Реферат на тему «Детские кулубы как основная форма внешкольного воспитания»

РЕФЕРАТ

ТЕМА: ДЕТСКИЕ КЛУБЫ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Выполнил(а):

Пономарева Анна Николаевна,

обучающаяся учебной группы № 1-16/1-ПДО-ОЗО

Специальность:

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Проверила:

Макеева Оксана Михайловна, преподаватель

Санкт-Петербург

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………

1 Глава. История возникновения. Этапы развития внешкольного образования…………………………………………………………………

1.1 Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей………………………………………………………………………..

2 Глава. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр «Содружество»……………………………………………………………..

2.1 Содержание и организация деятельности МОУДО детско-подростковый центр «Содружество»………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………

Список литературы………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес ученых и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Именно поэтому актуально стремление познакомится с историей изучения и разработки данной проблемы.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше специалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой искры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все времена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образованием стояло воспитание подрастающего поколения.

Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства».

Объект исследования: дополнительное образование.

Предмет исследования: детско-подростковые клубы города Калуги.

Гипотеза: учреждения дополнительного образования помогают раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

- основные тенденции становления и развития дополнительного образования в России

-приоритетные направления дальнейшего развития учреждений дополнительного образования;

-проанализировать имеющийся опыт России в системе внешкольного образования детей;

-определить наиболее эффективные формы, методы и средства функционирования учреждений дополнительного образования адекватных новым социально- экономическим условиям России.

Учет особенностей современного учреждения дополнительного образования детей, как специфического, обуславливает необходимость:

-теоретического обоснования целей дополнительного образования в новых социально-экономических условиях;

-научного обоснования требований к отбору содержания и технологий дополнительного образования;

- создание атмосферы инновационного учебного учреждения, объединяющего в творческом поиске коллективы педагогов и учащихся в единое сообщество, осуществляющее совместный творческий поиск образовательных систем, основанных на информационных и коммуникационных технологиях.

Методологической и теоретической основой исследования является философские положения о целостности и целеустремленности развивающихся систем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденции ее развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части - дополнительного образования. При этом теоретической базой являются работы: (И. Ю. Алексашкина, Ж. Аллак, А.Г, Асмолов, В.Г. Воронцова, Б.Г. Гершунский, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д.Никандов, О.Г.Прикот, В.М,Резин, Е.Э.Смирнова, Б.Ф.Федоров и др.)

Методы исследования: анализ литературы, синтез, сравнение.

Глава 1.

Еще древние говорили:

сейте хлеб — это на годы;

выращивайте лес — это на десятилетия;

занимайтесь воспитанием — это на века.

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30- м годам двадцатого столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «праздное время в пользу употребленное «. Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины 2 для ее внука, будущего императора России Александра 1. {4. cтр. 9-10}

В середине 20-го века, интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н.И. Пироговым. Он считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

Формирование отечественной системы внешкольного образования детей.

Возникновение первых внешкольных учреждений для детей России связанно с именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленского. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934 г.г.) стал известным педагогом - экспериментатором, автором многих трудов по проблемам воспитания. Свою педагогическую деятельность С.Т.Шацкий начал в 1905г. Среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе с А.У.Зеленко и другими педагогами создал первые в России детские клубы. К весне 1906 г. Шацкий и Зеленко на базе приюта организовали культурно-просветительское общество «Сетлемент».

Общество ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей молодежи малообеспеченной и малокультурной, части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разработали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условия, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоение практических значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понималось как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для того времени была организация детского самоуправления. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

Серьезную методическую помощь внешкольные учреждения стали получать от ученых. Народный комиссариат просвещения в своем ведении имел научно- педагогический институт по изучению детской игры, Институт методов внешкольной работы, Центральный институт детского коммунистического движения, Научно-исследовательский центральный дом художественного воспитания детей.

Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались детские журналы, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию. Рост числа внешкольных учреждений потребовал усиления внимания к подготовке кадров внешкольных работников. {4. стр. 15-20} Становление системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений в 20-30-е годы было связанно с преобразованием экономических и политических основ жизни общества, ориентаций на связи воспитания с жизнью и трудом. Складывалась система управления и координации внешкольной работы, привлечение к ней общественных организаций - «Друг детей», «Служба здоровья», профсоюзов, комитетов комсомола и др. У истоков педагогики внешкольного воспитания стояли: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.Н.Терский, Я.Корчак и др. ими были разработаны задачи и принципы внешкольного образования.

