Статья «Развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр»

Тема по самообразованию: Развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр.
 

Педагога начальных классов

Мироновой Юлии Алексеевны

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Интерес: понятие, специфика………………………………………………8
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития интереса у младших школьников………………………………………………………………………16
1.3. Лингвистические игры как средство развития интереса к русскому языку у младших школьников…………………………………………………………23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Диагностика уровня развития интереса к русскому языку у младших школьников………………………………………………………………………38
2.2. Реализация комплекса упражнений, направленного на развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр……………………………………………………………………………...…49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………………63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ….……………………….. 73

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……….……………………………………………………….77

 

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества школьного образования является одной из основных задач, что подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами в развития и воспитания детей младшего школьного возраста. Явным примером является принятие Министерством образования Федерального государственного образовательного стандарта школьного образования. Данный документ в качестве основного принципа школьного образования направлен на формирование интереса и познавательных интересов младшего ученика в различных видах школьной деятельности. Кроме того, стандарт школьного образования направлен на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Согласно стандарту, программа должна обеспечить развитие личности младших школьников в различных видах деятельности и обеспечить его познавательное развитие в образовательной области, сущность которой раскрывает следующим образом:

- развитие любознательности и развитие заинтересованности;

- формирование познавательной способности, становление сознания;

- развитие творческой активности, воображения;

- формирование первичных представлений о себе, и о людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, размере, цвете, материале, ритме, звучании, количестве, темпе, числе, части и целом, о пространстве и времени, о движении и покое, о причинах и следствиях и др.), о нашей планете Земля, которая является общим домом для жителей Вселенной, об особенностях её природы, многообразии стран и народов и т.д.

Познавательное развитие ученика младшего школьного возраста как эволюционный процесс проходит в несколько стадий: 1 стадия: любознательность, 2 стадия: стадия развития интереса, любопытство, а так же 3 стадия: стадия развития познавательной активности, которые переходят от низшей к высшей в совместной, специально организованной деятельности значимого взрослого и ребенка.

Так, на стадии любопытства школьник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, который связан с занимательностью, яркостью, необычностью самого предмета. Любознательность представляет собой интерес ребенка младшего школьного возраста к знаниям и науке, активное видение мира, характеризующееся стремлением проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого им, на этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости, восторга, удовлетворенности своей деятельностью. Новым качеством познавательного развития учащихся младшего школьного возраста является  интерес, который характеризуется повышенной заинтересованностью, ясной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, главное место в которой занимают познавательные мотивы; интерес подталкивает школьника познанию сущности действия, отношения, связи, а так же к освоению действительности. К уровню высокого познавательного развития учеников младшего школьного возраста относится познавательная активность, основой развития которой служит целый акт познавательной деятельности. Источником познавательной активности ребенка является его познавательная потребность, и процесс удовлетворения этой потребности осуществляется через поиск, направленный на выявление, выяснение, открытие неизвестного и его усвоение.

Методика познавательного развития учеников школьного возраста включает следующие компоненты:

когнитивный, который направлен на получение учеником информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные умения) и который формирует целостную картину мира;

деятельностный, который отражает организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность учащихся школьного возраста, экспериментирование), которая направлена на формирование познавательной активности учащихся;

эмоционально-чувственный, который определяет отношение младшего школьника к познанию окружающего мира.

В работе с младшими школьниками проблема развития интереса к русскому языку является наиболее значимой. Учителя, а так же родители учащихся часто жалуются на «невнимательность», «несобранность», на «отвлекаемость» своих детей. Внимание детей, их возраста действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо и неустойчиво. Проблема развития интереса у младших школьников к русскому языку с помощью лингвистической игры относится к числу основный проблем современной педагогической науки и практики, объясняется это:

Во-первых, тем, что особое место среди психических процессов занимает внимание. Внимание входит в практическую деятельность, познавательные процессы, с его помощью выражается интерес личности ученика. Когда говорят о внимании, то подчеркивают сосредоточенность, направленность сознания ученика на определенном объекте или действии.

Во-вторых, как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. Это одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы. Если падает интерес к русскому языку то, снижается грамотность, увеличивается косноязычие и умение правильно выразить свои мысли.

Одним из путей проявления интереса к русскому языку у младшего школьника является использование учителями в учебной деятельности лингвистических игр, которые смогут развить качественные характеристики свойств внимания и вызвать интерес русскому языку как к учебному предмету.

Современная научная литература делает упор на том, что игровая форма обучения занимает важное место на уроках в начальной школе, и не только в ней, т.к. дает возможность сделать процесс подачи материала урока более интересным, занимательным и разнообразным. Однако, несмотря на особое внимание исследователей к лингвистической игре и ее применение, остаются не исследованными вопросы о влиянии лингвистических игр на развитие внимания ребенка и увеличение его познавательного интереса к предмету.

Актуальность проблемы, это ее практическая значимость обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр».

Объект исследования: процесс обучения ребенка русскому языку в начальных классах.

Предмет исследования: это развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистической игры.

Цель исследования: теоретически изучить и путем эксперимента проверить эффективность проявления интереса у младших школьников к русскому языку посредством проведения лингвистических игр.

Гипотеза: развитие интереса к русскому языку у младших школьников будет эффективнее при условии:

учета возрастных особенностей младших школьников.

при систематическом использовании лингвистических игр на уроках русского языка.

Для выполнения поставленных задач необходимо:

1. Изучить необходимую литературу по теме исследования.

2. Определить сущность понятия «лингвистическая игра».

3. Рассмотреть особенности детей младшего школьного возраста с психолого-педагогической точки зрения.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме развития разнообразия речи младших школьников на уроках русского языка посредством лингвистической игры.

Методы исследования: анализ, синтез, тестирование, анкетирование, статистическая обработка полученных данных.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы студентами педагогического факультета в период педагогической практики, учителями начальных классов и руководителями методических объединений.

Структура квалификационной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР

1.1. Интерес: понятие, специфика

Что такое интерес? Интерес – это положительный эмоциональный процесс, который связан с желанием узнавать новое для себя об определенном объекте, форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке и ознакомлению с новыми фактами, что позволит более полно и глубоко отразить действительность. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса.

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает – «важно, имеет значение» [15, с.36].

Разные источники дают разное определение слову «интерес»:

В «Современной энциклопедии» оно дано в двух значениях:

1) в социологии, экономике – это главная движущая сила прогресса, которая лежит в основе непосредственных побуждений (мотивов, идей и тому подобное) участвующих в них личностей и социальных групп;

2) по мнению Г.И. Щукиной, это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связан со строением и динамикой целого ряда мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет [41, с.34].

Обратимся к Педагогическому терминологическому словарю: «Интерес – это форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности, тем самым, которая способствует ориентировке и ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности» [13, с.32].

Н.Ф. Талызина считает, что интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей своей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [32, с.231].

По мнению В.А. Сластенина интерес – это потребностное отношение людей к миру, которое реализуется в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развёртывающейся преимущественно во внутреннем плане [31, с.415].

Р.С. Немов утверждает, что интерес – это направленность духовно-эмоциональной сферы человека на определённый учебный предмет или объектпознания [26, с.67].

Интерес в педагогической концепции И.Ф. Гербарта выступает одной из целей воспитания и одновременно является принципом, определяющим, в значительной степени – методическую и дидактическую часть педагогики. Последнее значение интереса, по утверждению С.А. Ананьина, обусловливается первым, так как пути и средства достижения цели должны соответствовать ее характеру и природе [7, с.93].

Удовлетворение интереса не ведёт к его понижению, а наоборот вызывает новые интересы, которые имеют более высокий уровень познавательной деятельности. Интерес в своем развитии может превращаться в склонность, как проявления потребности в осуществлении деятельности и вызывать повышенный интерес. Различают непосредственный интерес - желание достичь непосредственного успеха от того или иного процесса, вызванного привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как к средству достижения своих целей деятельности посредством определенных возможностей. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении какой-либо деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но выполнение которой является определенным условием выполнения интересующей человека деятельности.

Оценка объема интереса, в конечном счете, определяется его содержательностью и значимостью для данного ученика.

Интересы учеников очень разнообразны, это и позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов.

А.Г. Ковалевым представлена следующая их классификация:

1. По содержанию (направленности):

а) общественно-политический;

б) материальный (с подвидами);

в) профессионально-трудовой;

г) познавательный: учебный, специально научный;

д) читательский;

е) эстетический;

ж) спортивный и другие.

2. Непосредственный, опосредствованный:

а) непосредственный – это интерес, в ходе которого ребенок хочет получить определенный опыт и успешно его использовать. Опосредованный интерес – это интерес, который демонстрирует ребенок в процессе обучения, просто, хотя получить знания посредством обучения в школе.

3. По уровню действенности:

а) активный - действие;

б) пассивный – созерцание.

4. По объему: (характеризует структуру интересов личности):

а) узкий – любознательность, нет постоянного увлечения;

б) широкий – многим интересуется, глубоко разбирается.

5. По глубине:

а) глубокий – стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в

совершенстве овладеть профессией;

б) поверхностный – легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.

6. По устойчивости:

а) устойчивый – развитые способности и глубокое сознание своего долга и призвания;

б) неустойчивый – антипод первого, характерен как взрослым, так и детям.

В повседневной жизни все эти виды переплетены между собой [20, с.156].

Г.И. Щукина классифицирует интерес как:

1) избирательная направленность психических процессов ребенка на объекты и явления окружающего мира;

2) мощный побудитель активности ребенка, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

3) тенденция, стремление, потребность ребенка заниматься именно данной областью явлений, именно данной деятельностью, которая приносит ему удовлетворение;

4) особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [41, с.441].

По отношению к учению виды интереса дифференцированы.

А.К. Марковой и поддержаны И.А. Зимней. С их точки зрения, интерес может быть:

1) результативным;

2) широким;

3) учебно-познавательным;

4) планируемым;

5) процессуально-содержательным;

6) высший уровень интереса – это преобразующий интерес [19, c.58].

По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют такие интересы как: технические, художественные, познавательные и т.д.

Интерес является важной областью общего феномена. В сферу этого интереса входят: приобретение школьниками знаний; процесс учения и овладения знаниями; который позволяет приобретать необходимые способы познания и который содействует постоянному поступательному движению младшего школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобрести характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других уже имеющихся. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, которое содействует эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о них, а так же к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный, целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив обучения. Под влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются догадка, активный поиск, готовность к решению важнейших задач, исследовательский подход. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство успеха, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. «Неинтересно», «Интересно» –– это основные критерии учеников начальных классов [38, с.94].

«Интерес» – это креативная сила актуализации избирательности восприятия и познавательной деятельности человека, которая выполняет функцию ориентации личности в социокультурной среде и является главным стимулом самореализации личности [39, с.56].

