Современные педагогические технологии в работе педагога

"Современные педагогические технологии в работе педагога"
DOCX / 41.44 Кб

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Сказка» корпус 2

«Современные педагогические технологии в работе педагога»

                                                                                                                  Подготовила:

воспитатель высшей

квалификационной категории

Пахомова Л.Б

• Введение.                   
• Современному педагогу для активного участия в жизни общества и реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять такие качества, как активность, креативность, непрерывно учиться и самосовершенствоваться, развивать свои способности. Поэтому для педагога, как никогда актуально применение новых образовательных технологий.  Педагог в ДОУ должен владеть различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
•  
•  Актуальность.
• В последние годы в системе образования России произошли существенные изменения, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования. Актуальной темой на сегодняшний день является: введение Федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования, который направлен на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
• Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
• Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности для воспитания и обучения дошкольников и освоение педагогом новых технологий в дошкольном образовании - залог успешного развития личности ребенка.
• Сегодня, мне хотелось бы поговорить о современных педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении, на примере нашего ДОУ.
• Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
•  Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
•  Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
• Сегодня образовательных технологий насчитывается более сотни.
•  Педагоги нашего ДОУв своей профессиональной деятельности   активно внедряют в этот процесс наиболее эффективные современные образовательные технологии, комплексно решая задачи физического, интеллектуального, личностного, эмоционального развития ребенка, подготовку его к школе.
• Наиболее используемые педагогические технологии в нашем ДОУ:
• 1. Здоровьесберегающие технологии (Н. Н. Ефименко);
• 2. Технология проектной деятельности (Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина);
• 3. Технология исследовательской деятельности;
• 4. Информационно-коммуникативные технологии;
• 5. Личностно-ориентированная технология;
• 6. Технология портфолио дошкольника и воспитателя;
• 7. Технология интегрированного занятия;
• 8. Игровые технологии;
• 9. Технология ТРИЗ. (Г.С.Альтшуллер, А..Страунинг);
• 10. Технологии предметно – развивающей среды.
• 
  
• Цель использования современных образовательных технологий в развитии детей дошкольного возраста: организация деятельности детей в атмосфере взаимопонимания, развитие активной, самостоятельной и социализированной личности.
• Задачи:
• - создание условий для развития личностных качеств и способностей каждого ребенка;
• - формирование у дошкольников коммуникативных навыков;
• - развитие у детей элементарного самоконтроля и саморегуляции.
•  
• Теперь хотелось бы поподробнее рассказать о технологиях, начнем:
• 1.Здоровьесберегающие технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
• Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
•  Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
•  1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
• 2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
•  3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
•  4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
•  5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
•  6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
•  7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно- развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
• 2. Технологии проектной деятельности
•  Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
•  Педагоги нашего ДОУ, активно используют проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, и единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир воспитанников.
•  Используем такие проекты:
• - «игровые» - занятия, участие в групповой деятельности (игры, драматизации, разного рода развлечения);
• - «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокально-художественной, музыкальной.
• - «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
• - «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб, украшение участка…
•  Используем такие типы проектов по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
•  по характеру содержания: ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир ребенка, общество и его культурные ценности.
• по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
•  по характеру контактов: внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
•  по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.
•  по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
• Педагогами нашего ДОУ  были разработаны исследовательские проекты: «Как зимуют птицы?», «Что растёт в огороде?», «Насекомые», «Хлеб – всему голова», «Магия кристаллов» и др., творческие проекты: «Россия – родина моя», «День народного единства» и т.д.
• Проект «Хлеб всему голова».
• В процессе исследовательской деятельности дети уточняли, конкретизировали и расширяли знания о хлебе. Во время экскурсии на хлебозавод познакомились с процессом выпечки хлеба и хлебобулочных изделий. Уже группе дети проращивали зерна пшеницы, сажали зёрна в землю, превращали зерна в муку (мололи в ступке, кофемолке), замешивали тесто, выпекали хлеб в домашних условиях, в хлебопечке.
• Итогом стало представление проекта на районном конкурсе.
• 
  
• Цель проекта «Россия – родина моя» - осуществление комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям; воспитание любви и привязанности к родной стране.
• Совместно с детьми и их родителями оформили альбомы «Моя семья», провели экскурсии по городу, посетили «Локтевский краеведческий музей»
• В группе оформила уголок патриотического воспитания. Итог проекта показ открытого занятия на районном методическом объединении.
• 
  
