Рабочая программа учебного предмета «Биология» предметная линия учебников «СФЕРА» 5-9 классы

3
0
Материал опубликован 8 November 2021

АДМИНИСТРАЦИЯ ТАЗОВСКОГО РАЙОНА

 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МКОУ ГАЗ-САЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


Рассмотрена

на методическом объединении

_____________ 2021г.  Протокол №

Руководитель  методического объединения

____________________________________

(подпись, ФИО руководителя)

Рекомендована

методическим советом МКОУ ГСОШ      

____________ 2021г. Протокол № __

Руководитель методического совета

               ________________________________

(подпись, ФИО руководителя)




УТВЕРЖДЕНА


Приказ от ___ августа 2021  № _______

Директор учреждения ___________А.П.Кайль




Рабочая программа

учебного предмета «Биология»

предметная линия учебников «СФЕРА»

5-9 классы



Срок реализации программы   5 лет





Разработал: Пальянов Евгений Леонидович

учитель биологии,

I квалификационной категории
















с. Газ-Сале 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «»Биология» составлена на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
  • Фундаментального ядра содержания общего образования.
  • Примерной программы по биологии.
  • Авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы. 5 -9 классы пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2013.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.


Целями изучения биологии в основной школе являются:

1) социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включённие учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

2) приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

3) обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей; признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

4)развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных  качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

5) овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

6) формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

  • многообразие и эволюция органического мира;
  • биологическая природа и социальная сущность человека;
  • уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.


Место учебного предмета «Биология» в учебном плане

Курс «Биология» в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения - 315, из них по 35 часов в 5 - классе (1 ч в неделю), по 70 часов в 6 – 9 классах (2 ч в неделю).

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


Результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами а сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены итоговые уроки - подведём итоги, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить приобретенные умения.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ»

5 КЛАСС  - 35 часов

Введение (3 ч)

Биология - наука о живых организмах .

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов.

Условия жизни организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды - основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Осенние явления в жизни растений родного края. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (14 ч)

Признаки живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Среда обитания. Экологические факторы. Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Вода как среда жизни. Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Наземно-воздушная среда жизни. Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.

Свет в жизни растений и животных. Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Почва как среда жизни. Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.

Организменная среда жизни. Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.

Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики.

Роль грибов и бактерий. Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Типы взаимоотношений организмов в сообществе. Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества.

Строение клетки (10 ч)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов. Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (ХIХ в.) — доказательство единства живой природы.

Устройство увеличительных приборов. Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Состав и строение клеток. Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток.

Строение бактериальной клетки. Бактерии - древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.

Строение растительной, животной и грибной клеток. Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.

Строение клетки. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.

Образование новых клеток. Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.

Одноклеточные растения, животные и грибы. Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности

Ткани живых организмов (8 ч)

Покровные ткани растений и животных. Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.

Строение покровной ткани листа. Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями.

Механические и проводящие ткани растений. Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Основные и образовательные ткани растений. Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции.

Соединительные ткани животных. Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови.

Мышечная и нервная ткани животных. Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани.

6 КЛАСС – 35 часов

Введение 2 ч

Организм – единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Ткани – компоненты органов, органы – части систем органов и системы органов  в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная регуляция.

Осенние явления в жизни растений родного края.

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.



Органы и системы органов живых организмов (13 ч)

Органы и системы органов растений. Побег. Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек.

Побег. Строение и значение побега. Побег как система органов. Строение побега.

Почка. Внешнее и внутреннее строение почки. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек. Строение генеративной и вегетативной почек. Взаимосвязь строения побега и почек с их функциями.

Строение и функции стебля. Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольные срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилам

Многообразие стеблей.

Внешнее строение листа. Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Клеточное строение листа. Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования.

Экологические группы растений по отношению к свету. Световые и теневые листья.

Корень. Внешнее строение корня. Корень. Виды корней. Корневые системы.

Внутреннее строение корня. Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня.

Значение корней и их разнообразие. Функции корней. Многообразие корней как результат приспособления к новым условиям существования. Практическое значение корней.Видоизменения надземных побегов. Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики). Кочан – видоизмененная почка.

Видоизменения надземных побегов. Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики). Кочан – видоизмененная почка.

Видоизменения подземных побегов и корней. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней, луковицы. Видоизменения корней, их приспособительное значение.

Органы и системы органов животных. Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции.

Пищеварительная, дыхательная и кровеносные системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Значение выделительной и половой систем.

Нервная и эндокринная системы. Органы чувств.

Взаимосвязь органов и систем органов животных. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи со средой обитания.

Нервная и гуморальная регуляция деятельности организма. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении целостности организма.


Строение и жизнедеятельность живых организмов (20 ч)

Движение отдельных органов растений. Движение листьев, корней.

Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Способы передвижения одноклеточных организмов. Органы передвижения животных в различных средах жизни.

Почвенное питание растений. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения-паразиты.

История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс.

Фотосинтез – воздушное питание растений. История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделения кислорода в процессе фотосинтеза.

Космическая роль зелёных растений. Космическая роль зеленых растений.

Испарение воды листьями. Листопад. Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад – приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозеленые растения.

Питание одноклеточных животных. Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания животных.

Питание многоклеточных животных. Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания животных. Пищеварительная система многоклеточных животных, ее отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные животные, особенности строения пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.



Питание бактерий. Бактерии – гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности питания грибов.

Питание грибов. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.

Дыхание растений, бактерий и грибов. Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов.

Дыхание и кровообращение животных. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения.

Транспорт веществ в организме растения. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении.

Транспорт веществ в организме животного.Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные

Выделение. Обмен веществ. Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.

Размножение организмов. Бесполое размножение. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор.

Вегетативное размножение растений. Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений. Способы вегетативного размножения растений. Размножение плодово-ягодных культур с помощью прививки. Современные методы. Пикировка. Прищипка кончика корня. Прищипка верхушки побега. Полив и рыхление почвы.

Половое размножение растений. Строение цветка. Цветок – генеративный орган, его строение и функции. Завязь, ее части. Строение семязачатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи.

Опыление. Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыления при выращивании культурных растений.

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семени. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Размножение многоклеточных животных. Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма.

Индивидуальное развитие растений. Развитие растений из семени. Рост растений, возрастные периоды растений после образования семени.

Индивидуальное развитие животных. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости.

Расселение и распространение живых организмов. Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник изменения годовых температур, сигнальный фактор сезонных изменений в живой природе. Приспособления организмов к сезонным изменениям в природе. Состояние покоя или скрытой жизни у растений. Спячка, зимний сон у теплокровных животных. Сезонные миграции птиц и насекомых. Фенологические наблюдения и народные приметы, их практическое значение.


Биология 7 класс (70 часов)


Организация живой природы (5 ч)

Организм. Экосистемная организация жизни на Земле. Соподчинение живых систем и экосистем. Общие признаки живых ор­ганизмов. Средообразующая роль жи­вых организмов, методы их изучения.

Вид. Организм и вид - различные уровни организации живой природы. Общие признаки особей одного вида. Популя­ция - часть вида. Значение объедине­ния особей в популяции и виды.

Природное сообщество. Природное сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль доминирующих и средообразующих видов. Пространственная структура сообщества.

Разнообразие видов в сообще­стве. Видовая структура леса как природного сообщества. Доминирующие виды. Средообразующая роль.

Экосистема. Взаимосвязь природного сообщества с неживой природой в процессе круговорота веществ. Экосистема и её ком­поненты. Пищевые связи организмов в экосистеме. Естественные и искус­ственные экосистемы, их значение для биосферы.


Эволюция живой природы (4 ч)

Эволюционное учение. Ч. Дарвин - основатель учения об эволюции живой природы. Движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания и разно­образие видов - результат эволюции.

Доказательства эволюции. Эволюция, выраженная в строении ор­ганизма. Картины прошлого в развитии зародыша. Реликты. Каменная лето­пись эволюции.

История развития жизни на Земле. Гипотезы о возникновении жизни на Земле. Историческое развитие живой природы: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.

Систематика растений и жи­вотных. Систематика организмов как раздел биологии. Основные систематические группы от царства до вида. Сравнение классификации животных и расте­ний. Название видов.


Растения - производители органического вещества (22 ч)

Царство Растения. Ботаника - наука о растениях. Мето­ды изучения. Основные признаки царства Растения. Разнообразие растений. Эволюция растений.

Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.Водоросли - самые древние растения Земли. Характерные особенности строения водорослей. Особенности строения и разнообразие представителей отдела Зелёные водоросли. Отдел Бурые водоросли - типичные обитатели прибреж­ной зоны морей и океанов. Самые глубоководные растения - представители царства Багрянки.

Изучение одноклеточных и многоклеточных зелёных водорослей. Изучение строения хламидомонады и хлореллы (одноклеточных водорослей), спирогиры и ламинарии (многоклеточных водорослей).

Роль водорослей в водных экосистемах. Водоросли - основная часть планктона. Значение водорослей, обитающих на дне морских экосистем. Использование водорослей в практической деятельности человека.

Подцарство Высшие расте­ния. Эволюция высших растений. Первые наземные растения - псилофиты. Общие черты строения высших растений.

Отдел Моховидные. Общая характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов - печёночники и листостебельные мхи. Особенности размножения мхов. Половое и бесполое поколения в цикле развития растений.

Изучение строения мхов. Строение кукушкина льна, сфагнума. Сравнение строения водорослей и мхов.

Роль мхов в образовании бо­лотных экосистем. Средообразующая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Значение мхов в образовании торфа.        

Папоротникообразные. Отде­лы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Общая характеристика папоротнико­образных. Папоротниковидные - живые ископаемые. Особенности строения папоротников. Отделы Хвоще­видные и Плауновидные.

Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов. Древние вымершие папоротникообраз­ные. Образование и значение каменно­го угля. Разнообразие современных папоротников. Практическое значение папоротниковидных.

Отдел Голосеменные. Общие черты семенных растений. Эволюционные преимущества семен­ного размножения. Отличительные особенности голосеменных растений. Особенности строения и размножения голосеменных на примере сосны обык­новенной. Строение шишек и семян сосны обыкновенной.

Разнообразие хвойных. Разнообразие хвойных. Изучение строения побегов и шишек хвойных расте­ний. Хвойные растения как самая мно­гочисленная группа современных голосеменных. Древние голосеменные - живые ископаемые.

Роль голосеменных в эко­системе тайги. Лесообразующая роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение в природе и жиз­ни человека. Темнохвойная и светло - хвойная тайга. Тайга - устойчивая экосистема. Значение хвойных лесов. Рациональное использование и охрана.

Отдел Покрытосеменные, или Цветковые. Покрытосеменные (Цветковые) растения - наиболее высокоорганизованная и разнообразная группа высших расте­ний. Отличительные признаки покры­тосеменных растений. Классы покры­тосеменных, их происхождение.

Класс Двудольные. Семей­ство Крестоцветные. Отличительные признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение крестоцветных в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Двудольные. Семей­ство Бобовые. Отличительные признаки семейства Бобовые. Разнообразие видов. Жизненные формы растений семейства. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение бобовых в приро­де, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Двудольные. Семей­ство Паслёновые.Отличительные признаки семейства Паслёновые. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения се­мейства. Значение паслёновых в при­роде, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Однодольные. Семей­ство Лилейные.      Отличительные признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Дико­растущие, культурные растения семей­ства. Значение лилейных в природе, охраняемые виды. Определение расте­ний семейства.

Класс Однодольные. Семей­ство Злаки. Отличительные признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Жизнен­ные формы семейства. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значе­ние злаковых в природе и жизни чело­века, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Выращивание овощных рас­тений в теплице. Условия выращива­ния растений в закрытом грунте.

Роль покрытосеменных в раз­витии земледелия. Основные направления земледелия. История развития земледелия. Пше­ница - основная зерновая культура. Твёрдая и мягкая, озимая и яровая формы пшеницы. Овощеводство. Сор­та и разновидности капусты.


Животные - потребители органического вещества (28 ч)

Царство Животные. Зоология - наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки животных. Типы симметрии многокле­точных животных. Происхождение и развитие животного мира.

Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах. Общие признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные особенности подцарства Одноклеточ­ные, или Простейшие, деление на ти­пы. Тип Саркожгутиконосцы, роль его представителей в водных экосистемах.

Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории. Тип Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитическим образом жизни. Тип Инфузории - наи­более сложноорганизованные простей­шие, особенности их строения, образа жизни, размножения. Роль представи­телей типа Инфузории в экосистемах и жизни человека.

Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные. Характерные признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение мно­гоклеточных, их разнообразие. Беспо­звоночные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные. Основные признаки кишечнополост­ных, среда их обитания. Гидра - ти­пичный представитель типа. Разнооб­разие кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для человека.

Тип Плоские черви. Характерные признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические группы. Особенности образа жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены - основа профилак­тики гельминтозов.

Тип Круглые черви. Характерные признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида - типич­ные представители типа. Разнообразие круглых червей, их роль в экосисте­мах. Меры борьбы и профилактика за­ражения паразитическими круглыми червями.

Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах. Характерные признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие, классификация. Класс Многощетинкоые черви: типичные представители, основные признаки, образ жизни. Класс Малощетинковые черви; типичный представитель - дождевой червь. Внешнее строение дождевого червя. Класс Пиявки: основные признаки, об­раз жизни, типичные представители. Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.

Тип Моллюски. Характерные признаки представителей типа Моллюски. Прудовик обыкновен­ный, особенности строения. Разнообра­зие моллюсков, их классификация. Ха­рактерные признаки представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в экосис­темах и жизни человека. Усложнение организации моллюсков.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Общая характеристика представите­лей типа Членистоногие. Класс Рако­образные. Речной рак, особенности строения, образа жизни в связи с ус­ловиями обитания. Разнообразие ра­кообразных, их роль в экосистемах и жизни человека. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Характерные признаки класса Пауко­образные. Паук-крестовик, особенности внешнего строения в связи с образом жизни и средой обитания. Разнообра­зие паукообразных, их роль в экосисте­мах. Меры профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса Насекомые. Особенности внеш­него строения насекомых. Особенности внутреннего строения насекомых.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие. Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные насекомые. Роль насеко­мых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых.

Тип Хордовые. Прогрессивные признаки типа Хордо­вые. Подтип Бесчерепные. Признаки прогрессивного развития строения хор­довых. Ланцетник - представитель подтипа Бесчерепные. Общая характе­ристика подтипа Черепные, или Позво­ночные.

 Надкласс Рыбы. Рыбы - древние позвоночные жи­вотные. Общая характеристика. Осо­бенности внешнего и внутреннего строения в связи с приспособлен­ностью к условиям водной среды.

Класс Хрящевые рыбы. Характерные признаки класса Хряще­вые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, их охрана.

Класс Костные рыбы. Характерные признаки класса Кост­ные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие, кистепёрые), Луче- пёрые. Разнообразие лучепёрых рыб в природе и жизни человека. Охраня­емые виды рыб.

Класс Земноводные. Характерные признаки класса Земно­водные. Особенности внешнего и внут­реннего строения земноводных по срав­нению с рыбами. Особенности процессов размножения, развития и происхождения земноводных. Разнооб­разие земноводных. Роль земноводных в экосистемах. Охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся. Характерные признаки класса Пресмы­кающиеся. Особенности размножения и развития. Происхождение пресмыкаю­щихся, разнообразие, классификация. Роль пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строе­ния. Цель, задачи, организация лабо­раторной работы. Внутреннее строение птиц. Черты прогрессивной организа­ции птиц. Происхождение птиц. Раз­множение и развитие птиц.

           Птицы наземных и водных экосистем. Основные экологические группы: пти­цы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов и побережий. Харак­терные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в связи со средой обитания. Охраняемые виды птиц.

           Класс Млекопитающие. Основные признаки класса. Особен­ности внешнего строения. Внутреннее строение млекопитающих.

Особенности размножения и развития млекопитающих. Первозвери и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд Приматы. Особенности размножения и развития плацентарных млекопитаю­щих. Происхождение млекопитающих.

Млекопитающие различных экосистем. Роль млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых прост­ранств, водных экосистем, почвы.

Млекопитающие родного края. Черты приспособлен­ности млекопитающих к жизни в разных экосистемах.  Черты различия млеко­питающих разных экологических групп.

Роль птиц и млекопитающих в жизни человека. История одомашнивания животных че­ловеком. Животноводство, основные направления: скотоводство, овцевод­ство, свиноводство, коневодство, зверо­водство, птицеводство. Основные поро­ды домашних животных. Предки домашних животных.

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)


Царство Бактерии. Характерные признаки царства Бакте­рии. Разнообразие бактерий. Строение и размножение. Средообразующая роль бактерий в биосфере.

Царство Грибы. Общая характеристика грибов. При­знаки сходства и различия с растени­ями и животными. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Микориза - симбиоз мицелия с корнями высших растений.

Роль грибов в природе и жиз­ни человека. Съедобные, условно съедобные и ядови­тые грибы. Отличительные особенности экологических групп грибов. Грибы-паразиты. Средообразующая роль грибов. Определение съедобных и ядовитых грибов.

Лишайники. Лишайники - симбиотические орга­низмы. Особенности строения, раз­множения и роста лишайников. Раз­нообразие лишайников, их роль в экосистемах. Лишайники - индика­торы загрязнения среды. Средообразующая роль лишайников.


Биоразнообразие (6 ч)

Видовое разнообразие. Биологическое разнообразие, его ком­поненты. Видовое разнообразие - результат эволюции. Сокращение ви­дового разнообразия в процессе антро­погенной деятельности. Устойчивость экосистем.

Экосистемное разнообразие и деятельность человека. Экосистемное разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение раз­нообразия лесных экосистем, преобра­зование степных экосистем.

Пути сохранения биоразнооб­разия. Пути сохранения видового разнообра­зия. Красные книги. Заповедники - эталоны дикой природы, их роль в со­хранении видового и экосистемного разнообразия. Меры охраны экосистем­ного разнообразия.

Разнообразие птиц леса род­ного края. Цель, задачи и организация экскур­сии.


Человек. Культура здоровья. 8 класс (70 ч)

Введение (2 ч)

Науки об организме человека. Структура и содержание учебника. Науки о строении и функциях организма: анатомия, физиология, цитология, гистология, генетика, гигиена, экология человека. Медицина. Методы современной медицины.

Культура здоровья - основа полноценной жизни. Развитие представлений о культуре здоровья. Здоровье - состояние организма. Типы здоровья. Здоровье и культура поведения.


Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья (7 ч)

            Клетка - структурная единица организма. Химический состав клетки, строение клетки: мембрана, цитоплазма, эндо плазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, цитоскелет, ядро.

            Соматические и половые клетки. Деление клеток. Набор хромосом соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Митоз. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.  

            Наследственность и здоровье. Гены и хромосомы. Генотип. Фенотип. Наследование признаков организма. Доминантные и рецессивные признаки. Характер наследования.

            Наследственная и ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость, её виды: мутационная изменчивость, причины мутаций, их биологическое значение; комбинативная изменчивость, её биологическое значение. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции.

            Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование. Наследственные заболевания, их причины. Общая характеристика генетических заболеваний. Общая характеристика хромосомных болезней. Наследственная предрасположенность к некоторым заболеваниям. Роль медико-генетического консультирования в диагностике наследственных аномалий. Основные методы исследования

            Факторы окружающей среды и здоровье. Связь природы и здоровья человека. Среда обитания человека: природная, социальная. Экологические факторы, их классификация. Воздействие абиотических факторов на человека. Биотические, антропогенные факторы, их влияние на здоровье человека.

            Образ жизни и здоровье. Здоровье и образ жизни: здоровый, рискованный. Вредные привычки. Главные условия здорового образа жизни.


Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 ч)

Компоненты организма человека. Ткани организма человека. Основные типы: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная. Органы и системы органов. Анатомо-физиологические системы человека, их функции..

Строение и принципы работы нервной системы. Значение нервной системы в координации деятельности организма. Нейрон, его строение. Нервные волокна. Функции нейрона. Выделение частей нервной системы: по расположению - центральная и периферическая, по функциям - соматическая и вегетативная. Развитие нервной системы в онтогенезе.

            Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция. Рефлекс, рефлекторная дуга. Элементы рефлекторной дуги. Прямая и обратная связь. Виды рефлексов. Гуморальная регуляция жизнедеятельности организма.

            Внутренняя среда организма - основа его целостности. Кровь.

Жидкая внутренняя среда организма, её роль в поддержании гомеостаза. Компоненты внутренней среды организма, их взаимосвязь. Гомеостаз. Состав и функции крови. Эритроциты: строение и функции. 

            Форменные элементы крови. Кроветворение. Особенности строения лейкоцитов. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза. Особенности строения и функции лимфоцитов. Тромбоциты, их функции, механизм свёртывания крови. Функции крови. Кроветворение.

            Иммунитет. Иммунитет, строение и функции иммунной системы. Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета. Факторы, влияющие на иммунитет. Иммунодефицит человека. ВИЧ. Профилактика заболевания

            Иммунология и здоровье. Иммунология как наука, вклад учёных в её развитие. Искусственный иммунитет, его виды. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор.

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

            Значение опорно-двигательной системы. Особенности строения и функции опорно-двигательной системы. Химический состав костей. Строение и форма костей. Рост костей в длину и ширину..

Общее строение скелета. Осевой скелет. Осевой скелет человека, его компоненты, особенности строения. Скелет головы. Соединение костей мозгового и лицевого отделов. Позвоночник - основа скелета туловища. Строение позвонка. Отделы позвоночника.

