Применение технологий «Работы с особенными детьми. Дети с задержкой психического развития»

                                       РАБОТА С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Дети  с задержкой психического развития.

Содержание

Введение

Феноменология задержки психического развития

Основные этапы психодиагностического исследования

Методы психодиагностики

Психодиагностика познавательных особенностей и уровня умственного развития детей

Психодиагностика особенностей мотивационно-потребностной сферы личности детей

Психологическая коррекция

Психологическая коррекция нарушений познавательной сферы детей

Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности

Метод коррекции восприятия.

Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей

Психологическая коррекция характерологических деформаций детей

Принципы психо консультационной работы с детьми

Принципы консультативной работы с родителями, имеющими детей с ЗПР

Особенности психологическогоисследования.

Заключение.

Введение

В последние десятилетия XX в. особенно остро обозна­чилась проблема существенного роста числа детей с наруше­ниями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, осталь­ные по своему психофизиологическому состоянию либо зани­мают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо боль­ны.

Важно отметить, что на фоне снижения рождаемости уве­личивается число детей с нарушением психического разви­тия. Так, за период с 1995 по 1999 г., по данным Госкомстата РФ, число детей с умственной отсталостью увеличилось на 18%, с задержкой психического развития — на 20,2% .

Задержка психического развития (ЗПР) — одна из наи­более распространенных форм психических нарушений. ЗПР — это особый тип психического развития ребенка, ха­рактеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирую­щийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

В системе психологической помощи детям с задержкой Психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослого на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в соци­альную среду.

Учитывая, что на сегодняшний день пока еще нет разра­ботанной целостной концепции психологической помощи де­тям с задержкой психического развития, необходимо особое внимание обратить на содержание тех аспектов воздействия, которые могли бы уже сейчас реально войти в систему дея­тельности практических работников.

Процесс психологической помощи — это не разовое меро­приятие, а длительное многоплановое воздействие на лич­ность ребенка, реализуемое с учетом влияния биологических, социально-средовых, психологических факторов.

Я работала в школе интернате № 8 города Павловска для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Как показала практика работы, наблюдения и проводимые исследования, что для детей с ЗПР характерны следующие особенности:

1) интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания (дети неблагополучных родителей, дети –сироты из детских домов и т.д.);

2) интеллектуальные расстройства при длительных асте­нических состояниях, обусловленных соматическими забо­леваниями;(часто болеющие дети);

3) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

4) интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;

6) интеллектуальные нарушения при прогрессивных нервно-психических заболеваниях.

Из выше сказанного можно указать 4 источника происхождения ЗПР:

1) задержка психического развития конституционально­го происхождения;

2) задержка психического развития соматогенного проис­хождения;

3) задержка психического развития психогенного проис­хождения;

4) задержка психического развития церебрально-орга­нического генеза.

в школе-интернате около 70% детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

(СДВГ);

Согласно наблюдению, основным проявлением этого синдрома является расстройство внимания. В качестве базовой причины СДВГ называют расстройство деятельности ЦНС, которое может быть вызвано генетическими или средовыми факторами.

В проявлениях этого синдрома у детей сочетаются: ослабление направленного внимания, снижение концентрации и сосредоточенности, повышение неустойчивости и отвлекаемости внимания с выраженными изменениями поведения, двигательной расторможенностью, не скоординированностью процессов возбуждения и торможения. Сочетание растройств внимания и гиперкинетических расстройств приводит к выраженной школьной и далее общесоциальной дезадаптации таких детей.

Для синдром психического инфантилизма характерно, что эмоциональная сфера детей находится на более ранней стадии развития. Эмоции у ребенка яркие, преобладает мотив получения удовольствия. Причины проявлений инфантилизма связаны с замедленным созреванием лобно - диэнцефальных систем мозга, более медленным развитием структур левого полушария, что проявляется также и в интеллектуальном недоразвитии, а именно в преобладании наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, замедленности формирования абстрактно-логического мышления. Основными проявлениями синдрома психического инфантилизма являются: неадекватная самооценка, несформированностъ мотивационной сферы, проявляющаяся невозможности соподчинения мотивов, желаний; нескоординированность эмоциональных процессов. Эмоциональная незрелость характеризуется отсутствием или недостаточностью эмоциональных реакций. Для детей этой категории характерна также незрелость психомоторики, проявляющаяся в несформированности тонких движений.