• 
  
• 3. Технология исследовательской деятельности
•  Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
•  Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
• Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
• - эвристические беседы;
•  - постановка и решение вопросов проблемного характера;
•  - наблюдения;
•  - моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
•  - опыты;
•  - фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
• деятельности;
•  - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
•  - подражание голосам и звукам природы;
•  - использование художественного слова;
•  - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• - трудовые поручения, действия.
• Содержание познавательно-исследовательской деятельности
• 1. Опыты (экспериментирование)
•  Состояние и превращение вещества.
•  Движение воздуха, воды.
•  Свойства почвы и минералов.
•  Условия жизни растений.
• 2. Коллекционирование (классификационная работа)
•  Виды растений.
•  Виды животных.
•  Виды строительных сооружений.
•  Виды транспорта.
•  Виды профессий.
• 3. Путешествие по карте
•  Стороны света.
•  Рельефы местности.
•  Природные ландшафты и их обитатели.
•  Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
• 4. Путешествие по «реке времени»
•  Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История жилища и благоустройства
• Через познавательно-исследовательскую деятельность дети расширяли представления о зимних природных явлениях, знакомились со свойствами снега и льда, учились анализировать и делать выводы (проект «Зимнее царство»). Опытным путём узнали: «Нужен ли растениям снег?», «Как освободить пуговицы из ледяного плена?», «Почему снег мягкий и хрустит под ногами?», «Откуда берётся иней?» и «Как самим сделать фруктовый лёд». Итог проекта – показ открытого занятие в подготовительной группе по теме «Экскурсия в зимний зал музея природы».
• К выбору темы проекта «Как зимуют птицы?», привела необходимость формирования у детей гуманного отношения к природе. Итог - в группе были оформлены выставки детских работ, посвящённой данной теме, родители и дети смастерили кормушки для птиц, на участке детского сада была организованна «Столовая для птиц». В краевом журнале «Звёздочка наша» напечатана статья «Птицы, спешите к нам на обед!».
• 
  
• 4. Информационно-коммуникационные технологии
•  Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию, как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
•  Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
• ➢ идти в ногу со временем,
• ➢ стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
• ➢ наставником в выборе компьютерных программ,
• ➢ сформировать основы информационной культуры его личности,
• ➢ повысить профессиональный уровень педагогов и
• компетентность родителей.
•  Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского
• сада в контексте информатизации.
• Требования к компьютерным программам ДОУ:
• • Исследовательский характер
• • Легкость для самостоятельных занятий детей
• • Развитие широкого спектра навыков и представлений
• • Возрастное соответствие
• • Занимательность.
• Классификация программ:
• • Развитие воображения, мышления, памяти
• • Говорящие словари иностранных языков
• • Простейшие графические редакторы
• • Игры-путешествия
• • Обучение чтению, математике
• • Использование мультимедийных презентаций
• Преимущества компьютера:
• • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• • обладает стимулом познавательной активности детей;
• • предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
• Ошибки при использовании информационно-коммуникационных  технологий:
• • Недостаточная методическая подготовленность педагога
• • Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• • Бесплановость, случайность применения ИКТ
• • Перегруженность занятия демонстрацией.
• ИКТ в работе современного педагога:
•  Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
•  Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
•  Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями
• праздников и других мероприятий.
•  Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
•  Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
• образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
• 5. Личностно - ориентированная технология
•  Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
•  Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей
• требованиям содержания новых образовательных программ.
•  Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
•  Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно
• предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.
•  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
• • гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
•  Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
•  Музыкальный и физкультурный залы, помещение по экологическому
• развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
• • Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый -ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
•  Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы: «От рождения до школы», «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство».
•  Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
• Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
•  Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
• • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
• Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
• сотрудничества, создают условия для творчества личности.
• 6. Технология портфолио дошкольника
•  Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
•  Существует ряд функций портфолио:
• ✓ диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
• ✓ содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
• ✓ рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
•  Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
• Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
• Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
• Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
• Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
• Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
• Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
• Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
• Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
•  ИЛИ
• Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда
• последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация
• ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
• Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например, считать до пяти, кувыркаться и др.
• Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).
• Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.
• Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.
• Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)
•  Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить
• индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.
• Технология «Портфолио педагога»
•  Современное образование нуждается в новом типе педагога:
• ➢ творчески думающим,
• ➢ владеющим современными технологиями образования,
• ➢ приемами психолого-педагогической диагностики,
• ➢ способами самостоятельного конструирования педагогического
• процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• ➢ умением прогнозировать свой конечный результат.
•  У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное
• и достойное из того, что происходит в жизни педагога.
• Таким досье может стать портфолио педагога.
•  Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
• Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
• Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
• ✓ Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
• ✓ образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• ✓ трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• ✓ повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика
• курсов);
• ✓ копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• ✓ наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• ✓ дипломы различных конкурсов;
• ✓ другие документы по усмотрению педагога.
• Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
•  Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности
• педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:
• ✓ материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
• ✓ материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития
• личностных качеств;
• ✓ сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов
• педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
• ✓ анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
• Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
•  В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога.
•  Это могут быть:
• ✓ материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми,
• обосновывается их выбор;
• ✓ материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
• ✓ материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических
• конкурсах;
• ✓ в неделях педмастерства;
• ✓ в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
• ✓ авторские программы, методические разработки;
• ✓ творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
• Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
•  Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
• ✓ планы по организации предметно-развивающей среды;
• ✓ эскизы, фотографии и т. д.
• Раздел 5 «Работа с родителями». Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).
•  Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.
• 7. Технология интегрированного занятия
• Технология интегрированного занятия в ДОУ позволяет выполнить основную задачу дошкольного обучения в принципе – раскрыть тему полно и глубоко, но при этом сделать занятие минимально продолжительным. Это позволяет не перегружать детей и оставлять больше времени для других мероприятий.                                                                            Целью интегрированного занятия является разностороннее, осознанное изучение понятия, предмета или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой, художественной, игровой, доступной детям этого возраста.
•  Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать различные методы и приемы.
• Методы и приемы, используемые в интегрированном занятии:
• — Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• — Проблемные вопросы, использование заданий типа «Докажи», «Объясни», «Как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному.
• — Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизация словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
• 
  