Добавочный скелет. Соединение костей. Состав скелета верхней конечности. Строение и функции плечевого пояса, руки. Состав скелета нижней конечности. Строение и функции тазового пояса, ноги. Виды соединения костей.

            Мышечная система. Строение и функции мышц. Функции мышечной системы. Строение скелетной мышцы. Группы мышц, их функции. Особенности работы мышечной системы. Утомление мышц. Регуляция деятельности мышц.

            Основные группы скелетных мышц. Особенности скелетных мышц. Мышцы головы и шеи, особенности прикрепления, функции. Мышцы туловища, функции..

            Осанка. Первая помощь при травмах скелета. Осанка. Причины нарушения осанки, гигиенические условия формирования правильной осанки. Плоскостопие, причины появления и меры предупреждения плоскостопия. Растяжение связок. Вывихи и переломы, оказание первой доврачебной помощи.


Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

            Строение сердечно-сосудистой системы.  Роль сердечно-сосудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов, их строение. Большой круг кровообращения. Малый круг кровообращения.

            Работа сердца. Автоматия сердца. Условия её обеспечения. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов. Сердечный выброс. Тоны сердца. Электрические явления в сердце.

            Движение крови по сосудам. Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенности движения крови по венам. Профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы.

            Регуляция кровообращения. Нервная регуляция кровообращения, общая и местная. Сердечно-сосудистые рефлексы. Иннервация сердца. Гуморальная регуляция. Влияние факторов окружающей среды на сердечно-сосудистую систему.

            Первая помощь при обмороках и кровотечениях. Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Обморок, вызывающие его причины. Оказание первой помощи. Виды кровотечений. Признаки артериального, венозного кровотечений. Доврачебная помощь при кровотечениях.

            Лимфатическая система. Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемыми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека.

            Строение и функции органов дыхания. Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строение и функции. Нижние дыхательные пути, строение и функции.

            Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. Газообмен в лёгких. Механизмы вдоха и выдоха. Лёгочные объёмы дыхания. Жизненная ёмкость лёгких, её измерение. Общая ёмкость.

            Регуляция дыхания. Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция, дыхательный центр. Кашель и чихание - защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция дыхания.

 Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания. Основные источники загрязнения воздуха, последствия его воздействия на организм человека. Заболевания дыхательной системы, их профилактика. Курение - фактор риска для органов дыхания. Первая доврачебная помощь при нарушениях дыхания. Приёмы искусственного восстановления дыхания.

           

            Обмен веществ. Питание. Пищеварение. Обмен веществ - основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пищеварения. Пластический, энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма. Роль ферментов в процессах обмена веществ.  

            Органы пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Особенности строения стенки пищеварительного канала. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желёз.

            Пищеварение в полости рта. Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в ротовой полости. Зубы, их виды, строение, функции. Жевание и глотание. Уход за зубами, гигиена полости рта. Кариес, причины его появления.

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеварении. Особенности пищеварения в двенадцатиперстной кишке. Роль поджелудочного сока, желчи в пищеварительном процессе. Некоторые правила гигиены органов пищеварения.

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени. Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельности человека, опасность его воспаления для организма. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья человека.

Регуляция пищеварения. Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная, гуморальная регуляция пищеварения. Ощущения, связанные с потребностью в пище. Анатомо-физиологическое обоснование влияния эмоционального состояния на пищеварение.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ. Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и минеральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма.

Витамины и их значение для организма. Витамины - незаменимые компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ. Группы витаминов. Гиповитаминоз, авитаминоз, симптомы и последствия, их предупреждение.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Культура питания, её составляющие. Рациональное питание. Режим питания. Калорийность пищи. Правила питания детей и подростков.

Пищевые отравления и их предупреждение. Общая характеристика пищевых отравлений. Пищевые отравления немикробной, микробной природы. Острые кишечные отравления. Нарушения пищеварения при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний 

Строение и функции мочевы-делительной системы. Общая характеристика выделительной системы. Органы выделительной системы. Органы мочевыделительной системы. Строение почки, нефрона.

Мочеобразование и его регуляция. Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной, вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы, влияющие на функцию почек. Правила гигиены органов мочевыделительной системы. 

Строение и функции кожи. Общая характеристика строения и функций кожи. Наружный слой кожи - эпителий. Строение и функции клеток эпителия, содержание в них меланина. Волосы, ногти, потовые и сальные железы - производные эпителия. Строение и функции дермы. Подкожная клетчатка, особенности строения, значение

Культура ухода за кожей. Болезни кожи. Гигиенические правила ухода за кожей, ногтями и волосами. Гигиенические требования к одежде и обуви. Основные кожные заболевания и их причины

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. Понятие терморегуляции. Механизм работы рецепторов холода и тепла. Закаливание организма. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Приёмы первой помощи при тепловом и солнечном ударе.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

            Строение и функции репродуктивной системы. Значение репродуктивной системы человека. Строение репродуктивной системы: женская половая система, мужская половая система. Оплодотворение. Эмбриональное развитие. Физиологические процессы репродуктивного периода: менструации и поллюции.

            Внутриутробное развитие и рождение ребёнка. Основные периоды внутриутробного развития человека: зародышевый период, плацентарный период. Рождение ребёнка. Основные правила гигиены и питания беременной, кормящей матери. Важность грудного вскармливания.

Репродуктивное здоровье. Репродуктивное здоровье - важнейший компонент здоровья человека. Ранняя беременность и роды у несовершеннолетних. Влияние образа жизни беременной женщины на развитие плода. Тендерные роли. Культура взаимоотношений между представителями разных полов. Венерические заболевания - болезни поведения. Профилактика заболеваний, передающихся половым путём.


Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Центральная нервная система. Спинной мозг. Общая характеристика центральной нервной системы. Спинной мозг, особенности строения, функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах.

Головной мозг: задний и средний мозг. Отделы головного мозга. Продолговатый мозг - продолжение спинного мозга; его строение и функции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Функции черепно-мозговых нервов. Особенности строения и значение среднего мозга.

            Промежуточный мозг. Конечный мозг. Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения конечного мозга. Зоны коры головного мозга, их функции. Общий план строения головного мозга.

            Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Отделы нервной системы человека. Особенности функций соматического отдела. Характерные функции вегетативного отдела. Части вегетативной нервной системы - симпатическая и парасимпатическая. Взаимосвязь отделов нервной системы.

            Эндокринная система. Гуморальная регуляция.  Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции. Железы смешанной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция.

            Строение и функции желёз внутренней секреции.  Гормоны, их значение. Гипофиз - регулятор функций организма. Щитовидная и околощитовидная железы. Гормоны щитовидной железы. Надпочечники, влияние вырабатываемых ими гормонов на процессы жизнедеятельности организма. Эпифиз, его роль в организме. Тимус, его функции. Эндокринная часть половых желёз, их гормоны. Гуморальная регуляция - важнейшее звено в регуляции деятельности всего организма.

            .

        

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)

            Органы чувств. Анализаторы. Органы чувств. Ощущение и восприятие. Анализаторы, или сенсорные системы. Механизм работы. Отделы анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П. Павлова. Компенсация анализаторов.

            Зрительный анализатор. Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Функции зрительного анализатора. Оптика глаза. Зрительные пути.

            Слуховой и вестибулярный анализаторы. Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный аппарат, строение, значение.  

            Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.  Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обоняние. Работа обонятельного анализатора.

Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов.

Гигиена органов чувств. Нарушения зрения и их предупреждение. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила гигиены других органов чувств.


Живые системы и экосистемы. 9 класс (68 ч)


Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Живые системы: клетка, организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства живых систем и экосистем. Науки, изучающие живые системы.

            Методы биологического познания. Ведущие методы биологического познания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные компоненты научных знаний: факты, гипотезы и теории. Роль теорий в научном познании. Основные закономерности научного познания.

            Организм - целостная саморегулирующаяся система. Общая характеристика организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в организме. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей - основа поведения организма

Размножение и развитие организмов. Способность к размножению и индивидуальному развитию - свойство организма как биосистемы. Сравнительная характеристика бесполого и полового размножения. Оплодотворение. Эмбриональное развитие животных. Особенности постэмбрионального развития. Способы размножения комнатных растений.

Определение пола. Половое созревание. Хромосомное определение пола животных и человека. Половое созревание.

Возрастные периоды онтогенеза человека. Внутриутробный и внутриутробный периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития детей.

Наследственность и изменчивость - свойства организма. Наследственность и изменчивость - общие свойства организмов. Наследственная информация, её носители. Виды изменчивости. Генетическая символика.

Основные законы наследования признаков. Законы Менделя на примере человека. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование признаков, сцепленное с полом.

Решение генетических задач. Систематизация знаний учащихся о закономерностях наследственности. Закрепление знаний о генах и хромосомах - материальных носителях наследственности. Применение законов генетики при решении задач.

Закономерности наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, её источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их виды. Искусственное получение мутаций.

Экологические факторы и их действие на организм. Понятия: внешняя среда, экологические факторы. Классификация экологических факторов. Действие экологических факторов на организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор.

Адаптация организмов к условиям среды. Приспособленность организмов к условиям внешней среды - адаптация, её типы. Примеры пассивной и активной приспособленности организмов к действию факторов внешней среды.

Влияние природных факторов на организм человека. Возникновение рас и географических групп людей. Характерные черты людей разных рас, приспособительное значение внешних различий. Географические группы людей, их отличительные признаки.

Ритмичная деятельность организма. Влияние суточных ритмов на процессы жизнедеятельности человека. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Влияние сезонных изменений на процессы, протекающие в организме человека.

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Сон. Фазы сна. Особенности процессов, протекающих в фазы медленного и быстрого сна. Причины сна. Значение сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к продолжительности и условиям сна детей и взрослых.

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс. Экстремальные факторы. Стресс, причины его возникновения. Виды стресса: полезный стресс, дистресс (вредный стресс). Стадии дистресса. Исследования Г. Селье. Профилактика стресса. Метод релаксации.

Влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков на организм человека. Курение, воздействие компонентов табака на организм человека. Влияние алкоголя на органы и системы органов человека. Наркотики, последствия их применения. Здоровый образ жизни - главное условие полноценного развития человека.

Вид. Популяция. Эволюция видов (23 ч)

Вид и его критерии. Вид, критерии вида. Человек разумный - биосоциальный вид. Видовые критерии.

Популяционная структура вида. Популяция - структурная единица вида, надорганизменная живая система. Взаимоотношения особей внутри популяции, их значение для её длительного устойчивого существования.

Динамика численности популяций. Численность и плотность популяции. Процессы, влияющие на численность и плотность популяции. Динамика численности популяции. Популяционные циклы. Популяционные взрывы

Саморегуляция численности популяций. Ёмкость среды. Способность человека к расширению ёмкости среды. Основные способы регуляции численности популяции. Решение человеком демографических проблем.

Структура популяций. Возрастная и половая структуры популяции. Простая возрастная структура, сложная возрастная структура популяции. Пирамиды возрастов, описание состояния популяции. Практическое значение знаний о структуре популяций.

Учение Дарвина об эволюции видов. Предпосылки возникновения учения Дарвина. Движущие силы и результаты эволюции по Дарвину

Современная эволюционная теория. Естественный отбор — основа учения Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция - единица эволюции. Генофонд популяции. Вклад С.С. Четверикова в разработку эволюционных представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция - фактор эволюции. Виды изоляции.

Формирование приспособлений - результат эволюции. Приспособленность организмов - результат действия факторов эволюции. Приспособительная окраска. Причины возникновения приспособленности, её относительный характер.

Видообразование - результат действия факторов эволюции. Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Биологическая изоляция - основа образования новых видов

Селекция - эволюция, направляемая человеком. Селекция, её истоки и задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечественной селекции. Искусственный отбор и его результаты. Методы селекции.

Систематика и эволюция. Систематика и классификация. Искусственная и естественная классификации. Принципы классификации. Современная система живых организмов

Доказательства и основные этапы антропогенеза. Теория антропогенеза в трудах Ч. Дарвина. Сходство человека и позвоночных животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Характерные особенности предковых форм на основных этапах эволюции человека.

Биологические и социальные факторы эволюции человека. Биологические факторы эволюции человека. Ведущая роль естественного отбора на ранних стадиях антропогенеза. Роль социальных факторов в эволюции человека. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности. Современный этап антропогенеза.

Высшая нервная деятельность. И.М. Сеченов - основатель рефлекторной теории. И.П. Павлов - создатель учения о высшей нервной деятельности. Сущность рефлекторной теории Сеченова-Павлова. Взаимосвязь процессов возбуждения и торможения. Взаимная индукция. Доминанта. Работы А.А. Ухтомского по изучению доминирующего очага возбуждения. Анализ и синтез сигналов-раздражителей и ответной деятельности организма.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Сознание - результат действия социальных факторов в эволюции человека. Первая и вторая сигнальные системы.

Формирование динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство человека. Рассудочная деятельность. Особенности бессознательных и подсознательных процессов.

Мышление и воображение. Мышление как процесс отражения действительности. Виды мышления. Различие мыслительных процессов у людей и животных. Особенности творческого мышления. Воображение, его роль в творческой деятельности человека.

Речь. Общая характеристика речи как высшей функции центральной нервной системы. Значение речи. Особенности речевых органов человека. Язык - средство реализации речи. Развитие речи у детей. Виды речи.

Память. Общая характеристика памяти, её виды. Формирование памяти - условие развития мышления.

Эмоции. Эмоции, их значение. Виды эмоций. Типы эмоциональных состояний человека. Управление эмоциональным состоянием человека и культура его поведения

Чувство любви - основа брака и семьи. Общая характеристика семьи как основы человеческого общества. Любовь - социальное явление, основа создания семьи. Основные функции семьи. Тендерные роли. Физическая и пси

Типы высшей нервной деятельности. Индивидуальные особенности восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента. Определение типа темперамента. Типы высшей нервной деятельности. Тип ВНД - основа формирования характера.


Биоценоз. Экосистема (15 ч)

Биоценоз. Видовая и пространственная структура. Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структуры биоценоза. Биоценоз - устойчивая живая система.

            Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза. Конкурентные отношения в сообществе. Межвидовая конкуренция. Экспериментальные исследования конкуренции. Принцип Гаузе. Экологическая ниша.

            Неконкурентные взаимоотношения между видами. Общая характеристика неконкурентных отношений. Отношения хищник-жертва, паразит-хозяин. Особенности взаимовыгодных отношений, выгодных для одного вида.

            Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

            Организация и разнообразие экосистем.

Функциональные группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота веществ. Учение Сукачёва о биогеоценозе. Разнообразие экосистем, их ценность.

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экосистема - открытая система. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды.

Разнообразие и ценность естетвенных биогеоценозов суши. Разнообразие и биосферное значение лесов. Причины их исчезновения. Разнообразие и ценность травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние на биогеоценозы суши, меры по их сохранению.

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Разнообразие естественных водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность. Разнообразие и ценность пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных экосистем.

Фитоценоз естественной водной экосистемы. Правила поведения в природе.

Развитие и смена сообществ и экосистем. Равновесие в сообществе. Развитие и смена сообществ под влиянием естественных причин и в результате деятельности человека. Практическое применение знаний о развитии сообществ.

Агроценоз. Агроэкосистема. Общая характеристика агроэкосистемы. Агроценоз - живой компонент агроэкосистемы. Повышение продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологические способы защиты растений.

Парк как искусственная экосистема. Правила поведения в природе.

Биологическое разнообразие и пути его сохранения. Биологическое разнообразие, его компоненты. Опасность обеднения био-разнообразия. Особо охраняемые природные территории. ООПТ родного края.


Биосфера (8 ч)

Среды жизни. Биосфера и её границы. Геосферы - оболочки Земли. Среды жизни, их характерные особенности. Биосфера, её границы. В.И. Вернадский - лидер естествознания XX века.

Живое вещество биосферы и его функции. Деятельность живых организмов - главный фактор, преобразующий неживую природу. Учение Вернадского о живом веществе. Свойства живого вещества и его функции, их неизменность. 

Средообразующая деятельность живого вещества. Механическое воздействие организмов на среду обитания. Влияние живого вещества на состав атмосферы, гидросферы, процессы почвообразования.

Круговорот веществ - основа целостности биосферы. Общая характеристика круговорота веществ. Особенности геологического и биологического круговоротов веществ. Биогеохимические циклы. Круговорот углерода. Нарушение биогеохимического цикла углерода и его последствия.

Биосфера и здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и состояния окружающей среды. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнением окружающей среды. Особенности искусственно созданной среды обитания человека. Экология жилища. Значение знаний о закономерностях развития природы для сохранения биосферы. Кодекс здоровья.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)


Живой организм. 5 класс (35ч)


Введение (3ч)

Биология как наука. Роль в практической деятельности людей, Разнообразие организмов

Урок 1. Биология - наука о живых организмах

Определять предмет изучения биологии

Описывать основные направления

биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Урок 2. Условия жизни организмов.


Называть условия, необходимые

для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы,

гидросферы, атмосферы, биосферы.

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок З. Осенние явления в жизни растений родного края.


Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Разнообразие живых организмов. Среды жизни (14ч)

Признаки живых организмов.

Урок 4. Признаки живых организмов.

Выделять отличительные признаки живых организмов.


Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Многообразие грибов. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых)

животных

Урок 5. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.


Называть царства живой природы,

признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств  в  биосфере

Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека. Многообразие животных. Их роль в природе и жизни человека

Урок 6. Деление царств на группы.


Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 7. Среда обитания. Экологические факторы.


Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

Среда - источник веществ, энергии и информации. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 8. Вода как среда жизни.


Называть основные абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей вод- ной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 9. Наземно-воздушная среда жизни.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 10. Свет в жизни растений и животных.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям

Влияние экологических факторов на организмы

Урок 11. Почва как среда жизни.


Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия разных видов в экосистеме (паразитизм)

Урок 12. Организменная среда жизни.

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Взаимодействия разных видов в экосистеме. Основные растительные сообщества

Урок 13. Сообщество живых организмов.


Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии

Урок 14. Роль грибов и бактерий.


Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии

Урок 15. Типы взаимоотношений организмов в сообществе.


Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 16. Экскурсия «Растительные сообщества родного края».

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Среда - источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических

факторов на организмы

Урок 17.  Подведем итоги по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».


Называть царства живой природы,

отделы растений, типы животных,

среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни.

Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе


Клеточное строение живых организмов (10ч)

Клеточное строение организмов

Урок 18. Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.


Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 19. Устройство увеличительных приборов.


Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы

с микроскопом.

Применять приобретённые знания

по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в  электронном приложении

Особенности химического состава живых организмов: неорганические  и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 20. Состав и строение клеток.


Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ  в жизнедеятельности клетки и организма.

Выполнять лабораторную работу: «Состав клеток растений».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Бактерии. Строение бактериальной клетки.

Урок 21. Строение бактериальной клетки.


Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

Клеточное строение организмов. Клетки растений. Метод изучения  живых организмов: наблюдение

Урок 22. Строение клеток растений.

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

Клеточное строение организмов. Клетки растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение эксперимент

Урок 23. Строение клеток животных и грибов. Вирусы.


Работать с микроскопом, готовить

микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Рост и развитие организмов

Урок 24. Образование новых клеток.


Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 25. Одноклеточные организмы.


Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами.

Применять практические умения в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращении с лабораторным оборудованием

Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 26. Колониальные и многоклеточные организмы.


Определять признаки колониальных и многоклеточных организмов.

Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных.


Клеточное строение организмов.

Урок 27. Подведем итоги по теме: «Строение клетки».

Называть, определять и сравнивать одноклеточные  и многоклеточные организмы.

Делать выводы о сложности их строения

Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных.

Уметь сравнивать клетки растений, грибов, животных, делать выводы о причинах сходства и отличия;

Соблюдать меры профилактики заболеваний вызываемых вирусами, бактериями, простейшими


Ткани живых организмов (8 ч)

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 28. Ткани. Покровные ткани растений и животных.

.

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 29. Строение покровной ткани листа.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения е лабораторным оборудованием

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов:

наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 30. Механические и проводящие ткани растений.


Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов:

наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 31. Основные и образовательные ткани растений.


Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Строение животных. Методы изучения организма: наблюдение, эксперимент,   измерение

Урок 32. Соединительные ткани животных.


Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Строение животных. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 33. Мышечная и нервная ткани животных.


Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Биология как наука. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Клеточное строение организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Отличительные  признаки живых организмов

Урок 34. Подведем итоги по теме: «Ткани живых организмов».


Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей.

Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках,  других источниках информации.

Классифицировать клетки и ткани.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями


Урок 35. Итоговое обобщение и повторение по курсу 5 класса «Биология. Живой организм».

 


Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом.

Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций


Живой организм. 6 класс (35 ч)


Введение 2 ч

Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных.

Урок 1. Организм – единое целое.


Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и  животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 2. Осенние явления в жизни растений родного края.


Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Органы и системы органов живых организмов (11 ч)

Растения. Клетки. Ткани и органы растения.

Урок 3. Органы и системы органов растений.


Называть вегетативные и генеративные органы растений.

Побег. Вегетативный и генеративный побег.

Урок 4. Побег. Строение и значение побега.


Называть составные части побега.

Описывать строение побега.

Сравнивать вегетативные и генеративные побеги.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

 Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега

Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 5. Почка. Внешнее и внутреннее строение почки.


Распознавать вегетативные и генеративные почки.

Описывать строение почек.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Растения. Рост, развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 6. Строение и функции стебля.


