Статья «Развивающее обучение на уроках инженерной графики»

Развивающее обучение на уроках инженерной графики

Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства» (КГАПОУ «Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства»)

Войскович Светлана Анатольевна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития обучающегося. Для развития эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития – неизвестной областью, но доступной для познания, создавая возможность перейти от того, что обучающийся умеет выполнять самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Таким образом, развивающее обучение создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает к  самореализации, самоизменению, приводит к развитию (формированию) у обучающихся познавательного интереса и обогащению ЗУНов через активную деятельность.

Основной единицей содержания учебного материала в развивающем обучении является понятие (система понятий). С точки зрения теории развивающего обучения, понятие – это закон (в инженерной графике таким законом может стать государственный стандарт), описывающий способ действия с предметом и дающий его обоснование: почему, на основании каких средств предмета мы должны действовать с ним таким способом (применение требований государственных стандартов при оформлении и выполнении чертежей). В развивающем обучении освоение понятия осуществляется не путем его словесного определения, который в традиционной системе обучения является исходным моментом его усвоения, а путем предметно-преобразовательных действий обучающихся (выполнение определенных заданий в подгруппах на уроках инженерной графики, Приложение). Понятие, таким образом, выступает не как форма описания объекта, а как основание его практического преобразования. Понятие и опирающиеся на него предметные действия выступают как две неразрывно связанные между собой стороны единого предмета усвоения. Другими словами, в развивающем обучении способы действия являются той исходной формой, в которой понятия выделяются и становятся достоянием сознания и практического опыта обучающегося в сотрудничестве. Для того чтобы обучающийся был способен находить способы решения возникающих перед ним задач, он должен усвоить не способы решения разнообразных частных задач, а овладеть общими подходами и принципами решения задач определенного класса.

На уроках инженерной графики по теме «Основные сведения по оформлению чертежей» цель формулируется студентами при организации целеполагания: группа разбивается на малые группы по 2-3 человека (как расставлены столы).

Обучающимся предлагается рассмотреть предложенные чертежи, выделить  и назвать основные элементы их оформления и выполнения. Что необходимо знать для оформления и выполнения чертежей?

 Обучающиеся формулируют образовательную цель по изучению правил оформления и выполнения чертежа, и выделяю задачи, которые необходимо решить, такие как: изучить размеры форматов, масштабы, линии чертежа, чертежные шрифты, а также требования, предъявляемые к ним.

Образовательные задачи решаются путем выполнения заданий в малых группах. Вследствие выполнения практических заданий в сотрудничестве, обучающиеся познают новые знания в обсуждении.

Задания разработаны таким образом, что обучающиеся, исследуя предложенные чертежи, выполняют экспериментальные замеры, анализируют данные и результаты, формулируют выводы, сравнивают свои результаты и понятия с государственным стандартом, выявляют требования и закономерности, попутно изучают ГОСТ (что и является конечной образовательной целью).

Первичная рефлексия происходит в момент разъяснения обучающихся одной подгруппы обучающимся другой малой группы, но не помощь в выводах. Вторичная рефлексия проводится в конце урока, когда обучающиеся вдруг понимают, что преподаватель им не объяснял, но при выполнении заданий оказалось, что они самостоятельно овладели знаниями. Буквально после первого-второго занятия по такой системе, у студента закрепляется мнение (в дальнейшем процессе, только упрочняется это мнение), что он способен изучать и приобретать новые профессиональные или общепрофессиональные знания, осваивать новые умения, совершенствовать навыки, погружаясь в активную деятельность.

Роль педагога, применяющего технологию развивающего обучения, из простого вещателя информации преобразуется в роль организатора и эксперта результатов продуктивной деятельности обучающихся, разработчика необходимых заданий для данной формы деятельности. На начальном этапе внедрения данной технологии преподавателю (точно также, как и студентам) сложно перестроиться от консервативных методов к сопровождающим, от  авторитарных к демократичным. Затем приходит осознание ценности и важности данной технологии в одинаковой степени, как для преподавателя, так и для студента. 

Внедрение данной технологии на уроках инженерной графики (общепрофессиональных дисциплин) реализует деятельностный подход в обучении согласно обновленным требованиям современного образования.