• Структура интегрированных занятий также отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются свои требования.
• Требования к структуре интегрированного занятия:
• — четкость, компактность, сжатость учебного материала;
• — продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;
• — взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом занятии;
• — большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;
• — систематичность и доступность изложения материала;
• — необходимость соблюдения временных рамок занятия.
• Примерная структура интегрированного занятия:
• 1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения.
• 2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
• 3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
• Интегрированные занятия дают ребенку достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие и творческой активности ребенка. В интегрированном занятии могут объединяться содержания из различных областей: природа, художественная литература, произведения изобразительного искусства и музыка, явления и события окружающей действительности. Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие сочетания образовательных областей:
• — музыка + познание (математика);
• — коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка;
• — коммуникация (речь) + музыка + изобразительная деятельность (рисование) + художественная литература;
• — познание (математика, ознакомление с окружающим) + труд;
• — познание (математика) + изобразительная деятельность;
• — здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) +познание, художественная литература, музыка и другие;
• — познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + изобразительная деятельность + коммуникация (общение, речь).
•  Список использованной и рекомендуемой литературы:
• 1. Сажина С. Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – Приложение к журналу «Управление ДОУ».
• 2. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
• 3. Белая К. Ю. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ // Управление ДОУ. 2003. №4.
• 8. Игровая технология
•  Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
• • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов,
• сравнивать, сопоставлять их;
• • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
•  Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
•  Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не
• развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
• уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
• обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
•  Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
•  Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
• Литература:
• 1.Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М., 2010.
• 2.Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
• 3.Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру. //Старший воспитатель. - 2007 - №6.
• 4.Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.
• 9. Технология «ТРИЗ»
•  ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С.Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
•  Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой –поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
•  Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
•  Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в
• формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации
• – вот та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения, встающих передним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
• Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ- технологию.
• Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
• ✓ Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
• ✓ Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.
• ✓ Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
• Зачастую, педагог уже проводит «тризовские» занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
• 10. Технологии предметно – развивающей среды.
• Технология направлена на создание развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) во вновь построенной дошкольной образовательной организации:
• - основные понятия, используемые в проектировании РППС;
• - нормативно – правовые документы РФ (СанПиН, ФГОС ДО), дошкольной организации (основная образовательная программа, локальные акты);
• - требования потребителей услуг, предоставляемых дошкольной организацией (родителей (законных представителей) воспитанников);
• - требования учредителей дошкольной организации.
•  Цель технологии: оказание практической помощи дошкольным организациям в создании РППС.
• РППС - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
• РППС должна стимулировать детскую деятельность. Развивать такие качества как: самостоятельность и инициативность. С этой целью в центры вводятся схемы работы с тем или иным материалом, обозначаются правила работы в центрах, предлагаются игры и задания разных уровней сложности.
• Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
• Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.