Методическое пособие «Среди нехоженых дорог» (9–11 класс)

Среди нехоженых дорог …

ББК 74.200.58

А 24

Печатается по решению методического совета

МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района

Научный редактор: Савченко А.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий информационно-методического отдела

ЦДТ Промышленного района

Авторы-составители:

Савченко Андрей Валентинович, заведующий информационно-методического отдела ЦДТ Промышленного района, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, доцент

Агишев Марат Владикович, педагог дополнительного образования 1 квалификационной категории

Настоящее методическое пособие "Среди нехоженых дорог" предназначено для руководителей детских туристических и туристско-краеведческих объединений, имеющих опыт «взрослых» походов. Отдельные разделы пособия могут быть использованы обучающимися при подготовке походов.

© Савченко А.В., Агишев М.В., 2020

© ЦДТ Промышленного района, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальной проблема развития детского туризма становится в настоящее время, когда происходят значительные изменения в отрасли, которые определяют дальнейшее состояние этой ниши туристического рынка.

Одним из самых массовых видов туризма является детский туризм, т. е. путешествия детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет с различными целями. Проблема развития детского туризма очень актуальна на сегодняшний день. Специалисты считают, что в перспективе детско-юношеский туризм может и должен стать одним из приоритетных направлений развития туризма.

Организация детского туризма очень важна с социальной точки зрения. Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов.

Актуальность данного методического пособия обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме «детского туризма» в современной науке и в обществе, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Детский туризм, являясь неотъемлемой составной частью туристической отрасли, имеет свои характерные особенности, в том числе и в развитии.

В предлагаемом пособии основное внимание уделяется тем вопросам, которые наиболее часто возникают у руководителей детских туристско-краеведческих групп. Это вопросы истории развития детского туризма, особенности организации детского туризма в учреждениях дополнительного образования, планирования и подготовки походов со школьниками; вопросы психолого-педагогической деятельности руководителя и работы с родителями.

Традиционные «туристические» вопросы в пособии не освещаются, ибо они широко представлены в специальной литературе по туризму. В основу пособия положен многолетний опыт работы автора, в качестве педагога дополнительного образования детского туристского объединения.

Настоящее пособие предназначено для руководителей детских туристических и туристско-краеведческих объединений, имеющих опыт «взрослых» походов. Отдельные разделы пособия могут быть использованы учащимися при подготовке походов.

Глава 1. Исторические аспекты развития детского туризма

в России

1.1. Зарождение туризма и экскурсий в России (XIX век - 1917 год)

Истоки развития детско-юношеского туризма относятся к концу XVIII века и связаны со становлением в России системы образования.

С введением в программы учебных заведений курсов по естествознанию появляются первые образовательные прогулки на природу, о целесообразности которых высказывались передовые русские педагоги. Серьезное значение принципа наглядности и предметности в системе обучения находит отражение уже в «Уставе народных училищ» (1786 г.) и в «Школьном Уставе» (1804 г.) с указаниями о проведении экскурсионных прогулок не только на природу, но и с посещением мануфактур, мастерских ремесленников.

С 60-х годов XIX века отдельные учителя-энтузиасты начинают организовывать дальние прогулки. В их основе лежали естественно-научные экскурсии. Позже начинают проводиться прогулки с новой целью -гуманитарной. По собственной инициативе учителя устраивали путешествия для обозрения исторических и других достопримечательностей. Расширялись и обогащались учебные поездки именно с образовательными целями, в основу которых был положен экскурсионный метод познания.

В конце XIX века складываются два вида путешествий и экскурсий. Первый - ставивший цели по изучению географии, геологии, ботаники и других естественных наук, появляются также первые технические и производственные экскурсии. Другой вид - это дальние учебные путешествия для ознакомления с культурными и историческими достопримечательностями.

Следует отметить, что вместе с пешеходными путешествиями появляются путешествия и с использованием транспорта (железная дорога, пароходы).

В связи с ростом числа путешествий и экскурсий возникла необходимость в их координации. Это привело к созданию в 1896 году в Москве Центральной экскурсионной комиссии при Министерстве Просвещения (с филиалом в Петербурге), которая располагала музеем и библиотекой, где собиралась информация по туризму и экскурсионным вопросам.