При церебрастеническом синдроме регистрируются повышение внутричерепного давления, нев­рологические расстройства, нарушение функций вегета­тивной системы (обмена веществ), расстройство сна и т. д. Разбалансированность процессов на психическом уровне проявляется в перепадах и резкой смене настроения ребен­ка, неустойчивости эмоционального тонуса.

В психической сфере этот синдром проявляется, прежде всего, в выраженной и избыточной переутомляемости, осо­бенно при умственных нагрузках. Ребенок объективно может выдерживать умственное напряжение ограниченное время. Быстрое наступление переутомления ( т.е.ребенок как бы отключается, выпадает на какое то время из учебного процесса), в свою очередь, ведет к истощению нервной системы, вследствие чего и возника­ют неврологические и вегетативные нарушения.

Процесс обучения детей с синдромом церебрастении пред­полагает дозированность учебных нагрузок, снижение темпа освоения учебного материала.

Психоорганический синдром связан с поражениями структур головного мозга: лобной части, центральной, височ­ной, височно-теменной или затылочной областей. Чем рань­ше возникли нарушения головного мозга, тем глубже дефект психического развития и тем более комбинаторными будут его проявления. При психоорганическом синдроме наиболее выраженными являются нарушения центральной и перифе­рической нервной системы, что в психической сфере прояв­ляется в инертности и медлительности интеллектуальной деятельности, двигательной разбалансированности, эмоцио­нальной нестабильности. Волевая регуляция состояний фор­мируется с заметным отставанием и нарушениями.

Таким образом, задержка психического развития может рассматриваться как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий раз­личные комбинации нарушений и их проявлений.

Наблюдая и работая с детьми ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость раз­личных систем анализаторов (особенно слуховой и зритель­ной), неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности;

2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уров­ня логичности и отвлеченности мышления, трудности пере­хода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

4) мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания— над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение Способности к непроизвольному запоминанию;

5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

6) в эмоционально-волевой сфере. — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптированность побуждений и интересов;

8) в характерологической сфере — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.

Основные этапы психодиагностического исследования.

Работа с детьми ЗПР начинается с:

Изучение практического требования. Это требование поступает к психологу в виде запроса учителей, родителей или учащихся.

Формулировка психологической проблемы.

Запрос, предъявляемые практикой, необходимо перевести в психоаналитический аспект: сбор и изучение всей информации об ученике в процессе наблюдений за ребенком на уроках, во время перемены, внеклассных мероприятий, бесед с классным руководителем, другими учителями, родителями, товарищами.

3. Выдвижение гипотез о причинах нарушений в развитии.

Психолог на основании новых данных и дополнительных сведений, полученных в результате выполнения школьником того или иного задания, может менять при необходимости исходные гипотезы и формулировать новые.

4. Выбор материала исследования.

В психологии существуют два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека.

5. Формулировка психологического диагноза. Диагноз доится не только по результатам психологического обследования — их обязательно надо сопоставить с тем, какие выявленные особенности проявляются. Большое значение при установке диагноза имеет возрастной период полученных данных, причем анализ дается с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

6. Разработка рекомендаций. Программы психологической помощи детям с ЗПР обычно составляются из двух частей — Психологической и педагогической.

На основании вышесказанного в школе-интернате была составлена определенная последовательность психологического обследования личности ребенка с учетом связи его психодиагностической и психореабилитационной деятельности в целом:

1) знакомство с ребенком;

2) знакомство с документацией;

3) использование специальных психологических методик исследования ребенка и интерпретация полученных данных;

4) оформление заключительных выводов и определение основных направлений психоконсультационных и психокорррекционных воздействий.

Методы психодиагностики

Работа с отдельным ребенком начинается с наблюдения. По словарю психолога -

Наблюдение - это научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, возможность оценить отдаленные последствия психологи­ческих воздействий, независимость от умения и навыков ребенка оценивать свои действия и др. Недостатками являются: пас­сивность, наличие элементов субъективизма.

Далее проводится беседа.

Беседа — метод основан на получении информации в про­цессе двустороннего или многостороннего обсуждения с ре­бенком интересующих исследователя вопросов.

Следующим шагом знакомства с ребенком это тестирование.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых (в отличие от методов исследования) характерно измерение некоторой психологической переменной. Более строгое определение тестирования звучит как объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

Психодиагностический этап работы с детьми с ЗПР завер­шается составлением заключения. Как уже было сказано, выбор методик для исследования зависит от поставленных целей и задач. Подобно тому, как не может быть стереотип­ного построения исследования, стереотипного подбора мето­дик, так и не может быть жесткого стандарта в составлении заключения.

