Урок «Сила трения»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

I.Мотивация к учебной деятельности

Приветствие обучающихся. Проверка готовности к уроку, решение организационных вопросов.

Организует познавательную деятельность. Рассматриваются опыты (в демонстрации опытов предполагается участие обучающихся).

Опыт №1. По наклонной плоскости съезжает машинка и доезжает до края стола.

Опыт №2. На стол расстелить кусок материи. Машинка останавливается, не доезжая до края стола.

Опыт №3. На стол расстелить мех и поролон. Машинка, заехав на мех, сразу останавливается.

Учитель задает вопросы:

Что является причиной изменения скорости машинки? Какая сила заставила остановиться машинку во всех случаях? Одинакова ли сила в каждом случае?

Обобщая ответы обучающихся, учитель делает вывод: существует сила, которая препятствует перемещению тел при их соприкосновении. Чтобы узнать название этой силы, учитель предлагает разгадать кроссворд (приложение к уроку №1)

Учитель предлагает записать тему урока в тетради.

Корректирует тему урока: «Сила трения»

Проверяют свою готовность к уроку.

Один из студентов демонстрирует опыты.

Студенты отвечают на вопросы учителя, дополняют ответы одногруппников. Приходят к выводам: в трех случаях машина остановилась; проехала разные расстояния; существует сила, которая мешает движению тела; сила в каждом случае разная по величине; скорость движения тела уменьшается, способствует этому мех и ткань.

Студенты отгадывают кроссворд, получают слово ТРЕНИЕ.

Студенты предлагают формулировки темы урока.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одногруппниками.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование учебной задачи.

II.Принятие учебных целей и условий их достижения.

Рассказ учителя.

С явлением трения мы знакомы с детства. Когда надеваем новую обувь, то нам говорят: "Смотри, не натри ногу". В школе после урока: "Сотрите с доски".

Первые исследования трения были проведены великим итальянским ученым Леонардо да Винчи более 400 лет назад, но его работы не были опубликованы. Законы трения открыли французские ученые Гильон Амонтон и Шарль Огюстен Кулон. (Учитель толкает деревянный брусок по столу) Что происходит со скоростью бруска? Почему скорость тела меняется? Под действием какой силы тело остановилось? Как вы считаете, куда она направлена?

Учитель корректирует цели и задачи уроки.

Студенты анализируют, делают выводы, отвечают на вопросы.

Студенты формулируют определение силы трения (записывают в тетрадь)

Сила трения - это сила, возникающая в месте соприкосновения тел и препятствующая их относительному движению.

Студенты формулируют цели и задачи урока, приходят к выводу о необходимости изучения видов силы трения, причин ее возникновения.

Регулятивные: планирование (составление плана и последовательности действий)

Коммуникативные: инициативное сотрудничество со сверстниками и учителем.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

III. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.

Проведение лабораторных опытов.

Учитель предлагает студентам понаблюдать провести опыты.

Опыт1. Возьмите листы бумаги и карандаши. Проведите карандашом на листе любую линию. А теперь тоже самое попробуйте сделать на стеклянной пластинке. Что вы наблюдаете? Как вы думаете, в чем причина? Рассмотрите внимательно и потрогайте поверхности бумаги, пластинки, карандаша. Какие они? Трение уменьшается, если поверхности сделать гладкими, но до определенного предела. Вспомните, что происходит с молекулами двух тел, если они сближаются на расстояние сравнимое с размерами самих молекул?

Учитель задает вопросы:

Когда мы наблюдаем за движением по льду фигуриста, лыжника на беговой трассе, движением санок. Каким другим словом, мы можем обозначить их действие. Что они делают? как можно назвать вид трения, который возникает? А как вы считаете, тело может только скользить по поверхности другого тела или передвигаться еще каким-либо образом? Приведите примеры.

Опыт2.

Поставьте деревянный брусок на деревянную рейку и попробуйте медленно приподнимать один конец рейки. Что вы наблюдаете? Почему брусок не сразу скользит вниз, что его удерживает на поверхности доски?

Учитель рассказывает о способах уменьшения и увеличения силы трения, демонстрирует слады с примерами.

Анализируют, систематизируют, делают выводы, зарисовывают в тетрадь схемы причины возникновения силы трения, виды силы трения.

Студенты проводят опыты на своих партах (работая в паре)

На бумаге остается яркий след, а на стеклянной пластинке следа почти не видно. Поверхность бумаги шероховатая, а стекла гладкая. Поверхность бумаги шероховатая, а стекла гладкая. Неровности поверхностей соприкасающихся тел способствуют торможению.

Молекулы друг друга притягивают, трение увеличивается.

Студенты записывают схему в тетрадь (приложение к уроку №2)

Студенты отвечают на вопросы учителя, дополняют ответы одногруппников, делают выводы.

Опыт проводят студенты, делают выводы, анализируют, отвечают на вопросы. Выводы о видах силы трения записывают в тетрадь (приложение к уроку №3)

Студенты слушают учителя, отвечают на вопросы, анализируют, записывают в тетрадь способы уменьшения и увеличения силы трения (приложение к уроку №4).

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Регулятивные: осуществление прогнозирования, самоконтроля, коррекции действий.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической речью, планирование сотрудничества со сверстниками.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, установление причинно-следственных связей.

IV.Первичное закрепление во внешней речи.

Учитель предлагает ряд задач для решения. (приложение к уроку №5)

Физкультминутка.

Студенты высказывают предположения решений. Выполняют задания.

Личностные: оценивание усваимоего содержания.

Регулятивные: прогнозирование результата.

Познавательные: построение речевого высказывания, построение логической цепочки рассуждений, создание алгоритма действия, обобщение понятий.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками, учет мнения одногруппников, аргументирование свой точки зрения.

V.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учитель предлагает выполнить тест и сделать самопроверку (приложение к уроку №6).

Выполняют тест

Познавательные: оценка процесса и результата деятельности. Регулятивные: волевая саморегуляция, оценка.

VI. Рефлексия.

Учитель подводит итоги урока. Давайте вернемся к теме и цели урока. Выскажите свое мнение о выполнении цели и раскрытии темы.

На доске изображено дерево (дерево настроения)

1.Если вам ничего не понятно, приклейте желтый листок.

2. Если вам понравился материал урока, но не все понятно, приклейте белый цветок.

3. Если вам понравилось и все понятно, приклейте зеленое яблоко.

Домашнее задание. Эссе «Роль силы трения в моей будущей профессии».

Студенты говорят о теме урока, цели, видах силы трения, причинах ее возникновения и способах уменьшения.

Студенты приклеивают стикеры (яблоко, цветок, листок) на дерево.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание студентами того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.