Если мы имеем в виду «художественный интерес», то можно говорить о том, что ребенок ориентирован на занятия творческой деятельностью в сфере искусства (даже если этот интерес носит первоначально пассивный характер, надо предполагать потенциальную возможность его активации).

Эстетический интерес – это направленность ребенка на эстетическую деятельность, на эстетическое освоение действительности и произведений искусства [37, с.44].

Показателями эстетического интереса является стремление ученика к эстетической деятельности, наличие у ученика любимых произведений искусства, стремление их неоднократно воспринимать, высказываться о них, интересоваться мнением других; это наличие избирательной направленности, которая выражается в предпочтении определенного художественного жанра, направления, школы и т. д.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у ребенка эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности детей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного  [2, с.24].

Таким образом, «интерес» – это креативная сила актуализации избирательности восприятия и познавательной деятельности человека, которая выполняет функцию ориентации ученика в социокультурной среде, которая является главным стимулом самореализации личности.

Специфика интереса ученика заключается в преобладании непроизвольного типа интереса над произвольным. Процессы возбуждения и торможения в головном мозге сменяются у младших школьников довольно быстро. В этом младшем школьном возрасте детям очень трудно сосредоточиться на одном объекте, им интересно все и сразу. Интерес у них отличается от взрослых людей переключаемостью и отвлечением от заданной темы.

Считается, что интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности.

Интересы возникают на основе потребностей. Потребность выражает необходимость, интерес выражает предрасположенность к какой-то определенной деятельности.

Утвердившийся интерес может стать потребностью ребенка (например, интерес к театру может стать потребностью: посещение спектаклей, желание заняться сценической деятельностью и т.д).

Интересы ребенка напрямую зависят от особенностей объекта и психических качеств самого ребенка (способностей, характера, его культуры, воспитанности).

В конечном итоге интересы ребенка формируются коллективом, другими людьми и обществом. Следовательно, интересы людей имеют общественно-историческое происхождение (от уровня развития производства, духовной культуры общества до развития социальных отношений).

Интересы различают по содержанию и направленности.

Виды интересов:

1.  Материальный – проявляется у детей в стремлении к удобствам, гастрономическим изделиям, к хорошей, красивой вещам и т.п.

2.  Специальный общественный – интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

3.  Духовный – характеризует высокий уровень развития личности ребенка. Это познавательные интересы к русскому языку, математике, живописи, литературе и т.д.

4.  Опосредованный интерес – интерес к результатам деятельности: к приобретению хороших оценок, похвале.

5.  Непосредственный – интерес к процессу деятельно­сти: процессу познания, труда и творчества.

По уровню деятельности различают:

а) активный интерес – это действительный интерес, когда ребенок действует, овладевая объектом интереса. Активный интерес – это один из побудителей развития личности, формирования его характера и способностей, знаний и навыков.

б) пассивные интересы – это созерцательные интересы, при которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта: любит слушать рассказ, новую тему выдаваемую учителем, наслаждаться картинами, но не проявляет активности, для того чтобы глубже познать новый объект или тему, заняться творчеством в интересующей области.

Потребность как основа интереса по своей природе объективна. Интерес, являясь формой понимания и актуализации потребности, проходит в своем становлении и развитии ряд стадий: первой из них является его осознание. Манипулирование может быть использовано и часто используется именно на этой стадии с целью искажения процесса осознания интересов.

Вторая стадия развития интереса – это агрегирование и артикуляция. Интерес может выражаться в разных формах, например в таких, как общественное мнение. Здесь также возможно использование манипулирования посредством придания интересу различных форм.

Третья стадия развития интереса – это его реализация в форме деятельностной активности, в зависимости от состояния психики и уровня развития объекта воздействия отбираются и используются его различные модели: воздействие, основанное на страхе, которое вызвано угрозой осуществления определенных действий (его сила прямо пропорциональна тяжести силового давления или опасности оглашения какой-либо информации и обратно пропорциональна вероятности избежать их в случае непослушания); воздействие, которое основано на вознаграждении; воздействие через формирование разумной веры; воздействие на основе подражания тому или иному лицу, эталону; воздействие посредством убеждения; эмоциональное воздействие; следование традиции.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития интереса у младших школьников

Начальная школа – это то место, где у учащихся формируются психологические предпосылки теоретического сознания, так же меняются мотивы поведения, открываются новые источники развития познавательных и нравственных сил. Развитие этих процессов обуславливает учебная деятельность.

Дети, которые приходят в школу, еще не имеют целенаправленно концентрировать свое внимание. Они обращают внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, необычно, ярко, все то, что привлекает непроизвольное внимание. В Ходе обучения дети постепенно учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных им предметах. Младшие школьники находится в новых для них условиях, включены в общественную и учебную деятельность, а результаты их работы оцениваются родителями, близкими взрослыми, учителями. От школьной успеваемости, оценки школьника как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Яркие различия у детей наблюдаются в области различных познавательных интересов. Явно выраженный интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается очень редко, обычно интерес сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких учеников, считающихся одаренными, – единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих учеников привлекают разные и даже самые сложные учебные предметы. Они интуитивно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала проявляют свой интерес задавая различные вопросы.

Ученики запоминают по преимуществу внешне яркие и эмоциональные события, описания, темы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от учащихся произвольного запоминания материала. Игровая деятельность способствует развитию внимания и памяти. В условиях проводимых игр учащиеся лучше сосредоточиваются и больше запоминают, так как ими материал воспринимается в форме игра.

Ученики приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета, но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета, у них отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

Возможности ученика анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы, связанные с формированием у него наблюдения, которое особенно интенсивно складывается в процессе школьного обучения.

Развитию восприятия способствует игровая деятельность школьника. Школьная учебная деятельность помогает развивать у младших школьников такую важную психическую способность, как воображение.

Анализ учебного материала производится младшими школьниками по преимуществу в наглядном виде. Большим подспорьем по развитию мышления и являются лингвистические игры.

Развитие познавательных процессов, таких как внимание, воображение, память, мышление – это самое главное в обучении.

Формирование интересов у детей происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание – это только способ проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и работают наравне с вновь появившимися формами.

К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, которая отличает его от других видов познавательного интереса [28,с.379]. Формирование интереса у младших школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников и интерес к содержанию учебной деятельности, а так же потребность приобретать знания.

На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, которые связаны с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания учащимися общественного значения и учебного труда. И торопить этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки [4, с.56].

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.

Впервые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно, познавательный интерес, огромное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам и явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями и предметами. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то детей в более старшем возрасте появляются такие вопросы как: и «как?» «почему?» «зачем?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной художественной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике, у девочек к шитью и лепке. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Интерес, как и творческая активность – это сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, который влияют на их формирование, которые также могут делиться на внутренние и внешние [14, с.456].

Проблема развития интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса у младших школьников влияет: содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, а так же и личность учителя [28, с.186].

При формировании интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать все внешние условия.

Предметом интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, а так же хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению [18, с.12].

Главное в системе работы по развитию интереса младших школьников: учебный процесс должен быть увлекательным и интенсивным, а стиль общения – доброжелательным и мягким. Необходимо надолго удержать в учащихся чувство радости и интереса. Уроки русского языка с использованием, например, презентации проходят интересно и не утомляют учеников, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Учащийся младшего школьного возраста – это личность любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.

Ученики непроизвольно запоминают учебный материал, который вызывает у них интерес, который преподнесен в игровой форме, который связан с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, который им не интересен.

Среди характерных черт интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, которая выражается в активной деятельности учеников, которая направлена на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели [23, с.45]. Интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение информации друг от друга – все это способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, и воспитанию, и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к определенным фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах школьников. В то же время практические действия с растениями, живущими за пределами занятий, расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: «Видимое невидимое», «В мире животных», «Все что вы хотели знать, но боялись спросить» и другие, к которым уже приобщены младшие школьники [7, с.32].

В развитии интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства – естественной реакции на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый и ситуативный интерес.

Наиболее высокой стадией интереса является любознательность, тогда, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на занятиях, задает вопросы преподавателю, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако, любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету совсем пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения, и в то же время, является жизненно необходимым фактором становления личности. Интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

- уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

- характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

- своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

- связью с жизненными планами и перспективами. [58, с.169].

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния интереса на личность младших школьников.

Таким образом, развитие интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, а не наоборот, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для учеников наиболее эффективным средством для развития интересов является использование игр, о возможностях которых пойдет речь в следующем параграфе.

 

1.3. Лингвистические игры как средство развития интереса к русскому языку у младших школьников

Русский язык – как школьный предмет, требует большого труда от детей. Из урока в урок учитель старается воспитывать у своих учеников любовь к родному языку, пробудить интерес к нему. Ни для кого не секрет, что учиться хочется тогда, когда это интересно ребенку. Поэтому при подготовке к урокам учителю необходимо подобрать такой материал, который был бы интересным, полезным, познавательным, обогащал лексику учащихся, а так же позволял провести обобщение приобретённых знаний по теме урока и проверить, насколько учащиеся овладели умением применять эти знания на практике.

Задача учителя состоит в том, чтобы с первых уроков, вызвать интерес к своему предмету.

В связи с этим, планируя и разрабатывая тему уроков, учитель должен думать о том, как можно заинтересовать и поддержать интерес учащихся к русскому языку, стараясь понять, какие приёмы работы могут увлечь младших школьников. Ведь для того, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно на занятиях, они должны во время урока не утомляться, не отвлекаться, быть эмоционально раскрепощёнными, сохранять заинтересованность, увлечённость.

Выполнению всех этих условий способствуют игры. Их использование повышает интерес учащихся к изучению русского языка, способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, лучшему усвоению учебного материала, вовлечь как можно больше детей в процесс, это позволяет избежать переутомленность учащихся, ведь увлечённый ребёнок не будет отвлекаться и не утомится.

Игра сопровождает каждый этап развития ученика. Чем старше ученик становится, тем сложнее и игры, в которые он играет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд, это его школьная жизнь.

Существует несколько методик для раннего развития, которые построены в первую очередь на игре. То есть не по правилам взрослого мира, а по правилам, которые понятны и приятны для учащихся. Ни для кого не секрет, что именно интерес побуждает учеников к новым открытиям. И важно сначала усилить этот интерес, а потом уже «внедрять» его на практике. Умение говорить на родном языке ученику также даётся легче, если изучение его проходит в игровой форме. 

В самом названии «лингвистическая игра» уже раскрывается смысл этого словосочетания. Это языковая игра, забава, которая связана с изучением языка и обогащением речи учащихся, с развитием логического мышления и развлечением, где главным персонажем является языкознание, то есть – лингвистика.

На каждом этапе развития детей лингвистические игры способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности ученика. Играя, ученик накапливает знания, развивает воображение и мышление, осваивает свой родной язык, и, главное, учится общаться.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности учеников является создание эмоционально благоприятной обстановки, которая будет способствовать возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные, скромные дети вступают в речевое общение и раскрываются с совсем с другой стороны.