Как было сказано выше, для построения заключения необходимо провести психодиагностику различных сфер.

- Психодиагностика познавательных особенностей и уровня умственного развития детей

Основные направления психологической диагностики включают изучение познавательной и эмоциональной сферы, характерологических и психодинамических особенностей личности. Для диагностики особенностей познавательной сферы могут быть использованы следующие тесты: концент­рация внимания — тест «Корректурная проба»; Переключаемость внимания — тест «Таблица Горобова»; умственная работоспособность — «Тест Крпелина»; соотношение опосре­дованного—непосредственного запоминания — «Пиктограм­ма» А.Н. Леонтьева, соотношение произвольного—непроиз­вольного запоминания — методика Рубинштейна; логичность мышления — «Существенный признак», обобщающая функ­ция мышления — «Исключение понятий», лабильность мыш­ления — «Словесный лабиринт».

- Психодиагностика особенностей мотивационно-потребностной сферы личности детей

Методики диагностики мотивационно-потребностной сфе­ры личности детей с ЗПР могут быть представлены сле­дующим пакетом;

«Изучение соподчинения мотивов»,

«Тройные сравнения» для изучения мотивов учения,

«Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»,

«Незаконченное решение»,

«Направленность на отметку»,

«Диагностика ригидности»,

«Эгоцентрические ассоциации».

Психологическая коррекция.

После проведения психодиагностики необходимо согласно результатам составить психокоррекционную работу.

Под термином «психологическая коррекция» понимают направленное психологическое воздействие на определенные психические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования ребенка как индивида, а также компен­сации возможных дефектов.

Целью коррекционного воздей­ствия является формирование навыков психологической компенсации у ребенка.

Учитывая тот факт, что основные направления психокоррекционной работы строятся на базе психодиагностики личности ребенка, эффективность коррекционной работы будет зависеть от того, как компетентно будет построена сис­тема психодиагностического исследования.

Психологическая коррекция нарушенных функций мо­жет проводиться несколькими путями, каждый из которых приводит к восстановлению или компенсации функции:

1) растормаживание нарушенных функций;

2) перестройка функций;

3) перемещение функций в сохранные отделы больших по­лушарий;

4) спонтанное восстановление.

Принятие решения о психологической коррекции и путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы.

- Метод коррекции аналитико-синтетической деятель­ности.

1) Представление и описание ситуации с измененными привычными характеристиками временных связей (следова­ние, предшествование, совпадение), например ситуации мол­нии без грома;

2) представление и описание ситуации с заменой при­вычного временного порядка на прямо противоположный (например, аист прилетел на землю и появился на свет);

3) резкое сокращение интервалов времени между некото­рыми событиями, например цветок-однодневка (вся жизнь цветка равна одному дню);

4) перемещение вдоль временной оси существования не­которого предмета или его свойств, например телевизор ; прошлом, настоящем, будущем;

5) совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, например травинки и авторучки;

6) разведение обычно связанных в пространстве объектов: например, надо представить рыбу без воды;

7) изменение привычной логики воздействий, например: дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма;

8) многократное усиление свойства объекта, например: Свойство автобуса — перевозить людей, перевозить очень иного людей.

Метод коррекции концентрации внимания. Он включает в себя специально подобранные упражнения, поставленные по мере увеличения количественных заданий их сложности.

Основным условием эффективности будет регулярность доведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.

Например, при игре в «разведчика» сначала ребенку предлагаются 5—9 различных предметов или изображений предметов при одномоментном запечатлении. Их надо перечислить. потом увеличивается количество предметов до 9—12, затем демонстрируемым предметам добавляются предметы, которых не было, и ребенок должен исключить лишние. Задание можно усложнять, меняя пространственное размещение предметов (ребенок должен определить и указать месторас­положение предметов).

Метод коррекции восприятия.

Возможные виды психокоррекционных заданий:

1) графически воспроизвести по инструкции взрослого значение некоторых слов;

2) нарисовать на отдельном листе деталь предмета, например одну лапу или один нос;

3) нарисовать фантастических персонажей, например жар птицу в волшебном саду;

4) нарисовать точки в разных комбинациях;

5) нарисовать для ребенка точками контур рисунка и попросить его обвести;

6) «дорожка» — взрослый рисует сложную линию дороги, ребенок рядом воспроизводит такую же;

7) нарисовать прямые линии без отрыва карандаша;

8) слепить различные формы из пластилина.