Описывать внутреннее строение стебля, его функции.

Определять возраст дерева по спилу.

Объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям.

Исследовать строение стебля в ходе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Многообразие стеблей. Факторы окружающей среды и рост стеблей.

Урок 7. Многообразие стеблей.

Описывать многообразие стеблей растений.

Называть приспособительное значение отдельных видов стеблей.

Устанавливать влияние факторов окружающей среды на рост стеблей и форму кроны деревьев.

Органы растений. Клетки растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 8. Внешнее строение листа.


Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

 Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Органы растений. Клетки растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 9. Клеточное строение листа.


Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строение клеток и выполняемых ими функций.


Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах.

Фиксировать результаты наблюдений.


Экологическая группа. Световые листья. Теневые листья.

Урок 10. Экологические группы растений по отношению к свету.

Описывать строение световых и теневых листьев.

Объяснять взаимосвязь строения теневых и световых листьев и выполняемых ими функций.

Различать световые и теневые листья.


Урок 11. Контрольная работа  по теме: «Побег».


Выявлять составные части побега.

Называть вегетативные и генеративные органы растений.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Описывать строение побега.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Растения. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 12. Корень. Внешнее строение корня.


Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Исследовать виды корней и типы корневых систем в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Растения. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 13. Внутреннее строение корня.


Называть зоны корня, их функции.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Растения. Рост, развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 14. Значение корней и их разнообразие.


Называть функции корня.

Устанавливать изменение корней как результат приспособления растения к новым условиям существования.

Объяснять биологическое и хозяйственное значение корней растений.

Растения. Рост, развитие. Органы растений. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 15. Видоизменения надземных побегов.


Называть видоизмененные надземные побеги, приводить примеры.

Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания.

Использовать гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов.

Оценивать значения разнообразия растений для сохранения природы родного края.


Растения. Рост, развитие. Органы растений. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 16. Видоизменения подземных побегов и корней.


Называть видоизменения подземных побегов и корней.

Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов.

Наблюдать видоизмененные побеги и корни.

Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Определять видоизмененные подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Растения. Клетки, ткани и органы растений.

Урок 17. Обобщение знаний по теме «Органы и системы органов растений».


Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.


Урок 18. Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов растений».


Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного мира, используя информацию разных источников.

Животные. Строение животных.

Урок 19. Органы и системы органов животных.

Опорно-двигательная система.

Называть системы органов животных.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Определять функции опорно-двигательной системы.


Животные. Строение животных.

Урок 20. Пищеварительная, дыхательная и кровеносные системы, их функции.

Называть органы пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем.

Объяснять наличие замкнутой и незамкнутой кровеносных систем.

Определять функции пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем.


Животные. Строение животных.

Урок 21. Нервная и эндокринная системы.

Называть органы нервной и эндокринной систем.

Объяснять примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Определять функции нервной и эндокринной систем.


Животные. Строение животных.

Урок 22. Взаимосвязь органов и систем органов животных.


Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.


Животные. Строение животных.

Урок 23. Нервная и гуморальная регуляция деятельности организма.

Обосновывать важность регуляции деятельности организма.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Животные. Строение животных. Клеточное строение организмов.

Урок 24.

Обобщение знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».

Связывать строение органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.


Урок 25. Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов животных».


Связывать строение органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.


Строение и жизнедеятельность живых организмов (13ч)

Движение растений. Приспособления растений к различным факторам окружающей среды.

Урок 26. Движение отдельных органов растений.

Приводить примеры движения органов растений

Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения растений  к жизни к определенным фактором окружающей среды.

Движение животных. Приспособления животных к различным средам обитания.

Урок 27. Движение одноклеточных и многоклеточных животных.


Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдать за способами перемещений животных в различных средах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определенной среде

Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 28. Почвенное питание растений.


Определять сущность почвенного питания растений.

Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами.


Растения. Процессы жизнедеятельности: питание.

Урок 29. Особые способы питания растений.

Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объяснять сущность паразитического и хищнического способа питания растений.

Растения. Процессы жизнедеятельности: фотосинтез.

Урок 30. История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс.

Описывать историю изучения воздушного питания растений.

Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 31. Фотосинтез – воздушное питание растений.



Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза.

Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода.

Выдвигать предположение об условиях , способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений.

Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез.

Урок 32. Космическая роль зелёных растений.


Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников.


Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, транспорт веществ.

Урок 33. Испарение воды листьями. Листопад.


Описывать сущность процесса испарения воды листьями.

Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки.


Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у одноклеточных животных.

Урок 34. Питание одноклеточных животных.


Называть и описывать способы питания одноклеточных животных.

Выявлять существенные признаки фильтраторов, хищных, паразитических животных, приводить примеры.

Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Приспособления к различным средам обитания. Роль питания в жизнедеятельности клетки и организма. Круговорот веществ и превращения энергии.

Урок 35. Итоговая контрольная работа.


Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных.

Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры.

Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения.




Разнообразие живых организмов. 7 класс (70 ч)

Организация живой природы (5 ч)

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 1. Организм.


Называть основные уровни органи­зации живой природы.

Описывать общие признаки живых организмов.

Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов.

Использовать различные источники информации для подготовки и об­суждения рефератов о разнообразии живых организмов, методах их изучения

Признаки вида

Урок 2. Вид.


Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды.

Сравнивать организменный и по- пуляционно-видовой уровни организации живой природы.

Приводить примеры близких видов.

Объяснять связи между особями одной популяции, делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений для обеспечения целостности вида, его длительного существования

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Урок 3. Природное сообщество.


Называть естественные и искусственные природные сообщества родного края.

Объяснять роль ярусности в ис­пользовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Прогнозировать последствия ис­чезновения доминирующих и сре- дообразующих видов.

Оценивать значение видового раз­нообразия.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Разнообразие организмов

Урок 4. Разнообразие видов в сообще­стве.


Называть черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе.

Определять растения одного и разных видов.

Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов.

Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

Круговорот веществ и превращения энергии. Экосистема. Пищевые связи в экосистеме

Урок 5. Экосистема.


Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме.

Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой.

Сравнивать естественные и искус­ственные экосистемы.

Составлять пищевые цепи.

Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии экосистем в биосфере

Эволюция живой природы (4 ч)

Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции. Результаты эволюции: мно­гообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Урок 6. Эволюционное учение.


Называть движущие силы и результаты эволюции.

Объяснять формирование приспособ­лений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путе­шествии

Система и эволюция органического мира

Урок 7. Доказательства эволюции.


Приводить примеры реликтовых видов животных и растений.

Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов эмбрионального раз вития животных и человека для доказательства эволюции.

Использовать информацию разнооб­разных источников для подготовки докладов

Система и эволюция органического мира

Урок 8. История развития жизни на Земле.


Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира.

Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы

Многообразие растений и животных, принципы их классификации

Урок 9. Систематика растений и жи­вотных.


Определять предмет изучения сис­тематики, естественной классификации.

Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных.

Обосновывать необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации.

Характеризовать вклад К. Линнея в развитие биологической науки

Растения - производители органического вещества (22 ч)

Многообразие растений, принципы их классификации. Усложнение растений в процессе эволюции

Урок 10. Царство Растения.


Выявлять отличительные призна­ки представителей царства Растения.

Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений.

Описывать основные этапы эволюции растений.

Обосновывать роль растений в природе.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира

Водоросли. Разнообразие организмов

Урок 11. Подцарство Настоящие водоросли.

Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки.

Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции.

Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с ус­ловиями обитания в водной среде

Водоросли. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 12. Изучение одноклеточных и многоклеточных зелёных водорослей.


Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы.

Описывать и сравнивать представи­телей одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Водоросли. Значение растений в природе и жизни человека

Урок 13. Роль водорослей в водных экосистемах.

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фи­топланктона.

Устанавливать причины сокращения водорослей в природе.

Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком.

Использовать информационные ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей

Усложнение растений в процессе эволюции

Урок 14. Подцарство Высшие растения. высших растений.


Называть основные события в эволюции высших растений.

Выявлять характерные черты пси- лофитов, прогрессивные признаки высших растений.

Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания




Многообразие растений, принципы их классификации. Мхи

Урок 15. Отдел Моховидные.


Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их суще­ственные особенности.

Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов.

Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой обитания

Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 16. Изучение строения мхов.


Выявлять особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Формулировать выводы о более вы­сокой организации мхов по сравнению с водорослями.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Роль биологии в практической деятельности людей. Значение растений в природе и жизни человека

Урок 17. Роль мхов в образовании болотных экосистем.


Выявлять характерные особенности сфагновых мхов.

Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума.

Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах.

Оценивать значение болотных экосистем для биосферы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о значении и охране болот

Многообразие растений, принципы их классификации. Методы изучения ор­ганизмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 18. Папоротникообразные. Отде­лы Папоротниковидные, Хвощевид­ные, Плауновидные.


Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах, рисунках.

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников.

Устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания.

Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Значение растений в природе и жизни человека. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 19. Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов.


Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля.

Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии папоротников, хвощей, плаунов.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Рост, развитие и размножение растений. Голосеменные. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 20. Отдел Голосеменные.


Выявлять общие черты семенных растений.

Объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Многообразие растений, принципы их классификации. Методы изучения ор­ганизмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 21. Разнообразие хвойных.


Приводить примеры наиболее рас­пространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

 Применять знания о строении и осо­бенностях размножения голосеменных в практической деятельности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии голосеменных.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Значение растений в природе и жизни человека. Основные растительные сообщества

Урок 22. Роль голосеменных в экосистеме тайги.


Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги.

Прогнозировать последствия нера­циональной деятельности человека для развития экосистемы тайги.

Оценивать значение тайги как ус­тойчивой экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней

Усложнение растений в процессе эволюции. Покрытосеменные растения. Многообразие растений и животных, принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 23. Отдел Покрытосеменные, или Цветковые.


Выявлять черты более высокой орга­низации у покрытосеменных, чем у голосеменных.

Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений.

Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения происхождения цветковых растений.

Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата об ис­следованиях учёных-систематиков

Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Методы изучения организ­мов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 24. Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.


Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Крестоцветные по гербарным эк­земплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.

Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции крестоцветных.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 25. Класс Двудольные. Семейство Бобовые.


Описывать отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

 Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.

Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях повседневной жизни.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения

Урок 26. Класс Двудольные. Семейство Паслёновые.


Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, со­ставлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Пас­лёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции пас­лёновых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Важнейшие сельскохозяйственные культуры

Урок 27. Класс Однодольные. Семейство Лилейные.


Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Ли­лейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Важнейшие сельскохозяйственные культуры

Урок 28. Класс Однодольные. Семейство Злаки.


Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

 Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции злаковых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Значение растений в природе и жизни человека

Урок 29. Выращивание овощных растений в теплице.


Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь между особен­ностями строения и условиями обитания растений.

Фиксировать результаты наблюдений во время экскурсии. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в теплице

Значение растений в природе и жизни человека

Урок 30. Роль покрытосеменных в развитии земледелия.


Называть основные культурные рас­тения различных семейств. Устанавливать отличительные осо­бенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурах, овощах

Растения — производители органического вещества. Разнообразие растений, принципы их классификации. Эволюция растений. Охраняемые виды. Значение растений в природе и жизни человека.

Урок 31. Обобщающий.


Определять и классифицировать

представителей царства Растения, приводить примеры цветковых растений различных семейств.

Описывать характерные особенности растений различных систематических групп.

Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.

Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов, со­общений, рефератов о разнообразии и роли растений в экосистемах

Животные - потребители органического вещества (28 ч)

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных

Урок 32. Царство Животные.


Выявлять отличительные признаки царства Животные.

Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека

Урок 33. Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах.


Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы.

Приводить примеры представителей типа.

Распознавать представителей под­царства и типа по рисункам, фо­тографиям.

Обосновывать роль простейших в экосистемах

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека

Урок 34. Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории.


Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории.

Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни.

Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов.

Раскрывать роль простейших в эко­системах

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции

Урок 35. Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.


Описывать основные признаки под­царства Многоклеточные.

Называть представителей многокле­точных животных.

Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции.

Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных.

Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах

Разнообразие организмов. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации

Урок 36. Тип Кишечнополостные.


Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные.

Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные.

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.

Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедея­тельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Приспособления к различным средам обитания. Профилактика заболеваний, вызываемых животными

Урок 37. Тип Плоские черви.


Выделять характерные особенности типа Плоские черви.

Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызы­ваемых паразитическими видами плоских червей.

Обосновывать вклад отечественных учёных в развитие паразитологии. Раскрывать роль плоских червей в экосистемах

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Приспособления к различным средам обитания. Профилактика заболеваний, вызываемых животными

Урок 38. Тип Круглые черви.


Описывать характерные особенности типа Круглые черви.

Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими - появление первичной полости тела.

Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнеде­ятельности и средой обитания круглых червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вы­зываемых паразитическими видами круглых червей

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Приспособления к различным средам обитания. Роль в природе и жизни человека

Урок 39. Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.


Выявлять черты более высокой ор­ганизации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями - наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела.

 Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви.

Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 40. Тип Моллюски.


Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей.

Распознавать, сравнивать и класси­фицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Голово­ногие.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.

Применять знания в процессе вы­полнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации

Урок 41. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.


Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями.

Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания.

Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных


Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Профилактика заболеваний, вызываемых животными

Урок 42. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.


Выявлять характерные признаки паукообразных.

Определять и классифицировать

представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям.

Распознавать ядовитых паукообразных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и пара­зитическим образом жизни.

Объяснять необходимость мер про­филактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи орга­низмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: на­блюдение, измерение, эксперимент

Урок 43. Тип Членистоногие. Класс Насекомые.


Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания

Размножение, рост и развитие животных. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 44. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.


Выявлять черты более высокой ор­ганизации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы.

Определять, сравнивать и класси­фицировать представителей различных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии.

Устанавливать различия в развитии насекомых с полным

Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Оценивать роль насекомых в эко­системах и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда

Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции

Урок 45. Тип Хордовые.


Описывать основные признаки типа Хордовые.

Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных.

Выявлять черты более высокой ор­ганизации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными.

Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных

Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции. Ме­тоды изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 46. Надкласс Рыбы.


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб.

Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде.

Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах.

Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 47. Класс Хрящевые рыбы.


Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде.

Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными.

Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб.

Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Их роль в природе и жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 48. Класс Костные рыбы.


Описывать основные признаки класса Костные рыбы.

Определять и сравнивать представи­телей костных рыб по таблицам, ри­сункам, фотографиям, влажным препаратам.

Выявлять черты более высокой орга­низации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми.

Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции. Охрана редких и исчезающих видов животных. Их роль в природе и жизни человека

Урок 49. Класс Земноводные.


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных.

Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами.

Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания.

Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 50. Класс Пресмыкающиеся.


Называть и описывать общие признаки класса Пресмыкающиеся.

Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и зем­новодных, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции. Размножение, рост и развитие животных. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 51. Класс Птицы.


Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы.

Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях.

Сравнивать строение птиц и прес­мыкающихся, делать выводы о про­исхождении птиц.

Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц

Влияние экологических факторов на организмы. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 52. Птицы наземных и водных экосистем.


Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах.

Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц

Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции. Пове­дение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Размножение, рост и раз­витие животных

Урок 53. Класс Млекопитающие.


Описывать основные признаки мле­копитающих.

Распознавать и классифицировать

конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах.

Сравнивать млекопитающих с пре­смыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих

Усложнение животных в процессе эволюции. Размножение, рост и развитие животных

Урок 54. Особенности размножения и развития млекопитающих.


Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих

Разнообразие организмов, принципы их классификации. Взаимосвязи организ­мов и окружающей среды. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 55. Млекопитающие различных экосистем.


Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем.

Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов.

Определять представителей мле­копитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии.

 Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп млекопитающих

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Приспособления к различным средам обитания. Результаты эволюции: многообразие видов, при­способленность организмов к среде обитания

Урок 56. Млекопитающие родного края.


Называть млекопитающих разных экосистем родного края.

Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах.

Выявлять черты различия млеко­питающих разных экологических групп.

Обосновывать необходимость со­хранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Результаты эво­люции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Урок 57. Роль птиц и млекопитающих в жизни человека.


Оценивать значение птиц и млеко­питающих в жизни и хозяйственной деятельности человека.

Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы

Многообразие животных. Принципы их классификации. Эволюция животных. Усложнение животных в процессе эволюции. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 58. Обобщающий.


Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строения и образа жизни животных с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царства Животные.

Устанавливать филогенетические связи между основными типами животных.

Использовать различные информа­ционные ресурсы для подготовки со­общений о разнообразии животных и их роли в экосистемах

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вы­зываемых бактериями

Урок 59. Царство Бактерии.


Описывать характерные признаки бактерий.

Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека.

Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вы­зываемых бактериями


Грибы. Многообразие грибов. Методы изучения живых организмов: на­блюдение, измерение, эксперимент

Урок 60. Царство Грибы.


Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов.

 Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных.

Устанавливать связь строения ве­гетативного тела гриба со способом его питания.

Объяснять средообразующую роль грибов в природе.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 61. Роль грибов в природе и жизни человека.


Описывать признаки грибов различных экологических групп.

Распознавать и классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям.

 Оценивать роль грибов в экосистемах.

Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов.

Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами

Лишайники. Принципы их классификации. Роль лишайников в природе и жизни человека

Урок 62. Лишайники.


Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как сим- биотического организма.

Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники.

Раскрывать роль лишайников в экосистемах.

Использовать электронные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации

Многообразие бактерий, грибов, лишайников. Принципы их классифика­ции. Охрана редких и исчезающих видов грибов и лишайников.

Урок 63. Обобщающий.


Выявлять характерные особенности бактерий, грибов, лишайников. Устанавливать взаимосвязи строения с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царств.

Использовать различные информа­ционные ресурсы для подготовки со­общений о разнообразии бактерий, грибов, лишайников и их роли в экосистемах

Биоразнообразие (6 ч)

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 64. Видовое разнообразие.


Называть и определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и фотографиях.

Оценивать значение видового раз­нообразия для поддержания устойчивости экосистемы.

Устанавливать причины сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека.

Прогнозировать последствия со­кращения видового разнообразия для целостности биосферы

Экосистемная организация живой природы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Урок 65. Экосистемное разнообразие и деятельность человека.


Описывать естественные и искус­ственные экосистемы, лесные и степные экосистемы.

Объяснять причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия со­кращения естественных экосистем для биосферы

Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 66. Пути сохранения биоразнообразия.


Называть и определять некоторые редкие и исчезающие виды, включённые в федеральную и региональную Красные книги, по рисункам, фотографиям.

Знать наиболее известные особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края. Оценивать значение Красных книг и ООПТ.

Объяснять роль биосферных за­поведников.

Прогнозировать последствия со­кращения численности популяций редких видов.

 Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного разнообразия

Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Охрана ред­ких и исчезающих видов животных

Урок 67. Разнообразие птиц леса родного края.


Называть и определять птиц, обита­ющих на территории родного края. Описывать черты приспособленности птиц к жизни в разных ярусах леса.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе


Урок 68. Итоговый контроль.


Называть и характеризовать органы и системы органов растительного и животного организмов.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом.

Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия

Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размноже­ние. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов

Урок  69. Обобщающий.


Устанавливать взаимосвязь  обменных процессов.

Обосновывать участие процессов пи­тания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира


Урок 70. Задание на лето


Человек. Культура здоровья. 8 класс (70 ч)

Введение (2 ч)

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Методы изучения организма человека

Урок 1. Науки об организме человека.


Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека.

Характеризовать основные методы медицины.

Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины.

Использовать различные источники информации для подготовки и презентации проектов о методах совре-менной медицины

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно - ги гиенических норм и правил здорового образа жизни. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 2. Культура здоровья - основа полноценной жизни.


Характеризовать основные типы здоровья человека.

Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. Проводить самонаблюдения: «Определение оптимального веса», «Исследование ногтей». Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья и культуры поведения

Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья (7 ч)

Строение организма человека: клетки, ткани, органы

Урок 3. Клетка - структурная единица организма.


Называть основные структурные компоненты клетки.

Описывать строение и функции клеточных компонентов.

Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.

Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне.

Использовать ресурсы электронного приложения для иллюстрации материалов по теме урока

Размножение и развитие. Половые клетки. Оплодотворение

Урок 4. Соматические и половые клетки.


Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток.

Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение.

Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза.

Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о митозе и мейозе

Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Урок 5. Наследственность и здоровье.

.

Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека.

Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов.

Находить необходимую информацию в электронном приложении для подготовки сообщения о доминантных и рецессивных признаках

Наследственная и ненаследственная изменчивость

Урок 6. Наследственная и ненаследственная изменчивость.


Характеризовать виды изменчивости.

Приводить примеры мутаций и модификаций.

Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной)

и ненаследственной изменчивости. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронного приложения, для подготовки сообщения о биологическом значении мутаций

Наследственные заболевания

Урок 7. Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.


Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека.

Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Развивать представления о наследственной изменчивости.

Объяснять наследственную

предрасположенность к отдельным заболеваниям.

Характеризовать методы исследования наследственных болезней.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о медико-генетическом консультировании

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 8. Факторы окружающей среды и здоровье.


Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека.

Выполнять практическую работу «Состав домашней аптечки».

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о связи здоровья человека со средой обитания

Здоровый образ жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья

Урок 9. Образ жизни и здоровье.


Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни.

Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих в ситуациях выбора и принятия решений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 ч)

Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 10. Компоненты организма человека.


Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.

Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека.

Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека».

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система

Урок 11. Строение и принципы работы нервной системы.


Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы.

Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Рефлекс и рефлекторная дуга

Урок 12. Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.


Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов.

Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию.

Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки.

Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о научной деятельности И.П. Павлова

Внутренняя среда организма, значение её постоянства

Урок 13. Внутренняя среда организма - основа его целостности. Кровь.


Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.

Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями

Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 14. Форменные элементы крови. Кроветворение.


Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы.

Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови.

Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки.

Выполнять лабораторную работу «Строение крови лягушки и человека», практическую работу «Изучение результатов анализа крови» .

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции

Урок 15. Иммунитет.


Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ.

Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ.

Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям.

Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы

Группы крови. Переливание крови. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки

Урок 16. Иммунология и здоровье.


Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета.

Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии.

Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 17. Значение опорно-двигательной системы.


Называть части опорно-двигатель-ной системы, структурные компоненты костей, их виды.

Описывать особенности химического состава костей.

Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

 Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения эксперимента.

Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в развитие отечественной науки

Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 18. Общее строение скелета. Осевой скелет.


Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника.

Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека.

Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных.

Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями.

Проводить самонаблюдение «Опре-деление гибкости позвоночника». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения о результатах самонаблюдения

Опора и движение. Опорно- двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 19. Добавочный скелет. Соединение костей.


Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей.

Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей.

Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения наблюдений

Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 20. Мышечная система. Строение и функции мышц.


Называть структурные компоненты мышц, виды мышц.

Описывать особенности работы мышечной системы.

Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения).

Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека.

Выполнять лабораторную работу «Утомление мышц».

Проводить самонаблюдения «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих мышц».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдений

Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измере-ние, эксперимент

Урок 21. Основные группы скелетных мышц.


Называть основные группы мышц, описывать их работу.

Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц.

Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц.

Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма.

Проводить самонаблюдение «Координация работы мышц». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения

Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измере-ние, эксперимент

Урок 22. Осанка. Первая помощь при травмах скелета.


Называть условия формирования правильной осанки.

Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия.

Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях.

Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия».

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата о способах оказания доврачебной помощи при травмах скелета

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы

Урок 23. Обобщающий.


Характеризовать компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц.

Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях.

Описывать функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов.

Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата.

Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц.

Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений.

Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета, работать в группе

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

Кровеносная система

Урок 24. Строение сердечнососудистой системы.


Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов.

Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения по теме урока

Строение и работа сердца. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 25. Работа сердца.



Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Работать с различными источниками информации.

Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности» .

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Кровяное давление и пульс

Урок 26. Движение крови по сосудам.


Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно - сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно - сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление.

Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно - сосудистых заболеваний

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма

Урок 27. Регуляция кровообращения.


Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно - сосудистую систему.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечнососудистых заболеваний»

Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 28. Первая помощь при обмороках и кровотечениях.


Описывать кровотечения разных видов.

Объяснять причины обмороков, кровотечений.

Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения.

Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов.

Выполнять практическую работу «Приёмы остановки артериального кровотечения».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для отработки навыков оказания доврачебной помощи.

Лимфатическая система

Урок 29. Лимфатическая система.


Называть структурные компоненты лимфатической системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания

Урок 30. Строение и функции органов дыхания.


Называть органы дыхания, выполняемые ими функции.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения

Газообмен в лёгких и тканях

Урок 31. Этапы дыхания. Лёгочные объёмы.


Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких

Регуляция дыхания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 32. Регуляция дыхания.


Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред табакокурения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 33. Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.


Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы.

Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека.

Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания.

Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы.

Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе выполнения практической работы «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта «О вреде курения»

Кровеносная система. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред табакокурения

Урок 34. Обобщающий.


Называть органы сердечно - сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах.

Описывать и объяснять основные заболевания сердечно - сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания.

Прогнозировать последствия загрязнения воздуха, влияние алкогольных напитков, курения на органы дыхания и кровообращения.

Демонстрировать владение основными приёмами оказания первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания.

Распознавать органы изученных систем на таблицах, рисунках, других средствах обучения

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен

Урок 35. Обмен веществ. Питание. Пищеварение.


Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека.

Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Обмен веществ - основной признак живых организмов»

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система

Урок 36. Органы пищеварительной системы.


Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы.

Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения

Пищеварительная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 37. Пищеварение в полости рта.


Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.

Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены.

Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика

Урок 38. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.


Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.

Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи.

Использовать различные виды информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения

Пищеварение

Урок 39. Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.


Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита.

Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека

Питание. Пищеварение

Урок 40. Регуляция пищеварения.


Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанных с изучением процесса пищеварения

Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров

Урок 41. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.


Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.

Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Прогнозировать последствия нарушения полноценного, сбалансированного питания для организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пище, рациональном питании

Витамины

Урок 42. Витамины и их значение для организма.


Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся.

Описывать значение конкретных

витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы

гипо - и авитаминоза.

Объяснять и прогнозировать последствия гипо- и авитаминоза.

Находить информацию, используя различные ресурсы, и подготавливать учебные проекты, сообщения о роли витаминов в жизнедеятельности организма

Рациональное питание. Нормы и режим питания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 43. Культура питания. Особенности питания детей и подростков.


Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

Описывать и составлять суточный рацион питания.

Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека.

Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников.

Выполнять практическую работу «Составление суточного пищевого рациона».

Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения

Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 44. Пищевые отравления и их предупреждение.


Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике.

Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения

с лабораторным

оборудованием


Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания


Урок 45. Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение».

Описывать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения.

Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения.

Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни.

Оказывать первую помощь при пищевых отравления

Выделение. Строение и функции выделительной системы


Урок 46. Строение и функции

мочевыделительной  системы.


Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек.

Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций почек

Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение

Урок 47. Мочеобразование и его регуляция.

 

Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек

Покровы тела. Строение и функции кожи

Урок 48. Строение и функции кожи.


Называть и описывать основные компоненты кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде

Уход за кожей, волосами, ногтями

Урок 49. Культура ухода за кожей. Болезни кожи.


Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи.

Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний.

Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи

Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при

обморожениях и их профилактика. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 50. Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.


Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи.

Применять знания в повседневной жизни и при выполнении практической работы «Измерение температуры тела».

Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов»  

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья кожи и соблюдения гигиены.

Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Покровы тела. Строение и функции кожи. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при обморожениях и их профилактика

Урок 51. Обобщающий.


Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах.

Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены выделительной системы.

Обосновывать роль кожи в терморегуляции.

Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики.

Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

Половые железы и половые клетки. Половое созревание

Урок 52. Строение и функции репродуктивной системы.


Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции.

Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья

Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения

Урок 53. Внутриутробное развитие и рождение ребёнка.


Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщений о влиянии образа жизни матери на рождение и

Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков

Урок 54. Репродуктивное здоровье.


Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать тендерные роли

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Нервная система. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение

Урок 55. Центральная нервная система.

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга

Нервная система. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение

Урок 56. Головной мозг: задний и средний мозг.


Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма

Нервная система. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 57. Промежуточный мозг. Конечный мозг.


Называть функции отделов головного мозга.

Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах.

Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих,

Делать выводы о причинах сходства и различий.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Строение головного мозга человека».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Нервная система

Урок 58. Соматический и вегетативный отделы нервной системы.


Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы.

Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем.

Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о противоположной направленности функционирования симпатической и парасимпатической систем

Эндокринная система

Урок 59. Эндокринная система. Гуморальная регуляция.


Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции.

Объяснять работу желёз внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку

Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение

Урок 60. Строение и функции желёз внутренней секреции.


Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции.

Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции.

 Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова

Нервная система. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки

Урок 61. Обобщающий.


Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга, отделы головного мозга.

Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма.

Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желёз; симпатической и парасимпатической частей вегетативной нервной системы.

Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желёз для жизнедеятельности организма.

Применять знания в ситуациях выбора в  пользу собственного здоровья

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)

Органы чувств

Урок 62. Органы чувств. Анализаторы.


Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Объяснять основной механизм работы анализаторов.

Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы».

Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П. Павлова

Строение и функции органов зрения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 63. Зрительный анализатор.


Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора.

Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения.

Проводить самонаблюдения «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика»

Нарушения зрения и слуха, их предупреждение

Урок 66. Гигиена органов чувств.


Называть основные заболевания органов слуха, зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма.

Оказывать первую помощь при травмах органа зрения


Урок 67. Итоговый контроль.


Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровье- сбережения.

Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.

Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога

Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов

Урок 68. Обобщающий.


Устанавливать взаимосвязь обменных процессов .

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровьесбережения.

Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений .

Живые системы и экосистемы. 9 класс (68 ч)


Введение. Особенности биологического познания (2 ч)


Экосистемная организация живой природы

Урок 1. Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать.


Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать их примерами.

Описывать свойства живых систем.

Устанавливать иерархию живых систем и экосистем.

Обосновывать значение наук, изучающих живые системы и экосистемы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о живых системах

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 2. Методы биологического познания.


Называть ведущие методы биологического познания. Сравнивать наблюдение и эксперимент.

Понимать основные закономерности развития научного познания.

Использовать различные источники информации для характеристики основных методов научного познания, предметов изучения биологических дисциплин

Организм (19 ч)

Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма

Урок 3. Организм - целостная

саморегулирующаяся система.


Называть и описывать свойства организма как живой системы.

Устанавливать взаимосвязь компонентов организма.

Объяснять сущность процессов, лежащих в основе поведения организма.

Обосновывать взаимосвязь организма с внешней средой, процессы саморегуляции организма

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение

Урок 4. Размножение и развитие организмов.

 

Описывать этапы эмбрионального развития, типы постэмбрионального развития.

Сравнивать половое и бесполое размножение, наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и непрямое развитие.

Делать выводы об организме как целостной живой системе

Рост и развитие организмов. Размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 5. Способы размножения комнатных растений.


Приводить примеры размножения растений различными способами. Объяснять значение разнообразных способов размножения конкретных растений.

Применять полученные знания и способы деятельности в практических ситуациях. Оформлять результаты практической работы, работать в группе.

Соблюдать правила поведения в оранжерее или теплице

Оплодотворение. Рост и развитие организмов

Урок 6. Определение пола. Половое созревание.


Объяснять механизмы хромосомного определения пола.

Обосновывать причины и последствия полового созревания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о факторах, способствующих сохранению здоровья подростка во время полового созревания

Развитие после рождения

Урок 7. Возрастные периоды онтогенеза человека.


Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать электронное приложение для подготовки сообщения о возрастных периодах развития человека

Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Урок 8. Наследственность и изменчивость - свойства организма.


Определять наследственность и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы, аллельные гены, гомо - и гетерозиготы.

Сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость. Применять генетическую символику при составлении схем наследования

Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Уроки 9-10. Основные законы наследования признаков.


Определять понятия и положения основных законов генетики.

Объяснять наследование аллельных генов с позиций законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя

Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Урок 11. Решение генетических задач.

 

Применять знания при решении задач на моно - и дигибридное скрещивание

Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Урок 12. Закономерности наследственной изменчивости.


Описывать виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их примерами.

Выявлять источники комбинативной и мутационной изменчивости.

 Оценивать роль наследственной

изменчивости для эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза, влияние различных мутагенов на здоровье человека

Рост и развитие организмов. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие после рождения. Наследственность и изменчивость - свойства организмов

Урок 13. Обобщающий.


Сравнивать способы размножения, особенности детей в разные возрастные периоды развития, виды наследственной изменчивости.

Объяснять механизмы хромосомного определения пола, основные

закономерности наследования признаков человека, причины мутационной изменчивости.

Прогнозировать возможные последствия влияния на организм мутагенов.

Применять знания при решении генетических задач

Влияние экологических факторов на организмы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 14. Экологические факторы и их действие на организм.


Сравнивать виды экологических факторов и иллюстрировать их примерами.

Описывать основные закономерности действия экологических факторов.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Оценка температурного режима учебных

помещений», учебных проектов «Влияние освещения на морфологию колеуса», «Действие экологического фактора», «Превращение наземной формы

традесканции в водную».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с

лабораторным оборудованием


Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Урок 15. Адаптация организмов к условиям среды.


Описывать и обосновывать приспособительное значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна у животных.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения об адаптации организмов

Защита среды обитания человека

Урок 16. Влияние природных факторов на организм человека.


Называть и описывать основные расы человека, географические группы людей.

Устанавливать причины появления разных рас и географических групп.

Обосновывать приспособительное значение географических групп к условиям обитания, правила быта, принятые у коренных народов

Человек и окружающая среда

Урок 17. Ритмичная деятельность организма.


Устанавливать связи между суточными ритмами и физиологическими процессами в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в природе и процессами жизнедеятельности. Оценивать важность знаний о ритмичной деятельности организма для поддержания здоровья.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей

организма человека»


Сон

Урок 18. Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.


Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, протекающих в организме во время сна. Применять в ситуациях повседневной жизни гигиенические рекомендации по продолжительности и условиям сна.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы сна подростка».

Оценивать на основе личного опыта влияние сна на жизнедеятельность организма

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Факторы риска: стресс, гиподинамия, переутомление, переохлаждение

Урок 19. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

 

Описывать стресс как общую реакцию организма в ответ на влияние стрессоров.

Сравнивать стадии стресса. Прогнозировать последствия действия экстремальных факторов на стадии истощения.

Использовать метод релаксации в повседневной жизни

Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков

Урок 20. Влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков на организм человека.


Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека.

Доказывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Пользоваться различными источниками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные привычки, их влияние на организм»

Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Влияние экологических факторов на организм. Человек и окружающая среда

Урок 21. Обобщающий.


Описывать основные закономерности действия экологических факторов на организм, иллюстрировать их примерами. Обосновывать гигиенические нормы сна, необходимость учёта суточных и сезонных ритмов на процессы жизнедеятельности человека, недопустимость рискованного для здоровья образа жизни.

Объяснять причины и прогнозировать последствия длительного действия стрессоров.

Приводить доказательства вредного влияния на организм человека употребления алкоголя, курения

принятия наркотиков


Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)


Вид - основная систематическая единица. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 22. Вид и его критерии.


Описывать критерии вида и применять их в процессе лабораторной работы.

Сравнивать и классифицировать

особей близких видов, используя знания о видовых критериях.

Обосновывать важность генетического критерия, биологическую и социальную сущность человека

Признаки вида

Урок 23. Популяционная структура вида.


Определять вид и популяцию как целостные живые системы.

Сравнивать популяцию, подвид и вид.

Описывать различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить примеры.

Объяснять причины длительного существования

популяций и видов в природе


Система и эволюция органического вида

Урок 24. Динамика численности популяций.


Описывать основные свойства популяции.

Объяснять влияние рождаемости, смертности, плодовитости на численность и плотность популяции.

Устанавливать причины падения и взрыва численности особей в популяции

Система и эволюция органического вида

Урок 25. Саморегуляция численности популяций.


Описывать основные способы регуляции численности популяций.

Устанавливать связь роста численности человечества с возрастанием ёмкости его среды обитания.

Приводить примеры регуляции численности особей в природных популяциях.

Использовать информационные источники для подготовки сообщения о демографических проблемах человечества

Система и эволюция органического вида

Урок 26. Структура популяций.


Описывать и сравнивать простую и сложную возрастную структуры популяций.

Объяснять пирамиды возрастов. Прогнозировать дальнейшее развитие популяции.

Обосновывать практическое значение знаний о структуре популяций

Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор

Урок 27. Учение Дарвина об эволюции видов.


Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина.

Объяснять результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах.

Использовать различные источники информации для подготовки учебного проекта о жизнедеятельно

Дарвина, его кругосветном путешествии


Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Уроки 28-29. Современная эволюционная теория.


Устанавливать взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюционное учение».

Обосновывать значение популяции как единицы эволюции.

Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ, устанавливать взаимосвязь между ними. Сравнивать формы естественного отбора, виды изоляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной теории

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 30. Формирование приспособлений - результат эволюции.


Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять формирование приспособ-лений живых организмов как результат действия факторов эволюции. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о приспособленности организмов к среде обитания как результату эволюции.

Описывать и устанавливать причины приспособлений в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы об относительном характере приспособлений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Система и эволюция органического мира

Урок 31. Видообразование - результат действия факторов эволюции.


Называть и описывать виды репродуктивной изоляции, этапы географического и экологического видообразования.

Устанавливать причины возникновения новых видов на основе знаний о движущих силах эволюции.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о способах видообразования и разнообразии видов в природе

Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 32. Селекция - эволюция, направляемая человеком.


Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид».

Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы «Искусственный отбор и его результаты». Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной селекции.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 32. Селекция - эволюция, направляемая человеком.


Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид».

Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы «Искусственный отбор и его результаты». Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной селекции.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

подготовки сообщения о жизнедеятельности К. Линнея


Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных

Уроки 34-35. Доказательства и основные этапы антропогенеза.


Приводить доказательства животного происхождения человека.

Описывать этапы антропогенеза, сущность симиальной теории, характерные особенности предковых форм человека разумного. Выявлять прогрессивные черты в эволюции человека от этапа к этапу. Обосновывать невозможность считать прямыми предками человека современных человекообразных обезьян.

Использовать информационные источники для подготовки проекта об основных этапах

антропогенеза


Система и эволюция органического мира. Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 36. Биологические и социальные факторы эволюции человека.


Объяснять ведущую роль естественного отбора на этапах формирования человека как биологического вида. Устанавливать взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции человека. Высказывать предположение о роли

биологических и социальных факторов в эволюции современного человека. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы

Уроки 37-38. Высшая нервная деятельность.


Обосновывать вклад отечественных учёных в области изучения высшей нервной деятельности.

Описывать положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции, доминанты.

Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности отечественного учёного А.А. Ухтомского

Особенности поведения человека. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 39. Особенности высшей нервной деятельности человека.

 


Описывать и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с рассудочной деятельностью животных.

 Объяснять сущность и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности.

Определять сознание как высший уровень развития психики.

Применять знания в практических ситуациях при выяснении

закономерностей восприятия, устойчивости внимания, выработки навыков зеркального письма.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Мышление. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 40. Мышление и воображение.


Описывать виды мышления, стадии творческого мышления, процесс воображения.

Объяснять особенности функциональной асимметрии головного мозга.

Выявлять особенности мышления у человека и высших животных.

Применять знания в ходе практических работ «Определение ведущей руки», «Логическое мышление» .

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Речь

Урок 41. Речь.


Называть виды речи, определять её

сущность, связь речи и языка как знаковой системы.

Описывать особенности развития у детей внешней и внутренней речи. Обосновывать

врождённую способность человека к освоению речи


Память. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 42. Память.


Называть виды памяти, определять её сущность.

Описывать особенности и значение разных видов памяти.

Обосновывать необходимость развития всех видов памяти.

Применять знания при выполнении практических работ «Выявление объёма смысловой памяти», «Выявление объёма кратковременной памяти», «Выявление точности зрительной памяти».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о способах развития памяти.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Эмоции и чувства

Урок 43. Эмоции.


Называть и описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний человека.

Обосновывать значение положительных эмоций для здоровья человека.

Выявлять характерные особенности разных типов эмоционального состояния.

Объяснять важность умения управлять собственным эмоциональным состоянием.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о культуре эмоций

Межличностные отношения

Урок 44. Чувство любви - основа брака и семьи.


Объяснять функции семьи, тендерные роли.

Доказывать на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания в семье.

Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные ресурсы для подготовки сообщения об участии в жизни семьи отца, матери и других членов семьи

Особенности поведения человека. Темперамент и характер. Методы изучения живых организмов:

наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 45. Типы высшей нервной деятельности.


Сравнивать характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента.

Называть и описывать типы ВНД по Павлову.

Определять типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками.

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Типы высшей нервной деятельности» и практической работы «Определение типа темперамента». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Вид - основная систематическая единица. Система и эволюция

органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Место человека в системе

органического мира. Поведение и психика человека. Мышление. Речь. Память. Эмоции и чувства.

Межличностные отношения

Урок 46. Обобщающий.


Объяснять приспособленность и разнообразие видов с позиций знаний о факторах эволюции.

Устанавливать влияние биологических и социальных факторов эволюции на разных этапах антропогенеза, делать выводы об особенностях эволюции человека на современном этапе.

Сравнивать особенности мышления у человека и животных.

Обосновывать значение памяти, речи, эмоций для развития мышления, возникновения сознания как высшего

уровня развития психики


Биоценоз. Экосистема (15 ч)

Система и эволюция органического мира. Вид - основная систематическая единица

Урок 47. Биоценоз. Видовая и

пространственная структура.


Описывать биоценоз как самую сложную живую систему, устанавливать взаимосвязь составляющих его популяций разных видов.

Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости.

Обосновывать значение ярусности в пространственной структуре биоценоза.

Прогнозировать изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового разнообразия, нарушением пространственной и видовой структуры

Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция)

Урок 48. Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза.

 

Выявлять особенности конкурентных отношений, обосновывать их значение для жизни биоценоза.

Приводить примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения

Взаимодействия разных видов в экосистеме (хищничество, симбиоз, паразитизм)

Урок 49. Неконкурентные взаимоотношения между видами.


Называть и описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить их примеры. Устанавливать черты взаимной приспособленности между хищниками и жертвами, паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими видами.

Обосновывать роль неконкурентных отношений для регуляции численности видов в сообществе

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 50. Разнообразие видов в природе - результат эволюции.


Наблюдать и описывать разнообразие видов конкретного биоценоза во время экскурсии «Разнообразие видов в природе - результат эволюции».

Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообразие растений с позиций эволюционной теории. Соблюдать правила поведения в природе

Экосистемная

организация живой природы. Экосистема. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Пищевые связи в экосистеме

Урок. 51. Организация и разнообразие экосистем.


