Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы» |
Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности |
1 |
Стр.10, упр.8 (план) |
||||
|
4 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. |
Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного |
Излагать содержание повествовательного текста |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
|||||
|
5 |
Анализ изложения. Типы текстов. Обучение распознаванию типов текста.
|
Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой |
Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи |
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами |
1 |
Стр.12, упр.11 |
||||
|
6 |
Предложение как единица речи. Актуализация знаний о предложении как единице речи. Контрольное списывание №1 |
Составлять из каждой группы слов предложение. Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст |
Составлять из слов предложения Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
1 |
Стр.14, упр.15 |
||||
|
7 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Развитие умения классифицировать предложения по цели высказывания и интонации. |
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения |
Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство» |
Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.16, упр.19 |
||||
|
8 |
Диалог. Обращение. Актуализация знаний о диалоге и обращении. |
Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме |
Находить обращение в предложении. Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.16, упр.18 |
||||
|
9 |
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Актуализация знаний о главных и второстепенных членах предложения. |
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения |
Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения |
Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма |
1 |
Стр.19, упр.24 |
||||
|
10 |
Контрольный диктант№1 по теме «Повторение» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
11 |
Работа над ошибками. Словосочетание. Актуализация знаний о словосочетании.
|
Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения |
Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт»
|
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
Предложение (9 часов) |
||||||||||
|
12 |
Однородные члены предложения (общее понятие) Ознакомление с особенностями однородных членов предложения. |
Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
|
Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр» |
Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.28, упр.36 |
||||
|
13 |
Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Ознакомление с видами связи. |
Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение |
Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы |
1 |
Стр.30, упр.38 |
||||
|
14 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие умения находить однородные члены в предложении.
Словарный диктант №1 |
Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами |
Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» |
Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами |
1 |
Стр.33, упр.45 |
||||
|
15 |
Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень» Развитие умения составлять текст с однородными членами. |
Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану |
Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.34, упр.48 |
||||
|
16 |
Наши проекты. Обобщение знаний о знаках препинания. |
Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. |
Определять цель проекта собирать дополнительный материал. |
Постановка и формулирование проблемы, поиск необходимой информации. |
1 |
|||||
|
17 |
Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного. Актуализация знаний о простом и сложном предложениях. |
Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы |
Различать простое и сложное предложения |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.32, упр.51 |
||||
|
18 |
Сложное предложение и предложение с однородными членами. Формирование умения различать сложные предложения и предложения с однородными членами.
|
Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» |
Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма |
1 |
Стр.39, упр.55 |
||||
|
19 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.40, упр.4 |
||||
|
20 |
Контрольный диктант №2 по теме «Предложение» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
Слово в языке и речи (19 часов) |
||||||||||
|
21 |
Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. Актуализация знаний о лексическом значении слова. |
Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи |
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.43, упр.61 |
||||
|
22 |
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Актуализация знаний по теме. |
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове |
Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.46, упр.66 |
||||
|
23 |
Синонимы, антонимы, омонимы. Актуализация знаний по теме. |
Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи |
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.48, упр.72 |
||||
|
24 |
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. Актуализация знаний по теме.
|
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму |
Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
1 |
Стр.50, упр.75 |
||||
|
25 |
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Актуализация знаний по теме. |
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.52, упр.80 |
||||
|
26 |
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Развитие умения распознавать однокоренные слова. |
Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок |
Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» |
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера |
1 |
|||||
|
27 |
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Развитие навыков разбора слов по составу. |
Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова |
Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.56, упр.88 |
||||
|
28 |
Правописание гласных и согласных в корнях слов. Развитие умения проверять орфограммы данного вида. |
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове . Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы |
Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.57, упр.90 |
||||
|
29 |
Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах. Совершенствование умения проверять данные орфограммы. |
Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов |
Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы |
1 |
Стр.59, упр.95 |
||||
|
30 |
Правописание приставок и суффиксов. Актуализация знаний по теме. |
Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы |
Объяснять написание приставок и суффиксов |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.60, упр.97 |
||||
|
31 |
Разделительные твердый и мягкий знаки. Повторения правила написания слов с данными орфограммами.