Интересный подход к классификации игр определен Ж.С. Хайдаровым и П.И. Пидкасистым., которые предложили деление игр на два основных типа: искусственные и естественные игры см. рисунок 1.1.

Рис. 1.1. Классификация игр по П.И. Педкасистому и Ж. С. Хайдаровым.

Под естественными играми понимают игры, в создании которых человек не принимает участия. Искусственные игры являются продуктом творчества людей, который создан для достижения самых различных целей.

Классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой.

Выделяет три класса игр:

1.Игры, которые возникают по инициативе учащихся, – это самостоятельные игры:

– игра-экспериментирование;

–театрализованные;

– самостоятельные сюжетные игры:

– сюжетно-ролевые;

–режиссерские;

–сюжетно-отобразительные;

2. Игры, которые возникают по инициативе взрослого, который вне­дряет их с образовательной и воспитательной целями:

- игры обучающие:

- дидактические,

- сюжетно-дидактические,

- подвижные;

- досуговые игры:

- игры-развлечения,

- игры-забавы,

- празднично-карнавальные,

- интеллектуальные,

- театрально-постановочные;

3. Игры, которые идут от исторически сложившихся уже традиций (народные), которые могут возникнуть по инициативе взрос­лого, либо более старших детей: нетрадиционные и традиционные, или народные (исторически они лежат в ос­нове многих игр, которые относятся к обучающим и досуговым) [29, с.34].

Лингвистическая игра – это понятие современной философии языка, фиксирующее речевые системы коммуникаций, организованные по определенным правилам, нарушение которых приводит к осуждению в рамках языкового сообщества [43, с.56].

Лингвистические игры – это аналитический метод (т.е. совокупность приемов) прояснения языка, высвечивания его функций, работы. Он мыслится как поиск выходов из разного рода концептуальных тупиков, которыми изобилует философская традиция [42, с.54]

Лингвистические игры – это вид учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, которые реализуют ряд принципов игрового, активного обучения и которые отличаются наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [В. Н. Кругликов, 1988].

Лингвистическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник или группа участников в целом объединены решением одной задачи, их цель - выигрыш.

Лингвистическая игра – это активная и (или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. [40, с.89].

Лингвистические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания учащихся. Они направлены на решение конкретных задач обучения учащихся, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Лингвистическая игра – это творческая деятельность, которая имеет внутреннюю мотивацию. [18, с.358].

Лингвистическая игра – это особая форма общения, сотрудничества, а так же содружества, которая выводит возможности ученика на уровень мыслящей, творческой личности. [12, с.135].

Существует несколько определений «лингвистическая игра»:

а) такая деятельность, смысл и цель которой – дать младшим школьникам определенные знания и навыки, развитие умственных способностей;

б) это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания школьников;

в) это форма учебных занятий, которая организуются в виде учебной игры и реализуются рядом принципов игрового и активного обучения, отличаются наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и системы оценивания результата, который является одним из методов активного обучения.

Условно лингвистические игры можно разделить на две группы: 1) коммуникативные (игры на развитие речи)

2) языковые (игры на расширение кругозора и умение правильно использовать свой словарный запас).

Коммуникативная игра – это совместная деятельность учащихся, а так же способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», где стараются учитывать особенности и интересы друг друга [43, с.78].

Цель коммуникативных игр: развивать навыки общения, сформировать доброжелательные отношения между сверстниками. 

Данный тип игр направлен на развитие сочетания навыков успешного общения и взаимодействия одного ребенка с другим, а потому уроки с использованием подобных методик хорошо совмещать с классными часами либо с изучением на предметных уроках различных коммуникативных стратегий и тактик, объясняя такие базовые понятия, как «коммуникативная неудача», «коммуникативный успех», «стратегия удаления», «стратегия приближения», «тактика манипуляции» и т. д. Таким образом, можно вести работу над развитием личностных поведенческих, а также метапредметных коммуникативных, регулятивных и познавательных навыков.

Языковая игра – это определенный тип речевого поведения говорящих детей, который основан на сознательном, продуманном нарушений системных отношений языка, т.е. недеструкции речевой нормы с целью создания неканонических языковых форм и структур, приобретающий в результате этой деструкции экспрессивное значение и способность вызывать у слушателя или читателя эстетический и, в целом, стилистический эффект.

Благодаря лингвистическим играм дети имеют возможность применять на практике свои знания и умения. Интересные упражнения и языковые игры можно использовать на всех этапах проводимого урока. С их помощью можно проверять, как ученики выполнили домашнее задание, например, по русскому языку, улучшить понимание нового материала, использовать для закрепления.

Лингвистические игры важны возможностью совместить формирование предметных и метапредметных навыков, а также возможностью с лёгкостью создать ситуацию успеха для отстающих или не освоивших теорию учеников. Таким образом, лингвистические игры – это важный компонент обучения русскому языку, который имеет функциональное, дидактическое и мотивационное значение в образовательном процессе в начальной школе.

Игры во время урока, повышают познавательную активность младших школьников, учащиеся становятся более заинтересованными в процессе обучения, задают больше вопросов, пытаются сами на них ответить. В ходе целенаправленной работы по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы лингвистических игр у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, способности и желания учиться.

Польза лингвистических игр в том, что благодаря лингвистическим играм у учащихся происходит становление культуры речи и общения:

- формируется выразительность речи;

- формируется правильность и чёткость произношения каждого слова;

- пополняется словарный запас;

- формируется правильность ударения в слове, грамотность произношения слов, ясность, умение правильно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими;

- формируются предпосылки письменной речи;

- развивать диалогическую и монологическую речь;

- происходит стимуляция речевой активность ребёнка в целом.

К лингвистическим играм относятся:

Логогрифы – это загадки, в которых зашифрованы слова. Если из этих слов вычеркнуть одну букву, то они приобретают совершенно другое значение. Данная игра заключается в том, чтобы придумать с такими словами загадки-четверостишия, то есть логогрифы [40, с.45]

Вспомни слово. Задача этой игры – это вспомнить слова, которые объединенные общим смыслом. Играть во «Вспомни слово» нам может помочь мяч. Ведущий/учитель просит назвать пять (пород собак, плавающих животных, профессий, деревьев, квадратных предметов, красных фруктов, музыкальных инструментов и так далее), после этого он бросает мяч. Учащийся должен быстро назвать слова, которые подходят по смыслу, каждый раз хлопая мячом об пол. Если он не сможет вспомнить слово, то он проиграл [35, с.26].

Словосочетания со смыслом. Это более сложная игра, чем «Вспомни слово», но тем она и интереснее. Ведущий/учитель называет разные словосочетания, например, машина едет, малыш спит, дождик капает, кошка гуляет, чайник кипит и так далее. Если смысл словосочетания верный, то ученики поднимают вверх руки, если нет – то учащиеся должны указать на ошибку. В течение игры нужно употребить несколько неправильных фраз, например, синица гавкает, или фиолетовый огурец, волк жуёт травку, или паровоз плывёт.

Всякие путаницы в играх полезны, они заставляют учащихся быть внимательными, тем более это очень весело [35, с.54]

Цепочка слов. Подбирая существительные и прилагательные слова, которые характеризуют кого-либо или что-либо схожими признаками, мы обогащаем словарный запас ученика. Как именно? Задача учащегося – это нанизать «бусы» из слов, которые соединены между собой.

Игра для ученика не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд, это часть его жизни. Именно в игре ученик свободно владеет речью, говорит то, что он думает.

Лингвистические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности, игровым формам и правилам, по организации и взаимоотношениям учеников, по роли в игре учителя. Выше перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – совсем иные.

Часто игры сопоставляют с содержанием обучения: это словесные игры, игры по ознакомлению с природой, профессиями и другие игры.

Иногда игры соотносят с материалом:

Игры с различными предметами (строительные, природные, пластмассовые материалы, игрушки и т.д.) наиболее доступны школьникам, так как они основаны на непосредственном восприятии, ученик понимает, что с ними действовать и таким образом знакомиться с их свойствами.

Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны составить представлениями о предмете. Эти игры имеют большое значение для развития логического мышления ученика, так как именно через него учащиеся учатся высказывать самостоятельно свои мысли, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других детей и взрослых.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание учеников на то, что находится рядом и вокруг них. Эти игры вырабатываю наблюдательность, помогают бороться с трудностями.

Игры-поручения по содержанию проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с игрушками, предметами, словесные поручения и т.д. [42, с.54].

Игры-предположения («что было бы если ...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, при этом они учатся слушать друг друга [42, с.63].

Игры-загадки. В основе этих игр лежит проверка знаний и находчивости, быстрота реакции. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, формирует умение рассуждать, обобщать, а самое главное правильно делать выводы [42, с.72].

Игры-беседы. В основе их лежит общение, рассуждение. Основным является непосредственность переживаний, доброжелательность, заинтересованность. Такие игры активизируют эмоциональные и мыслительные процессы у ребенка.

Важно четко различать собственно лингвистические игры и игровые приемы, которые учитель может использовать при обучении школьников.

По мере «вхождения» учеников в новую для них учебную деятельность – значение лингвистических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, и для снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим следующее. К сожалению, некоторые учителя воспринимают лингвистическую игру как развлекательный и организующий момент урока, который позволяет снять умственное напряжение у ученика. Такое представление неверно. В этом случае игра не входит органично в урок, а находится около процесса обучения. Можно поэтому согласиться с тем, что «не умея построить настоящую лингвистическую игру, которая пробуждала бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обучения тренировочные упражнения». Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от обучения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы ребенка [42, с.39].

Лингвистические игры – это как вид игры, включенный в учебный процесс, является довольно молодой технологией обучения и воспитания, который интенсивно вошел в современную школу, после того как психологами и лингвистами были сформулированы теории активизации познавательной деятельности учащихся, формирования интереса, развития познавательной самостоятельности школьников. Исследованиям педагогических возможностей лингвистической игры посвящены работы О.С. Газмана, В.М. Букатова, Д.Н. Кавтарадзе, Н.П. Аникеевой, М.В. Кларина, Ж.С. Хайдарова, П.И. Пидкасистого и др. Широкое применение лингвистические игры в обучении нашли в дошкольных образовательных учреждениях, но вот в школе к ней до сих пор не уделяется особого внимания, хотя, по мнению Г.К. Селевко, в современной школе, которая делает ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность может быть использована как в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, так и в качестве урока или его части (введения, закрепления, объяснения, упражнения, контроля).

Лингвистические игры – это разновидность игр с правилами, которая специально создается педагогической школой в целях обучения и воспитания учащихся.