Министерство Просвещения способствовало развитию школьных образовательных экскурсий благодаря изданию специальных нормативных документов. В частности, в 1889 году вышел циркуляр с указанием, что следует обратить особое внимание на прогулки. Школам было предписано, что «прогулками следует воспользоваться для географии, естественной истории и других учебных целей». В 1900 году следующий циркуляр отменял летние каникулярные работы и взамен рекомендовал образовательные прогулки и путешествия. Эти указания положили начало летней оздоровительной работе с учащимися.

В 1895 году создается Русский туринг-клуб - первая туристская организация в России. Возникший в 1890 году в Одессе Крымский горный клуб наряду с организацией экспедиций по изучению и охране местностей занимался разработкой познавательных маршрутов и устройством экскурсий для учащихся. В 1900 году в Петербурге было создано Русское горное общество, которое помимо проведения научно-исследовательской работы организовывало также учебные путешествия школьников по Кавказу, о чем свидетельствует журнал «Ежегодник Русского горного общества». Примерно в этот же период в недрах Кавказского Горного общества, организованного в 1899 году в Пятигорске, имевшего туристскую и научно-познавательную направленность, выделяется школьное движение.

На основании опыта работы Кавказского горного общества его председатель - Рудольф Рудольфович Лейцингер - пришел к выводу, что для того, чтобы туризм, экскурсии, исследования гор нашли сотни увлеченных последователей, нужно начинать с молодого поколения, с учащихся.

С 1899 года правление Русского туринг-клуба учреждает и начинает издавать журнал «Русский турист», на страницах которого велась специальная рубрика «О школьных путешествиях и образовательных экскурсиях». Эти публикации обобщали опыт по проведению в школах России экскурсий и организованных поездок для знакомства с крупными городами и с природой Кавказа, Крыма, Урала и Средней Азии.

Становление научной разработки проблем туризма и экскурсий связано с такими видными экскурсионистами и педагогами как Анциферов Н.П., Кайгородов Д.Н., Гревс И.М. Они внесли значительный вклад в вопросы методики и организации экскурсий, в обобщение опыта практической работы по применению экскурсионного метода познания, в рассмотрение вопросов детско-познавательного туризма.

Теория и практика туристско-экскурсионного дела обсуждалась на педагогических совещаниях и освещалась на страницах журналов «Экскурсионный вестник», «Школьные экскурсии и школьный музей», «Русский экскурсант».

В начале XX века путешествия и экскурсии для учащихся становятся одним из элементов обучения, применяемых педагогами коммерческих и реальных училищ, высших учебных заведений. Школа оказывается в центре развития экскурсионного туризма. В этот период наибольшую активность в развитии детского туризма проявляет Р.Р.Лейцингер. Так, только в сезоне 1905 г. им были организованы 8 специальных ученических экскурсий по Кавказским горам, в которых приняло участие 246 учащихся из различных городов России.

Министерство Народного Просвещения также поддерживало предложения и начинания Р.Р. Лейцингера по развитию ученического туризма, принимались и вводились общероссийские программы, например, к моменту окончания гимназии все гимназисты должны были посетить три великих российских города: Киев, Санкт-Петербург и Москву - т.е. шло создание общенациональной, культурно-патриотической краеведческой программы. Молодой человек должен иметь возможность путешествовать, закалять себя, он должен увидеть свою великую родину для того, чтобы вырасти достойным гражданином - таков был лейтмотив этих программ.

После смерти Р.Р.Лейцингера деятельность по развитию детского туризма не прекратилась. Таким образом, на рубеже веков туризм и экскурсии превращаются в один из методов образования. Обогащается тематика экскурсий, прослеживается связь со школьными предметами. Путешествия уже различаются по продолжительности (местные одно-двухдневные и дальние продолжительные), выделяется летний период как фактор сезонности, расширяется география поездок - от северных регионов до Крыма и Кавказа и от Урала до стран Европы.

1.2 Развитие туризма в первые десятилетия Советской власти

(1917-1941 гг.)

В первые десятилетия Советской власти многие дореволюционные идеи и замыслы получают теоретическое и организационное развитие. После революции 1917 года экскурсионный метод, как более образный, понятный и доступный, вводят в практику учебных занятий школ. Экскурсии приобретают политическую и агитационную направленность. По распоряжению Народного Комиссариата Просвещения РСФСР с целью развития туризма и краеведения в 1918 году в Москве было создано Центральное Бюро школьных экскурсий, которое в 1921 году преобразуется в Детскую экскурсионно-туристскую станцию Народного Образования (ДЭТС ОНО). Первые организационно-методические рекомендации Наркомпроса о развитии детского туризма появляются в 1919 году. Внимание уделяется экскурсионным поездкам и массовой работе с детьми летом. В целях оздоровительной работы со школьниками начинается организация летних лагерей на природе.