|
Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление |
Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации |
Стр.66, упр.109 |
|||||
|
32 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
33 |
Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Актуализация знаний о частях речи. |
Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи |
Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.68, упр.114 |
||||
|
34 |
Склонение имен существительных и имен прилагательных. Развитие умения распознавать части речи и определять их признаки. |
Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи |
Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.70, упр.117 |
||||
|
35 |
Имя числительное. Глагол. Актуализация знаний по теме. |
Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи |
Писать правильно слова: «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.72, упр.123 |
||||
|
36 |
Наречие как часть речи. Ознакомление с существенными признаками наречия как части речи |
Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте |
Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно» |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.74, упр.127 |
||||
|
37 |
Правописание наречий. Развитие умения распознавать в тексте наречия. |
Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных |
Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
38 |
Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» Обучение умению соотносить текст и содержание картины. |
Обсуждать представленный отзыв С.И. Мамонтова о картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника |
Составлять предложения и текст по репродукции картины |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме |
1 |
Стр.77, упр.134 |
||||
|
39 |
Контрольный диктант №3 по теме «Части речи» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
Имя существительное (41 час) |
||||||||||
|
40 |
Работа над ошибками. Распознавание падежей имен существительных. Актуализация знаний о склонении имен существительных. |
Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам |
Изменять имена существительные по падежам |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.81, упр.137 |
||||
|
41 |
Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных. |
Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи |
Определять падеж, в котором употреблено имя существительное |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы |
1 |
Стр.83, упр.140 |
||||
|
42 |
Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже. |
Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах |
Определять падеж, в котором употреблено имя существительное |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы |
1 |
Стр.85, упр.143 |
||||
|
43 |
Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах. |
Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах |
Определять падеж, в котором употреблено имя существительное |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы |
1 |
|||||
|
44 |
Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. Развитие умения определять падеж. |
Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных |
Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон», «аллея». |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.88, упр.151 |
||||
|
45 |
Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных. Ознакомление с общими представлениями о трех типах склонения. |
Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения |
Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать» |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.90, упр.156 |
||||
|
46 |
Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Ознакомление с признаками имен существительных 1-го склонения. |
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения |
Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.92, упр.160 |
||||
|
47 |
Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) |
Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
Стр.91, п (наиз.) |
||||
|
48 |
2-е склонение имён существительных Ознакомление с признаками имен существительных 2-го склонения. |
Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям |
Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
|||||
|
49 |
Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. Отработка умения распознавать существительные 1-го и 2-го склонения. |
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения |
Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.96, упр.167 |
||||
|
50 |
3-е склонение имён существительных. Ознакомление с признаками имен существительных 3-го склонения. |
Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям |
Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.98, упр.173 |
||||
|
51 |
Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения. Отработка умения распознавать существительные 1-го, 2-го и 3-го склонения. |
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения |
Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.99, упр.175 |
||||
|
52 |
Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного. Закрепление знаний о типах склонения. |
Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова |
Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.101, упр.179 |
||||
|
53 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
54 |
Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных |
Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова |
Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.100, упр.178 |
||||
|
55 |
Именительный и винительный падежи. Актуализация знаний по теме. |
Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах |
Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.104, упр.184 |
||||
|
56 |
Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. Закрепление знания признаков родительного падежа. |
Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже. |
Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.106, упр.189 |
||||
|
57 |
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. Развитие умения различать падежи имен существительных с одинаковыми окончаниями |
Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения |
Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.108, упр.193 |
||||
|
58 |
Правописание окончаний имен прилагательных в дательном падеже. Развитие умения распознавать существительные в дательном падеже. |
Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
|||||
|
59 |
Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Развитие умения определять падеж. |
Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно |
Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес» |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.115, упр.214 |
||||
|
60 |
Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Развитие умения определять падеж. |
Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно |
Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес» |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.117, упр.218 |
||||
|
61 |
Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Развитие умения распознавать существительные в творительном падеже. |
Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц |
Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.119, упр.223 |
||||
|
62 |
Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Развитие умения распознавать существительные в творительном падеже. |
Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц |
Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.120, упр.225 |
||||
|
63 |
Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Развитие умения распознавать существительные в предложном падеже. |
Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и |
Определять предложный падеж имени существительного |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
|||||
|
64 |
Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Развитие умения распознавать существительные в предложном падеже. |
Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями |
Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.124, упр.233 |
||||
|
65 |
Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. |
Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа |
Определять падеж имён существительных в единственном числе |
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях |
1 |
Стр.126, упр.238 |
||||
|
66 |
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. |
Указывать падеж и склонение имён существительных |
Определять падеж имён существительных в единственном числе |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
1 |
Стр.128, упр.243 |
||||
|
67 |
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания. |
Указывать падеж и склонение имён существительных |
Определять падеж имён существительных в единственном числе |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
1 |
Стр.130, упр.246 |
||||
|
68 |
Сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» |
Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
|||||
|
69 |
Контрольный диктант№4 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
70 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение. Отработка умения определять падеж имени существительного. |
Доказывать, что имена существительные употреблены во множественном числе. Определять склонение имён существительных |
Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник» |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
1 |
Стр.125, упр.236 |
||||
|
71 |
Склонение имен существительных во множественном числе. Ознакомление с изменением имен существительных по падежам во множественном числе. |
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений |
Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.132, упр.251 |
||||
|
72 |
Именительный падеж имен существительных множественного числа. Развитие умения распознавать именительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе. |
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений |
Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.134, упр.256 |
||||
|
73 |
Родительный падеж множественного числа. Развитие умения правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имен существительных в родительном падеже. |
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.136, упр.260 |
||||
|
74 |
Правописание окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа. Отработка навыков правописания. |
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации |
1 |
Стр.137, упр.264 |
||||
|
75 |
Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Развитие умения изменять существительные множественного числа по падежам. |
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
Определять падеж имени существительного во множественном числе |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.140, упр.271 |
||||
|
76 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.142, упр.274 |
||||
|
77 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. Обобщение знаний. |
Указывать падеж имён существительных. Правильно писать падежные окончания. |
Определять падеж и правильно писать окончания имён существительных в единственном и множественном числе |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
1 |
Стр.143, упр.1 |
||||
|
78 |
Контрольный диктант №5 за первое полугодие |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
1 |
|||||
|
79 |
Анализ контрольного диктанта. Проверочная работа. Отработка умения определять падежи имен существительных. |
Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу |
Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.102,103, п (наиз.) |
||||
|
80 |
Наши проекты. Обобщение знаний о формах множественного числа имен существительных. |
Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже |
Проводить исследование, делать выводы, представлять работу |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.144 |
||||
|
Имя прилагательное (31 час) |
||||||||||
|
81 |
Имя прилагательное как часть речи. Актуализация знаний. |
Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов |
Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации |
1 |
Стр.6, упр.5 |
||||
|
82 |
Род и число имён прилагательных. Актуализация знаний о взаимосвязи имен прилагательных и имен существительных. |
Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» |
Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.9, упр.13 |
||||
|
83 |
Описание игрушки. Обучение составлению текста-описания. |
Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке |
Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
|||||
|
84 |
Склонение имен прилагательных. Обучение определению падежа имени прилагательного. |
Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения |
Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации |
1 |
Стр.12, упр.20 |
||||
|
85 |
Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мика Морозов» |
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины |
Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
Стр.13, упр.21 |
||||
|
86 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Обучение написанию падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. |
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице |
Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
1 |
Стр.17, упр.28 |
||||
|
87 |
Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного |
Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство» |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.18, упр.32 |
||||
|
88 |
Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного |
Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит» |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
89 |
Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного |
Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.21, упр.40 |
||||
|
90 |
Именительный, винительный, родительный падежи. Закрепление правил правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного |
Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.23, упр.46 |
||||
|
91 |
Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.26, упр.56 |
||||
|
92 |
Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода |
Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» |
Ставить имена прилагательные в нужном падеже |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.26, упр.53 |
||||
|
93 |
Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты. Развитие навыков письменного пересказа описательного текста. |
Находить имена прилагательные и определять их роль |
Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
|
94 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. Отработка навыков правописания. |
Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» |
Ставить имена прилагательные в нужном падеже |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.25, упр.51 |
||||
|
95 |
Склонение имен прилагательных женского рода. Обучение написанию падежных окончаний имен прилагательных женского рода. |
Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице |
Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
1 |
Стр.29, упр.59 |
||||
|
96 |
Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного |
Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.31, упр.63 |
||||
|
97 |
Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных |
Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.33, упр.70 |
||||
|
98 |
Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода. Отработка правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах, проверять правильность написанного |
Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных |
Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
|||||
|
99 |
Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. Развитие умения определять падеж. |
Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода. |
Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
1 |
Стр.37, упр.79 |
||||
|
100 |
Изложение описательного текста. Развитие умения передавать содержание описательного текста. |
Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца |
Писать правильно слово «командир». Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов |
1 |
Стр.36, упр.76 |
||||
|
101 |
Контрольное списывание №2 |
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
Писать правильно слова на изученные орфограммы |
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
1 |
|||||
|
102 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Отработка навыков правописания. |
Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода?» |
Ставить имена прилагательные в нужном падеже |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.35, упр.74 |
||||
|
103 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Отработка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. |
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. |
Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Писать правильно слово «салют» |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.39, упр.83 |
||||
|
104 |
Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские гости». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам |
Составлять текст по репродукции картины. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.40, упр.84 |
||||
|
105 |
Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа . Отработка распознавания и правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями |
Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки» |
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера |
1 |
Стр.42, упр.89 |
||||
|
106 |
Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания. |
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями |
Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа |
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера |
1 |
|||||
|
107 |
Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Отработка распознавания и правописания.
