Сравнительный анализ содержания работы логопеда при ОНР и ЗПР
В практике дошкольного логопеда дифференциальная диагностика и коррекция общего недоразвития речи (ОНР) и задержки психического развития (ЗПР) представляют собой одну из наиболее сложных и ответственных задач. Несмотря на внешнее сходство некоторых проявлений (бедность словаря, аграмматизмы, сниженная коммуникативная активность), патогенетические механизмы этих состояний принципиально различны, что определяет специфику логопедического воздействия. Настоящий анализ опирается на классические и современные исследования в области логопедии (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), психолингвистики (А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович) и специальной психологии (В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова).
1. Общее и особенное в генезисе и состоянии речевого развития
ОНР определяется как сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, 1968). Ведущим патогенетическим звеном является системное нарушение речевой деятельности (операций отбора, синтеза языковых единиц), часто связанное с органическим поражением речевых зон ЦНС или функциональной незрелостью. Речевое развитие качественно иное, характеризуется асинхронией: относительная сохранность смысловой стороны при резкой недостаточности фонетико-фонематической и лексико-грамматической.
ЗПР — это нарушение темпа формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер, которое может быть обусловлено конституциональными, соматогенными, психогенными или церебрально-органическими факторами (К.С. Лебединская, 1982). Речевые нарушения носят вторичный характер и являются следствием недостаточности высших психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия. Речевое развитие при ЗПР носит следствие общей познавательной недостаточности.
Общие черты в речевом статусе:
Лексика: Ограниченность объема словаря, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря.
Грамматика: Наличие аграмматизмов в сложных конструкциях, упрощение синтаксических структур.
Связная речь: Трудности программирования и реализации развернутого высказывания, нарушение связности и последовательности.
Коммуникация: Сниженная речевая активность, недостаточная инициативность.
Ключевые различия в состоянии речи:
Критерий | При ОНР | При ЗПР |
Соотноше-ние речевого и познава-тельного дефекта | Первичное речевое нарушение. Невербальный интеллект относительно сохранен. | Речевые нарушения вторичны, являются отражением общего психического дизонтогенеза. |
Фонемати-ческое восприятие | Критически нарушено. Является ядерным симптомом (Р.Е. Левина). Страдает различение не только оппозиционных, но и далеких фонем. | Страдает в звене слухо-речевой памяти и слухового внимания. При направленной мотивации показатели улучшаются. |
Понимание речи | Может быть нарушено на глубинном, языковом уровне (понимание логико-грамматических конструкций, переносных смыслов). | Нарушено на уровне расширенной и усложненной инструкции из-за дефицита внимания, мышления, но языковой анализ относительно сохранен. |
Семантика (смысловая сторона) | Относительно сохранна в пределах обиходного уровня. Ребенок адекватно воспринимает реальную ситуацию. | Резко страдает. Наблюдается неточность, диффузность значений, трудности обобщения и классификации, что отражает недостаточность понятийного мышления. |
Импрессив-ный и экспрессив-ный аграмматизм | Структурный. Обусловлен несформированностью языковых операций, правил. Ошибки стойкие, однотипные. | Когнитивный. Обусловлен слабостью программирования, снижением объема оперативной памяти, инертностью мыслительных процессов. Ошибки вариативны, зависят от утомления. |
Игровая деятельность | Сюжетно-ролевая игра часто присутствует, но речевое сопровождение ограниченое или отсутствует. | Игра носит процессуальный или манипулятивный характер, нуждается в развитии замысла, сюжета. |
2. Содержание и приемы логопедической работы: сравнительный аспект
Общие принципы работы (индивидуальный и дифференцированный подход, опора на сохранные анализаторы, создание положительной мотивации) остаются неизменными. Однако акценты и логика коррекционного процесса различны.
При ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2009) стратегия работы является «внутриречевой». Основная цель — формирование полноценной языковой системы.
Содержание: Последовательное «наращивание» всех уровней языка с приоритетом фонематических процессов как основы для коррекции звукопроизношения и профилактики дисграфии. Работа ведется «от звука к смыслу»: развитие фонематического восприятия → коррекция звукопроизношения → уточнение и расширение словаря → формирование грамматических стереотипов → развитие связной речи.
Приемы: Классический логопедический инструментарий, направленный на развитие языковой компетенции: моделирование артикулем, операции звукового анализа и синтеза, подбор синонимов-антонимов, работа с деформированными фразами, использование схем и символов для построения высказывания.
При ЗПР (С.Г. Шевченко, 1999; Р.Д. Тригер, 1989) стратегия является «когнитивно-речевой». Основная цель — активизация познавательной деятельности и мышления как основы для развития речи.
Содержание коррекционной работы. Приоритет отдается развитию ВПФ (зрительного и слухового гнозиса, мнестических процессов, вербально-логического мышления). Речевая работа вплетена в эту деятельность и носит пропедевтический характер. Логика: развитие сенсорно-перцептивной сферы и невербального интеллекта → обогащение представлений об окружающем мире → активизация смысловой стороны речи → формирование коммуникативной функции.
Приемы. Доминируют приемы, стимулирующие познавательную активность: детальное обследование и сравнение предметов, дидактические игры на классификацию и обобщение, установление причинно-следственных связей по наглядным ситуациям, использование методов проблемного обучения, включение речи в практическую деятельность. Работа над грамматикой строится не на отработке правил, а на уточнении смысловых связей («один – много», «чей?»).
Таким образом, если при ОНР логопед прежде всего выстраивающий системные связи языка, то при ЗПР его роль ближе к «настройщику когнитивно-коммуникативного интерфейса», который через развитие мышления и смысловых представлений выводит речь на уровень эффективного инструмента познания и общения. Точная дифференциальная диагностика, основанная на понимании первичности или вторичности дефекта, является залогом выбора адекватной стратегии и тактики коррекции.
Список литературы
Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – Москва: Педагогика, 1968. – 367 с.
Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва: Айрис-пресс, 2009. – 224 с.
Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. – Москва: Педагогика, 1978. – 224 с.
Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. – Москва: Просвещение, 1992. – 95 с.
Тригер, Р. Д. Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе (дети с ЗПР) / Р. Д. Тригер // Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: книга для учителя / под ред. С. Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2005. – С. 45–68.
Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. – Нижний Новгород: НГПУ, 1994. – 230 с.
Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. – Москва: ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. – Москва: Педагогика, 1990. – 160 с.