В 1920 году в школьные программы включается краеведение. Возрастает особый интерес к двум пролетарским столицам. Стремление детей увидеть Петроград и Москву было исключительно велико. Преодолевая разруху и голод, учителя с детьми ехали на экскурсии. Им выдавались продукты, обеспечивались места на экскурсионных базах. Школьники осматривали достопримечательности, посещали музеи, ездили на заводы.

В 1922 году в Крыму основывается первый крупный детский оздоровительный лагерь «Артек». А в 1929 году в стране учреждается печатное издание по туризму - журнал «Турист». В 1929-1930 годах ряд постановлений Правительства РСФСР способствовал дальнейшему развитию производственных экскурсий. Посещение фабрик, заводов, крупных строительств включается в школьные краеведческие программы как обязательное политехническое просвещение.

Начинается формирование органов управления детским туризмом. В 1932 году ДЭТС ОНО сливается с Центральным Бюро краеведения, и при ОПТ и Э создается детский сектор, который через сеть пионерских отрядов по всей стране вовлекает школьников в активную туристскую работу как «юных друзей туризма». Для совместной практической работы были привлечены общество «Друг детей» и детская комиссия при ВЦИК. Организуются курсы для подготовки руководителей детского туризма.

После принятия в 1927 г Постановления Наркомпроса «Об усилении экскурсионной работы среди детей и подростков», в туризме появляется новое направление работы. Большое значение отводится самодеятельному туризму, как основному и наиболее ценному виду воспитательной работы и детского краеведческого образования. Идет организация детских походов с применением навыков ориентирования и элементов топографии, походного быта, умения оказать доврачебную помощь, воспитывается выносливость.

На этом этапе развития туризма в Советском Союзе в развитии детского туризма преобладали образовательные и воспитательные цели, была заложена основа для летних оздоровительных мероприятий, но приоритетными направлениями оставались отдельные местные самодеятельные походы и экскурсионные поездки. В середине 30-х годов шло быстрое расширение туристско-экскурсионной базы, и ЦИК СССР принимает решение о нецелесообразности дальнейшего развития туризма в рамках самодеятельных обществ.

Была создана система организаций, координирующих и контролирующих туризм в СССР, в том числе детский.

В 1937 году ЦТЭУ признало нецелесообразной работу отдельных местных краеведческих организаций, и уже к середине 1938 года все детские станции краеведения местного уровня в стране были ликвидированы.

В 1939 году самодеятельные походы были признаны видом туризма.

В это время Народный Комиссариат Просвещения рассматривал туризм как один из видов учебно-воспитательной работы. «Туризм и экскурсии, преследуя прежде всего общеобразовательные задачи, несут в самой своей организации элементы физической закалки и подготовки будущего бойца». Поэтому перед началом Великой Отечественной войны продолжали организовываться походы, полевые военно-спортивные игры.

Таким образом, первые десятилетия советской власти для туризма и экскурсий были годами накопления опыта, поиска организационных форм функционирования туристских сообществ и оптимальных методов управления процессами развития детско-юношеского туризма в стране.

1.3 Развитие туризма в послевоенный период

Центральная туристско-экскурсионная станция на время войны прекратила свою деятельность. Дальнейшее развитие детский туризм получает только в послевоенные годы. В 1945 году руководством Советского Союза принимается решение о восстановлении деятельности туристско-экскурсионных управлений. С 1946 года ЦТЭУ приступает к строительству новых туристских объектов, созданию экскурсионных учреждений, организации путешествий. В 1955 году в Москве проходит конференция по детскому туризму, которая принимает решение о возрождении краеведческого движения и регулярном проведении экспедиций пионеров и школьников при содействии Центральной ДЭТС РСФСР и редакции газеты «Пионерская правда».

Одновременно с массовым патриотическим движением в стране продолжалась работа по организации летнего оздоровительного отдыха детей, строились новые пионерские лагеря и туристские базы.