Лингвистические игры направлены на решение педагогических задач в обучении школьников, но в тоже время в них имеют воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Использование лингвистических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как одна из ведущих в дошкольном возрасте еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность и игровые формы и приемы – это наилучший путь включения учащихся в учебный процесс;

2) освоение учебной деятельности, включение в нее учащихся идет очень медленно;

3) имеются возрастные особенности школьников начальных классов, которые связанны с недостаточной устойчивостью внимания, произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Лингвистические игры способствуют развитию у учеников психических процессов; недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу [27, с.88]. Существуют значительные трудности в адаптации при поступлении в школу.

Лингвистическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Исходя из указанного, лингвистические игры призваны выполнять следующие основные функции:

формирования психических новообразований;

формирования учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

формирования устойчивого интереса к обучению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации младшего школьника к школьному режиму;

формирования собственной учебной деятельности дома;

формирования навыков самоконтроля и самооценки;

формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Вышеуказанные признаки относятся ко всем играм, но в одних более выражены одни, в других – совсем иные. Зачастую игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: игры по ознакомлению с природой, животным миром, по формированию математических представлений и др. [5, с.95].

Современная дидактика все чаще превращает исследуемые игры в основной инструмент обучения русскому языку. Цель игр со словом – это превращение урока из скучного занятия в увлекательное мероприятие, развитие у школьников эмоциональной среды, мышления; развитие школьных учебных умений и навыков, памяти, внимания, восприятия; формирование чувства слова, языковой интуиции и интонации, обогащение словарного запаса. Лингвистические игры можно классифицировать, вот несколько из них:

По характеру игры различают: учебные, комбинаторные, аналитические, языковые и творческие.

По игровой среде: игры с предметами и без предметов, настольные игры, игры в помещении и улице, компьютерные и телеигры, игры с передвижением и предметами.

По характеру педагогического процесса игры различают: обучающие, тренинговые, игры на проверку, обобщающие общих признаков; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, игры с творческим подходом; игры обучающие общению, диагностические, направленные на профессии, психотехнические.

По направленности на решение какой-то одной задачи: игры с упором на рисование; игры словарные; игры на орфографию и грамматику; игры, развивающие связную речь у учащихся; логические игры. В зависимости от основного содержания игровых действий 1 группа составляет основу содержания игр составляет дидактический материал; 2 группа-дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Мы обратились к классификации лингвистических игр по русскому языку, которая основана на тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики; при этом в каждом есть игры, которые помогают отрабатывать коммуникативный аспект [3, с.56].

Игры словарные – это основная цель обогащения словарного запаса у учащихся, совершенствование лексического строя и их речи. Лингвистические игры предназначены для индивидуального и коллективного выполнения и выбираются учителем по его усмотрению. Они могут быть полностью использованы или частично изменены или дополнены в зависимости от поставленных целей и задач, а также от уровня подготовленности учеников в классе. Итак, для увеличения интереса к русскому языку целесообразно использовать игровые способы обучения. Игровые способы кроме обучающего содержания имеют инструменты, позволяющие развивать у детей познавательную активность и саморегуляцию, которые создают условия для становления абстрактного мышления.

Таким образом, применение игровой формы в обучении привлекательно для учеников и способно вызывать положительную мотивацию к познанию нового школьного материала и запоминания старого. В то же время игра не является только развлекательной формой обучения– это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Лингвистические игры учитель может применить в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания, таких как: «Фонетика», «Лексикология», «Морфология», «Синтаксис». Данные игры можно использовать не только на основных занятиях по русскому языку, но и в качестве нетрадиционной формы итогового контроля при закреплении, и обобщении отдельных учебных тем, того или иного школьного раздела науки о языке, во внеклассной работе, а также в качестве различных олимпиадных заданий по русскому языку.

Происходит формирование лексического мышления, понимание, что русский язык – это один из многих языков, который существующих в мире, и каждый язык живет по своим законам [40, с.223].

В заключение хотелось бы отметить следующее:

Лингвистические игры формируют и совершенствуют речевую активность учащихся.

Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности (диалогической, монологической, устной и письменной).

Через лингвистическую игру учитель повышает у учащихся не только внимание на уроке к слову и действию учителя, а так же она приучает учащихся думать самостоятельно, проникать в суть явлений, делает учащихся активными участниками всего учебного процесса. А от того, насколько творчески, осознанно и с желанием будут учиться школьники в начальной школе, зависит их и дальнейшая самостоятельность, их логическое мышление, умение связывать теоретический материал с практикой.

Умелое использование лингвистической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая форма деятельности вырабатывает привычку у ученика. С помощью игры быстрее познаются закономерности школьного обучения. Наличие положительных эмоций у ученика облегчают процесс познания и процесс школьного обучения в целом.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Диагностика уровня развития интереса

к русскому языку у младших школьников

Основные задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Определение критериев и показателей, уровней разнообразия речи у учащихся начальной школы.

2. Проведение формирующего этапа исследования.

3. Подведение итогов на контрольном этапе экспериментальной работы, оценка и анализ результатов.

Исследование проводилось в двух классах МКОУ «Далматовская средняя общеобразовательная школа №3» города Далматово Курганской области. Цель констатирующего этапа эксперимента – это выявить уровень развития интереса к русскому языку у младших школьников.
В эксперименте приняли участие учащиеся третьих классов: 3 «А» – экспериментальной группы (ЭГ) классов в количестве 20 человек и учащиеся 3 «Б» класса – контрольной группы (КГ), так же в количестве 20 человек.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявить уровень познания у учащихся по русскому языку.

Перед началом опытно-экспериментальной работы была проведена беседа с учителями начальных классов с целью, выявить отношение к проблеме развития познавательного интереса к русскому языку в своих классах и узнать, какую роль они отводят игровой деятельности в решении этой проблемы, и узнать насколько часто учителя используют игровую деятельность на своих уроках. Были заданы следующие вопросы:

Как вы организуете работу по развитию интереса учеников к русскому языку?

2. Как вы относитесь к проблеме формирования интереса к русскому языку у младших школьников?

3. Какие методы применяете на своих уроках?

4. Хотели бы вы чаще использовать разнообразные лингвистические и дидактические игры на уроках русского языка у своего класса, для повышения интереса учащихся к русскому языку?

5. Уделяете ли вы внимание проблеме развития интереса детей к русскому языку вашего класса?

По мнению опрошенных учителей, проблема развития интереса у детей к русскому языку актуальна. Объясняют учителя это тем, что при наличии интереса к учению у детей происходит более осознанное и прочное усвоение учебного материала. Учителя назвали следующие особенности организации обучения, которые направленны на развитие интереса к русскому языку учеников:

 использование наглядных пособий;

 использование творческих, а так же дифференцированных заданий;

 использование занимательного (исторического или сказочного) материала, а так же какой-то дополнительной информации;

 использование информационно-коммуникационных технологий;

 создание проблемных ситуаций на уроке.

Но работа по развитию интереса школьников к русскому языку не всегда систематична. Также из беседы с учителями можно сделать вывод о том, что они не применяют игровую деятельность на своих уроках, лишь иногда включают различные дидактические и лингвистические игры в структуру урока, например, с целью развития внимания или мышления. В своих классах учителя отмечают недостаточный уровень проявления любознательности, интереса к русскому языку, слабость волевых усилий и активности в процессе деятельности. Особо отмечают отсутствие у учеников стремления поделиться друг с другом имеющейся информацией, неумение доводить дело до конца и частое использование помощи со стороны педагога или родителей. На основании этого мы убедились в необходимости проведения опытно-экспериментальной работы с целью развития интереса к русскому языку у учащихся третьих классов.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Констатирующий этап. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития интереса младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Формирующий этап предполагал разработку и реализацию комплекса лингвистических игр, который был направлен на развитие интереса к русскому языку у младших школьников.

Контрольный этап предполагал оценку и анализ результатов.

Для выявления уровня развития интереса к русскому языку младших школьников мы выделили следующие критерии и показатели:

- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка) [33, с.55].

Когнитивный критерий:

Высокий уровень: достаточно выражена познавательная активность, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Высокая степень рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Средний уровень: умеренно выражена познавательная активность, стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

Низкий уровень: слабо выражена познавательная активность, стремление понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Мотивационный критерий:

Высокий уровень: младшие школьники предпочитают учебную деятельность более трудного характера; активно проявляют инициативу и самостоятельность принимаемых решений; отличаются самостоятельным активным поиском ответа на поставленный вопрос; отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области; проявляется наблюдательность, внимательность, воображение, сообразительность, высокая скорость мышления.

Средний уровень: младшие школьники активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают поисковый характер деятельности, не всегда склонны к выполнению заданий самостоятельно; ученик пытлив и любознателен, выдвигает свои способы решения задач, но особых усилий и интереса к предложенной работе не проявляет.

Низкий уровень: ученики не очень любят выполнять задания самостоятельно, для них лучше выполнять задания по образцу; работу будут выполнять самостоятельно, если им она интересна и подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики находятся в более длительном промежутке времени для обдумывания, ответы шаблонны, нет индивидуальности, самостоятельности.

Эмоционально-волевой критерий:

Высокий уровень: ученики имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что-то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Средний уровень: младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному предмету; имеет место деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают интересующей их области, но нерегулярно.

Действенно-практический критерий:

Высокий уровень: проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Средний уровень: большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к преподавателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Низкий уровень: интерес учеников неосознан; к учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными занятиями.

На основе выделенных критериев, а также для обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития интереса к русскому языку у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Опираясь на выбранные нами критерии и их уровни мы выявили общие уровни развития интереса младших школьников к русскому языку:

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные упражнения. В случае затруднений учащиеся не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задания и поиске способа его выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, учащиеся не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе школьника к данной деятельности и о желании искать способы решения упражнения, но совместно с учителем.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Для выявления уровня развития интереса учащихся к русскому языку мы использовали такие методы, как наблюдение, индивидуальные беседы с учащимися и учителем, работающим в данном классе, изучение реакции учеников в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела. В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1. Отличается прилежанием к учению.

2. На уроках эмоционально активен.

3. Проявляет интерес к предмету.

4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5. Проявляет любознательность.

6. Интерес направлен на объект изучения.

7. Самостоятельно выполняет задание учителя.

Для выявления уровня развития интереса к русскому языку на когнитивном уровне мы использовали игру «Путаница».

Игра «Путаница».

Ход: Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит? Кит

В океане кто плывет? Кот

В огороде что растет? Рак

Под водою кто живет? Мак

Перепутались слова

Я командую раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам

Вопросы к учащимся: Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Для выявления уровня развития интереса к русскому языку на мотивационном уровне мы использовали игру «Свяжи слова».

Игра «Свяжи слова».

Ход: Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Мы зачитывали пару слов, а ученик запоминал второе слово пары, стараясь установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары (интервал 5 секунд)

После прочтения всех пар, через 10 минут, мы зачитывали левые слова каждой пары, а ученик воспроизводил слова правой половины ряда.