Называть функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в состав разных функциональных групп.

Описывать разнообразие экосистем. Объяснять значение экологического разнообразия для сохранения биосферы. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о разнообразии экосистем

Круговорот веществ и превращения энергии. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 52. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.


Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять схемы пищевых цепей.

Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы экологических пирамид, причины и последствия гибели хищников.

Применять знания в процессе

выполнения лабораторной работы «Цепи питания обитателей аквариума», оформлять результаты наблюдений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 54. Разнообразие и ценность естественных водных экосистем.


Называть и описывать естественные водные экосистемы.

Сравнивать морские и пресноводные экосистемы.

Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности этих экосистем

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 55. Фитоценоз естественной водной экосистемы.


Наблюдать и описывать растения водной экосистемы.

Определять и сравнивать основные экологические группы водных растений.

Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе.

Соблюдать правила поведения в природе

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации

Урок 56. Развитие и смена сообществ и экосистем.


Выявлять условия равновесного состояния сообщества.

Объяснять закономерности развития и смены сообществ под влиянием разнообразных причин.

Применять знания о закономерностях развития природных сообществ

в практической деятельности

Роль человека в биосфере. Основные растительные сообщества

Урок 57. Агроценоз. Агроэкосистема. Общая характеристика агроэкосистемы.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов.

Обосновывать необходимость чередования агроэкосистем с естественными экосистемами при планировании ландшафтов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии и

Движущие силы эволюции: естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 58. Парк как искусственная экосистема.


Проводить наблюдения за растениями парка в процессе экскурсии «Парк как искусственная экосистема»

Называть растения местной флоры и интродуцентов. Определять жизненные формы растений парка.

Использовать знания об экологических факторах, естественном отборе для объяснения процесса интродукции.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при обсуждении результатов.

Соблюдать правила поведения в парке

Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана редких и исчезающих видов животных

Урок 59. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.


Называть и описывать особо охраняемые территории, иллюстрировать их конкретными примерами, используя краеведческий материал.

Описывать особенности различных ООПТ и их значение в сохранении экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных территориях родного края

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Эко- системная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Основные растительные сообщества

Урок 60. Обобщающий.


Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе.

Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных экосистем.

Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылите- лей, экологических ниш.

Объяснять связь экосистем в биосфере

Биосфера (8 ч)

Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Границы биосферы

Урок 62. Среды жизни. Биосфера и её границы.


Называть и описывать геосферы и среды жизни.

Определять биосферу и её границы. Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о биосфере.

Устанавливать причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.

Прогнозировать последствия разрушения озонового экрана для жизни биосферы

Распространение и роль живого вещества в биосфере

Урок 63. Живое вещество биосферы и его функции.


Описывать свойства и функции живого вещества.

Сравнивать живое и косное вещества. Объяснять влияние живого вещества на неживую природу Земли.

Устанавливать вклад человечества в обеспечение функций живого вещества.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о жизнедеятельности В.И. Вернадского - основоположника учения о биосфере

Распространение и роль живого вещества в биосфере

Урок 64. Средообразующая деятельность живого вещества.


Обосновывать значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы, сохранения почвы.

Приводить примеры средообразующей деятельности живого вещества. Прогнозировать последствия

исчезновения для биосферы животных-фильтраторов, дождевых червей, других организмов

Среда - источник веществ, энергии и информации. Круговорот веществ и превращения энергии

Урок 65. Круговорот веществ - основа целостности биосферы.


Характеризовать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в длительном существовании биосферы.

Обосновывать значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ.

Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических циклов на примере цикла углерода.

Выдвигать предположения о гармонизации отношений между природой и человеком

Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Урок 66. Биосфера и здоровье человека.


Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем, между состоянием природной среды и здоровьем человека.

Обосновывать содержание основных правил Кодекса здоровья.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о закономерностях развития природы и сохранения биосферы

Биосфера - глобальная экосистема. Границы биосферы. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Урок 67. Обобщающий.


Объяснять значение экосистемного разнообразия и связи экосистем для устойчивого состояния биосферы.

Прогнозировать последствия сокращения биоразнообразия для жизни на Земле.

Обосновывать свойства и функции живого вещества, доказывать

средообразующу роль живых организмов.


Урок 68. Итоговый контроль.


Устанавливать иерархические связи между живыми системами и экосистемами; закономерности, характерные для живых систем разных уровней организации.

Обосновывать сущность и значение эволюции и экосистемной организации жизни на Земле, роль биологических и социальных факторов в антропогенезе.

Оценивать разнообразие видов, природных сообществ и экосистем как непременное условие существования биосферы




Планируемые результаты изучения курса «Биология»

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.



Учебно - методический комплекс 5-6 класс

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология Живой организм 5-6», Москва « Просвещение»,2012;

2. Тетрадь - тренажер «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

3. Тетрадь-практикум «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.

6. Медиаресурсы:

- Образовательные диски серии «1С» 5 класс

- Медиакурс «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 кл., (CD-диск).

7. Электронные ресурсы:

- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

-school-collection.edu.ru/.

- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

-www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

Учебно - методический комплекс 7 класс

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология Разнообразие живых организмов 7», Москва « Просвещение»,2014;

2. Тетрадь - тренажер «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

3. Тетрадь-практикум «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.

6. Медиаресурсы:

-  Образовательные диски серии «1С» 7 класс

-  Медиакурс «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 - 7 кл., (CD-диск).

7. Электронные ресурсы:

- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

- school-collection.edu.ru/.

- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

- www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

Учебно - методический комплекс 8 класс

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений», Москва « Просвещение»,2014;

2. Тетрадь - тренажер «Биология Человек. Культура здоровья 8», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

3. Тетрадь-практикум «Биология Человек. Культура здоровья 8», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Человек. Культура здоровья 8», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.

6. Медиаресурсы:

-  Образовательные диски серии «1С» 8 класс

7. Электронные ресурсы:

- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

- school-collection.edu.ru/.

- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

- www.uroki.net/docxim/docxim32.htm.


Учебно - методический комплекс 9 класс


  • 1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Живые системы и экосистемы. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений», Москва « Просвещение»,2014;
  • 2. Тетрадь - тренажер «Живые системы и экосистемы 9», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;
  • 3. Тетрадь-практикум «Живые системы и экосистемы 9», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;
  • 4. Тетрадь-экзаменатор «Живые системы и экосистемы 9», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;
  • 5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.
  • 6. Медиаресурсы:
  • -  Образовательные диски серии «1С» 9 класс
  • 7. Электронные ресурсы:
  • - http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
  • - www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/
  • - school-collection.edu.ru/.
  • - nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


Справочные пособия



Зоология в таблицах, рисунках и схемах.

1


Биология человека в таблицах, рисунках и схемах.

1


Основные биологические понятия и термины.

1


Большой справочник по биологии.

1


Основы санитарии и гигиены.

1


Печатные пособия


1.

Таблицы по биологии 6 класс: Отдел Покрытосеменные.

1

2.

Основные отделы царства растений.

1

3.

Клеточное строение растений.

1

4.

Органы цветковых растений.

1

5.

Таблицы по биологии 7 класс. Животные.

1

6.

Таблицы по биологии 8 класс. Анатомия.

1

7.

Таблицы по анатомии: основы санитарии и гигиены.

1


Видеофильмы



Биология 5 класс.

1


Биология. Животные – 7 класс. 1 часть.

1


Биология. Животные – 7 класс. 2 часть.

1


Биология. Животные – 7 класс . 3 часть.

1


Анатомия. 8класс. 1 часть.

1


Анатомия 8 класс. 2 часть.

1


Экология 1 часть.

1


Экология 2 часть.

1


Экология 3 часть.

1


Оборудование и ЭОР


1.

Моноблок

1

2.

Видео плеер

1

3.

Компьютер 2

1

4.

Цифровой микроскоп

1

5.

Световой микроскоп

12

6.

Набор микропрепаратов по биологии

4

7.

Мультимидийный проектор

2

8.

Интерактивная доска


9.

Электронные образовательные ресурсы:



Строение и жизнедеятельность организма растения.6 класс. – М.: Дрофа

1

Строение высших и низших растений.6 класс. – М.: Дрофа

1

Систематика и жизненные циклы растений. 6 класс. – М.: Дрофа.

1

Строение и жизнедеятельность организма человека. 8 класс. – М.: Дрофа.

1

Неклеточные формы жизни. Бактерии. 9-11 класс. – М.: Дрофа.

1

Закономерности наследования, взаимодействие генов.9-11 класс. – М.: Дрофа

1

Эволюция систем органов. 9-10 класс. – М.: Дрофа.

1

Химический состав клетки. 9-11 класс. – М.: Дрофа.

1

Эволюция.  9-10 класс. – М.: Дрофа

1

Позвоночные животные. 7 класс. – М.: Дрофа

1

Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я.

1




Календарно-тематическое планирование 5 класс



Дата

Тема урока

Приемы и методы работы

Планируемые результаты

(по теме)

Основные виды учебной деятельности

Формы контроля

предметные

метапредметные



1.







2.













3.















Введение (3 часа)

Биология – наука о живых организмах.





Условия жизни организмов.












Осенние явления в жизни растений родного края.








Беседа, работа с учебником






Рассказ с элементами беседы.











Экскурсия; наблюдение, исследова-тельский метод.








знать:

- основные признаки живой природы;

- ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

уметь:

- объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

- характеризовать методы биологических исследований;

- соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

уметь:

- проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

- ставить учебную задачу под руководством учителя;

- систематизировать и обобщать разные виды информации;

- составлять план выполнения учебной задачи.

Личностные результаты обучения:

- формирование ответственного отношения к обучению;

- формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

- формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

- формирование основ экологической  культуры.



Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути ее развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.


Называть условия необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы.

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.



Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты  и явления во время экскурсии.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.



Составление плана; пересказ текста.





Сообщения учащихся.











Практическая работа.
















4.







5.











6.








7.










8.



















9.















10.













11.














12.
















13.











14.









15.











16.












17.


Тема 1.

Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (14ч.).

Признаки живых организмов.





Царства живой природы: Растения. Животные. Грибы.

Бактерии.






Деление царств на группы.







Среда обитания. Экологические факторы.







Вода как среда жизни.


















Наземно - воз

душная среда жизни.













Свет в жизни растений и животных.











Почва как среда жизни. Роль растений и животных в почвообразовании.









Организменная среда жизни.















Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе.







Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.





Типы взаимоотношений организмов в сообществе.








Экскурсия «Растительные сообщества родного края».









Подведем итоги по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».







Индивидуальная
работа с

учебником



Урок путешествие









Л.р. 1. Разнообразие отделов растений.





Беседа, с использованием фрагментов видеофильма




Беседа, индивидуальная работа по составлению плана текста













Л.р. 2. Экологические группы наземных растений по отношению к воде.







 Индивидуальная
работа с
учебником и коллекциями.







Работа с текстом и рисунками учебника.











Рассказ учителя, с элементами беседы.










Беседа, с постановкой проблемных вопросов.







Работа с текстом и рисунками учебника






Беседа, индивидуальная работа по составлению плана текста





Экскурсия; наблюдение, исследовательский метод







Контрольно обобщаю-

щий урок.









знать:

- существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

- основные признаки представителей царств живой природы.

уметь:

- определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

- устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

- различать изученные объекты в природе, на таблицах;

- устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

- объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека;

знать:

- основные среды обитания живых организмов;

- природные зоны нашей планеты, их обитателей.

уметь:

- сравнивать различные среды обитания;

- характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

- сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

- выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

- приводить примеры обитателей морей и океанов;

- наблюдать за живыми организмами.





уметь:

- проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

- использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

- самостоятельно готовить устное сообщение на 2 - 3 мин.

уметь:

- находить и использовать причинно-следственные связи;

- формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;

- выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.








Выделять отличительные признаки живых организмов.






Называть царства живой природы,  характеризующие представителей  разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств  биосферы.




Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.


Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни.

Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.


Называть основные абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде.

Выполнять лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоемов.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги.


Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светлого периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.


Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль растений и животных в почвообразовании.

Приводить примеры обитателей почвенной среды.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почвы.


Приводить примеры обитателей организменной среды.

Объяснять особенности условий существования организмов в данной среде.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды.



Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.



Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.


Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества.


Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Наблюдать и описывать объекты  и явления во время экскурсии.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни.

Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов  на живые организмы.

Давать объяснений взаимосвязи организмов с факторами живой и неживой природы, деятельность человека.

Приводить примеры взаимоотношений между организмами и окружающей средой.







Тетрадь-тренажер: С. 12, №  2,3.





Составление кластера










Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-1.





Заполнение таблицы.









План текста.





















Тетрадь-практикум: лабораторная работа -2.












Тетрадь-тренажер: с. 35, №  34.










Тетрадь-тренажер: с. 18, №  8.













Сообщения учащихся.














Письменный ответ на проблемный вопрос.









Тетрадь-тренажер: с. 25, №  9.







Тетрадь-тренажер: с. 15, №  25.








Отчет об экскурсии












Письменная контрольная работа.
















18.






19.














20.






21.




22.






23.






24.





25.






26.




27.






Тема 2. Строение клетки (10ч).

Развитие знаний о клеточном строении организмов.


Увеличи-

тельные приборы.












Состав и строение клеток.




Строение клеток бактерий.


Строение клеток растений.




Строение клеток животных и грибов. Вирусы.


Образование новых клеток.




Одноклеточ-

ные организмы.





Колониальные и многоклеточ-ные организмы.


Подведем итоги по теме: «Строение клетки»




Урок-лекция.





Л.р. 3-4. Устройство увеличи-тельных приборов.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.



Л.р. 5. Состав клеток растений.



Урок изучения нового материала.

Л.р. 6. Строение клетки листа элодеи.


Урок изучения нового материала.



Рассказ учителя с элементами беседы.


Л.р. 7. Строение животной клетки.



Работа с учебником в группах.


Индиви-

дуальная работа.

знать:

- устройствосветового микроскопа;

- основные органоиды клетки;

- основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;

- работать с лупой и световым микроскопом;

- узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

- объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

- соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии

































уметь:

- находить и использовать причинно-следственные связи;

- формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;

- выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.





Называть основные положения клеточной теории.





Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять их в практической деятельности.

Уметь готовить микропрепарат, рассматривать его под микроскопом и схематично зарисовывать.






Определять органические и минеральные вещества клетки прокариот  и эукариот.

Описывать значение белков, жиров и углеводов.


Объяснять особенности строения бактериальной клетки, жизнедеятельности бактерий и их роли в природе и жизни человека.

Называть органоиды растительной клетки.

Связывать роль растений в природе с наличием в их клетках хлоропластов.


Определять признаки сходства и отличия в строении клеток растений, животных и грибов.



Давать определение процессу деления клетки.

Раскрывать его биологическое значение.



Называть, определять и сравнивать одноклеточные организмы.

Делать выводы о сложности их строения


Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных.


Знать признаки одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.

Уметь сравнивать клетки растений, грибов, животных, делать выводы о причинах сходства и отличия;

Соблюдать меры профилактики заболеваний вызываемых вирусами, бактериями, простейшими




Фронтальный опрос





Тетрадь-практикум:

лабораторная работа -3,4











Тетрадь-практикум: лабораторная работа -5



Фронтальный опрос



Тетрадь-практикум:

лабораторная работа -6



Тетрадь-тренажер: с. 37, №  10-14.



Тетрадь-тренажер: с. 37, №  15.




Тетрадь-практикум: лабораторная работа -7



Фронтальный опрос



Выполнение контрольной работы






28.











29.


















30.










31.

















32.











33.









34.







35.


Тема 3. Ткани живых организмов (8ч).


Ткани. Покровные ткани растений и животных.








Строение покровной ткани листа.
















Механические и проводящие ткани растений.







Основные и образовательные ткани растений.














Соединитель-ные ткани животных.









Мышечная и нервная ткани животных.







Подведем итоги по теме: «Ткани живых организмов».




Итоговое обобщение и повторение по курсу 5 класса «Биология. Живой организм».







Л.р. 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 1).



Групповая работа по карточкам – заданиям















Рассказ с элементами беседы








Л.р. 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 2).









Л.р. 9. Строение соединительных тканей животных.






Л.р.10 Строение мышечных и нервной тканей животных.




Групповая работа по карточкам – заданиям




Индивидуальная работа.


знать:

- основные виды тканей растений и животных;

- особенности строения клеток разных видов тканей;

- работать с лупой и световым микроскопом;

- узнавать на таблицах и микропрепаратах основные виды тканей;

уметь:

- готовить микропрепарат кожицы листа;

-  устанавливать черты сходства и различия между различными тканями;

- формулировать выводы о взаимосвязи строения с ее функциями.

уметь:

- работать в соответствии с поставленной задачей;

- составлять простой и сложный план текста;

- участвовать в совместной деятельности;

- работать с текстом параграфа и его компонентами;

- узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.







Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных.


Научится определять покровные ткани растений на микропрепаратах.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в  кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называть и определять клетки механических тканей растений, уметь их описывать.

Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.


Называть, определять и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязьстроения клеток с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы.

Уметь описывать разные типы соединительных тканей животных, устанавливать взаимосвязь строения и функций.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Называть  и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения  и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.


Описывать и сравнивать строение мышечных  тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.


Называть и определять виды тканей растений и животных, устанавливать взаимосвязь строения ткани с выполняемыми функциями.



Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека; роль животных, грибов и бактерий в сообществе.

Называть условия, необходимые для жизни организмов; среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Приводить примеры взаимоотношений между организмами и окружающей средой.

Называть и определять виды тканей растений и животных, устанавливать взаимосвязь строения ткани с выполняемыми функциями.






Тетрадь-практикум: лабораторная работа -8








Заполнение

таблицы

















Фронтальный опрос









Тетрадь-практикум: лабораторная работа -8














Тетрадь-практикум: лабораторная работа -9








Тетрадь-практикум: лабораторная работа -10






Самостоятельная работа.






Годовая контрольная работа.











Календарно-тематическое планирование 6 класс

урока


Дата

Тема урока

Приемы и методы

работы

Планируемые результаты

(по теме)

Основные виды учебной деятельности

Формы контроля

предметные

метапредметные


1























2


Введение (1ч)

Организм – единое целое






















Осенние явления в жизни растений родного края.



Беседа, работа с текстом






















экскурсия


- называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов

- определять понятия по теме урока

- приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме

- высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов



- ставить учебную задачу под руководством учителя

- систематизировать и обобщать разные виды информации

-


Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и  животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.



Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Фронтальный опрос






















Отчет об экскурсии






3















4



































5

































6
































7













8



























9















10















11


















12




























13

























14













15

























16


































17

























18
























19
















20













21













22











23






24


















25



Органы и системы органов живых организмов (11ч)


Органы и системы органов растений. Побег.













Побег. Строение и значение побега


































Почка. Внешнее и внутреннее строение почки.































Строение и функции стебля.



















 












Многообразие стеблей.












Внешнее строение листа































Клеточное строение листа














Экологические группы растений по отношению к свету. Световые и теневые листья






Контрольная работа  по теме: «Побег».
















Корень. Внешнее строение корня.



























 Внутреннее строение корня.
























 Значение корней и их разнообразие.












В.Д. Видоизменения надземных побегов.






















В.Д. Видоизменения подземных побегов и корней.






























 

Обобщение знаний по теме «Органы и системы органов растений».





















Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов растений».




















Органы и системы органов животных.

Опорно-двигательная система











Пищеварительная, дыхательная и кровеносные системы, их функции.









Нервная и эндокринная системы. Органы чувств










Взаимосвязь органов и систем органов животных.








Нервная и гуморальная регуляция деятельности организма


Обобщение знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».













Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».






Беседа, работа с рисунками учебника, составление кластера











Выполнение лабораторной работы  № 11 «Внешнее строение побега растений».






























Выполнение лабораторной работы  № 11 «Строение вегетативной и генеративной почек», работа в парах».


























Выполнение лабораторной работы  № 12 «Строение стебля», работа в парах.



























Работа с текстом













Выполнение лабораторной работы  № 13 «Внешнее строение листа. Листорасположение Простые и сложные листья», работа в парах.
























Беседа, работа с учебником, рассматривание готового микропрепарата «Клеточное строение листа»









Работа с текстом










Индивидуальная работа

















Выполнение лабораторной работы  № 14 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы», работа в парах.


















Работа с учебником
























Индивидуальная работа












Беседа, сообщения учащихся, проведение аукциона «Копилка знаний», работа в группах.


















Выполнение лабораторной работы  № 15 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы», работа с дополнительной литературой..























Беседа, работа в группах.
























Индивидуальная работа























Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника, с таблицами, иллюстрирующими системы органов животных, заполнение таблицы «Органы и системы органов животных».


Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника, с таблицами, иллюстрирующими системы органов животных, заполнение таблицы «Органы и системы органов животных».












Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника, с таблицами, иллюстрирующими системы органов животных


Рассказ с элементами беседы




Беседа, работа в группах.

















Индивидуальная работа

-Познакомить с разнообразием вегетативных и генеративных органов растений;

- учить наблюдать, описывать, сравнивать генеративные и вегетативные почки, простые и сложные листья, видоизменённые побеги и корни растений, системы органов животных, объяснять причины видоизменения органов у растений;

- дать первоначальные представления о системах органов животных, об их основных компонентах, значении для обеспечения целостности организма;

-ориентировать на готовность называть и определять на рисунках системы органов, описывать их основные функции;

-развивать представления об эстетическом, практическом, познавательном значении органов и систем органов животных и растений;

-учить применять знания о разнообразии органов растений, видоизменённых побегах, корнях, системах органов животных в повседневной жизни и практической деятельности человека




































-Развитие наблюдательности, внимания, речи, способности к самостоятельной деятельности и совместной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях при выполнении учебных проектов

-ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской деятельности;

-акцентирование внимания на важности работы с тетрадью – тренажёром и тетрадью – экзаменатором для развития самооценки и самоконтроля в учебной познании






Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Сравнивать вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями




Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.