В 60-е годы организационная структура туризма в СССР снова претерпевает изменения. В 1962 году Центральное туристско-экскурсионное управление (ЦТЭУ) преобразуется в Центральный Совет по туризму (ЦСТ), а в 1969 году окончательно реорганизуется в Центральный Совет по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ).

К концу 60-х годов в детском туризме выделились следующие основные направления работы: молодежные и детские лагеря отдыха, внутрисоюзные походы и краеведческие экспедиции. Именно в этот период расширяется география детского туризма. В 1969 году было принято постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране».

В то же время, основной задачей детского туризма определялось патриотическое воспитание подрастающего поколения. Основой идеологии стали: воспитание патриотизма, знание своей Родины и дружба народов СССР.

По указанию Центрального Совета по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ) в 1970 году происходит реорганизация структуры детского туризма. Разрозненные республиканские, краевые и областные детские станции объединяются в Центральную детскую экскурсионно-туристскую станцию (ЦЦЭТС) Министерства Просвещения СССР, которая проводила ежегодно познавательные поездки более чем для 450 тысяч детей.

В эти годы пополняется материальная база для специализированного отдыха школьников. Строятся и благоустраиваются более 30 молодежных и пионерских лагерей, центров отдыха и курортов союзного значения в Крыму, на Кавказе, под Москвой.

Таким образом, в социалистический период истории нашей страны детский туризм был хорошо организован, отличался массовостью охвата школьников и был подчинен патриотическому и идейному воспитанию. При этом путешествия по СССР носили и самодеятельный, и организованный характер. Расширилась география поездок школьников от своего региона до крупных городов СССР, других республик и зарубежных стран. На детский туризм продолжали оказывать влияние «красные» даты календаря. Походы и экспедиции планировались централизованно, охватывая все школы и неся в себе конкретные задачи. Массовость достигалась спланированной системой вознаграждений по результатам. Кроме того, именно в 70-80-е годы в СССР была сформирована крупная и дешевая материальная база для развития детского туризма.

К сожалению, в период начала 1990-х годов, во время экономических реформ, советская система детского туризма руководителям того времени показалась неэффективной и государственная поддержка учреждений и мероприятий этой системы была сведена до минимальных пределов. Однако даже основ новых экономических отношений в этой сфере создать так и не удалось. На современном этапе в индустрии детского туризма имеется достаточная для ее развития материально-техническая база. В качестве субъектов, развивающих детский туризм, появились и коммерческие фирмы, и общественные объединения.

Таким образом, возникает необходимость изучения и обобщения опыта развития детского туризма не только с точки зрения дополнительной образовательной деятельности, но и с позиций экономической эффективности этого направления. Новые экономические отношения, возникшие в настоящее время в нашей стране, обострили проблемы в детском туризме, требуют изменений в подходах и механизмах организации деятельности по развитию массового детского туризма.

Глава 2. Теоретические аспекты организации детского туризма

Основные понятия, содержание и основные направления

детского туризма

В соответствии с Законом РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ туризм определяется как «временные выезды (путешествия) граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства в оздоровительных, познавательных, религиозных и иных целях без занятия оплачиваемой деятельностью в стране (месте) временного пребывания». Детский туризм подразумевает путешествия детей, в том числе школьников, в возрасте от 7 до 15 лет с различными целями.

Исследователь Воронкова Л.П. определяет понятие «детский туризм» как организованное путешествие группы детей школьного возраста (от 7 до 17 лет) в сопровождении руководителя [7. C. 39].

По тематическим направлениям познавательные путешествия школьников можно разбить на этнографические, геологические, экологические, исторические, археологические и другие виды выездов.

По способу организации туристские путешествия подразделяются на плановые (осуществляются по программам туристско-экскурсионных учреждений) и самодеятельные.

По продолжительности походов и путешествий различают: однодневные; многодневные.

По степени сложности спортивно-туристские выезды делят на некатегорийные и категорийные (1,2,3 степени сложности).

При организации самодеятельных походов со школьниками существуют нормативы, организующие возраст участников и их подготовку.

Например, к тренировочным выездам допускаются дети от 7 лет с предоставлением одного руководителя на 6 школьников, в походы 1-ой категории сложности допускаются учащиеся от 12 лет, 2-ой категории - от 14 лет, руководитель сопровождает 12-15 детей. В походы 3-ей категории сложности идут школьники от 15 лет в сопровождении одного руководителя на 8-12 человек

В детском туризме существует особенность в классификации на основе такого критерия как сезонность. Выделяются: сезонный - каникулярный период (осень, зима, весна - 8-12 дней, лето - 3 месяца) и межсезонный.