СЛИВА-ЛАМПА

СИНИЦА-СЕСТРА

ЛЕЙКА-ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

БОТИНКИ-САМОВАР

ГРАФИН-БРАТ

ЖУК-КРЕСЛО

ГРЕБЕНЬ-ЗЕМЛЯ

КОМПАС-КЛЕЙ

КИТ-СИГАРЕТА

СПИЧКИ-ОВЦА

ТЕРКА-МОРЕ

ШЛЯПА-ПЧЕЛА

РЫБА-ПОЖАР

Для выявления уровня развития интереса к русскому языку на эмоционально-волевом уровне мы использовали игру «Склеенное предложение»

Игра «Склеенное предложение».

Ход игры:

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

БОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША.

Для выявления уровня развития интереса к русскому языку на действенно-практическом уровне мы использовали «Игра в слова».

Игра «Игра в слова».

Ход игры:

а) мы называли слова, а ученики рассказывали, что этот предмет может делать.

б) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

Метель-метет, а гром-? А ветер-? А солнце-? А снег-? А дождь-?,

При каждом ответе дополнительно: А что еще? Ученики подбирали как можно больше слов.

в) Можно повторить игру наоборот - Кто плавает? Кто летает? А кто ловит мышей?

В ЭГ и КГ были проведены вышеуказанные методики, в ходе использованных методик и наблюдения получены следующие данные:

Таблица 2.1

В ЭГ на низком уровне развития интереса находилось 8 учащихся (40%). Учащиеся этой группы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем уровне развития интереса оказалось 11 учеников (58%). Эта группа учащихся характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задания и поиске способа его выполнения. Испытывая трудности в решении упражнения, школьники не утрачивали эмоционального отношения к нему, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли упражнение до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество – 1 ученик (5%) находились на высоком уровне развития интереса. Данная группа учащихся, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений учащиеся не отвлекались, а проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

В КГ на низком уровне развития интереса находилось 8 учащихся (40%). Учащиеся этой группы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем уровне развития интереса оказалось 10 учеников (50%). Эта группа учащихся характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задания и поиске способа его выполнения. Испытывая трудности в решении упражнения, школьники не утрачивали эмоционального отношения к нему, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе учеников к данной деятельности и о желании искать способы решения проблемных задач, но совместно со взрослым. На низком уровне развития интереса – 2 ученика (10%) находились на высоком уровне развития интереса. Данная группа учащихся, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений учащиеся не отвлекались, а проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Результаты диагностики представлены в табл. 2.2.

Показатели уровня развития интереса на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2.2

В результате проведенной нами работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% (9 чел) всех учащихся имеют низкий уровень сформированности интересов, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

57 % (27 чел) учащихся показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении заданий по русскому языку, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Лишь 13% (6 чел) учащихся имеют высокий уровень сформированности интереса к русскому языку. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень интересов, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

2.2. Реализация комплекса упражнений, направленного на развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр

В этом параграфе мы рассмотрим, как мы развивали интерес к русскому языку у младшего школьника посредством лингвистической игры.

Правильное проведение лингвистической игры обеспечивается четкой организацией лингвистических игр. Прежде всего, мы определили цель игры, и ответили на вопросы: какие умения и навыки учащиеся должны усвоить в процессе игры, какому моменту игры нужно было уделить особое внимание, какие воспитательные цели преследовались при проведении игры. Далее мы определялись с количеством играющих. По возможности, стремились, чтобы в игре мог участвовать каждый ученик. Важным этапом при организации лингвистической игры являлся подбор дидактических материалов и пособий для игры. Требовалось четко спланировать временной параметр игры, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении лингвистических игр. При проведении игры необходимо было учитывать: то место где будет проходить игра. Игра может быть на любом этапе урока. Важно было продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать учащихся, стимулировать их активность. В середине урока лингвистическая игра должна была решить задачу по усвоению темы; в конце урока игра носила поисковый характер. Спокойные игры возможны на любом этапе урока. Оживленные игры мы проводили в конце, так как во время таких игр дети быстро возбуждаются и начинают отвлекаться. Начиная игру, мы должны ясно осознавать, какие знания школьников он будет закреплять с помощью этой игры, какие навыки и умения развивать [7, с.24].

С учениками экспериментального класса мы начали проводить занятия, направленные на развитие интереса к русскому языку через использование лингвистических игр на уроках русского языка. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, являлась игра. При включении учащихся в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастал, изучаемый материал становился для них более доступным, работоспособность значительно повышалась.

Для проведения эксперимента мы провели комплекс занятий с использованием лингвистических игр.

На протяжении полугода два раза в неделю, нами были проведены уроки с использованием лингвистических игр.

1. Игра «Выбери три слова» (мы использовали эту игру на закрепление различных тем по русскому языку)

Цель: С помощью этой игры мы проследили за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

Ход: На 9 карточках были записаны девять слов:

1-й набор: чулок, дубки, варенье, рыбка, вьюга, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: град, съемка, клад, ворота, подъезд, склад, ворона, подъем, воробей.

Двое брали по очереди карточки, выигрывал тот, у кого первого оказывались три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

2. Игра « Почтальон»

Цель: С помощью данной игры мы закрепляли знания учащихся по подбору проверочного слова, так же расширяли словарный запас и развивали фонематический слух.

Ход: Почтальон раздавал группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Учащиеся должны были определить, куда их пригласили. Так же были задания: нужно было объяснить орфограммы, подобрать проверочные слова, составить предложения, используя слова данные на отдельных карточках.

3. Игра « Шифровальщики»

Цель: С помощью этой игры мы развивали фонетико-фонематическое восприятие, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, так же обогащали словарный запас учащихся, а еще развивали логическое мышление.

Ход: Играли в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика.

Шифровальщик придумывал слово и разными способами шифровал его. Играющие должны были подумать и попробовать расшифровать это слово. Отгадчикам предстояло не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

4. Игра « Клички»

Цель: С помощью данной игры мы формировали процесс словоизменения и словообразования, закрепляли фонетический и грамматический разбор слов, закрепляли правописание собственных имен.

Ход: Были даны слова, из которых нужно образовать клички животных, затем составить предложения с полученными словами и выделить суффикс и окончание в полученных словах.

5. Игра найди «Лишнее слово»

Цель: С помощью данной игры мы развивали умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепляли правописание непроверяемых гласных в словах.

Ход: Нам были даны четыре группы слов, в каждой группе учащимся нужно было найти лишнее слово, остальные слова необходимо было записать в тетрадь и выделить орфограммы которые встретились в этих словах.

6. Игра «Замени словосочетания»

Цель: С помощью этой игры мы пытались активизировать умственную деятельность учащихся

Ход: Даны были словосочетания, их нужно было заменить одним словом.

- военнослужащий, стоящий на посту,

- промежуток времени в 60 минут,

- ребенок, любящий сладкое,

- очень смешной фильм.

Распределяли слова на две группы.

Так же было задание: Найдите родственные слова, выделите корень.

7. Игра «Закончи предложения»

Цель: С помощью этой игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Закончите предложения, при этом подставляя подходящие по смыслу слова.

У Ромы и Жоры есть…. Однажды они пошли…. Вдруг из кустов…. Потом ребята долго вспоминали как….

8.Игра «Составь рассказ».

Цель: активизировали умственную деятельность учащихся.

Ход: составляли рассказ по данным опорным словам:

зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

9. Игра «Четвертый лишний»

Цель: С помощью этой игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Из двух данных нам столбца слов в каждом столбце мы находили лишний фразеологизм; при этом объясняя, почему участники считают что он «лишний», так же составляли с ним предложение и записывали его в тетрадь.

10. Игра «Одним словом»:

Цель: С помощью данной игры мы закрепляли знания учащихся по пройденным темам.

Ход: Были даны словосочетания, нужно было эти словосочетания заменить одним словом. Например: зарубить на носу - запомнить.

11. Игра «О ком так говорят?»

Цель: С помощью этой игры мы развивали логическое мышление.

Ход: были даны словосочетания, нужно было объяснить их одним словом.

гусь лапчатый

тертый калач

змея подколодная

белая ворона

забубенная головушка

12. Игра «Восстанови фразеологизм».

Цель: С помощью данной игры мы обогащали свой словарный запас, развивали логическое

Ход: Переписывали, вставляя нужные по смыслу слова (из мира животных):

1) делить шкуру неубитого…

2) купить… в мешке

3)  сесть на любимого…

13.Анаграммы

Анаграмма – это слово, из которого можно получить другое слово путём перестановки букв или слогов, например: Рига-игра, ракета-карета, анис-сани и т.п.

Цель: С помощью этой игры мы повторили тему слоги

Ход: Слова для игры: араб, арфа, баня, вино, жало, зола, куст, карп, лето, маяк, мать, марш, весна, сосна, атлас, рост, туша, шарф, адрес, актёр.

14.Метаграммы

Метаграмма – это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путём замены одной другой, получается новое слово.

Цель: С помощью данной лингвистической игры мы обогащали свой словарный запас, развивали логическое мышление у учащихся.

Ход: 1. С звуком с я не вкусна,

Но в пище каждому нужна.

С м берегись меня, не то:

Я съем и платье, и пальто.

2 . С к я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С п – от вас не утаю –

Тоже в школе я стою.     

15. Игра «Угадай слово».

Цель: С помощью данной игры повторили изученные орфограммы.

Ход: Первым словом, которое произнёс котёнок Фруктя, было, конечно, слово мяу. Мы пытались определить  какие слова сказал Фруктя следующими, если было известно, что они отличались от первого слова только первым звуком, причём в новых словах этот звук был сонорным?
      16. Игра «Представь слово».

Цель: С помощью этой лингвистической игры мы повторили тему твердые согласные.

Ход: Англичанин мистер Хэмстер приехал в Москву работать продавцом лимонада. Он хорошо говорит по-русски, только все согласные произносил твёрдо. Дети пробовали представить, как он говорит фразу: «Здесь мятный лимонад для маленьких ребят».
      17. Игра «Слова наоборот».

Цель: С помощью данной лингвистической игры мы повторили тему мягкие согласные.

Ход: Японец СяйЛяйВий продает рядом с мистером Хэмстером мороженое. Он, наоборот, произносит все русские согласные мягко. Как в его исполнении будет звучать фраза: «Покупайте холодное мороженое, кушайте осторожно!»?

18. Игра «Третий лишний».

Цель: С помощью данной игры повторили тему метафора.

Ход: В каждой группе словосочетаний пряталась одна метафора. Находили её (яркое солнце, волчий аппетит, кудрявые волосы; сладкий голос, глубокий колодец, ледяная горка; золотое кольцо, ледяной взгляд, широкий двор).

19. Игра «Слово наизнанку».

Цель: С помощью данной игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Учащимся давались на карточках слова, они должны были представить как эти слова будут читаться наоборот. Например: телефон-нофелет.

20. Игра «Лыко в строку».