Приложение

Тема: Основные сведения по оформлению чертежей 

№ группы _________   Ф.И.О. ___________________________________________________

Задание 1: Произвести замеры форматов, заполнить таблицу, сделать анализ размеров форматов и их взаимосвязь, _____________________________________________________

определить размеры основного формата (пользовательского). ________________________

Записать обозначение и  размеры форматов по ГОСТу. 

Сделать вывод по расположению форматов и основной надписи (углового штампа).

_____________________________________________________________________________

Задание 2: Сформулировать определение масштаба, выполняя анализ чертежей.

Масштаб - ____________________________________________________________________

Определить масштабы изображений на чертежах, внести обозначение форматов и масштабов в таблицу.

Что называют масштабом 1:1 - ___________________________________________________

Заполните таблицу масштабов по ГОСТ:

Задание 3: Определить лини чертежей, используя плакат «Линии чертежа», занести в таблицу наименования линий:

Для чего необходимы различные линии и их ГОСТ________?

_____________________________________________________________________________

№ группы _________   Ф.И.О. ___________________________________________________

Закрепление темы: Основные сведения по оформлению чертежей

Какой ГОСТ устанавливает размеры форматов чертежей? ___________________________

Почему размер формата А1 не соответствует стандартному размеру? _____________________________________________________________________________

Какой формат выбран за основной, и каким образом получены все остальные? _____________________________________________________________________________ Расположение формата А4 (в отличии от других форматов) в соответствии с ГОСТ? _____________________________________________________________________________

Масштаб – это ________________________________________________________________

На какие группы разделены масштабы в соответствии с ГОСТ ___________________ _____________________________________________________________________________

Укажите нестандартные  масштабы из перечисленных: 15:1;  1:3;  25: 1; 7:1; 1:15;  2,5:1;  1:40; 300:1; 1:25000;  1:3000.

Как обозначается толщина сплошной толстой основной линии по ГОСТ _______ ?

Чему равна толщина сплошной толстой основной линии в соответствии с ГОСТ?  ______

Что влияет на определение толщины сплошной основной линии? _____________________________________________________________________________

Для чего применяется штрихпунктирная тонкая  линия? Начертите пример этой линии в соответствии с ГОСТом ________________________________________________________

Для чего применяется штриховая линия? Начертите пример этой линии в соответствии с ГОСТом______________________________________________________________________

Тема: Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-______

№ группы _________   Ф.И.О. _________________________________  № подгруппы _____

Задание 1: Ознакомиться с ГОСТ 2.304-____, выписать основные понятия и параметры, заполнить таблицу, произвести анализ конструкции букв чертежного шрифта, выполнить группировку букв. 

Основные понятия, которые устанавливает ГОСТ: _________________________________ ,

  ___________________________________ ,  ______________________________________ .

Основные параметры шрифта, установленные ГОСТом: ______________________________ ,   ________________________________________ ,  _____________________________________ , _________________________________ . 

Заполнить таблицу:

Выполнить группировку букв по ширине в соответствии с ГОСТом:

Задание 1: Выполнить надписи чертежным шрифтом типа Б с наклоном, №10, 7, 5

Подгруппа 1: Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-__

Подгруппа 2: Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-___

Подгруппа 3: Техническая эксплуатация дорожных машин и механизмов. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-____

Подгруппа 4: Единая система конструкторской документации. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-____

Подгруппа 5: «…чертеж является языком техники, одинаково понятным всем образованным народам…» В.И. Курдюмов. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-____

Подгруппа 6: «Чертеж – это язык, необходимый инженеру, создающему какой-либо проект….» Гаспар Монж. Шрифты чертежные ГОСТ 2.304-_____

Инструкция:

1. Выполнить разметку тонкими линиями по величине размера;
2. Провести первую линию наклона;
3. Выполнить разметку по ширине букв;
4. Выполнить надпись в тонких линиях;
5. Выполнить обводку (толщина линии обводки по ГОСТу).

Список использованной литературы:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 г., 544 стр.
2. ГОСТ 2.301-68
3. ГОСТ 2.302-68
4. ГОСТ 2.303-68
5. ГОСТ 2.304-81