Все эти виды детского туризма на практике встречаются как по отдельности, так и в сочетании друг с другом.

Исследователи выделяют несколько основных видов детского туризма, существующих в настоящее время в России, а именно:

1. Внутренний туризм:

- экскурсии для школьников;

- спортивный туризм (в т.ч. спортивно-туристские соревнования);

- самодеятельные школьные обмены;

- познавательные и рекреационные детские туры на коммерческой основе;

- оздоровление и отдых в детских лагерях.

2. Выездной туризм:

а) организация международных безвалютных обменов;

б) образовательные, деловые и поощрительные выезды для талантливых подростков, победителей творческих конкурсов, олимпиад и т.д.;

в) познавательные и рекреационные туры на коммерческой основе;

г) выезды в международные детские центры (лагеря).

Сегодня в России в области детского туризма одновременно работают как коммерческие, так и некоммерческие организации.

Детский туризм в России существует сегодня в формах, предполагающих активное движение по маршруту (спортивный и экспедиционный туризм) и в формах экскурсионных поездок, организуемых с целью осмотра природных или культурных достопримечательностей.

Современное общество стремится к здоровому образу жизни. В частности, это выражается в том, что граждане желают активно проводить досуг, перемещаясь по странам и регионам, совмещая проведение свободного времени с познанием и оздоровлением. Естественно думать, что подобный отдых они желали бы организовать и для своих детей.

Сами учащиеся, наделённые естественной жаждой знаний, повышенной, по отношению к взрослым, двигательной активностью, стремлением увеличить объём знаний и расширить свой кругозор не только через обучение за школьной партой, всегда проявляют интерес к самым разнообразным путешествиям. Зачастую их интересы совпадают с интересами родителей и тогда возникает семейный туризм – наилучший активный отдых.

Поскольку туризм предоставляет возможность организовывать досуг совмещая отдых с оздоровлением и познанием, то общество должно быть заинтересовано в детском туризме. Находясь вдали от дома и родительской опеки, учащийся ощущает и понимает значение коллектива, учится принимать решения и нести за них ответственность, чувствует влияние положительных нравственных качеств окружающих людей, оценивает этих людей и сравнивает себя с ними. Это значит, что туризм является надёжной и эффективной формой воспитательного процесса.

Еще более важен детский туризм с точки зрения социальной. Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны и других государств, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов [32].

Велика роль путешествий и в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, экскурсии могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира. Образовательная функция туризма школьников заключается в том, что во время путешествий закрепляются школьные знания по географии, истории, обществоведению, социологии, политологии, приобретаются новые знания. Учащийся во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения.

Наиболее важной функцией туризма, по мнению многих учёных, является оздоровительная функция. Смена привычной обстановки, влияние естественно – средовых факторов на организм подростка, повышенная двигательная активность, развитие возможностей адаптации в сложных условиях смены климата, применение активных способов передвижения, самых разнообразных двигательных действий, соблюдение правил личной гигиены в условиях самоконтроля способствуют укреплению здоровья ребёнка, повышению функциональных возможностей его организма. Важен туризм и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Необходимо также отметить влияние детского туризма на развитие в подрастающем поколении коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни [30].

Детский туризм, а особенно самодеятельный активный, занятия которым включают в себя подготовку, совершение и подведение итогов самодеятельных путешествий, а также подготовку и участие в туристских соревнованиях, имеет оздоровительные, образовательные и воспитательные эффекты:

- оздоровление: размер оздоровительного эффекта от занятий туризмом зависит от наличия следующих компонентов занятий: физической активности, позитивных эмоций, сбалансированного питания и чистого, богатого фитонцидами воздуха.

- познание нового: знания, полученные на практике, в процессе деятельности являются наиболее глубокими. Происходит закрепление теоретических знаний и умений.

- патриотизм: совершение путешествий по родной стране являются аутентичным способом воспитания патриотизма.

- гражданственность: участники самодеятельного путешествия в процессе его подготовки, проведения и подведения итогов вступают друг с другом в сложноорганизованные функционально-ролевые взаимоотношения, могущие называться общественными. Самодеятельность путешествия предполагает самоуправление туристских объединений. В такой ситуации любая походная группа может представляться ячейкой гражданского общества, туристский клуб - более крупной и более сложной ячейкой, занятия туризмом – школой гражданственности.