В 30-е годы были в основном сформулированы типы внешкольных учреждений: комплексные или много профильные и однопрофильные. Наиболее массовыми из них стали лагеря, летние базы отдыха школьников, отражающие все специфические черты внешкольных объединений.

К середине 40-х годов сложилась государственная сеть внешкольных учреждений. Официально необходимость ее развития определилась следующими причинами:

-школы работали в 2-3 смены, что мешало развитию внеурочной работы в самой школе;

-недостаточный охват детей пионерским движением;

-недостаточное число различных клубов, станций, секций, для проведения полезного досуга с детьми и подростками.

Задачи внешкольных учреждений в эти годы формировались следующим образом:

-борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликвидация неграмотность;

-организация досуга детей через проведение массовой культурно-просветительской работы;

-оздоровление ребят и окружающего быта;

-включение детей в социалистическое строительство, участие их мероприятиях партии и советской власти.

Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям:

-учебно-кружковая работа;

-массовая работа;

-методическая работа.

Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами, достаточными для постепенного, но непрерывного расширения масштабов этой системы. Эти финансовые ресурсы обеспечивались за счет государственного и местных бюджетов. {3. стр. 30-35}

В специфических условиях военных лет деятельность внешкольных учреждений была направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом.

В после военный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспектив развития школы. В этот период внешкольная работа становится предметом внимания органов народного образования всех уровней.

В 50-е годы происходит дальнейшая политизация работы внешкольных учреждений. Система внешкольных учреждений рассматривалась как важный идеологический инструмент укрепления социалистического строя. Детские внешкольные учреждения наряду с другими социальными инструментами были призваны способствовать воспитанию гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, маралью и интересами, культурой труда и поведения. {2. стр. 40-42} Идеологическая деятельность детских внешкольных учреждений представляла собой относительно самостоятельный» модуль» в системе внешкольной работы. Добровольный характер деятельности детских объединений обуславливал неизбежность ориентации на интересы и потребности детей. Для детей внешкольные учреждения были не идеологическими центрами, а центрами творческой деятельности, неформального общения. Выполняя государственный заказ, детские внешкольные учреждения удовлетворяли запросы и потребности детей. Являясь учреждениями педагогическими, они не могли не ориентироваться на достижения индивидуально-личностных результатов. {10. стр. 19-23}

1.Профессиональное и гражданское самоопределение детей. Внешкольные учреждения создавали условия для выявления талантов, развития творческих способностей детей, определения их планов профессионального образования. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывалась в многообразных практических делах: организация трудовых объединений, участие в природа охраняемых мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения, участия в исследовательской работе и т.д.

2.Вторая функция связана с функцией профессионального самоопределения, но не тождественна ей. Во внешкольных учреждениях школьники получали образование, которое не могла им дать школа (не могла дать вообще или на желаемом уровне): эстетическое, техническое, спортивное, научное.

3.Третья функция - коммуникативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Творческие объединения детей становились своеобразными клубами. Дружеские связи, возникшие в рамках этих клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие контакты обогащали опыт социального поведения школьников, ибо в школе и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, был различным характер их взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

4.Четвертая функция, которая появилась в процессе деятельности внешкольных учреждений - формирование духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывало влияние на структуру свободного времени школьников, ибо всегда было связано и с самостоятельными занятиями дома, и с изменением содержания таких занятий (иной подход к выбору телепередач, книг и т.д.). Внешкольная деятельность детей влияет на круг их общения, на содержание личностно значимых проблем - иначе говоря, на всю систему духовных ценностей. {1. стр. 14-16}

Оценивая данное направление работы внешкольных учреждений, следует иметь в виду, что полноценное развитие личности невозможно в рамках какого-то одного вида деятельности (например, учебной), а предполагает сочетание разных ее видов, состав которых обязательно должна входить и досуговая деятельность.