Цель: С помощью данной игры повторяли и закрепляли пройденные темы.

Ход: Слова составлялись из звуков, предложения – из слов, тексты – из предложений. Здесь все было построено на разнообразии комбинаций, можно даже сказать, что сочетания - душа языка. Умение быстро строить одну за другой конструкции из заданного набора элементов отличает человека, хорошо владеющего языком. К числу наиболее привлекательных относятся игры, в которых необходимо мысленно создать множество сочетаний из заданного набора букв и выбрать правильные, т. е. соответствующие словам.

Игры с перебором комбинаций спортивны по своему характеру, здесь важна скорость просмотра, зоркость и точность в определении слова, которое спряталось в хаосе бессмысленных цепочек букв.

22. Игра  «Палиндром».

Цель: С помощью этой лингвистической игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Учащимся давалось несколько слов, с этим словом нужно было придумать хотя бы одно ­– ­ два двустишия, причем рифма должна была быть очень глубокой и включать это слово. Например, со словом войлок:

Слышен свист и вой локомобилей,

Дверь лингвисты войлоком обили.

(Н. Гумилев)

Глубина рифмы подсчитывается по слогам; в приведенном примере она равна восьми. Выигрывал тот, чья рифма глубже.

23. Игра «Я люблю своего соседа».

Цель: С помощью данной игры мы развивали воображение.

Ход: Играющие садились в круг и по очереди произносили одну и ту же шаблонную фразу, заполняя в ней пустоты в зависимости от того, как зовут соседа слева. Фраза такова: «Я люблю своего соседа…. за то, что он….Я пошлю его в….и буду там кормить….и….» Все слова, подставляемые на пустые места, должны начинаться с первой буквы имени соседа.

24. Игра «Сравнения».

Ход: Играющие дети, выбирали конкретное существительное, например обозначение предмета. Определяли, на что похож этот предмет. Сравнения были необычными. Затем каждый называл и, если нужно, объяснял свои варианты, а остальные обсуждали, насколько верно подмечено сходство, насколько оно интересно и неожиданно. Выигрывал набравший наибольшее число одобрительных отзывов (мы определили это голосованием).

25. Игра «Загадки».

Ход: Соревнование в разгадывании народных загадок, очень интересны учащимся (хотя иногда и не очень понятны), бывают загадки другого народа. Мы заранее нашли их в соответствующих сборниках (конечно, не общеизвестные) и предложили учащимся. Тот, кто правильно называл ответ, зарабатывал очко.

26. Игра «Лишнее слово».

Цель: С помощью этой лингвистической игры мы развивали логическое мышление у учащихся

Ход: Давались две группы слов, в каждой группе нужно было найти по одному лишнему слову.

27. Игра «Кто больше сочинит».

Цель: С помощью этой лингвистической игры мы развивали логическое мышление у учащихся.

Ход: Подбирались несколько предметных картинок. Ребенку предлагалось найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно было подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок. Для объяснения понятия «рифма» был использован отрывок из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

28. Игра «Завершение рассказа».

Цель: С помощью данной игры можно развить логическое мышление, повторить и закрепить пройденный материал.

Ход: Ученикам предлагалось начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...». Составление рассказа с использованием отдельных слов. На карточках детям предлагались отдельные слова. Нужно бы было составить связный рассказ, используя эти слова. 

29. Игра «Азбука и алфавит».

Цель: С помощью этой лингвистической игры мы повторили тему «Алфавит».

Ход: Каждый играющий рассказывал наизусть все буквы русского языка по порядку. Класс оценивал работу и определял победителя. 

30. Игра «Расколдуй слово».

Цель: С помощью этой игры мы повторяли и закрепляли знания об алфавите.

Ход: На доске были записаны «заколдованные» слова с измененным порядком букв. Учащиеся пытались «расколдовать» слова, расставляя буквы в алфавитном порядке. Играющий, который первым «расколдовал» данное ему слово, был победителем. 

31. Игра «Оживи алфавит».

Цель: С помощью этой игры мы повторяли и закрепляли знания об алфавите.

Ход: На выполнение задания давалось 5 минут, дети на каждую букву алфавита подбирали и записывали в тетрадь по одному слову. Победителями оказались 3 человека, подобравшие слова к наибольшему числу букв алфавита.

32. Игра «НЕДОговорки». 

Цель: С помощью данной игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Закончи предложение подходящим по смыслу словом.

Как-то раз у Короля 

Не хватило денег для…. 

Один Верблюд, кипя от злобы, вчера ушел в пустыню, чтобы….. 

Как-то раз в одной Стране 

Все решили больше не... 

33. Игра «Хорошо – плохо».

Цель: С помощью данной игры мы развивали логическое мышление.

Ход: Класс разделился на две команды «оптимистическая» и «пессимистическая». Задавалась ситуация типа «К вам приехали гости» или «Вы сломали ногу». Команды по очереди отыскивали в этом цепочку хороших и дурных последствий:

Когда одна из команд задумывалась слишком надолго, она считалась проигравшей.

34. Игра «Наоборот».

Цель: С помощью данной игры мы обогащали словарный запас.

Ход: Называлось существительное, обозначающее предмет, явление природы, событие и т. п. объект с большим количеством смысловых признаков. В течение 5 минут нужно было найти как можно больше объяснений сочетания этого существительного со словом «наоборот». Например, назван «стол». Стол наоборот - это:

стол вверх ножками

стол, укрепленный на потолке и т.д.

35. Игра «Снежный ком».

Цель: С помощью этой игры мы обогащали словарный запас.

Ход: Давалось 20 минут. За это время нужно было составить грамматически правильный текст, в котором каждое последующее слово на одну букву длиннее предыдущего. Выиграл тот, у кого оказалось больше слов.

36. Игра «Придумайте новое слово».

Цель – С помощью данной лингвистической игры мы развивали фонематический слух и расширяли словарный запас учащихся.

Ход: Дополняли предложенные сочетания букв до слов.

(я) --- мы Оскол ---(ок)

(кума)---ч (С,ото)----прут

кама---(ринская) (и,Бо)----рис

(за,у,)---дача (и)----волга

Заря ---(д) рыба----(лка,к)

Пол....(ено,ка) Бор----(т,овик,ьба)

37. Игра «Что нарисовано?».

Цель: С помощью данной игры мы повторяли тему ударение (учились правильно ставить ударения в словах).

Ход: Мы показывали изображения, на которых были нарисованы предметы, названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое правильное произнесенное слово получали фишку. Победил набравший большее количество фишек. Мы использовали картинки с изображением следующих предметов: арбуз, шофер, автобус, портфель, доска, жаворонок, инструмент, камбала, квартал, крапива, пингвин, пихта, планер, ракушка, свекла.

38. Игра «Исправь ошибку автора».

Цель: с помощью данной игры мы учились выделять звук из слова, учились производить звуковой анализ слова, так же учились различать согласные звуки по звучанию.

Ход: Исправляли предложение:

У вратаря большой улов - влетело в сетку пять волов.

Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая пушки.

39. Игра «Загадки-шарады».

Цель: С помощью данной игры мы учились производить звукобуквенный анализ слова, различать слова близкие по звучанию, но отличающиеся одной буквой, переводить звук в букву.

Ход: Решали шарады:

Ко РТУ приставьте букву К

И вы получите зверька.

(Крот)

С Л холодный я и гладкий.

С М душистый я и сладкий.

(лед, мед)

40. Игра «Какой предмет?».

Цель: С помощью данной лингвистической игры мы учились подбирать слова-определения (описания).

Ход: Мы называли предмет, а ученики говорили, какой он. Например: брусника (красная), еж (колючий), самолет (большой), лист (желтый, зеленый), заяц (трусливый) и др. Правильно ответивший получал жетон. Выиграл тот, кто получил большее количество жетонов.

41. Игра «Знаете ли вы русский язык?».

Цель: С помощью данной игры мы учились употреблять формы ед. ч. и мн. ч. сущ., формы родов сущ.

Ход: а) Мы называли слова в единственном числе, а дети хором говорили это же слово, только во множественном числе.

б) Мы называли слова мужского рода, а дети хором говорили это же слово, только женского рода.

42. Игра «Придумайте предложение».

Цель: При использовании данной игры мы научились употреблять несклоняемые существительные в предложениях.

Ход: Мы называли неизменяемые слова: пальто, метро, кофе, какао и др.

Учащиеся придумывали предложения с этими словами. Затем мы строили вопросы так, чтобы неизменяемые слова в ответах учащихся употребили в косвенных падежах.

43. Игра «Сколько получится?».

Цель: С использованием этой игры мы учились различать смысловое ударение в предложении в зависимости от порядка слов в предложении.

Ход: На доске были написаны слова, из этих слов нужно было составить несколько предложений, которые отличались бы порядком употребления слов.

Ценность таких игр заключалась в том, что на их материале можно было отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль лингвистических игр на уроках русского языка состояла еще и в том, что они способствовали снятию напряжения и страха при письме у школьников, чувствующих свою собственную несостоятельность, создавала положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Учащиеся с удовольствием выполняли любые данные им задания и упражнения. И мы, таким образом, стимулировали правильную речь ученика как устную, так и письменную. Игра помогла формированию фонематического восприятия слова, обогащала учеников новыми сведениями, активировала мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулировала речь. В результате чего у учащихся понемногу появлялся интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому языку способствовали формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Интерес к деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у учащихся сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности являлось поощрение. Поэтому мы старались поощрять школьников во время выполнения заданий хорошими оценками по русскому языку.

Таким образом, в результате успешного применения нами поощрений развился интерес к деятельности, постепенно увеличивался объем работы на уроке как следствие повышалось внимание и хорошая работоспособность; усиливалось стремление к творчеству, школьники ждали новых заданий, сами проявляли инициативу в их поиске. Улучшился и общий психологических климат в классе: учащиеся не боялись ошибок, помогали друг другу.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей интересa у детей ЭГ и КГ после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей ЭГ стал значительно выше, чем у детей КГ, с которыми не проводилось специальных занятий.

Таблица 2.3. Показатели уровня развития интереса на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 2.3

Сравнение результатов уровня развития интереса в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) интересов внутри каждого класса, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В КГ, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития интересов: количество детей с низким с 30% детей (6 чел.) до 29% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% детей (13 чел.) до 80% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя интересов осталось неизменным - 10% детей (2 чел.).

В ЭГ проводились занятия с использованием игровых технологий произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития интересов с 25% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (5%), средний уровень уменьшился с 65% детей (13 чел.) до 35% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития интересов вырос с 10% детей (2 чел.) до 60% детей (12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В КГ не произошло значительных изменений в уровне развития интереса: количество детей с низким с 49% детей (9 чел.) до 39% детей (6 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 чел.) до 41% детей (14 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя интересов осталось неизменным – 20% детей (3 чел.).