Распознавать вегетативные и генеративные почки.

Описывать строение почек.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать внутреннее строение стебля, его функции.

Определять возраст дерева по спилу.

Объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям.

Исследовать строение стебля в ходе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.



Описывать многообразие стеблей растений.

Называть приспособительное значение отдельных видов стеблей.

Устанавливать влияние факторов окружающей среды на рост стеблей и форму кроны деревьев.


Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

 Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строение клеток и выполняемых ими функций.

Различать световые и теневые листья.

Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах.

Фиксировать результаты наблюдений.


Описывать строение световых и теневых листьев.

Объяснять взаимосвязь строения теневых и световых листьев и выполняемых ими

функций.

Различать световые и теневые листья.


Выявлять составные части побега.

Называть вегетативные и генеративные органы растений.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Описывать строение побега.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.


Называть зоны корня, их функции.

Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Называть зоны корня, их функции.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете

биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Называть функции корня.

Устанавливать изменение корней как результат приспособления растения к новым условиям существования.

Объяснять биологическое и хозяйственное значение корней растений


Называть видоизмененные надземные побеги, приводить примеры.

Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания.

Использовать гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов.

Оценивать значения разнообразия растений для сохранения природы родного края.


Называть видоизменения подземных побегов и корней.

Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов.

Наблюдать видоизмененные побеги и корни.

Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Определять видоизмененные подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников


Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного мира, используя информацию разных источников


Называть системы органов животных.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Определять функции систем органов.


Называть органы пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем.

Объяснять наличие замкнутой и незамкнутой кровеносных систем.

Определять функции пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем.


Называть органы нервной и эндокринной систем.

Объяснять примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Определять функции нервной и эндокринной систем.


Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.







Обосновывать важность регуляции деятельности организма.



Связывать строение органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.


Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями. Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.







Тетрадь – тренажёр с. 4 №7, с. 5 № 8,9, с. 8 № 2, с. 9 №3, с.12 № 2, с. 13 № 3, с.17 № 1.

Фронтальный опрос








Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 11.
































Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 11.






























Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 12.





























Заполнение таблицы












Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 13.




























Тетрадь – тренажёр с. 9 №5, с. 10 № 6, с. 13 № 4, с. 14 №6, с. 21 № 2. Фронтальный опрос.









Составление  кластера










Контрольная работа

















Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 14.

























Заполнение таблицы























Сообщения обучающихся













Тетрадь – тренажёр с. 6 № 18,19, с. 10 № 7, с. 15 № 7, 8.






















Тетрадь-практикум: лабораторная работа № 15.































Фронтальный опрос
























Контрольная работа.























Тетрадь – тренажёр с. 7 № 21-26, с. 11 № 8, 9, Фронтальный опрос.












Тетрадь – тренажёр с. 16 № 11.











Тетрадь – тренажёр с. 17 № 12.











Тетрадь – тренажёр с. 19 № 5, 6, с. 20  № 7, 8, с. 22 № 4.








Фронтальный опрос





Фронтальный опрос

















Тетрадь – тренажёр с. 23 № 5. Тетрадь-экзаменатор: проверочные работы № 1-2.






26




























27























28





















29









30









31



















32









33



















34











35

















36





















37










38




























39










40















41















42


























43


























44













45







46.













47









48





























49













50





























51








52







53















54




















55
















56













57





58










59














60






















61













62








63






















64








65












66










67
































68






















69
























70


Строение и жизнедеятель-ность живых организмов

Движение отдельных органов растений.
























 


Движение одноклеточных и многоклеточных животных.




















Почвенное питание растений.




















Особые способы питания растений








История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс.





Фотосинтез – воздушное питание растений.

















Космическая роль зелёных растений.








Испарение воды листьями. Листопад.

















Питание одноклеточных животных.









Питание многоклеточных животных















В.Д. Питание бактерий.




















Питание грибов















Дыхание растений, бактерий и грибов.














В.Д. Дыхание и кровообращение животных.
















Транспорт веществ в организме растения












Транспорт веществ в организме животного.












Выделение. Обмен веществ.

























Контрольная работа по теме:

«Процессы жизнедеятельности живых организмов».





















В.Д. Размножение организмов. Бесполое размножение.










Вегетативное размножение растений





Практическая работа № 1 ««Вегетативное размножение растений».









Практическая работа № 2 «Агротехнические приёмы выращивания растений».




Половое размножение растений. Строение цветка


























Соцветия, их биологическое значение.











Опыление





























В.Д. Оплодотворение у цветковых растений.





Плоды и семена.







Лабораторная работа по теме: «Определение плодов».












Размножение многоклеточных животных


















Индивидуальное развитие растений















Практическая работа № 3  «Способы проращивания семян».









Индивидуальное развитие животных. Зародышевый период.

Индивидуальное развитие животных. Послезародышевое развитие






Лабораторной работы  № 18 «Развитие насекомых».











Расселение и распространение живых организмов




















Лабораторная работа по теме: «Способы распространения плодов и семян».









Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных



Контрольная работа по теме: «Размножение и распространение живых организмов»

















Ритмичность – важнейшее свойство живых организмов





Весенние и осенние явления в живой природе.










Наблюдения за сезонными изменениями в природе, их практическое значение.





Весенние явления в жизни растений родного края.






























Обобщение знаний по теме: «Жизнедеятельность живых организмов».


















Итоговая контрольная работа.






















 Задания на лето.






Рассказ с элементами беседы,


























Работа в группах























Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника

















Работа с дополнительной литературой







Рассказ с элементами беседы







Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника, демонстрация результатов опытов «Условия протекания и результаты фотосинтеза»









Беседа, работа с текстом








Рассказ с элементами беседы, работа с рисунками учебника, демонстрация результатов опытов, работа с гербарным материалом.










Рассказ с элементами беседы









Рассказ с элементами беседы заполнение таблицы «Группы животных по способу питания»











Сообщения учащихся, беседа, работа с дополнительной литературой

















Сообщения учащихся, беседа, работа с дополнительной литературой











Сообщения учащихся, демонстрация опыта, беседа, заполнение таблицы










Составление схемы кровообращения, беседа, работа с текстом и рисунками учебника. Блиц –игра «Кто первый»










Сообщения учащихся, работа с текстом и рисунками учебника


























Обобщающая беседа, составление кластера, работа с рисунками учебника





















Индивидуальная работа

























Сообщения учащихся, работа с дополнительной литературой при заполнении таблицы (инсерт)








Просмотр видеофильма






Выполнение практической работы № 1 «Вегетативное размножение растений»,








Выполнение практической работы №  2«Агротехнические приёмы выращивания растений»



Выполнение лабораторной работы  № 16 «Строение цветка».

























Работа  с текстом













Рассказ с элементами беседы, сообщения учащихся, работа с таблицами, схемами























Рассказ с элементами беседы, фрагмент видеофильма





Рассказ с элементами  беседы

«Определение плодов». Игра «Угадай меня».


Выполнение лабораторной работы  № 17













Рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельная работа с учебником, исследовательский метод













Работа с текстом и рисунками учебника, работа с дополнительными источниками информации, выполнение практической работы 2 «Способы проращивания семян»




Выполнение практической работы №  3 «Способы проращивания семян».








Работа с дополнительной литературой



Работа с дополнительной литературой








Выполнение лабораторной работы  № 18«Развитие насекомых».










Работа с текстом и рисунками учебника, работа с дополнительными источниками информации, сообщения учащихся














Работа с раздаточным материалом











Рассказ с элементами беседы






Индивидуальная работа





















Рассказ с элементами беседы






Рассказ с элементами беседы










Работа в группах, экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края».  Выставка рисунков.




Работа с дополнительной литературой






























Индивидуальная работа, работа в парах




















Индивидуальная работа

- Дать представление о сущности процессов жизнедеятельности (дыхания, питания, выделения, транспорта веществ, размножения и развития, ритмичности), их общности для всех живых организмов;

- учить наблюдать, описывать и сравнивать процессы почвенного и воздушного питания растений, фотосинтез и дыхание, половое и бесполое размножение; объяснять взаимосвязь строения органов и их функций; устанавливать причины, влияющие на испарение, дыхание, скорость размножения;

- учить применять знания о процессах жизнедеятельности организмов в повседневной жизни.

- Развитие наблюдательности внимания, речи, способности к самостоятельной познавательной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов;

- дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, развитие способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и поступках применительно к своему здоровью, живой природе;

- формирование интеллектуальных учебных действий (анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления природы – устанавливать взаимосвязи, доказывать, строить рассуждение);

- развитие готовности и способности к творчеству на основе участия в исследовательской и проектной деятельности





Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений

Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещений животных в различных средах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определенной среде.


Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдать за способами перемещений животных в различных средах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения

животных к жизни в определенной среде


Определять сущность почвенного питания растений.

Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами.


Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объяснять сущность паразитического и хищнического способа питания растений


Описывать историю изучения воздушного питания растений.







Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза.

Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода.

Выдвигать предположение об условиях , способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений.


Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников.


Описывать сущность процесса испарения воды листьями.

Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки.


Называть и описывать способы питания одноклеточных животных.

Выявлять существенные признаки фильтраторов, хищных, паразитических животных, приводить примеры.


Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных.

Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры.

Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения.


Называть и описывать способы питания бактерий, приводить примеры.

Объяснять роль в природе бактерий как разрушителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий. Обосновывать биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов


Называть и описывать способы питания  грибов, приводить примеры.

Объяснять роль в природе  грибов как разрушителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы.


Определять сущность процесса дыхания.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов.

Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.


Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания.

Приводить примеры животных, органы

дыхания которых представлены жабрами, трахеями, легкими.



Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений. Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ по ситовидным трубкам коры.


Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций транспортной системы животных.

Приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных


Выявлять существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делать выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем.

Приводить примеры органов выделения животных


Устанавливать взаимосвязь дыхания

фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития.

Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях


Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового.

Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения.


Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений.

Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенка и, луковицами, почками, усами.

Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека.

Фиксировать результаты практической работы.

Соблюдать правила поведения в теплице, кабинете биологии.

Называть агротехнические приемы выращивания растений.

Объяснять необходимость прищипки корням, побегам.


Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами.

Делать выводы о биологическом значении цветка в жизни растения.

Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.


Называть и определять соцветия.

Исследовать типы соцветий в процессе лабораторной работы, фиксировать ее результаты в форме схематических рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии


Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода.

Сравнивать строение цветков, насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Делать выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями – животными.

Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Прогнозировать опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых – опылителей, птиц.


Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением.


Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды.






Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты в виде таблиц, рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии


Описывать способы бесполого размножения животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры.

Выявлять основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение.

Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.


Описывать периоды индивидуального развития растений.

Объяснять роль зародыша семени в развитии растений.

Сравнивать процессы роста и развития растений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Называть способы проращивания семян.

Объяснять способы и условия проращивания семян

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Описывать периоды индивидуального развития животных.

Выявлять особенности эмбрионального развития животных.

Описывать периоды послезародышевого развития животных.

Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.


Описывать стадии развития с полным и неполным превращением.

Выявлять отличия личинки от взрослого насекомого.

Соблюдать  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выяснять особенности распространения растений.

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов.

Понимать причины и значение миграций для животных.

Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения живых организмов.


Называть способы распространения плодов и семян.

Выяснять особенности распространения растений.

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов.


Понимать причины и значение миграций для животных.






Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений.

Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях


Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов



Обосновывать значение листопада видоизмененных надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных.


Понимать практическое значение фенологических наблюдений.

Наблюдать за сезонными изменениями в природе, описывать, делать выводы.


Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием


Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мир


Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений.

Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития.

Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов

практических  вситуациях.

живых организмов в практических ситуациях.





Сообщения  учащихся, Тетрадь – тренажёр с. 27 № 1.
























Тетрадь – тренажёр с. 24 № 1, Фронтальный опрос.




















Тетрадь – тренажёр с. 24 № 2, с. 38№ 1. Индивидуальный опрос

















Презентации обучающихся








Сообщения обучающихся








Тетрадь – тренажёр с. 24 № 3 - 5, с. 28 № 2-4.

















Тетрадь – тренажёр с. 33 № 1.







Тетрадь – тренажёр с. 24 № 6,7; с. 29 №5, с. 33 №2.
















Тетрадь – тренажёр с. 35 №4;









Тетрадь – тренажёр с. 25 № 8-10; с. 34 №3, с. 39 № 2; с. 44 № 3.













Тетрадь – тренажёр  с. 29 № 6,



















Тетрадь – тренажёр с. 25 № 11,12; с. 40 №4; с. 44 № 2.












Тетрадь – тренажёр с. 25 № 13,14; с. 26 № 15,16, с. 29 № 7.












Тетрадь – тренажёр с. 26 № 17,18; с. 30 № 8; с. 46 № 6.















Тетрадь – тренажёр с.38 № 1













Тетрадь – тренажёр с. 26 № 19; с. 39 № 3; с. 40 № 5 с. 45 № 4.












Тетрадь – тренажёр с. 26 № 20,21;

с. 30 №9, 10; с. 45 № 5.






















Тетрадь – экзаменатор с. 22-27.
























Тетрадь – тренажёр с. 26 №22, с.47 № 8











Тетрадь – тренажёр с. 41 № 6.





Тетрадь – практикум: практическая работа  №1 ,

 









Тетрадь – практикум: практическая работа  № 2






Тетрадь – практикум: лабораторная работа № 16


























Тетрадь – тренажёр с.42 № 7, с. 43 № 8











Тетрадь – тренажёр с. 31№ 12, 13; с. 43 №8.



























Фронтальный опрос








Составление кластера





Тетрадь – практикум: лабораторная работа № 17












Письменный ответ на проблемный вопрос, результаты летнего задания 4














Тетрадь – тренажёр с. 36 № 7; с. 37 №8.

Тетрадь – практикум: практическая работа 2










Тетрадь – практикум:

Практическая работа №  3










Заполнение таблицы




Заполнение таблицы









Тетрадь – практикум: лабораторная работа № 18











Тетрадь – тренажёр с. 27 № 25; с. 31 № 14; с. 32 № 16



















Заполнение таблицы












Сообщения обучающихся







Контрольная работа





















Фронтальный опрос







Фронтальный опрос











Письменный отчёт об экскурсии








Презентация
































Тетрадь – экзаменатор: проверочные работы 1, 2.



















Тетрадь – экзаменатор: итоговые проверочные работы 1, 2.








Календарно-тематическое планирование 7 класс




Дата

Тема урока

Приемы и методы работы

Планируемые результаты

(по теме)

Основные виды учебной деятельности

Формы контроля

предметные

метапредметные





1.
















2.


























3.


















4.








5.


Тема 1. Организация живой природы

(5 ч)

Организм.
















Вид.


























Природное сообщество.

















Разнообразие видов в сообще­стве. Экскурсия.






Экосистема.






Беседа, индивидуальная работа с учебником, тетрадью - тренажером











Рассказ с элементами беседы, составление таблицы










,












Беседа, индивидуальная работа с учебником, тетрадью – тренажером; составление кластера.











Групповая работа в ходе экскурсии, оформление её результатов.





Беседа, индивидуальная работа с учебником, тетрадью – тренажером; тетрадью – экзаменатором, составление пищевых цепей.


Показать, что живая природа сложно организована, каждый предыдущий уровень организации служит компонентом последующего: организм – часть популяции и вида, популяции разных видов – компоненты природного сообщества, сообщество – живая часть экосистемы, экосистема – компонент биосферы;

Подчеркнуть важность изучения порядка природы для развития жизни на Земле, существования самого человека.

Развивать познавательную мотивацию, интерес к изучению нового курса «Разнообразие живых организмов»


Формирование информационной компетентности, умения обобщать, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, работать в группе.

Познакомить с правилами поведения в природе.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к учебнику, лабораторному оборудованию.





























































































Называть основные уровни организации живой природы.

Описывать общие признаки живых организмов.

Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов.

Использовать различные источники информации для подготовки и об­суждения рефератов о разнообразии живых организмов, методах их изучения


Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды.

Сравнивать организменный и по- пуляционно-видовой уровни организации живой природы.

Приводить примеры близких видов

Объяснять связи между особями одной популяции, делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений для обеспечения цело­стности вида, его длительного су­ществования


Называть естественные и искусственные природные сообщества родного края.

Объяснять роль ярусности в ис­пользовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Прогнозировать последствия ис­чезновения доминирующих и сре- дообразующих видов.

Оценивать значение видового разнообразия.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений по теме урока





Называть черты приспособленности растений к совместному сущест­вованию в сообществе.

Определять растения одного и разных видов.

Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении резуль­татов.

Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе



Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического веще­ства в экосистеме.

Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой.

Сравнивать естественные и искус­ственные экосистемы.

Составлять пищевые цепи.

Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о разнообразии экосистем в биосфере





Составление плана; пересказ текста, тетр. – тренажер: с. 6 № 1, с. 9 № 1.












Фронтальный опрос

тетр. – тренажер: с. 6 № 3, с. 8 № 4, с. 11 № 2

.






















Устный опрос, тетр. – тренажер: с. 9 № 2.















Отчёт по экскурсии,

тетрадь – практикум: экскурсия № 1 «Разнообразие видов в сообществе».


Тетр. – тренажер: с.6 № 4, с. 7 № 2, с. 8 № 3, с. 10 № 1,3.

Тетр. – экзаменатор: проверочные работы 1, 2.







6.
















7.
















8.













9.
















Тема 2.

Эволюция живой природы   (4 ч)

Эволюционное учение.















Доказательства эволюции.















История развития жизни на Земле.












Систематика растений и

жи­вотных.







Беседа, индивидуальная работа с учебником, тетрадью – тренажером; сообщения обучающихся о биографии Ч. Дарвина







Групповая работа по заданию, подготовка сообщений, подбор наглядных пособий.











Групповая работа «Игра – путешествие по эрам», работа с различными источниками информации, просмотр фрагментов видеофильма



Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника, краткие сообщения обучающихся.

- Иметь первоначальное представление о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции для их  конкретизации при изучении филогенетических связей отделов растений и типов животных;

- раскрыть общую картину истории развития живой природы для дальнейшего изучения эволюции растительного и животного мира;

- познакомить с принципами систематики, естественной классификации живых организмов для изучения разнообразия видов.

- Развитие познавательной мотивации, интереса к изучению курса.

- Формирование умения обобщать фактический материал и конкретизировать основные понятия темы.

- Формирование информационной компетентности, умения работать в группе.

- Формирование эмоционально – ценностного отношения к живой природе как результату длительного исторического развития




Называть движущие силы и результаты эволюции.

Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путе­шествии


Приводить примеры реликтовых видов животных и растений.

Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов эмбрионального раз вития животных и человека для до­казательства эволюции.

Использовать информацию разнооб­разных источников для подготовки докладов


Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира.

Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы

Определять предмет изучения систематики, естественной классифи­кации.

Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных.

Обосновывать необходимость двой­ных латинских названий в ботани­ческой и зоологической классификации.

Характеризовать вклад К. Линнея в развитие биологической науки





Тетрадь-тренажер: с. 13, №  1,2, с. 17 № 1, с.18 № 2, 3.













Тетрадь-тренажер: с. 14 №  1,2. отчет группы по заданию.












Заполнение таблицы,

Тетрадь-тренажер: с. 15 №  3 - 5, с. 19 № 1.








Тестирование.Тетрадь-тренажер: с. 16 №  6.











10.























11.


















12.


Тема 3. Растения - производители органического вещества (22 ч)


Царство Растения.






















Подцарство Настоящие во­доросли. Подцарство Багрянки.














Изучение

одноклеточных и многоклеточных зелёных водорослей. Лабораторная работа






Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника, прием «инсерт» - составление таблицы, групповая работа с гербарным материалом













Выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).















Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника по составлению кластера; сообщения обучающихся










- познакомить с характерными признаками и разнообразием растений как производителей органического вещества;

- продолжить развитие понятий о движущих силах эволюции живой природы на основе рассмотрения истории развития растительного мира, филогенетических связей между отделами растений;

- конкретизировать представления об основных формах организации живой природы (организм, вид, природное сообщество, экосистема);

- рассмотреть разнообразие растений с точки зрения систематики и экологии (познакомить с наиболее крупными таксонами и их ролью в экосистемах, разнообразием их видов и экосистем).

- Развитие познавательной мотивации, интереса к изучению курса.

- Формирование умения сравнивать на основе сравнения представителей основных систематических групп растений как результата эволюции;

- Формирование умений работать с различными источниками информации, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, работать в группе.

- Формирование эмоционально – ценностного, эстетического отношения к живой природе.

- Подвести к пониманию необходимости охраны природы.

- Развить трудолюбие.












Выявлять отличительные призна­ки представителей царства Растения.

Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений.

Описывать основные этапы эволюции растений.

Обосновывать роль растений в природе.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира


Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки.

Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции.

Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в водной среде


Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы.

Описывать и сравнивать представи­телей одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Фиксировать результаты наблюде­ния, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием






Заполнение таблицы,

Тетрадь-тренажер: с. 27 № , с. 33 № 3.



















Биологический диктант. Тетрадь-тренажер: с. 22  № 1, с. 33 № 3.