В середине 80-ых годов во внешкольных учреждениях системы просвещения работали 135 тысяч педагогов, многие из которых сочетали эту работу с основной работой в ВУЗах, НИИ, на производстве, учреждениях культуры. Нередко в практике работы внешкольных учреждений появлялись такие формы и методы педагогической деятельности, которые можно было использовать и в массовой школьной практике по типу: виды дискуссий, интеллектуальных игр и другие интерактивные методы. {14. стр. 56-59}

В 1984 году был принят пакет правительственных постановлений, определивших основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В этот пакет вошли постановления, раскрывающие основные направления реформы и определяющие пути развития отдельных подсистем образования (дошкольных учреждений, средней школы, профессиональной школы). Специального постановления по вопросам работы внешкольных учреждений принято не было. {4. стр. 91-105}

Таблица 1

1.1 Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей

Изменения в обществе в 90-е годы привели к глубокому социально- экономическому кризису. На развитии системы образования, в том числе внешкольных учреждений, сказались две группы факторов: и смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, и сокращение финансовых ресурсов, выделяемых на нужды образования.

По данным Федерального Министерства образования, уже в первой половине 90-х годов расходы на образование стали существенно сокращаться. Нехватка средств привела к сокращению масштабов деятельности внешкольных учреждений. {12. стр. 7-9}

С принятием Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) статус внешкольных учреждений существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической. В качестве одного из важнейших принципов государственной политики в области образования Закон провозглашает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Закон исходит из того, что образование должно быть направленно на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2). Закон устанавливает принципы автономности образовательных учреждений (статья 2), говорит о том, образовательное учреждение является юридическим лицом (статья 12) и действует на основе своего устава. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образовательную программу (статья 14). Оно имеет право в соответствии со своими уставными целями и задачами реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ (статья 14). Статья 26 Закона РФ «Об образовании» специально посвящена дополнительному образованию. Закон «Об образовании» создал правовую базу для дальнейшей дифференциации учреждений дополнительного образования детей. {6. стр. 182-197}. Заметные изменения произошли в функциях учреждений дополнительного образования. Отпала функция идеологического воспитания, направленного на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиции. Вместе с тем достаточно быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического пространства - общих ценностей, включающих в том числе отношения к историческому прошлому страны, к ее национальным символам, ее роли в мировом сообществе.

Главными специфическими особенностями дополнительного образования стали:

- добровольность получения дополнительного образования детьми;

- индивидуализированность и вариативность (в том числе за рамками школьных программ);

- осуществление в сфере свободного времени детей, подростков и юношества.

Законом РФ «Об образовании» этой системе придается образовательный статус. Однако сохранились противоречия между:

- реальной образовательно-развивающей сущностью дополнительного образования детей и отношением к ней как системе, дополняющей общее образование;

- технологией и организационным статусом;

- требования общества к личности и личностным потребностям, а также потребностями разных социумов (семья, детские организации, образовательные учреждения, дошкольные учреждения), взаимодействующими с системой дополнительного образования детей. {5. стр. 30-42}

Дополнительное образование детей, являясь составной частью всей образовательной системы России, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одно из которых это ответственность учреждения за качество образовательных услуг лицам от 6 до 18 лет. {9. стр. 60-64}

Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное удовлетворение комплекса образовательных потребностей развивающейся личности. Дополнительное образование детей - новый вид в структуре российской образовательной системе, созданной на основе интеграции нескольких традиционных для России педагогических практик. Смысловое содержание его отражено в «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1995 г., изменения и дополнения внесены в 1997г.) {9. стр. 28-40}

Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

-личностный рост ребенка;

-совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно- деятельной сфере;

-повышение его функциональной грамотности.

Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей.

Система дополнительного образования детей переживает период своего становления. Не имея государственных стандартов, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени.

Дополнительному образованию детей объективно присуще отсутствие любых форм принуждения. Могу, хочу, умею, делаю, не боюсь ошибиться - эти глаголы определяют позиции и детей, и взрослых. Регламентированные требования, принятые в сфере дополнительного образования детей, направлены на создание и поддержание атмосферы психологического комфорта. В практике дополнительного образования не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполнить, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Ребенок имеет право на усвоение избранной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме. {10. стр. 120-137}

Содержание дополнительного образования детей, как уже упоминалось, реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности и такого характера, который «противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы возможность извлекать отовсюду только добрые результаты». В этом видел смысл воспитания К.Д.Ушинский. Этому идеалу пытаются соответствовать педагоги дополнительного образования.