В ЭГ произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы интереса. Низкий уровень развития познавательной активности с 44% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (7%), средний уровень с 33% детей (13 чел.) до 57% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития интереса вырос с 23% детей (2 чел.) до 36% детей (12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития интереса в отношении эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В КГ не произошло значительных изменений в уровне развития интереса: количество детей с низким с 65% детей (6 чел.) до 22% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 33% детей (13 чел.) до 68% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы интереса стало 10%.

В ЭГ произошли следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы интереса. Низкий уровень развития интереса с 69% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (15%), средний уровень изменился с 31% детей (13 чел.) до 45% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития интереса вырос до 40%.

Сравнение результатов уровня развития интереса к русскому языку в отношении действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В КГ значительных изменений в уровне развития действенно-практической сферы интересов: количество детей с низким с 32% детей (6 чел.) до 40% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем изменилось с 58% детей (13 чел.) до 50% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10% детей (2 чел.).

В ЭГ произошли изменения в уровне развития действенно-практической сферы интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (6%), средний уровень уменьшился с 53% детей (13 чел.) до 34% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень вырос с 22% детей (2 чел.) до 70% детей (12 чел.).

Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности интереса, появившиеся у детей ЭГ после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно рассматривает кубики и пытается найти новое решение. Если случайно, в процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант, которого ребенок еще не делал, он обычно был им замечен.

Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития интереса детей экспериментального и контрольного классов стал значительно отличаться. У детей экспериментального класса уровень интереса значительно вырос, в то время как у детей контрольного класса остался без изменений.

Построение занятий с применением лингвистических игр с целью поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его интересов.

Наиболее лучшими для развития всех компонентов интереса являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность - более чем в 2 раза.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальном классе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 3 до 6 вопросов.

Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

Проведённый эксперимент позволяет заключить, что интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием учителя во время проведения занятия с использованием игровых технологий.

Таким образом, используя лингвистические игры на уроках русского языка в начальной школе, учителю можно целенаправленно развивать интерес к предмету у детей младшего школьного возраста.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения лингвистических игр. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Обучающая роль лингвистических игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Ученики начальных классов становились активными, заинтересованными, мотивы учебной деятельности делались значимыми для них.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия русским языком с использованием лингвистических игр, разработанные нами, являются эффективным средством развития интересов младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев теоретические основы проблемы использования лингвистической игры как средства развития интереса к предмету русский язык у младших школьников, можно сделать вывод о том, что интерес – это активная познавательная направленность, которая связана с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, преодолению трудностей, с радостью познания, созданием успеха и с самовыражение, а так же утверждением развивающейся личности. Интерес, как мотив учения, побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса.

Развитие интереса к русскому языку учеников должно происходить в доступной для них форме, например, через применение лингвистических игр. Во время игры ученик – это полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Познание русского языка в лингвистической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты, пополнение и расширение знаний и умений. Но самое важное – это не по необходимости, и не под давлением родителей или учителей, а по желанию самих обучающихся детей во время различных игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

Игра – это форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности.

Лингвистическая игра – это такая деятельность, смысл и цель которой дать учащимся определенные знания и навыки, а так же развить их умственные способности.

Нами было проведено анкетирование учителей с целью выявить у них отношение к проблеме развития познавательного интереса к русскому языку в данных им классах, а так же мы хотели узнать, какую роль они отводят игровой деятельности в решении этой проблемы.

Результаты анкетирования показали, что учителя совсем не используют игровую деятельность для повышения интереса к предмету, поэтому в их классах недостаточный уровень проявления любознательности и интереса к русскому языку, а так же, слабая активность в процессе деятельности. Ученики совсем не стремятся делиться друг с другом накопившимися знаниями по русскому языку, а так же, не умеют доводить начатое упражнение до конца без помощи педагога. Можно сделать вывод, что у учащихся на период анкетирования не было достаточно развитого познавательного интереса к предмету русский язык.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

На констатирующем этапе было проведена диагностика уровня интереса к русскому языку у учеников в ЭГ и КГ. Результаты этой диагностики показали, что 35% всех учащихся имели низкий уровень сформированности познавательных интересов, 52 % учащихся показали средний уровень развития интереса к русскому языку, учащиеся испытывали трудности в решении упражнений по русскому языку, и только 13% учащихся имели высокий уровень сформированности интереса к русскому языку, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата.

У большинства испытуемых были низкий и средний показатели развития познавательных интересов к русскому языку, что говорило о том, что необходимо его развивать.

На формирующем этапе мы провели комплекс упражнений, который был направлен на развитие интереса у учеников к русскому языку. Средством развития познавательного интереса была выбрана лингвистическая игра, так как особенность и значение таких игр в том, что они не только пробуждают интерес к познанию, а так же поддерживают направленность познавательной деятельности, придают значимость и осмысленность совершаемым действиям.

На контрольном этапе мы провели повторную диагностику, чтобы сравнить уровни интереса к русскому языку у ЭГ, где проводился комплекс упражнений для повышения интереса к русскому языку, и КГ, с которыми специальные занятия не проводились.

По повторной диагностике мы увидели, что уровень показателей интересa у детей ЭГ и КГ после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей ЭГ стал значительно выше, в то время как у учеников ЭГ остался на том же уровне, это говорит об эффективности использованного нами комплекса упражнений.

Исследование проходило на базе МКОУ «Далматовская СОШ №3» г.Далматово Курганской области. Исследованием было охвачено 42 младших школьника. В исследовании участвовал 3»А» и 3 «Б» классы. Внедрение лингвистических игр на уроках русского языка на формирующем этапе, позволило повысить уровень знаний у учащихся, подтверждение этому результаты диагностических тестов.

Итак, подводя итоги нашей выпускной квалификационной работы, мы можем утверждать, что:

Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.

На данный момент существует множество классификаций игр, все они различаются по основе разделения.

Лингвистические игры широко используются на различных уроках в начальной школе

Лингвистические игры имеют огромное значение при обучении русскому языку младших школьников.

Лингвистическая игра является хорошим средством для формирования интереса у младших школьников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

Положительно лингвистические игры влияют  на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, а так же искать пути решения проблем. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учащиеся учатся помогать своим одноклассникам, это воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияют на формирование и сплочение коллектива.

   Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает младшим школьникам лучше и глубже усвоить содержание материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. – 560 с.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] : кн. для учителя / Н.П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с.

Баев, И.М. Играем на уроках русского языка [Текст] / И.М. Баев. – М. : Рус. яз., 1989. – 86 с.

Барташникова, И.А. Учись играя : тренировка интеллекта : игры и тесты для детей 5-7 лет [Текст] / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – Харьков : Фолио, 1997. – 412 с.

Бесова, М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль : Академия развития, 2004. – 272 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] : избр. психол. тр. / Л.И. Божович. – М. : МПСИ, 352 с. С.324.

Бредихин, С.Н. Частеречная транспозиция как элемент «языковой игры» в философском тексте [Текст] / С.Н. Бредихин // Материалы всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Перспектива-2002». – Т. 1. – Нальчик, 2002. – С. 39.

Брунер, Дж. Психология познания [Текст] / Д. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с. С.32.

Введенская, Л.А. Этимология [Текст] : учеб. пособие / Л.А. Введенская, Н.П. Колесников. – СПб. : Петербург, 2004. – 220 с.

Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.В. Гамезо и др. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с.

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Эксмо, 2003. – 512 с.

Газман, О.С. В школу – с игрой [Текст] : кн. для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М. : Просвещение, 1991. – 96 с.

Галицын, В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын // Советская педагогика. – 1991. – № 3. – С.24-29, 63-64.

Грачева, Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Грачева. – Киров, 2004. – 24 с.

Гридина, Т.А. Принципы языковой игры и ассоциативный контекст слова в художественном тексте [Текст] / Т.А. Гридина // Семантика языковых единиц : докл. VI Междунар. конф. – М., 1998.

Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] : учеб. пособие / А.Ю. Дейкина. – Бийск, 2002. – 47 с.

Денисенкова, Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче (в подготовительной группе) [Текст] / Н. Денисенкова // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 3. – С. 7.

Зайцева, И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики) [Текст] / И.А. Зайцева. – Ноябрьск, 2005. – 29 с. С.12-24.

Занько, С.Ф. Игра и ученье: теория, практика и перспективы игрового обучения [Текст] : в 2 ч. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. – М. : Логос, 1992.

Зимняя, Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст] / Т.В. Зимняя // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Саратов : Изд-во Саратов. пед. ин-та, 1997. – Вып. 5. – С. 296-297.

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] : пособие для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.

Минскин, Е.М. От игры к знаниям: развивающие и познават. игры мл. школьников [Текст] : пособие для учителей / Е.М. Минскин. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.

Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. – М. : Знание, 1979. – 47 с. С. 5.

Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития [Текст] : учеб. для студентов вузов / В.С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М. : Академия, 2012. – 655 с. С.228.

Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / Р.С. Немов. – М. : Юрайт, 2013. – 639 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – М. : Академия, 2001. – 510 с. С.186,379.

Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М. : МПУ, 1996. – 269 с. С.80-87.

Полякова, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы [Текст] : учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Полякова. – Волгоград : ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. – 67 с.

Психолого-педагогическая практика в системе образования [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М. : Ин-т практ. психологии, 1998. – 288 с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Педагогика, 1986. – 224 с. С.80.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2011. – 608 с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] : практикум / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 703 с. С.337.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студентов учеб. заведений СПО / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – 288 с. С.224.

Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст] : попул. пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 210 с.

Усолкина, А.В. Языковая игра как текстообразующий фактор [Текст] : автореф. дис. … канд. филол. наук : 10.02.20 / А.В. Усолкина. – Екатеринбург, 2002. – 20 с.

Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] / Н.Н. Ушаков. – М. : Просвещение, 1967. – 203 с.

Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Совершенство, 1998. – 411 с. С.175.

Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст]: монография / Т.И. Шамова. – М. : Педагогика, 1991. – 208 с.

Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 1971. – 358 с. С.8-15, 44 с.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208с.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 205 с. С.334.

Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 1971. – 351 с. С.175.

Приложение 1

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

Игра «Передай скороговорку».

Цель: с помощью этой игры можно отработать чёткость произношения.

Ход: Класс делится на команды по 5-10 человек и встают в один ряд каждая. Выбирают ведущего. Ведущий сообщает на ухо капитанам скороговорку. Те передают ее на ухо своему соседу и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку, произнесенную последними членами команд вслух.

Скороговорки.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

На дворе трава, на траве дрова.

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Архип осип. Осип охрип.

Игра «Глухой телефон».

Цель: С помощью данной игры можно отработать чистоту произношения.

Ход: Учащиеся садятся в один ряд, ведущий говорит скороговорку на ухо первому участнику, который повторяет следующему участнику и т.д. Когда данная скороговорка передана по цепочке, ведущий спрашивает, что каждый слышал. Тот, кто ошибся один раз выходит из игры.