Тетрадь-практикум:

лабораторные работы-1, 2.



13.

























14.
















15.
















16.





















17.





















18.






















 










19.




































20.


















21.


































22.




















23.



































24.







































25.


































26.



































27.






























28.




































29.





















30.



















31.


Роль водорослей в водных экосистемах.























Подцарство Высшие растения.















Отдел Моховидные.















Изучение строения мхов. Лабораторная работа.


















Роль мхов в образовании бо­лотных экосистем.


















Папоротникообразные. Отделы Папоротниковидные, Хвощевид­ные, Плауновидные. Лабораторная работа.

























Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов.
































Отдел Голосеменные. Лабораторная работа.















Разнообразие хвойных.

































Роль голосеменных в экосистеме тайги.

















Отдел Покрытосеменные, или Цветковые. Лабораторная работа.






























Класс Двудольные. Семей­ство Крестоцветные. Лабораторная работа.


































Класс Двудольные. Семейство Бобовые. Лабораторная работа.





























Класс

Двудольные

Семейство Паслёновые.
































Класс Однодольные. Семейство Лилейные.



























Класс Однодольные. Семейство Злаки. Лабораторная работа.































Выращивание овощных рас­тений в теплице.



















Роль покрыто-

семенных в

развитии земледелия.
















Обобщающий урок по теме: «Растения - производители органического вещества».

Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника по составлению кластера; сообщения обучающихся.


















Рассказ учителя, индивидуальная работа с текстом учебника, работа в группах с гербарным материалом, просмотр видеофрагментов.








Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника, работа в группах с гербарным материалом, просмотр видеофрагментов, выполнение схематичного рисунка в тетради.




Выполнение лабораторной работы

(работа  в парах), итоговая беседа.

















Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника, прием «инсерт» - составление таблицы, краткие сообщения обучающихся.













Беседа, индивидуальная работа с текстом учебника, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах),

























Беседа, индивидуальная работа с учебником, тетрадью - тренажером































Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах),











Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).



























Работа с учебником в группах, составление кластера, просмотр видеофрагмента.














Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).




























Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы,               выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).






























Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы,               выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).

























Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, краткие сообщения обучающихся.




























Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, краткие сообщения обучающихся.























Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы,               выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).



























Сообщения обучающихся, работа с текстом учебника – приём «инсерт», просмотр видеофрагментов.















Индивидуальная работа.



Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона.

Устанавливать причины сокращения водорослей в природе.

Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком.

Использовать информационные ре­сурсы электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей



Называть основные события в эволюции высших растений.

Выявлять характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших растений.

Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания


Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности.

Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов.

Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой обитания


Выявлять особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Формулировать выводы о более вы­сокой организации мхов по сравнению с водорослями.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Выявлять характерные особенности сфагновых мхов.

Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума.

Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах.

Оценивать значение болотных экосистем для биосферы.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений о значении и охране болот


Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах, рисунках.

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников.

Устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания.

Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля.

Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической дея­тельности человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии папоротников, хвощей, плаунов.

Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Выявлять общие черты семенных растений.

Объяснять преимущества семенно­го размножения перед размножением с помощью спор.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудованием


Приводить примеры наиболее рас­пространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

 Применять знания о строении и осо­бенностях размножения голосемен­ных в практической деятельности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии голосеменных.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги.

Прогнозировать последствия нера­циональной деятельности человека для развития экосистемы тайги.

Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для сохране­ния целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней


Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных.

Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосемен­ных растений.

Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения про­исхождения цветковых растений.

Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки реферата об ис­следованиях учёных-систематиков


Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Крестоцветные по гербарным эк­земплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.

Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции крестоцветных.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Описывать отличительные при­знаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

 Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземпля­рам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.

Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях повседнев­ной жизни.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудованием


Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции паслёновых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным обору­дованием


Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

 Применять знания в ситуациях по­вседневной жизни об эволюции злаковых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь между особенностями строения и условиями обитания растений.

Фиксировать результаты наблюдений во время экскурсии. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в теплице


Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные осо­бенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурах, овощах



Определять и классифицироватьпредставителей царства Растения, приводить примеры цветковых растений различных семейств.

Описывать характерные особенности растений различных систематических групп.

Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.

Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов, сообщений, рефератов о разнообразии и роли растений в экосистемах

Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 23, №  2.





















Тест

















Тетрадь-тренажер: с. 23  № 3, с. 27 № 2, с. 28 № 3, с. 33 № 4.











Тетрадь-практикум:

лабораторные работы-3, 4


















Биологический диктант. Тетрадь-тренажер: с. 23  № 4.

















Тетрадь-практикум:

лабораторнаяработа-5.

Тетрадь-тренажер: с. 28  № 4, с. 29 № 5,6, с. 32 № 1, с. 35 № 2.

























Тестирование.

Тетрадь-тренажер: с. 24 № 5, с. 32 № 2.

































Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-6.

Тетрадь-тренажер: с. 24  № 6, с. 25 № 8, с. 29 № 7, с. 30 № 8, с. 36 № 3.









Тетрадь-практикум:

лабораторная работа 7.































Тестирование.

Тетрадь-тренажер: с. 24 № 7, с. 34 № 5.

















Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-8.

Тетрадь-тренажер: с. 26  № 9, с. 31 № 10, с. 35 № 1, с. 36 № 4.




























Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-9.

Тетрадь-тренажер: с. 34  № 6, с. 36 № 5.
































Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-10.

Тетрадь-тренажер: с. 36 № 5.




























Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 34 № 6 с. 36 № 5.































Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 37 № 5.


























Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-13.

Тетрадь-тренажер: с. 37 № 5.






























Работа по карточкам - заданиям



















Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 26 № 10, с. 31 № 11.















Контрольная работа №1.

Тетр. – экзаменатор: «Растения – производители органического вещества» проверочные работы 1, 2.








32.






















33.
















34.

































35.



















36.



























37.































38.































39.

































40.


































41.




























42.































43.








  













44.



























45.




















46.



























47.
























48.





























49.




































50.


























51.


































52.

















53.























54.



















55.































56.























 

57.










58.



















Тема 4. Животные - потребители органического вещества (28 ч)


Царство Животные.





















Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах.












Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории.






























Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.















Тип Кишечнополостные.

























Тип Плоские черви.






























Тип Круглые черви.






























Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.

Лабораторная работа.



























Тип Моллюски.


































Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

























Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.




























Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Лабораторная работа.

















Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.






















Тип Хордовые.




















Надкласс Рыбы. Лабораторная работа.

























Класс Хрящевые рыбы.














 









Класс Костные рыбы.




























Класс Земноводные.



































Класс Пресмыкающиеся.
























Класс Птицы.

Лабораторная работа.
































Птицы наземных и водных экосистем.















Класс Млекопитающие.






















Особенности размножения и развития млекопитающих.
















Млекопитающие различных экосистем.





























Млекопитающие родного края. (экскурсия)






















Роль птиц и млекопитающих в жизни человека.







Обобщающий урок по теме: «Животные — потребители органического вещества».









Беседа

Работа с учебником в парах, составление кластера, просмотр видеофрагмента.













Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, краткие сообщения обучающихся 


       





Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы,

просмотр видеофильма






















Рассказ учителя, индивидуальная работа с текстом учебника.














Работа в группах по карточкам - заданиям, просмотр видеофильма.




















Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы.























Групповая работа по карточкам – заданиям, просмотр фрагмента видеофильма.























Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).



























Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).



























Беседа, работа в парах с учебником по заполнению таблицы.
























Беседа, индивидуальная работа с учебником, прием «инсерт», заполнение таблицы.

























Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).














Беседа, работа в парах с учебником по составлению схем.






















Рассказ учителя, беседа, индивидуальная работа с текстом учебника.















Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).




















Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, краткие сообщения обучающихся, просмотр видеофрагмента.













Беседа, индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, просмотр видеофрагмента.























Беседа, индивидуальная работа с учебником, прием «инсерт», заполнение таблицы.






























Беседа, индивидуальная работа с учебником, заполнение таблицы.





















Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах).



























Беседа, индивидуальная работа с учебником, сообщения и презентации обучающихся.











Беседа, индивидуальная работа с учебником, составление кластера, заполнение таблицы.
















Беседа, индивидуальная работа с учебником, заполнение таблицы, сообщения и презентации обучающихся.











Сообщения и презентации обучающихся.





























Урок – игра «Угадай животное», работа в группах по карточкам – задания.



















Урок – семинар, работа в группах по заданиям, просмотр видеофильма.






Индивидуальная работа.

-Выяснить общие признаки представителей царства Животные;

- рассмотреть разнообразие животных с позиций систематики, экологии, эволюции;

- раскрыть роль животных, относящихся к наиболее крупным таксонам (тип, класс) в наземных и водных экосистемах;

- показать значение знаний о строении, процессах жизнедеятельности, разнообразии животных в повседневной жизни.

- Продолжить формирование умения сравнивать на основе  сравнения представителей основных систематических групп животных, выявлять черты усложнения организации животных как результата эволюции;

- развить умения использовать теоретические знания на практике;

- развивать информационную компетентность, умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений , работать в группе;

- продолжить формирование эмоционально – ценностного , эстетического отношения к живой природе,

- подвести к пониманию необходимости системы природоохранных мероприятий;

- продолжить воспитание аккуратности, бережного отношения к учебнику, лабораторному оборудованию.







Выявлять отличительные признаки царства Животные.

Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира


Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы.

Приводить примеры представителей типа.

Распознавать представителей под­царства и типа по рисункам, фо­тографиям.

Обосновывать роль простейших в экосистемах



Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузо­рии.

Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни.

Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на табли­цах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов.

Раскрывать роль простейших в эко­системах


Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.

Называть представителей многоклеточных животных.

Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволю­ции.

Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных.

Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах


 Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные.

Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные.

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.

Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной.

 Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах


Выделять характерные особенности типа Плоские черви.

Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызы­ваемых паразитическими видами плоских червей.

Обосновывать вклад отечественных учёных в развитие паразитологии. Раскрывать роль плоских червей в экосистемах


Описывать характерные особенности типа Круглые черви.

Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими - появление первичной полости тела.

Распознавать представителей круг­лых червей, используя наглядные средства.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнеде­ятельности и средой обитания круглых червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вы­зываемых паразитическими вида­ми круглых червей


Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями - наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела.

 Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви.

Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека


Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей.

Распознавать, сравнивать и класси­фицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по срав­нению с кольчатыми червями.

Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания.

Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных


Выявлять характерные признаки паукообразных.

Определять и классифицировать

представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям.

Распознавать ядовитых паукообраз­ных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и пара­зитическим образом жизни.

Объяснять необходимость мер про­филактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных


Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания


Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы.



Определять, сравнивать и класси­фицировать представителей раз­личных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии.

Устанавливать различия в развитии насекомых с полным

Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Оценивать роль насекомых в эко­системах и жизни человека. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, туто­вого шелкопряда


Описывать основные признаки типа Хордовые.

Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных живот­ных.

Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравне­нию с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными.

Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб.

Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде.

Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах.

Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде.

Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными.

Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб.

Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны


Описывать основные признаки класса Костные рыбы.

Определять и сравнивать представи­телей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям, влажным препаратам.

Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми.

Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных.

Выявлять прогрессивные призна­ки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами.

Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисун­кам, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания.

Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки.

Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земно­водных


Называть и описывать общие при­знаки класса Пресмыкающиеся.

Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся


Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы.

Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях.

Сравнивать строение птиц и прес­мыкающихся, делать выводы о про­исхождении птиц.

Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц


Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах.

Обосновывать необходимость охра­ны птиц наземных и водных экосистем.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологи­ческих групп птиц


Описывать основные признаки мле­копитающих.

Распознавать и классифицировать

конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах.

Сравнивать млекопитающих с пре­смыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих


Сравнивать особенности размноже­ния представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих


Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строе­ния, образа жизни млекопитающих различных экосистем.

Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов.

Определять представителей мле­копитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии.

 Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем.

Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп млекопитающих

Называть млекопитающих разных экосистем родного края.

Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах.

Выявлять черты различия млеко­питающих разных экологических групп.

Обосновывать необходимость со­хранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее


Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйствен­ной деятельности человека.

Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы


Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строения и образа жизни животных с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царства Животные.

Устанавливать филогенетические связи между основными типами жи­вотных.

Использовать различные информа­ционные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии животных и их роли в экосистемах







Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 47 № 1.


















Тетрадь-тренажер: с. 41 № 1.














Тетрадь-тренажер: с. 41 № 1, с. 58 № 1.































Тест.

Тетрадь-тренажер: с. 41 № 2, 3.
















Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 42 № 4, с. 47 № 2.























Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 42 № 5, 6, с. 48 № 3, с. 55 № 2, с. 58 № 2.











 














Проверочная работа.

Тетрадь-тренажер: с. 47 № 7, с. 58 № 2.



























Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-14.

Тетрадь-тренажер: с. 43 № 8, с. 48 № 4, с.58 № 2.


























Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-15.

Тетрадь-тренажер: с. 43 № 9, с. 49 № 5.




























Тест.

Тетрадь-тренажер: с. 43 № 10, с. 49 № 6, с. 59 № 3.

























Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 50 № 7.


























Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-16.

Тетрадь-тренажер: с. 44 № 11.















Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 51 № 8, с. 56 № 3.























Тест.

Тетрадь-тренажер: с. 51 № 9, с. 44 № 12.

















Тетрадь-практикум:

лабораторная работа-17, 18.

Тетрадь-тренажер: с. 44 № 12, с 51 № 9.





















Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 45 № 15, с. 59 № 4.




















Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 52 № 11, с. 59 № 4.

























Тест.

Тетрадь-тренажер: с. 45 № 16, 17 с. 53 № 13, с. 60 № 5.
































Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 45 № 18, с. 60 № 5.






















Тетрадь-практикум:

лабораторная работа- 19.

Тетрадь-тренажер: с. 46 № 19, с. 61 № 6, 7.



























Проверочная работа.

Тетрадь-тренажер: с. 56 № 4.













Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 46 № 20, с. 53 № 12, с. 57 № 6.


















Фронтальный опрос.


















Биологический диктант.

Тетрадь-тренажер: с. 54 № 14.



























Фронтальный опрос.























Фронтальный. Синквейн.









Контрольная работа № 2.









59.




















60.






























61.




















62.






















63.


Тема 5. Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)


Царство Бактерии.



















Царство Грибы. Лабораторная работа.




























Роль грибов в природе и жизни человека.


















Лишайники.






















Обобщающий урок по теме: «Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники».







Беседа, индивидуальная работа с учебником, составление кластера, презентация.













Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение лабораторной работы

(работа  в парах), заполнение таблицы.


















Беседа, индивидуальная работа с учебником, выполнение практической работы

(работа  в парах), заполнение таблицы.










Беседа, индивидуальная работа с учебником, заполнение таблицы, просмотр презентации.













Индивидуальная работа.

- Углубить знания об отличительных признаках царств Бактерий и Грибы, их разнообразии;

- систематизировать знания о съедобных и ядовитых грибах;

- сформировать представления о лишайниках как симбиотических организмах;

- сформировать представление о разнообразии лишайников;

- раскрыть роль бактерий, грибов, лишайников в экосистемах;

- подчеркнуть значение знаний о разнообразии бактерий, грибов, лишайников для каждого человека.

- развить умения анализировать, сопоставлять, сравнивать (на основе сравнения представителей изученных царств), выделять главное, формулировать выводы;

- формировать умение составлять доклады, рефераты,

- развить эмоционально – ценностное отношение к живой природе;

- подвести к пониманию необходимости личного участия в природо – охранных мероприятиях;

- развивать добросовестное отношение к труду, бережное отношение к учебнику, лабораторному оборудованию.








Описывать характерные признаки бактерий.

Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека.

Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вы­зываемых бактериями


Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов.

 Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных.

Устанавливать связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания.

Объяснять средообразующую роль грибов в природе.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Описывать признаки грибов различных экологических групп. Распознавать и классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям.

 Оценивать роль грибов в экосистемах.

Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов.

Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами


Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как симбиотического организма.

Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники.

Раскрывать роль лишайников в экосистемах.

Использовать электронные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации


Выявлять характерные особенности бактерий, грибов, лишайников. Устанавливать взаимосвязи строения с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царств.

Использовать различные информа­ционные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии бактерий, грибов, лишайников и их роли в экосистемах










Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 63 № 1, с. 65 № 1, 2, с. 67 № 1.















Тетрадь-практикум:

лабораторная работа- 20.



























Тетрадь-практикум: практическая работа 4. Тетрадь-тренажер: с. 63 № 2 - 4, с. 65 № 3, с. 66 № 4, с. 67 № 2, с. 68 № 1, 2.












Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 68 № 3.



















Контрольная работа № 3.






64.






















65.













66.





























67.















68.





















69.


















70.


Тема 6. Биоразнообразие (6 ч)


Видовое разнообразие.





















Экосистемное разнообразие и деятельность человека.










Пути сохранения биоразнооб­разия.




























Разнообразие птиц леса родного края.

Экскурсия.












Итоговый контроль.




















Обобщающий урок по теме: «Живые организмы».















Задания на лето.




Беседа, индивидуальная работа с учебником.

















Просмотр видеофрагментов, сообщения обучающихся, работа в группах с текстом учебника.






Беседа, индивидуальная работа с учебником, составление кластера, презентация.




















Групповая работа по выполнению плана экскурсии.











Индивидуальная работа.


















Индивидуальная работа, работа в группах по карточкам – заданиям, игровые моменты.


- обобщить знания об эволюции и организации живой природы;

- обобщить, привести в систему представления о биоразнообразии, полученные в ходе изучения всего курса «Разнообразие живых организмов»;

- сформировать первоначальное представление об особо охраняемых природных территориях.

- формировать умения устанавливать причинно – следственные связи, высказывать предположения, гипотезы, отстаивать свою точку зрения;

- развитие умений составлять доклады, рефераты;

- развитие информационной компетентности, коммуникативных качеств;

- подвести к пониманию опасности сокращения биологического разнообразия планеты;

- убедить в необходимости соразмерения потребностей  с человечества возможностями природных экосистем

- показать роль каждого отдельного человека в решении дальнейшей судьбы нашей планеты.





Называть и определять исчезнув­шие виды растений и животных на рисунках и фотографиях.

Оценивать значение видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы.

Устанавливать причины сокраще­ния видового разнообразия в процессе эволюции и в результате дея­тельности человека.

Прогнозировать последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы


Описывать естественные и искус­ственные экосистемы, лесные и степные экосистемы.

Объяснять причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия сокращения естественных экосистем для биосферы


Называть и определять некоторые редкие и исчезающие виды, включённые в федеральную и ре­гиональную Красные книги, по рисункам, фотографиям.

Знать наиболее известные особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края. Оценивать значение Красных книг и ООПТ.

Объяснять роль биосферных за­поведников.

Прогнозировать последствия со­кращения численности популяций редких видов.

 Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового


Называть и определять птиц, обитающих на территории родного края. Описывать черты приспособленности птиц к жизни в разных ярусах леса.

Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе


Называть и характеризовать орга­ны и системы органов растительного и животного организмов.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и био­сфере в целом.

Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биораз­нообразия


Устанавливать взаимосвязь  обменных процессов.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размно­жении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира





Фронтальный опрос.





















Тетрадь-тренажер: с. 71 № 1, с. 74 № 3, с. 75 № 1, с. 76 № 2.









Фронтальный опрос.

Тетрадь-тренажер: с. 72 № 2, 3,с. 73 № 5, с. 74 № 2, с. 77 № 1, 2.























Тетрадь-практикум: экскурсия № 4.













Контрольная работа № 4. Тетр. – экзаменатор: «Биоразнообразие» проверочные работы 1, 2.















Фронтальный опрос.

















Календарно-тематическое планирование по биологии 8 класс

№ п/п

Дата

Название раздела (кол-во часов), темы урока

Практическая часть

Формы и темы контроля

Оборудование

план

факт

Тема 1. Введение (2 часа).

1



Науки об организме человека


Фронтальный опрос.

Плакат: «Внутреннее строение человека», учебник.

2



Культура здоровья – основа полноценной жизни


Фронтальный опрос.

Учебник.

Тема 2. Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья. (7 часов)

3



Клетка – структурная единица организма


Индивидуальное тестирование, фронтальный опрос.

Плакат: «Клетка животного», учебник.

4



Соматические и половые клетки. Деление клеток


Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

5



Наследственная информация и ее носители


Тестирование.

Учебник.

6



Наследственная и ненаследственная изменчивость


Фронтальный опрос.

Учебник.

7



Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование


Фронтальный опрос.

Презентация, проектор, ноутбук, учебник.

8



Факторы окружающей среды и здоровье.

П/р 1 «Состав домашней аптечки»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

9



Образ жизни и здоровье


Фронтальный опрос.

Презентация, проектор, ноутбук, учебник.

Тема 3. Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7часов)

10



Компоненты организма человека.

Л/р 1 «Ткани организма человека»

Оценивание отчетов.

Учебник, дидактический материал.

11



Строение и принципы работы нервной системы


Фронтальный опрос.

Плакат: «Нервные клетки», «Нервная система человека», учебнк.

12



Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция


Фронтальный опрос.

Учебник.

13



Внутренняя среда организма. Состав крови


Тестирование.

Плакат: «Состав крови», учебник.

14



Форменные элементы крови. Кроветворение.


Л/р 2 «Строение крови лягушки и человека».

П/р 2 «Изучение результатов анализа крови»

Оценивание отчетов.

Плакат: «Строение крови лягушки и человека», дидактический материал, учебник.

15



Иммунитет


Фронтальный опрос.