Личность ребенка, ее значимость в жизни образовательного учреждения в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры. Уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога дополнительного образования должна исходить из этих постулатов. {13. стр. 83-110}

2 Глава. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр «Содружество».

Процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, переход её системы в новое качественное состояние коснулся и учреждений дополнительного образования города Калуги. На примере работы МОУДО ДПЦ «СОДРУЖЕСТВО» можно с уверенностью сказать, что системе дополнительного образования удалось выбрать оптимальный путь развития с использованием накопленного опыта и соблюдением традиций.

“Нет детей - есть люди,

но с иным масштабом понятий,

иными источниками опыта,

иными стремлениями,

иной игрой чувств.”

Я.Корчак

Сложные социально-экономические и политические перемены, происходящие в стране, ведут к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требуют пересмотра устоявшихся взглядов и мнений.

Эти процессы проектируются на положение детей своими самыми болезненными лучами: духовным дефицитом, разрушением идеалов и ценностей, существенным изменением образа мысли и деятельности, инфляцией, экономической дороговизной жизни, ее моральным обесцениванием.

Практика показывает, что за последние годы произошло сужение «подросткового пространства» городов, резко снизилась работа по развитию массового спорта, уменьшилось число дополнительных культурных услуг, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей и подростков. Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры» как средство социализации ребенка в вид досуга; различные виды обще дворовых досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных поколений. {13. стр. 87-91}

Социальная работа с детьми, подростками и молодежью по месту жительства направлена, прежде всего, на объединение воспитательных усилий семьи, школы и клубного коллектива, специалистов учреждений, работающих с подрастающим поколением, по решению проблем социализации подростков; культурной адаптации и социальной реабилитации, нормализации ее социально-культурного становления, подготовки к самостоятельной активной жизни, обеспечению условий для личностного роста, развивающего досуга и образования, для решения конкретных проблем подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.{11. стр. 68-71}

Клуб - место свободного общения, встреч, объединения по интересам, самостоятельности и самоорганизации, активного общественного участия в решении коллективных проблем.

Детско-подростковый клуб - учреждение, реализующее программы и проекты культурно-воспитательного характера с целью организации общения и досуга, социализации и адаптации детей, подростков и молодежи по месту их жительства. Главная и основная проблема деятельности детско-подростковых клубов - объединение чрезвычайного многообразия существующих здесь направлений, программ и методик, идей и профессий, энтузиастов и специалистов в целое, способное действительно целенаправленно и эффективно служить основанием, базой реализации приоритетных направлений по организации работы по месту жительства. От работников клубов требуются особые качества, динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникативная культура, умение работать с мотивацией, удерживанием интереса без принуждения и суровой дисциплины.

2.1 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУДО «ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВЫЙ ЦЕНТР «СОДРУЖЕСТВО»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детско-подростковый центр «Содружество» создано 27 декабря 2002 года. Центр был создан в целях реализации дополнительных образовательных программ и услуг, организации культурно-досуговой, социально-профилактической, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства.

Деятельность Центра ориентирована на осуществление комплексного потенциала образовательного процесса: обучения, воспитания и развития.

В состав детско-подросткового центра «Содружество» входят 20 детско-подростковых клубов и центр игровых технологий «Истар». На сегодняшний день 7000 детей, подростков и молодежи в возрасте от 4 до 27 лет занимаются в 656 кружках и секциях по различным направлениям: прикладное творчество, изобразительное искусство, хореография, вокал, театральное искусство, туризм, футбол, настольный теннис, восточные единоборства, военно-патриотические клубы, ролевые игры и т.д.{8.}

В оперативном управлении МОУДО «Детско-подростковый центр «Содружество» находится 25 помещений общей площадью 4942,23 кв.м и спортивный стадион 15756 кв.м (футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, два теннисных корта). На базе помещений расположено: - 11 хореографических залов

10 кабинетов для занятий вокалом

35 кабинетов прикладного творчества

11 театральных залов

18 залов для проведения спортивных занятий

2 кабинета для занятий туризмом

вспомогательные помещения (костюмерные, душевые, раздевалки)

Центр является многопрофильным учреждением, на базе которого реализовываются программы дополнительного образования по разнообразным направлениям:

- хореография;

- вокал;

- прикладное творчество;

- туризм;

- техническое творчество;

- фольклор;

- общая физическая подготовка;

- спортивные секции;

- театральное искусство;

- ИЗО-деятельность;

- ролевые игры;

- др.