- социальная адаптация: развитие адаптивных способностей происходит у путешественников уже в процессе гражданского (межличностного) взаимодействия, но только им не ограничивается. Большую роль играет непривычность походного быта для жителей городов и крупных поселков. Им, адаптировавшимся в урбанизированном социуме, приходится переучиваться, адаптируясь к жизни в природной среде. Наиболее ценной в результате этого процесса оказывается не адаптированность к конкретному образу жизни, а проверенная и протренированная способность переучиваться.

- профессиональная ориентация: все результаты занятий туризмом имеют большой утилитарный эффект и высокую конвертируемость. Конкретные навыки и умения ориентируют туриста по спектру полевых экспедиционных специальностей (геофизик, геолог, эколог и т.д.), дают представление о деятельности полевых воинских и гражданских (МЧС и т.д.) подразделений.

Детско-юношеский спортивно-оздоровительный туризм является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения [24].

Можно с уверенностью сказать, что детско-юношеский и молодежный туризм - важный способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально-культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного и физического оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности [41].

Туристская работа в учреждениях дополнительного образования очень многообразна по формам. Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм туристских занятий детей, так как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы детей, вовлечь наибольшее их количество в туризм.

В процессе исследования туристских форм физкультурно-массовой работы было выяснено, что можно использовать следующие формы:

1. Туристские кружки;

2. Туристские соревнования;

3. Туристские слеты;

4. Археологические экспедиции;

5. Туристические походы;

6. Экскурсии;

7. Краеведческие конкурсы;

8. Итоговые краеведческие игры по краткосрочным программам;

9.Профильный туристский лагерь (водный поход, спортивное ориентирование);

10. Краеведческие викторины;

11. Конкурсы: эмблем, художественной самодеятельности, поваров, «боевых листков», газет о походе и др;

12. Конкурс художественной самодеятельности и туристской песни [12].

Дадим более подробную характеристику организации туристских форм.

Туристский кружок создаётся в школах, дворцах и домах творчества, в клубах по месту жительства, СЮТ с целью освоения детьми и подростками (учащимися) теории и практики туристов. Работают по учёбно-тематическим планам и программам, подготовленным Центральной детской туристско-экскурсионной станцией или по авторским программам [27].

Существуют туристические кружки спортивного (по видам, например, лыжного, водного, пешеходного и другие) профиля. Руководителем кружка может быть педагог, работник учреждения дополнительного образования (СЮТ, базы юных туристов и т. д.), туристический организатор – общественник. В кружок обычно входят 15-20 чел. Руководитель вместе с кружковцами составляет перспективный план занятий на год, который наряду с походами и путешествиями обязательно включает подготовку к ним и подведение итогов. Занятия ТК проводятся 2-3 раза в неделю. Они включают теоретические занятия (беседы, доклады, конференции, пишутся рефераты), практические занятия, тренировочные походы, тематические экскурсии; кружковцы участвуют в районных городских слётах, соревнованиях и конкурсах. Во время походов юные туристы ведут поисково-исследовательскую и другую общественно полезную работу, выполняют спортивные нормативы по туризму.

Туристические соревнования включают прохождение дистанции (маршрута, трассы) с преодолением естественных и искусственных препятствий, выполнение технических приёмов с использованием туристического снаряжения, выполнение специальной тактичности и технических заданий. Цель туристического соревнования – повышение мастерства туристов, выявление возможностей команд, обмен опытом, пропаганда туристов.

Для подготовки и проведения туристских соревнований создаётся оргкомитет во главе с руководителем организации, проводящей эти соревнования, или его заместителя. Основные обязанности оргкомитета: разработка «Положения о туристском соревновании», комплектование судейской коллегии, материально – техническое обеспечение, размещение, организация питания и медицинского обслуживания участников туристских соревнований и судей, подготовка и оборудование мест и мест хранения инвентаря и транспортных средств, обеспечение информацией работников печати, радио и телевидения. Непосредственное проведение туристских соревнований возлагается на судейскую коллегию [29].