Учебник.

16



Иммунология и здоровье


Самостоятельная работа.

Дидактический материал, учебник.

Тема 4. Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 часов)

17



Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.

Л/р 3 «Химический состав костей»

Оценивание отчетов.

Плакат: «Скелет человека», скелет, учебник.

18



Общее строение скелета. Осевой скелет


Фронтальный опрос.

Скелет, учебник.

19



Добавочный скелет. Соединение костей.

Л/р 4 «Строение и функции суставов»

Оценивание отчетов.

Учебник.

20



Мышечная система. Строение и функции мышц.

Л/р 5 «Утомление мышц»

Оценивание отчетов, тестирование.

Плакат: «Мышечная система человека», учебник.

21



Основные группы скелетных мышц


Фронтальный опрос.

Учебник.

22



Осанка. Первая помощь при травмах скелета



Фронтальный опрос.

Учебник, бинт, жгут, шина.

23



Контрольная работа №1 по теме: «Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности. Опорно-двигательная система. Физическое здоровье».


Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

Тема 5. Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья. (28 часов)

24



Строение сердечно-сосудистой системы


Фронтальный опрос.

Учебник.

25



Работа сердца.

Л/р 6 «Саморегуляция сердечной деятельности»

Оценивание отчетов.

Плакат: «Сердце человека», секундомер, дидактический материал, учебник.

26



Движение крови по сосудам


Фронтальный опрос.

Учебник.

27



Регуляция кровообращения


Фронтальный опрос.

Учебник.

28



Первая помощь при обмороках и кровотечениях.

П/р 3 «Приемы остановки артериального кровотечения»

Оценивание отчетов.

Бинт, жгут, дидактический материал, учебник.

29



Лимфатическая система


Фронтальный опрос.

Учебник.

30



Строение и функции органов дыхания


Фронтальный опрос.

Макет органов дыхания, легкие, учебник.

31



Этапы дыхания. Легочные объемы


Тестирование.

Макет органов дыхания, учебник.

32



Регуляция дыхания.

Л/р 7 «Функциональные возможности дыхательной системы»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал.

33



Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.

П/р 4 «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам»

Оценивание отчетов.

Лекарственные препараты, учебник.

34



Контрольная работа №2 по теме: «Сердечно-сосудистая система» и «Органы дыхания»


Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

35



Обмен веществ. Питание. Пищеварение


Фронтальный опрос.

Учебник.

36



Органы пищеварительной системы


Фронтальный опрос.

Плакат: «Органы пищеварения», учебник.

37



Пищеварение в ротовой полости.

Л/р 8 «Расщепление веществ в ротовой полости»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал.

38



Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке


Тестирование.

Плакат, учебник.

39



Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени


Фронтальный опрос.

Учебник.

40



Регуляция пищеварения


Фронтальный опрос.

Учебник.

41



Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен


Фронтальный опрос.

Учебник.

42



Витамины и их значение для организма


Тестирование.

Презентация, проектор, ноутбук, учебник.

43



Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

П/р 5 «Составление суточного пищевого рациона»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал.

44



Пищевые отравления и их предупреждение.

П/р 6 «Определение качества пищевых продуктов»

Оценивание отчетов.

Разные упаковки от пищевых продуктов, учебник.

45



Контрольная работа №3 по теме «Пищеварительная система»


Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

46



Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек


Фронтальный опрос.

Плакат: «Строение выделительной системы», учебник.

47



Мочеобразование и его регуляция


Фронтальный опрос.

Учебник.

48



Строение и функции кожи


Фронтальный опрос.

Плакат: «Строение кожи»

49



Культура ухода за кожей. Болезни кожи


 Тестирование.

Презентация, ноутбук, проектор, учебник.

50



Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.

П/р 7 «Измерение температуры тела».

Оценивание отчетов.

Дидактический материал.

51



Контрольная работа №4 по теме «Строение и функции выделительной системы»


Урок контроля знаний.

 Тесты с заданиями разного уровня.

Тема 6. Репродуктивная система и здоровье. (3 часа)

52



Строение и функции репродуктивной системы


Фронтальный опрос.

Учебник.

53



Развитие ребенка. Рождение


Тестирование.

Презентация, проектор, ноутбук, учебник.

54



Репродуктивное здоровье



Фронтальный опрос.

Учебник.

Тема 7. Системы регуляции жизнедеятельности (7 часов)

55



Центральная нервная система. Спинной мозг


Фронтальный опрос.

Учебник.

56



Головной мозг: задний и средний мозг


Фронтальный опрос.

Макет головного мозга, плакат: «Строение головного мозг», учебник.

57



Промежуточный мозг. Конечный мозг.

Л/р 9 «Строение головного мозга»

Оценивание отчетов.

Учебник, плакат, макет мозга.

58



Соматический и вегетативный отделы нервной системы


Тестирование.

Учебник.

59



Эндокринная система. Гуморальная регуляция


Фронтальный опрос.

Учебник.

60



Строение и функции желез внутренней секреции


Фронтальный опрос.

Учебник.

61



Обобщающий урок


Тестирование

Учебник.

Тема 8. Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы

62



Органы чувств. Анализаторы


Фронтальный опрос.

Учебник.

63



Зрительный анализатор


Фронтальный опрос.

Плакат: «Строение глаза человека», макет глаза, учебник.

64



Слуховой и вестибулярный анализаторы


Тестирование.

Макет уха человека, плакат: «Строение уха человека», учебник.

65



Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.

Л/р 10 «Значение органов осязания»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

66



Гигиена органов чувств


Фронтальный опрос.

Учебник.

67



Итоговая контрольная работа.


Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями различного уровня сложности.

68



Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос.

Учебник.

69-70



Резерв времени


















Календарно – тематическое планирование

Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс


№ п/п

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока

Лабораторные, практические работы, экскурсии

Д/з

Дата

План

Факт

Введение (2 час)

1.

1ч.

Живые системы и экосистемы.

Вводный

-

§ 1 стр. 8-9



2.

1ч.

Методы биологического познания.

Вводный


§ 1 стр. 8-9



Организм ( 24 часа)

3.

Организм- целостная саморегулирующаяся система.

Комбинированный

урок

-

§2 стр. 10-11



4.

1ч.

Размножение и развитие организмов.

Урок приобретения новых знаний


§3 стр. 14-15




5.

1ч.

Определение пола. Возрастных периодов онтогенеза человека.

Комбинированный

урок



§5 стр.18-19



6.

1ч.

Наследственность и изменчивость.

Урок приобретения новых знаний


§6 стр. 22-23



7.

1ч.

Основные законы наследования признаков.

Комбинированный урок

-

§7 стр.24-25



8.

1ч.

Закономерности наследственной изменчивости.

Урок приобретения новых знаний

-


§8 стр. 28-29



Решение генетических задач

9-10

2ч.

Решение генетических задач  (Моногибридное скрещивание)

Урок обобщения и систематизации знаний


§7 стр.24-25



11-12

2ч.

Решение генетических задач (Дигибридное скрещивание. Анализирующее скрещивание).

Урок обобщения и систематизации знаний


§7 стр.26-27



13-14

2ч.

Решение генетических задач

(Наследование сцепленное с полом).

Урок обобщения и систематизации знаний


§8 стр. 28-29



15

1ч.

Экологические факторы и их действие на организм

Комбинированный урок

Проект1 « Действие экологического фактора»

§9 стр.30-31



16.

1ч.

Адаптация организмов к условиям среды.

Комбинированный урок


§ 10 стр. 32-33



17.

1ч.

Влияние природных факторов на организм человека.

Комбинированный урок



§ 11 стр. 34-35



18.

1ч.

Ритмичная деятельность организма.

Урок приобретения новых знаний


§12 стр. 36-37



19.

1ч.

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.

Урок приобретения новых знаний

Проект 2

«Гигиеническая норма сна подростка»

§13 стр. 38-39



20.

1ч.

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

Урок приобретения новых знаний


§14 стр. 40-41



21.

1ч.

Влияние курения, употребление алкоголя,  на организм человека.

Урок обобщения и систематизации знаний


§15 стр.42-45



22.

1ч.

Влияние наркотиков на организм человека.

Урок обобщения и систематизации знаний


§16 стр. 46-47



23.

1ч.

Обобщение и систематизация знаний по темам «Решение генетических задач». «Организм»

Урок контроля качества знаний





24.

1ч.

Контрольная работа №1 по теме «Организм»

Урок контроля и проверки знаний


§16 стр.46-47



Вид. Популяция. Эволюция видов. ( 21 час)

25.

1ч.

Вид и его критерии.

Урок приобретения новых знаний


§17 стр. 50-51



26.

1ч.

Популяционная структура вида.

Урок приобретения новых знаний


§18 стр. 52-53



27.

1ч.

Динамика и саморегуляция численности популяций.

Урок приобретения новых знаний


§19 стр.54-55



28.

1ч.

Структура популяций.


Комбинированный урок



§21 стр. 58-59



29.

1ч.

Учение Ч. Дарвина об эволюции видов.

Комбинированный урок



§22стр. 60-61



30-31.

2ч.

Современная эволюционная теория. Самостоятельная работа №3  по теме

« Учение Ч. Дарвина об эволюции видов. »

Комбинированный урок



§23 стр. 62-65



32.

1ч.

Формирование приспособлений – результат эволюции.

Комбинированный урок


Лабораторная работа №1 «Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания»

§24 стр. 66-67



33.

1ч.

Видообразование – результат действия факторов эволюции.


Комбинированный урок



§25 стр. 68-69





34.

1ч.

Селекция- эволюция, направляемая человеком.


Урок приобретения новых знаний

Лабораторная работа №2 « Искусственный отбор и его результат»

§26 стр. 70-71



35.

1ч.

Систематика и эволюция.

Комбинированный урок



§27 стр. 72-73



36-37.

2ч.

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

Комбинированный урок



§28 стр. 74-77



38-39

2ч.

Биологические и социальные факторы эволюции человека.


Комбинированный урок



§29 стр. 78-79



40-41.

2ч.

Высшая нервная деятельность, её особенности.

Комбинированный урок


Повторение

§30 стр. 80-83;§31, с. 84-85



42.

1ч.

Мышление и воображение, речь.

Комбинированный урок


Практическая работа №1 «Определение ведущей руки.

Повторение

§32 стр. 86-87; §33 стр. 88-89



43.

1ч.

Память. Эмоции.

Комбинированный урок


Практическая работа №2 « Выявление объёма смысловой памяти»Повторение

§34 стр. 90-91; §35 стр. 92-93



44-45.

2ч.

Типы высшей нервной деятельности.

Комбинированный урок


Практическая работа №3 «Определение типа темперамента»

Повторение

§37 стр. 96-97



46.

1ч.

Контрольная работа №2 по теме « Вид. Популяция. Эволюция видов»

Контроль и проверка знаний






Биоценоз. Экосистема. (13 часов)

47.

1ч.

Биоценоз. Видовая и пространственная структура.

Урок приобретения новых знаний


§38стр. 100-101



48.

1ч.

Конкуренция- основа поддержания видовой структуры биоценоза.

Комбинированный урок


§39стр. 102-103



49.

1ч.

Неконкурентные взаимоотношения между видами.

Комбинированный урок


§40 стр.104



50.

1ч.

Разнообразие видов в природе- результат эволюции.

Комбинированный урок


§40 стр. 105



51.

1ч.

Организация и разнообразие экосистем.

Комбинированный урок


§41стр. 106-107



52.

1ч.

Круговорот веществ и поток энергии.

Лабораторный урок


§42стр. 108-109



53.

1ч.

Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши. Самостоятельная работа №4 по теме « Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши.»

Урок контроля и проверки знаний


§43 стр.112-113



54.

1ч.

Разнообразие и ценность естественных, водных экосистем.

Урок обобщения и систематизации знаний


§44стр. 112



55.

1ч.

Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.

Комбинированный урок


§44 стр. 113



56.

1ч.

Развитие и смена сообществ и экосистем.

Комбинированный урок


§45 стр.114-115



57.

1ч.

Агроценоз. Агроэкосистема.

Комбинированный урок


§46 стр.116-117



58

1ч.

Биологическое разнообразие  и пути его сохранения.

Урок обобщения и систематизации знаний


§47стр. 119-120



59.

1ч.

Контрольная работа №3 по теме « Биоценоз. Экосистема»

Урок контроля и проверки знаний





Биосфера ( 6 часов)

60.

1ч.

Среды жизни . Биосфера и её границы.

Комбинированный урок


§48 стр.122-123



61.

1ч.

Живое вещество биосферы и его функции.

Урок приобретения новых знаний


§49 стр. 124-125



62.

1ч.

Средообразующая деятельность живого вещества.

Комбинированный урок


§50стр. 126-127



63.

1ч.

Круговорот веществ- основа целостности биосферы.

Комбинированный урок


§51стр. 128-129



64

1ч.

Биосфера и здоровье человека.


Комбинированный урок





65.

1ч.

Обобщение и систематизация знаний за курс 9 класса.

Урок повторение





66.

1ч.

Итоговая контрольная работа

Урок контроля и проверки знаний





67.

1ч.

Анализ контрольной работы.

Итоговый урок





68

Резервное время

















Критерии оценивания

Общедидактические:

Оценка «5» ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.

2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3.Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «3» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.

2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка    «2» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.


 Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка   "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

 Оценка   "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка   «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ. 

Оценка   «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов. 

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. 

Оценка   «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание.— учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

за практические и лабораторные работы.

Оценка  «5» ставится, если:

1.Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.

2.Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка  «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка  «3» ставится, если ученик

1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

    Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. 

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик: 

1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

 Грубыми считаются  ошибки:

-незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

-неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

-неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

-неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

-неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

-неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

-нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы; 

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

 Недочётами являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

-арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

 Требования к написанию школьного реферата.

Зашита реферата — одна из форм проведения устной итого­вой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его зна­чение как «краткое изложение в письменном виде или в форме пуб­личного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, ре­зультатов научного исследования; доклад на определенную тему, ос­вещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Од­нако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъ­являются к ее выполнению

1. Тема реферата и ее выбор.

Основные требования к этой части реферата:

·тема должна быть сформулирована грамотно с литератур­ной точки зрения

·в названии реферата следует определить четкие рамки рас­смотрения темы, которые не должны быть слишком широ­кими или слишком узкими 

·следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излиш­ней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2.Требования к оформлению титульного листа

 В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.

3. Оглавление

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению.

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с не выясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее обществен­ной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф реферата. 

5. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школь­ников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося мате­риала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учите­лю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить вни­мание на обоснованное распределение материала на параграфы, уме­ние формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя соб­ственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выво­ды по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение пробле­мы. Объем заключения 2-3 страницы.

7. Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последова­тельности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательст­ва, год издания.

8. Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)

·Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.

·Не следует требовать написания очень объемных по количе­ству страниц рефератов

·Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9. Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов: 

• соблюдения формальных требований к реферату.

• грамотного раскрытия темы:

• умения четко рассказать о представленном реферате

·способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ

Примерные проверяемые элементы содержания диагностической работы

Тема

Контролируемые элементы содержания

Живые организ­мы

Общие признаки живых организмов. Многообразие организмов

Клетка

Особенности строения и жизнедеятельности раститель­ной и животной клетки. Клеточное строение организмов как доказательство их родства. Химический состав клетки

Вирусы

и бактериофаги

Строение, жизнедеятельность, многообразие

Общие сведения о животных и растениях

Систематика животных и растений. Общие признаки и особенности жизнедеятельности

Эволюция

Движущие силы эволюции

Человек

Строение и процессы жизнедеятельности организма человека

Нервная и эндо­кринная системы

Строение и функции нервной системы. Железы внеш­ней и внутренней секреции. Гормоны

Внутренняя среда организма

Состав внутренней среды организма, ее компоненты, роль в организме. Кровь, ее состав, роль в организме. Кровообращение, его роль в организме. Роль почек в поддержании постоянства внутренней среды

Пищеварение

Строение и жизнедеятельность органов и систем орга­нов. Система пищеварения. Обмен веществ и превра­щения энергии в организме человека. Биологическая ценность пищи. Витамины, их роль в обмене веществ

Опора и движение

Строение и функции опорно-двигательной системы

Факторы риска


Факторы, влияющие на состояние здоровья человека. Сохранение и укрепление здоровья

Основы экологии

Факторы среды: биотические, абиотические, антропо­генные. Структура экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе








































Виды заданий

Задание с выбором ответа (1 из 4) — уровень А


Задание с кратким ответом — уровень А



Задания по темам:

            • 1

1. Опишите формы бесполого размножения организмов

2. Почему для образования гамет у животных необходим мейоз?

3. Сравните овогенез и сперматогенез.

            • 2

1. Опишите  основные этапы эмбрионального развития животных.

2. Почему партеногенез считают  половым размножением?

3.Сравните митоз и мейоз.


Задания по теме: «Основы учения о наследственности и изменчивости»

Тестовый контроль (моногибридное скрещивание)

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.

  1. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                     

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1.  Сколько разных генотипов может образоваться во втором  поколении?   

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1. Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении?                                     

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

  1. Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?                    

                                 А) 24    Б) 4     В) 72   Г) 96

  1. Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?    

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

Вариант 2.

     У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.

1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?    

         А) 1     Б) 2      В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения?   

                                   А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

  1. Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?           

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

  1. Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?       

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

  1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                    А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

Вариант 3.

        У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали  824 семени.

1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?     

                               А) 2      Б) 4     В) 6     Г) 8

2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?      

                               А) 1     Б) 2      В) 3    Г) 4

3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                   

                                     А) 1     Б)  2     В)  3     Г)  4

4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?      

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?          

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

Вариант 4.

У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение  с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором  поколении получили 120 растений.    

  1. Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом?                          

                                        А) 1            Б) 2         В) 3         Г) 4

  1. Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором

      поколении?   

                                        А) 120       Б) 90        В) 60       Г) 30

     3.  Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?      

                                             А) 120        Б) 90        В) 60      Г) 30

4.  Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?    

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

  1. Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом?

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

Вариант 5.

      У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.

1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?      

                            А) 1     Б) 2       В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных типов гамет образуется у жёлтоплодного   родителя?          

                            А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

3.  Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                 А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

4.  Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?       

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25

5.Сколько  гетерозиготных растений будет среди гибридов?     

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25                    


Тестовый контроль (дигибридное скрещивание)

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.

  1. Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами? 

                                А) нет     Б) 160     В) 640     Г) 320

  1. Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?  

                               А) 1         Б) 2          В) 3       Г) 4

  1. Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами?     

                               А) 320     Б) 640      В) 160   Г) нет

  1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                     А) 1        Б) 2          В) 3       Г) 4

     5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?

                                     А) 160     Б) нет     В) 640      Г) 320      

Вариант 2.

     У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных  кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.

  1. Сколько типов гамет образует курица?

                                   А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1. Сколько разных генотипов будет у цыплят?

                              А) 1     Б) 2     В) 4     Г)16

  1. Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?

                                   А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

  1. Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями? 

                              А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

  1. Сколько разных фенотипов будет у гибридов?

                              А) 1        Б) 2      В) 3      Г) 4

Вариант 3.

   У кур укороченные ноги доминируют  над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.

  1. Сколько разных типов гамет может образовать курица?  

                              А) 1     Б) 2     В) 3      Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха?     

                             А) 1      Б) 2     В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных генотипов будет у гибридов?

                                  А) 4      Б) 8     В) 12    Г) 16

  1. Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем?  

                             А) 80    Б) 60    В) 40     Г) 20

  1. Сколько цыплят будет с розовидными гребнями?

                            А) 80     Б) 60    В) 40     Г) 20

Вариант 4.

         У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

1. Сколько разных типов гамет образует бык?

                            А) 1       Б) 2       В) 3        Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет образует корова?

                                 А) 1       Б) 2        В) 3       Г) 4

  1. Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании?    

                           А) 1        Б) 4        В) 8       Г) 16

  1. Сколько различных генотипов будет у телят?

                           А) 1        Б) 2        В) 3       Г) 4

  1. Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?   

                           А) 64      Б) 48       В) 32      Г) 16

Вариант 5.

   У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.

  1. Сколько разных типов гамет может образовать крольчиха?          

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет может образовать кролик?   

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

  1. Сколько разных генотипов может быть у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

  1. Сколько фенотипов будет у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

  1. Сколько крольчат будут с длинной шерстью белого цвета?      

                          А) 56    Б) 42     В) 28      Г) 14





Задания по теме: «Учение об эволюции»

Проверочная работа

            • 1

1. В чем заключается причина появления у вредителей сельского хозяйства устойчивости  к ядохимикатам?

2. Сравните 2 формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий.

3. Почему биологические виды существуют в форме популяций?


            • 2

1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина перед теорией Ж. Б. Ламарка?


2. Сравните механизмы основным путей видообразования.

3. Почему одни животные имеют яркую предупреждающую окраску, а другие – наоборот – покровительственную?


Задания по теме: «Основы экологии»

Проверочная работа

            • 1

1. Приведите примеры биотических взаимоотношений, которые существуют в сквере.

2. Сравните понятия «жизненная форма» и «экологическая группа»

3. Почему  при увеличении видового разнообразия уменьшается вероятность вспышек увеличения  численности  отдельных видов в биогеоценозе?

            • 2

1. Какие приспособления к недостатку воды развиты у растений и животных?


2.  Сравните хищничество и

    паразитизм.


3. Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?















Лист корректировки учебной программы

2016 - 2017 уч.год

№ урока

Дата

Тема урока

Причина изменений в программе

Способ корректировки































































Комментарии
Комментарии на этой странице отключены автором.