Деятельность Центра направлена на создание условий для личностного развития детей, подростков и молодежи, адаптацию их в обществе, профессиональное самоопределение и осуществляется в комплексе:

- познавательная деятельность - направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний и умений, формирование умственных способностей и прочее;

- ценностно-ориентационная деятельность представляет процесс формирования отношений обучающихся к миру, формирование его убеждений, взглядов, усвоение нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями;

- коммуникативная деятельность - направлена на создание среды общения, развития навыков общения, воспитание культуры общения и формирование языковой культуры;

- досуговая и спортивная деятельность - означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать обучающимся. {8.}

Центр создан в целях развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности и общества, организации культурно-досуговой, социально-профилактической, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства. {8.}

Задачи деятельности центра:

- обеспечение максимально благоприятных условий для повседневного пребывания в нем детей, подростков и молодежи, в том числе, нуждающихся в социально-психологической защите, реализация программ по организации неформального общения;

- организация комплекса мероприятий по нравственному, эстетическому, трудовому, патриотическому, гражданскому и физическому воспитанию детей, подростков и молодежи;

- создание социально-культурной среды для развития творческого потенциала детей, подростков и молодежи, расширения разнообразных форм досуговой и развлекательной деятельности;

- осуществление индивидуальной и групповой работы по профилактике негативных явлений среди различных формирований детей, подростков и молодежи;

- адаптация и социальная реабилитация детей, подростков и молодежи с индивидуальными особенностями и трудностями социализации;

- работа по профессиональной ориентации, частичной занятости, трудоустройству и социальной защите интересов подрастающего поколения;

- оказание помощи в защите прав и законных интересов детей, подростков и молодежи;

- поддержка социально-значимых программ. {8.}

Традиционно на базе центра проходят мероприятия и соревнования, объединяющие детей и подростков всего города. Основными реализованными проектами и программами стали:

2

Чемпионат по футболу на снегу проходит среди футбольных команд, занимающихся в центре, в состав которых входят студенты СУЗов и старшеклассники в возрасте 16-18 лет. Цель чемпионата - активизация отдыха молодежи во время каникул (январь-февраль) и выявление лучших футболистов. 12-15 футбольных команд играют три отборочных тура, полуфинальные игры и финал. Победитель чемпионата становится обладателем переходящего кубка «Содружество», лучшие игроки чемпионата награждаются памятными медалями.

Военно-спортивная игра на местности «Снежный барс». Игра проводится с целью военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, развития чувства гражданской ответственности и готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Поддержку при проведении оказывают военкоматы г. Калуги, Калужский отряд милиции особого назначения и МУ «Городской спортивно-туристский клуб». 16 команд в составе 6 человек выполняют стрельбу из винтовки, сборку-разборку автомата, оказывают первую медицинскую помощь, подтягиваются, работают с радиостанциями и миноискателем, преодолевают различные препятствия, отвечают на вопросы по истории России.

Фестиваль театральных коллективов детско-подростковых клубов «Зазеркалье». На базе центра занимается 5 кукольных театров и 12 театральных студий, для которых в марте-апреле месяце каждого года проходит фестиваль.

Фестиваль проходит в 3-и этапа:

1. конкурс художественного чтения;

2. показ спектаклей коллективов участников фестиваля, куда входят: кукольные спектакли; СТЭМы; театральные миниатюры; мюзиклы; спектакли и т.д.;

3. конкурс актёрского мастерства.

Критерием оценки выступлений на фестивале являются: литературный репертуар, уровень сценической культуры, органичность исполнения, яркость образа, артистизм. Основными целями и задачами фестиваля является: популяризация театрального искусства и выявление творчески одарённых детей. По итогам фестиваля с наиболее одаренными детьми проводятся занятия по сценической речи и актерскому мастерству, их привлекают к ведению концертных программ на городских мероприятиях. Четыре наших выпускника стали актерами областного театра.