Уровень технической подготовленности участников и квалификации судей должны соответствовать масштабу и классу туристских соревнований. Различают туристские соревнования всесоюзные, районные, городские и коллективов физкультуры. Класс соревнований определяется числом дистанций, количеством и сложностью препятствий, протяжённостью трассы и перепадом высот на ней, количеством и сложностью тактических и технических заданий; установлено 4 класса туристских соревнований от простейшего (1 класс), до сложного (4 класс). Дистанция туристских соревнований, как правило, разбивается на этапы, для прохождения которых отводится определённое время. Этапом может быть преодоление естественного или искусственного препятствия, выполнение технического приёма, связанного со способом передвижения или специального задания (например, по организации бивака, оказание медицинской помощи, определению местонахождения). Дистанция (количество этапов, сложность и вид препятствий, характер специальных заданий, время прохождения дистанции) зависит от вида туризма и квалификации участников туристских соревнований. Помимо соревновательной части, в программу туристских соревнований могут входить и различные конкурсы: эмблем, художественной самодеятельности, поваров, «боевых листков», газет о походе и др. [11].

Туристские слёты. Могут быть однодневные и многодневные. На слётах проверяется степень овладения практическими навыками и степень овладения теоретическим материалом по изучаемым программам. Целью слётов является обмен опытом в практической деятельности между участниками. Постановка целей на дальнейшую деятельность [23].

Туристская экспедиция представляет собой многодневное, организованное в малоисследованный район, путешествие, которое осуществляется со специальными исследовательскими целями.

Самой доступной и массовой формой туризма является поход [3].

Туристский поход – это путешествие с активным способом передвижения в отдалённых от места жительства районах, осуществляемое с образовательной, оздоровительной, спортивной, исследовательской целью [3].

Прогулка – представляет собой передвижение на местности с познавательной, оздоровительной целью, закаливание организма. В зависимости от времени года и подготовленность человека, прогулки могут быть пешие, лыжные, велосипедные, лодочные. Это самая простая и доступная кратковременная форма туризма [14].

Экскурсия – это коллективное посещение определённых объектов с познавательной или научной целью. Экскурсии также преследуют цель расширения кругозора, общего культурного развития человека. Экскурсии могут быть пешеходные по близко лежащей территории, выездные. [2]

Краеведческие конкурсы. Могут быть очные или заочные. Очные проводятся во второй половине дня в пределах 1-1,5 часа. Заочные в любое время года по заданию или материалам станции туристов [33].

Краеведческие игры. Игры по краткосрочным программам, итоговые. Проводятся преимущественно в очной форме между командами школ с целью выявления полученных знаний и развития интереса к краеведческой деятельности[33].

Краеведческие викторины. Могут быть очной и заочной формы. Цель этой формы закрепление знаний по изученным программам, развитие интереса к краеведческой деятельности. Развитие интереса к самостоятельному познанию родного края. Викторины, посвящённые наиболее ярким страницам истории края[33].

Профильный туристический лагерь. Проводится преимущественно после окончания учебного года. Продолжительность работы лагеря 10-14 дней. Преимущественно организуется в природных условиях. В целях закрепления практических навыков по изученным программам и поведения в природе. Кроме того преследуются цели: умение работать в коллективе; ответственность за порученное дело; взаимовыручка; развитие волевых качеств и т.д.

Учреждения дополнительного образования можно подразделить на разнопрофильные и специализированные. Они осуществляют свою деятельность либо на базе школ и других общеобразовательных учреждений, либо на собственной базе [42].

К первой категории относятся многочисленные туристские кружки и секции, которые приписаны к разнопрофильным учреждениям дополнительного образования (Дворцам, домам и центрам детского творчества, творчества юных и аналогичных).

К специализированным учреждениям можно отнести Станции юных туристов, Центры детского туризма и аналогичные. В большинстве регионов России в настоящее время такие Центры также включают в сферу своей деятельности сопутствующие направления, например, краеведение, экологию и др.

Еще одной категорией специализированных учреждений можно считать детские туристские базы. Часть баз сохранила свой государственный или муниципальный статус, другие в 90-е годы ХХ века были приватизированы и стали частными, но не прекратили работу со школьниками. Организация отдыха и оздоровления в этих учреждениях проходит, как правило, путем продажи путевок, причем в качестве покупателей выступают как органы образования, так и учреждения социальной защиты, учреждения по делам молодежи. Часть детских туристских баз финансируется по линии Фонда социального страхования [42].