Перед началом выполнения заданий следует обсудить с ребенком предстоящие действия, спланировать его дви­жения.

Метод игнорирования применим в тех случаях, когда ре­бенку уделяли чрезмерное внимание и когда имеются ипо­хондрические признаки, В подобных случаях заранее говорят ребенку, что не признают у него никаких особенностей и что все они — результат его воображения и притворства. Лучше и вернее, не говоря об этом воспитаннику, не обращать вни­мания на его заявления о том, что он не такой, как другие дети.

Метод «эаставания врасплох», или метод «ошеломления», состоит в том, что на ребенка воздействуют путем энергичных требований и запретов, например: «Подними руку. Ходи. Стой. Не говори шепотом, говори громко» и т. п. Вследствие этого у ребенка остается меньше времени, чтобы заострять внима­ние на своем состоянии, н он приучается адекватно реагиро­вать на просьбы и указания.

Метод речевого опосредования деятельности. Данный метод может осуществляться в двух направлениях. Первое направление — от обязательного проговаривания ребенком того, что он должен сделать и как это выполнить, к самостоя­тельному вычленению и речевому оформлению правил, от­носящихся к способам деятельности; далее — от принятия и проговаривания общей цели к собственному планированию и речевому оформлению средств ее достижения, и уже на этой основе — к собственному целеполаганию и планированию при соответствующем речевом оформлении. Второе направ­ление — постепенное продвижение детей от развернутого речевого опосредования предстоящей деятельности к развер­нутому проговариванию действий шепотом и, наконец, к свернутому планированию про себя.

Коррекционное воздействие на детей должно строиться с учетом психологических особенностей детей с ЗПР опреде­ленной возрастной группы. При работе необходимо учиты­вать следующие особенности детей с ЗПР:

1) нестойкость и незрелость эмоциональной сферы;

2) истощаемость и, как следствие, низкую работоспособ­ность;

3) изменения в темпе формирования высших, психических функций (опосредованное и произвольное запоминание, обоб­щающие функции образного мышления и логического мыш­ления).

-Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей

так как ЗПР характеризуется глубокими изменениями в структуре и качественных характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка, что предполагает включение в систему коррекционной работы программы занятий по оптимизации изменений его эмоциональной сферы.

Структура коррекционной программы включает в себя:

1) первичное диагностическое обследование уровня сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей;

2) направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации нарушенных эмоциональных реакций состояний детей;

3) рекомендации родителям по осуществлению коррекционно-воспитательных воздействий на детей;

4) заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.

- Психологическая коррекция характерологических деформаций детей

В структуре характерологических особенностей детей с ЗПР часто отмечаются деформационные изменения. В этой связи следует включить в программу коррекционной рабо­ты следующие методы:

Метод коррекции нарушений характера.

При использовании данного метода важно соблюдение сле­дующих условий:

1) урегулировать питание и сон, пребывание на свежем воз­духе, чередование физической активности и отдыха;

2) крайне целесообразны физические нагрузки (естествен­ные движения, игры, пешеходные экскурсии, спорт).

Метод фиктивной, мнимой коррекции особенно пригоден в раннем детском возрасте в тех случаях, когда симулируют­ся (выдумываются) отдельные расстройства. Он состоит

том, что ребенка уверяют, что если он выпьет это лекарство (вместо которого дается соленая или сладкая вода) (эффект плацебо), то он будет совершенно здоров.

Метод коррекции заострения отдельных характероло­гических особенностей.

В состав метода входят следующие основные направления:

1) дружественная и эмоциональная связь психолога с ре­бенком вызывает его желание подчиниться требуемому режиму деятельности;

2) катарсис — очищение психики ребенка от предшествовавших переживаний путем «эмоциональных» бесед с психологом;

3) постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезны цели на основе закона трансформации эмоций:

4) перевод одной эмоции на смежную с ней, близкую психической природе другую эмоцию, например азарта — в спорт, физического мазохизма — и психический, т. е. перевод поэзии, грусти нарциссизма (самовыставления, самолюбования) — в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т. п.;

Принципы психоконсулътационной работы с детьми

Работая со сложными детьми необходимо придерживаться принципов психоконсультативной работы:

1. Доброжелательное и без оценочное отношение.