|
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. |
Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме |
Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Понимание текста, извлечение необходимой информации |
1 |
Стр.46, упр.98 |
||||
|
108 |
Обобщение по теме «Имя прилагательное». Развитие умения определять падеж имен прилагательных |
Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного |
Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.49, упр.105 |
||||
|
109 |
Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам |
Составлять текст по репродукции картины. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.49, упр.106 |
||||
|
110 |
Обобщение по теме «Имя прилагательное». Развитие умения определять падеж имен прилагательных |
Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного |
Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.50, упр.2 |
||||
|
111 |
Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
112 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного об имени прилагательном. |
Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного |
Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.50, упр.1 |
||||
|
Местоимение (9 часов) |
||||||||||
|
113 |
Местоимение как часть речи. Ознакомление с особенностями местоимения как части речи |
Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений |
Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.53, упр.111 |
||||
|
114 |
Личные местоимения. Ознакомление с грамматическими признаками личных местоимений. |
Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений |
Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.55, упр.116 |
||||
|
115 |
Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. |
Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. |
Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический» |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.58, упр.122 |
||||
|
116 |
Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам. Ознакомление с изменением местоимений по падежам. |
Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. |
Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический» |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
|||||
|
117 |
Изменение личных местоимений по падежам. Развитие умения склонять личные местоимения, определять лицо, число, падеж. |
Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. |
Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях |
1 |
Стр.64, упр.134 |
||||
|
118 |
Изложение повествовательного текста с элементами описания. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
1 |
Стр.65, упр.137 |
||||
|
119 |
Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение». Закрепление изученного. |
Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
1 |
Стр.66, упр.2 |
||||
|
120 |
Контрольный диктант №7 по теме «Местоимение» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
121 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о местоимении.
|
Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
1 |
|||||
|
Глагол (32 часа) |
||||||||||
|
122 |
Роль глаголов в языке. Актуализация знаний. |
Различать глаголы среди других слов в тексте |
Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать» |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.70, упр.145 |
||||
|
123 |
Изменение глаголов по временам. Развитие умения определять время глаголов и изменять по временам. |
Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) |
Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
1 |
Стр.71, упр.147 |
||||
|
124 |
Неопределённая форма глагола. Развитие умения распознавать глаголы в неопределенной форме. |
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) |
Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.74, упр.152 |
||||
|
125 |
Неопределённая форма глагола. Развитие умения распознавать глаголы в неопределенной форме. |
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) |
Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.75, упр.156 |
||||
|
126 |
Изменение глаголов по временам. Обучение образованию разных временных форм глаголов. |
Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола |
Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
|||||
|
127 |
Изложение повествовательного текста по цитатному плану. |
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
Стр.78, упр.161 |
||||
|
128 |
Анализ изложения. Спряжение глаголов. Ознакомление с изменением глаголов по лицам и числам. |
Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) |
Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.82, упр.166 |
||||
|
129 |
Спряжение глаголов. Формирование умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени. |
Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) |
Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.83, упр.169 |
||||
|
130 |
2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. Формирование умения писать мягкий знак в окончаниях. |
Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени |
Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.87, упр.177 |
||||
|
131 |
Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины |
Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
1 |
|||||
|
132 |
Ι и ΙΙ спряжение глаголов настоящего времени. Формирование умения правильно писать личные окончания глаголов Ι и ΙΙ спряжения. |
Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» |
Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.89, упр.182 |
||||
|
133 |
I и II спряжение глаголов в будущего времени. Формирование умения правильно писать личные окончания глаголов Ι и ΙΙ спряжения. |
Работать с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» |
Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.91, упр.188 |
||||
|
134 |
Наши проекты. Ознакомление со словарями и сборниками пословиц и поговорок. |
Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. |
Определять цель проекта собирать дополнительный материал. |
Постановка и формулирование проблемы, поиск необходимой информации. |
1 |
Стр.92 |
||||
|
135 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Ознакомление со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме. |
Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.95, упр.195 |
||||
|
136 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. |
Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола |
Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
|||||
|
137 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. |
Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола |
Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.100, упр.204 |
||||
|
138 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Развитие умения определять спряжение глаголов по неопределенной форме. |
Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола |
Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
1 |
Стр.101, упр.209 |
||||
|
139 |
Возвратные глаголы. Ознакомление с понятием. |
Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени |
Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.103, упр.214 |
||||
|
140 |
Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. Развивать умение распознавать глаголы формы 3-го лица и в неопределенной форме. |
Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени |
Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.105, упр.219 |
||||
|
141 |
Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. Отрабатывать умение распознавать глаголы формы 3-го лица и в неопределенной форме. |
Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени |
Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
|||||
|
142 |
Закрепление изученного. Составление рассказа по серии картинок. Закрепление изученного о глаголе. |
Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы) |
Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
1 |
Стр.108, упр.228 |
||||
|
143 |
Правописание глаголов в прошедшем времени. Развитие умения распознавать глаголы прошедшего времени. |
Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов |
Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.111, упр.233 |
||||
|
144 |
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Развитие умения правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. |
Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы |
Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь» |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.113, упр.240 |
||||
|
145 |
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Развитие умения правильно писать глаголы с данной орфограммой |
Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. |
Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера |
1 |
Стр.113, упр.239 |
||||
|
146 |
Изложение повествовательного текста по вопросам. Развитие умения составлять план текста. |
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
|||||
|
147 |
Контрольный диктант №8 по теме «Глагол» |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
148 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о глаголе.
|
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос |
Находить в предложении глаголы в неопределённой форме |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.116, упр.247 |
||||
|
149 |
Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. |
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос |
Находить в предложении глаголы в неопределённой форме |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.117, упр.250 |
||||
|
150 |
Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. |
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос |
Находить в предложении глаголы в неопределённой форме |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
1 |
Стр.118, упр.251 |
||||
|
151 |
Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
Стр.118, упр.252 |
||||
|
152 |
Проверка знаний по теме «Глагол» |
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
1 |
|||||
|
153 |
Анализ изложения, тестовой работы. Повторение изученного о глаголе. |
Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Называть правила правописания слов на изученные темы |
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.120, упр.7 |
||||
|
Повторение (18 часов) |
||||||||||
|
154 |
Язык. Речь. Текст. Закрепление знаний о языке и речи. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.121, упр.256 |
||||
|
155 |
Предложение и словосочетание. Повторение признаков предложения. |
Анализировать непунтированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации |
Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.125, упр.265 |
||||
|
156 |
Предложение и словосочетание. Повторение об однородных членах предложения. |
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации |
Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.126, упр.270 |
||||
|
157 |
Предложение и словосочетание. Повторение признаков простых и сложных предложений. |
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации |
Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
|||||
|
158 |
Лексическое значение слова. Развитие умения объяснять лексическое значение слов. |
Собирать информацию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. |
Объяснять значения слов |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
1 |
Стр.129, упр.277 |
||||
|
159 |
Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь». Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
Составлять под руководством учителя отзыв по картине Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины |
Составлять текст по репродукции картины. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
1 |
Стр.128, упр.276 |
||||
|
160 |
Состав слова. Закрепление знаний о составе слова. |
Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.131, упр.282 |
||||
|
161 |
Состав слова. Закрепление знаний о правописании приставок и предлогов. |
Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.133, упр.289 |
||||
|
162 |
Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. |
Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
|||||
|
163 |
Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. |
Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
1 |
Стр.134, упр.291 |
||||
|
164 |
Части речи. Повторение признаков частей речи. |
Применять свои знания для выполнения заданий |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.136, упр.297 |
||||
|
165 |
Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи |
Применять свои знания для выполнения заданий |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.137, упр.302 |
||||
|
166 |
Контрольное изложение повествовательного текста по цитатному плану. |
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
1 |
|||||
|
167 |
Анализ изложения. Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи |
Применить свои знания для выполнения заданий |
Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.139, упр.307 |
||||
|
168 |
Итоговый контрольный диктант №9 |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
1 |
|||||
|
169 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного материала. |
Применить свои знания для выполнения заданий |
Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
Стр.142, упр.317 |
||||
|
170 |
Звуки и буквы. Характеристика звуков, их отличие от букв. Развитие умения применять полученные знания. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах |
Различать звуки и буквы
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
1 |
|||||
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
Изучается во всех разделах курса.