Выставка прикладного творчества «Рукотворное чудо» проходит ежегодно и является отчетным мероприятием кружков прикладного творчества. Более 400 работ, выполненных в различной технике (шитье, вышивка, вязание, макраме, роспись, лепка, самолетостроение, цветоделие, лоскутная техника, оригами, бумажная пластика, реконструкция исторического костюма, аппликация, изобразительное искусство, выжигание, изонить, бисероплетение, мягкая игрушка и т.д.), представляются на выставке.{8}

Во время работы выставки педагоги центра для посетителей проводят мастер классы: «Плетение на коклюшках», «Лепка из глины», «Роспись по стеклу» и др. Целью проекта является популяризация прикладного творчества, воспитание трудолюбия, развитие эстетического вкуса, привлечение внимания общественности к деятельности детско-подростковых клубов МОУДО «ДПЦ «Содружество».

Чемпионат по футболу среди дворовых непрофессиональных команд «Кожаный мяч» проходит по четырем возрастным группам (10-12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет, 17-18 лет). На первом этапе проходят круговые отборочные игры по микрорайонам города. Победители выходят в полуфинал и встречаются в финале. К участию в чемпионате не допускаются игроку профессионально занимающиеся футболом в ДЮСШ и СДЮШОР, с целью активизации занятиями массовыми видами спорта всех желающих детей и подростков. Общее количество команд - 35, участников чемпионата - 450 человек.

Из лучших игроков чемпионата формируется сборная ДПЦ «Содружество», которая принимает участие в первенстве города по футболу среди любительских команд.

Детский праздник «А у нас во дворе …» традиционно проходит на центральной площадке города в Парке культуры и отдыха, с целью подведения итогов работы за учебный год, привлечения детей и подростков к занятиям в кружках и секциях центра, оказания методической и практической помощи образовательным учреждениям по организации работы по месту жительства.

В программе праздника:

Концертная программа с участием хореографических и вокальных коллективов центра

Выставка поделок, изготовленных детьми и подростками, занимающимися в детско-подростковых клубах

«Город мастеров». Всем желающим гостям праздника предлагается попробовать свои силы в изготовлении различных игрушек, поделок и сувениров под руководством педагогов центра и взять изделие на память о празднике.

Вернисаж рисунков на асфальте «Мой город - мой двор»

Фольклорная площадка: выступление фольклорных коллективов, народные игры, конкурс частушек.

Спортивные состязания: армрестлинг, настольный теннис, городки и т.д.

Рыцарская площадка: чемпионат по историческому фехтованию, стрельба из лука

Общее количество участников программы - 2500 человек.

Туристский слет «Клубная тусовка» традиционно проходит в течение 4-х июньских дней на берегу реки Вырка в 12 км от города Калуги под девизом: «Мы за здоровый образ жизни!» {8.}

В турслете принимают участие команды девчонки и мальчишки в возрасте от 6 до 18 лет в количестве 200 человек.

В программу слета входят спортивные соревнования (военно-спортивная эстафета, контрольно-комбинированный маршрут, веселые старты, перетягивание каната, волейбол, мини-футбол, стрельба из винтовки, шашки) и творческие конкурсы (приветствие, капустник, конкурс самодеятельной песни, конкурс частушек и т.д.)

Хорошей традицией слета стало награждение всех участников и гостей памятными сувенирами (брелки, календари, банданы).

Фестиваль творческих коллективов «Радуга чудес» объединяет усилия кружков изобразительного искусства, вокальных и хореографических студий и проходит в три этапа: I этап - акция по эстетическому благоустройству дворовых площадок, II этап - концертные программы вокальных студий, III этап - концертные программы хореографических студий.

Основные задачи фестиваля направлены на создание условий для развития ценностных ориентаций, самореализации членов творческих коллективов детско-подростковых клубов в избранном виде деятельности и самовыражения личности посредством творчества, выявление одарённых детей.{21. стр 47-51}

В фестивале ежегодно принимает участие около 2000 человек в возрасте от 4 до 25 лет. Во время программ концертные залы бывают переполнены зрителями (500-600 человек).

Соревнования «Веселые старты» проводятся в целях привлечения детей и подростков к занятиям активными видами спорта, популяризации массовых видов спорта и обмена опытом работы по организации спортивно-оздоровительного досуга детей на дворовых площадках.