2. Ориентация на нормы и ценности.

3. Запрет давать советы.

4. Анонимность.

5. Включенность личности в процесс консультирования.

Принципы консультативной работы с родителями, имеющими детей с ЗПР

Коррекционная работа с детьми с ЗПР не будет успеш­ной без поддержки родителей, поэтому начиная работу с ребенком мне необходимо было встретиться и обсудить дальнейшие действия с родителями ребенка. Если это было возможно ( в некоторых случаях родители не отвечали пониманием и помощью, поддержкой в работе с ребенком) сначала я разъясняла особенности развития их ребенка, а затем рассказывала об той эффективной помощи которую они могли бы оказать.

По итогам работы я сделала для себя вывод о том, что основная психологическая помощь детям с ЗПР, состоит в совершенствовании внутрисемейных отношений, способствующих индивидуально-личност­ному развитию ребенка.

В данной работе я считаю, что необходимо привести основные принципы и общую характеристику психодиагностической работы с детьми приведенной в научной литературе.

Психодиагностика — это направление практической психологии, изучающее принципы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов.

Задача психодиагностики состоит в получении достоверных данных о психологическом статусе обследуемого, которые используются в других направлениях психологической помощи. Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, она предназначена для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития детей с ЗПР. Эта работа необходима для обеспечения контроля за динамикой развития ребенка, для предупреждения возможных отклонений, определения программы оптимизации условий развития ребенка и оценки эффективности системы психологической помощи.

Психодиагностика не является собственно методом целенаправленной психологической помощи, а выступает необходимым ее условием.

Цель диагностической работы с детьми с ЗПР состоит в выработке рекомендаций для всего реабилитационного процесса. Ведущие функции диагностики включают: установление обратной связи, оценку результативности, конструирование (на основе диагноза можно формировать проекцию личности ребенка); прогноз как предсказание будущего интеллектуального и личностного развития.

Особенности психодиагностического исследования

Психодиагностическая работа с детьми подчиняется основным законам диагностического исследования. Ребенок — это специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами:

1. Принцип гуманизма — любое исследование должно способствовать развитию ребенка, а не тормозить его. Диагноз предполагает не только установление существующего уровня развития, но и выявление его резервов. При этом специалисту следует руководствоваться основным и важным требованием: «Не навреди!»

2. Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не по аналогии с психическими особенностями взрослого.

3. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. Надо иметь в виду, что эти связи могут быть скрыты временными и преходящими влияниями. Причины могут носить биогенный, социогенный и психогенный характер.

4. Принцип развития психики в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная деятельность. Деятельность — это не только одно из условий развития психики, но и один из аспектов ее изучения.

5. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

6. Принцип комплексности, системности и система частичности предполагает последовательность. Необходимо исследовать не отдельно взятые параметры — должны про слеживаться все стороны развития, с прогнозированием его хода. Важно определить место каждого свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития.

Заключение.

Основные положения системы психологической реабили­тации детей с задержкой психического развития, включая задачи психологической реабилитации, ее цель, фактор, определяющий характер реабилитационного процесса, и ме­тоды психологической реабилитации.

Приведенные методы психореабилитационной деятельно­сти: психологическое консультирование, психокоррекция, психологический тренинг и психотерапия — могут одновре­менно выступать и в качестве основных направлений психо­логической реабилитации данной категории детей. На этом основании необходим учет специфических особенностей обоз­наченных методов-направлений и их взаимосвязи и взаи­мозависимости. Комплексный подход к реабилитационным мероприятиям в работе с детьми с задержкой психического развития подразумевает не отдельные, эпизодические воз­действия, а последовательные, целенаправленные програм­мы — диагностическую, коррекционно-консультационную и тренинговую. Принцип комплексного подхода к построению реабилитационного процесса дает возможность рацио­нально расширить объекты воздействия, включая системы: ребенок—психолог, ребенок—родитель—психолог, ребе­нок—учитель—психолог.

Психологическая реабилитации — это не разовое меро­приятие, а длительное ногоплановое воздействие, реализуе­мое с учетом воздействия различных систем-факторов на личность ребенка. Базовая задача психологической реабили­тации должна состоять в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Литература.

Исаев Д.Н. Психопаталогия детского возраста. С-Петербург 2001г.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. ВЛАДОС 2004г.

3. Карелина И.О. Э Моциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль, академия развития 2006г

4. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Сфера 2002 г.

5. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПБ 2002