Скороговорки.

На машине мышь и Нина – вот какая мешанина.

Хороши в Шексне ерши, щуки тоже хороши.

Коси коса, пока роса; роса долой и мы домой.

У маленькой Сани сани едут сами.

Игра «Угадай первый звук».

Цель: С помощью этой игры развивают фонематический слух, учат выделять звук из слова.

Ход: В произнесенных ведущим словах учащиеся должны назвать первый звук, например: ком, дрова, арка, кот, гриб и т.д. Тот, кто правильно ответит получает жетон. Побеждает тот участник, который получит большее количество жетонов.

Игра «Придумайте новое слово».

Цель: С помощью данной игры развивают фонематический слух, расширяют словарный запас у учащихся.

Ход: Дополните предложенные сочетания букв до слов. (я) --- мы Оскол---(ок) (кума)---ч (С,ото)----прут кама---(ринская) (и,Бо)----рис (за,у,)---дача (и)----волга Заря ---(д) рыба----(лка,к) Пол....(ено,ка) Бор----(т,овик,ьба) .

Игра «Что нарисовано?»

Цель: С помощью данной лингвистической игры можно научиться правильно ставить ударения.

Ход: Ведущий показывает картинки на которых изображены предметы, названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое правильное произнесенное слово получает жетон. Побеждает тот, кто набрал большее количество жетонов. Можно использовать разнообразные картинки

Игра «Допишите элемент до буквы».

Цель: С помощью данной игры можно научиться узнавать букву по её внешнему облику, так же научиться печатать буквы. Какие буквы содержат предложенный элемент?

Ход: 1. В предложенной картинке найти предметы, названия которых начинаются с буквы: 3, К, И, А...

Цель этого задания – научиться обозначать звук буквой.

2. Напишите буквы, из которых состоит слово «кот», одну под другой. Возле каждой буквы продолжите такие слова, которые образуют предложение: Мальчик интересно рассказывает.

Цель этого задания – научиться производить звукобуквенный анализ слова, подбирать слова по заданной букве, так же анализировать словесный состав предложения.

ИГРЫ НА ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

1. Какие это предметы.

Цель: С помощью данной лингвистической игры можно научиться уточнять семантику слова, его лексическую роль в речи.

Ход: Дай быстрый и точный ответ. Про каждый рисунок – предмет: Кто сделал его, из чего, и где он нужнее всего? (пила, грабли, река, колодец, очки, компьютер, игла, крючок, нитки, лопата и др.)

Придумай или вспомни загадку

Цель: С помощью данной лингвистической игры можно научиться уточнять семантику слова, научиться сравнивать его с другими близкими по значению.

Ход: Нужно ответить, на что похожи предметы, которые названные данными словами. Например, радуга, как ворота. Ведущий может натолкнуть учащихся на правильный ответ, не ограничивая их творчества. Можно вспомнить загадки про эти предметы. обучение русский язык Березы, как (сестрицы) Сахар, как (снег) Сахар, как (мед) Календарь, как (толстяк) Рыжая лиса, как (пламя) Стоят в поле сестрицы-Платьица белены, шапочки зелены. Бел, как снег, в чести у всех. В рот попал, там и пропал. Он тверд и бел, как будто мел. И ты его немного съел. Худеет с каждым днем толстяк, и не поправится никак. За деревьями, кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало – Нет ни дыма, ни пожара.

3. Загадки – «добавлялки»

Цель: С помощью данной игры можно научиться правильно подбирать слова-рифмы, семантически и единые с предложениями.

Ход: Добавьте слова-рифмы: Верещунья, белобока А зовут ее ...(сорока) Хитрый след плести стараясь По сугробам прыгал ...(заяц) Мед в лесу медведь нашел Мало меду, много...(пчел) У меня пропал носок, Утащил его ...(щенок) Кто один имеет рог? Отгадайте ...(носорог) Подготовлен самолет Он отправился в ...(полет) На шесте дворец Во дворце певец А зовут его ....(скворец)

4. Не ошибись.

Цель: Данную лингвистическую игру можно использовать для того, чтобы научиться различать слова-предметы и слова-понятия. Учащиеся встают в круг, ведущий в середине. Ведущий кидает мяч каждому по очереди и одновременно произносит слово. Если оно обозначает предмет, который можно потрогать (пол, стол, ручка, пенал и т.д.), то играющие ловят мяч. Если слово не обозначает осязаемый предмет (мысль, любовь, обоняние, голод, дружба, желание и т.д.), то играющим нельзя ловить мяч. Ошибившиеся выходят из круга.

Игра «Выбери три слова». (Данную игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: С помощью этой игры можно проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывал тот, у кого первого оказывались три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

 

Игра « Почтальон».

Цель: С помощью данной игры можно закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, а так же профилактика дисграфии.

Ход: Ведущий раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Участники определяли, куда их пригласили.

Задания:

1. Объясните орфограммы, при этом подбирая проверочные слова.

2. Составьте предложения, используя данные слова.

Игра « Шифровальщики»

Цель: При использовании данной лингвистической игры можно автоматизировать звуки, развить фонетико-фонематическое восприятие, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогатить словарный запас у учащихся, а так же развить логическое мышление.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – это отгадчик.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могли попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстояло не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв( тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген( планета, звезда, орбита, снег)

Игра « Клички»

Цель: С помощью данной лингвистической игры можно сформировать процесс словоизменения и словообразования, закрепить фонетический и грамматический разборы слов, повторить правописание собственных и нарицательных имен.

Ход: Нужно образовать клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы.

Игра «Найди лишнее слово»

Цель: С помощью данной лингвистической игры можно развить умение выделять в словах общий признак, развить внимание, закрепить правописание непроверяемых гласных.

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Расскажи, какие орфограммы встретились тебе в этих словах?

Игра «Закончи предложения»

У Ромы и Жоры есть….Однажды они пошли….Вдруг из кустов….Потом ребята долго вспоминали как….

Игра «Четвертый лишний»

В каждом из столбцов найдите четвертый лишний фразеологизм; и объясните, почему вы считаете его лишним и составьте с ним предложение.

1) хоть пруд пруди

2) кот наплакал сломя голову

3) тьма-тьмущая черепашьим шагом

4) яблоку негде упасть в мгновенье ока

5) Слово в слово

6) тютелька в тютельку

7) вилами на воде писано

8) комар носа не подточит

Игра «Одним словом»

Цель ­– с помощью данной игры можно развить логическое мышление.

Ход: вам даны словосочетания, эти словосочетания нужно заменить одним словом.

1) зарубить на носу – запомнить

2) намылить шею – ….

3) коптить небо – …. 

4) пальчики оближешь – ….

5) себе на уме – …. 

6) развесить уши – ….

7) куры не клюют – …. 

8) прикусить язык – ….

9) вставлять палки в колеса – …. 

10) обвести вокруг пальца – ...

11) вилять хвостом – …. 

12) заткнуть за пояс – ….

13) наложить вето – …. 

14) бить баклуши – ….

Игра  «О ком так говорят»

Цель – с помощью этой игры мы обогащаем словарный запас учеников.

Ход – даны словосочетания, эти словосочетания нужно заменить одним словом, которое его обозначает.

змея подколодная

белая ворона

гусь лапчатый

желторотый птенец

правая рука

семи пядей во лбу

и швец, и жнец, и на трубе

Игра «Восстанови фразеологизм»

Цель – с помощью этой игры можно обогатить свой словарный запас, развивать логическое мышление.

Ход: Запиши в тетрадь, вставляя нужные по смыслу слова (из мира животных):

1) делить шкуру неубитого ….

2) сесть на любимого ….

3) купить… в мешке

4) пустить… в огород

5) набито как в бочке …

6) дуется как… на крупу

Анаграммы

Анаграмма – это слово, из которого можно получить другое слово переставив несколько букв или слогов, например: Рига-игра, ракета-карета, анис-сани и т.п.

Ход: Слова для игры: араб, арфа, баня, вино, жало, зола, куст, карп, лето, маяк, мать, марш, весна, сосна, атлас, рост, туша, шарф, адрес, актёр, банка, глав, волос, розга, кайма, канал, сокол, кукла, шпала, масло.

Арба, фара, баян, воин, ложа, зола, стук, парк, тело, ямка, тьма, шрам, навес, насос, салат, сорт-трос, ушат, фарш, среда, тёрка, кабан, влага, слово, гроза, майка, накал, колос, кулак, лапша, смола.

Метаграммы

Метаграмма – это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путём замены одной другой, получается новое слово

1. С звуком с я не вкусна, 4. Я цвет одинаковый часто имею:

Но в пище каждому нужна и с г зеленею, и с к зеленею.

С м берегись меня, не то Но с к вам со мною рискованно быть:

Я съем и платье, и пальто. Могу и до слёз довести и убить.

2 . С к я в школе на стене, 5. С п я в доме, с в я в поле

Горы, реки есть на мне.с м я в море, с г – в футболе,

С п – от вас не утаю – с к вбивают, с т взрывают,

Тоже в школе я стою.с д долину называют.

3. Хоть и мала я, но взгляни: 6. С б мучительной бываю,

весь мир в себе я отражаю.с м одежду пожираю,

Но к на ц перемени – с р актёру я нужна

Я по болоту зашагаю. с с для повара важна.

Игра «Четвёртый лишний».

Цель – эту лингвистическую игру можно использовать при повторении темы звуки и буквы.

Ход: Нужно найти лишний звук и объяснить, почему ты так считаешь: 1) [б у п ж ]; 2) [и, о, н, а ]; 3) [ д, г, в, л]; 4)[з, с. ш, ф].
     Игра «Угадай слово»

Цель – с помощью данной лингвистической игры мы развиваем логическое мышление у учащихся.

  Ход: Нужно определить какое слово следующим сказал котенок Фруктя.

Первым словом, которое произнёс котёнок Фруктя, было, конечно, слово мяу. Какие слова сказал Фруктя следующими, если известны, что они отличались от первого слова только первым звуком, причём в новых словах этот звук был сонорным?

 Игра «Представь фразу».

Цель – с помощью данной лингвистической игры можно развить логическое мышление у учащихся, закрепить тему твердые согласные.

Ход: Нужно произнести фразу произнося все согласные твердо.

Англичанин мистер Хэмстер приехал в Москву работать продавцом лимонада. Он хорошо говорит по-русски, только все согласные произносит твёрдо. Попробуйте представить, как он говорит фразу: «Здесь мятный лимонад для маленьких ребят».
 Игра «Слова наоборот».

Цель – с помощью этой лингвистической игры можно закрепить тему мягкие согласные звуки.

Ход: Нужно произнести фразу произнося все согласные мягко.

Японец СяйЛяйВий продает рядом с мистером Хэмстером мороженое. Он, наоборот, произносит все русские согласные мягко. Как в его исполнении будет звучать фраза: «Покупайте холодное мороженое, кушайте осторожно!»?