Соревнования проводятся на спортивных площадках города в два этапа: I этап - отборочные соревнования по микрорайонам, II этап - финальные встречи лучших команд. Участники соревнований - от 400 до 500 человек. Программа соревнований «Веселые старты» очень популярна у детей и подростков МОУДО «ДПЦ «Содружество», так как всегда включает разнообразные состязания и народные игры. Данные соревнования, прежде всего, позволяют организовывать физкультурно-оздоровительный досуг ребят, укрепляя их здоровье, и, приобщая к ценностям здорового образа жизни.

Чемпионат по настольному теннису. Настольный теннис является одним из самых распространенных видов спорта среди подростков. В каждом помещении центра установлены теннисные столы и вечерами все желающие могут поиграть. Цель чемпионата выявление лучших игроков. На первом этапе проходят соревнования в каждом микрорайоне и из лучших игроков формируются команды в составе трех человек по двум возрастным категориям. На втором этапе проходят соревнования среди сборных команд от клубов и определяются победители чемпионата. {8.}

Заключение

Важнейшей задачей всякого человеческого общества на протяжении долгих лет было воспитание и обучение детей, подготовка их к будущей жизни.

Вопрос, что же важнее: воспитание или образование всегда волновал человечество. Сегодняшняя цивилизация достигнута с помощью высокого научно-технического прогресса, что, безусловно, требует от человека знаний, которые приобретаются в результате обучения, но при этом нельзя забывать, что личность должна всесторонне развиваться в общении, культуре, игре, досуге. Полноценная личность не может вырасти только на обязанностях, она должна формироваться и на личных, досуговых интересах.

На основе имеющейся информации о системе дополнительного образования можно сделать вывод, что система дополнительного образования, и есть то звено, что обеспечивает развитие полноценной, глубокой личности.

На примере детско-подростковых клубов можно сказать: в учреждение представлены разнообразные виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные интересы и качества, художественный и эстетические вкусы.

Образовательный процесс здесь направлен на гуманистическое развитие личности каждого ребёнка. Педагогический процесс представлен во всём разнообразии приёмов и способов группового и индивидуального взаимодействия с личностью; здесь происходит превращение личности воспитанника в субъекта самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; регулирование взаимоотношений в системе «Личность-общество».

Деятельность ребёнка в учреждении дополнительного образования развивает интеллект и творчество. Здесь создаётся база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития детей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершённости или не определённости, имеет 3 составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех 3-х факторов можно ожидать от ребёнка выдающихся достижений, т.к. в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности, связанные с их содержанием.

Оценка и деятельность детей может служить: способность выявлять и ставить проблему, выдвигать новые, неожиданные идеи выражать в характере и тематике своих выступлений, самостоятельность, фантазию.

Таким образом, учреждение дополнительного образования направляют деятельность ребёнка на развитие, с одной стороны творческого мышления с опорой на логическое, и с другой - связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей.

Педагогическая ценность данных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменение в потребностях и запросах детей и подростков.

Список литературы

1. Аттестация педагогических кадров в учреж. Доп. Образования детей / Сост. В.П. Голованова. Москва. 2004.

2. Боровиков Л.И. Педагогика доп. Образования :Учеб метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений . Новороссийск. 2004.

3. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы. Москва 2002.

4. В.П. Голованов. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. Москва 2004год.

5. . Волохов А.В. Будем работать вместе/ Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М., 1996.

6. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога доп. Образования . Москва. 2002.

7. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений доп. Образования детей. Москва. 2002.

8. Голованов В.П. становление и развитие региональной системы доп. Образования детей в современных социокультурных условиях. Москва. 2001.

9. Документы и материалы деятельности МОУДО “ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВЫЙ ЦЕНТР СОДРУЖЕСТВО».

10. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией О.Е Лебедева - Москва. 2000.

11. Евладова Е.Б. Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособ. Для студентов учреж. Сред. Проф. Образования. Москва. 2002.

12. Иванова И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков. 1998.

13. Маленкова Л.Х Педагоги, родители, дети. Москва 1994.

14 Руднева Т.И. Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учеб. Пособие. Самара 1998.