Среди общественных организаций, развивающих детский туризм, можно также выделить специализированные общественные организации (туристские клубы) и многопрофильные объединения (военно-патриотические, скаутские организации и т.д., а также различные Союзы молодежи). В соответствии с действующим законодательством, общественные объединения могут либо действовать без регистрации, либо регистрироваться как самостоятельные юридические лица.

На практике объединения первого типа чаще всего работают на базе каких-либо государственных или муниципальных учреждений образования, в том числе на базе высших учебных заведений.

От кружков или секций, работающих в учреждениях дополнительного образования, такие общественные объединения отличаются наличием собственных нормативных документов и выборных органов управления и контроля, более разнообразными формами и направлениями деятельности, выходящим за рамки только образовательного процесса. Целью деятельности такого объединения становится не просто получение учащимися какого-то объема знаний, умений и навыков, а воспитание и эффективная социализация молодого поколения.

В последнее время стали появляться и туристские клубы, имеющие статус юридического лица, организационно-правовую форму общественного объединения, но по сути работающие как туристские фирмы, т.е. организовывающие туристские маршруты и продающие туристские путевки.

От коммерческих туристских фирм деятельность такого клуба – общественного объединения отличается тем, что получаемая от реализации путевок прибыль не может делиться между учредителями и членами объединения, а должна использоваться только на реализацию уставных целей клуба. В то же время такая форма регистрации не исключает выплат заработной платы штатным и привлеченным специалистам, приобретение туристского оборудования, экипировки, снаряжения. Общественное объединение вправе пользоваться земельными участками, арендовать или приобретать недвижимость, в том числе здания, сооружения, автотранспортную технику, иные средства передвижения типа лодок, байдарок и т.д.[31].

Эти общественные объединения наряду с туристскими фирмами лицензируются как туристские операторы и туристские агенты и пользуются на туристском рынке теми же правами и обязанностями, что и коммерческие структуры.

Таким образом, изучив литературу и разные источники информации мы выявили и дали характеристику основных форм организации физкультурно-массовой работы на примере туризма; определили наиболее эффективные формы туристической деятельности [28].

Организация туристско-спортивной деятельности в образовательных учреждениях позволяет одновременно осуществлять пять составляющих педагогического воздействия: воспитания, обучения, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации учащихся.

Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому ребенку. Мало сказать - полезен, он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гёте «Без странствований не создается ни одна индивидуальность». Несомненно, туризм в системе внеурочной работы должен культивироваться абсолютно в каждой школе. Можно сослаться и на авторитет доктора педагогических наук В.М. Коротова, на его тезис: «Школа, в которой не ведется туристско-краеведческая работа с учащимися, – это школа не современная, ущербная» [35].

Отсюда возникает мнение: каждому учащемуся, независимо от его склонностей, желаний, увлечений школа за годы учёбы должна дать некоторую порцию туризма. Независимо от подхода к туризму администрации и учителей в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму для которых он, при определенных условиях, может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их свободного времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму - создать для них кружки, секции, клубы юных путешественников.

Каково должно быть количество туризма в образовательной организации? Два определенных заключения можно сделать как бесспорные:

- количество должно определяться с учетом бифуркации, то есть быть различным для ребят, занимающихся в туристских кружках и для остальной массы учащихся – для классного туризма;

- каждая образовательная организация должна сама для себя определять количественную сторону туризма (и по количеству собственно походов, и по разнообразию культивируемых форм этой работы) с учетом трех таких условий:

- педагогической целесообразности;

- ученической потребности [25].

В кружковом туризме количественная сторона определяется учебным планом, программой.

Туризм, как все на свете, требует труда (так же как, например, чтобы скатиться на санках с горы, надо их тащить туда). Следовательно, и у туризма есть две стороны – «производство» и «потребление».

Потребительским содержанием туризма является все то, что он дает (может дать) человеку - тот ожидаемый результат, ради которого человек вступает на туристскую тропу. Эту «потребительскую корзину» туризма составляют:

- радостные переживания (эмоциональность);

- любопытная, полезная информация (познавательность);

- укрепление здоровья, физическое развитие;

- яркие впечатления (восприятие);

- разного рода полезные умения и навыки [5].

Педагогика, дополнительное образование должны подходить к потребительским свойствам туризма диалектически - брать в свой арсенал весь комплекс их и делать дело с учетом постепенного развития, углубления интересов детей, не навязывая им свое понимание потребительских свойств туризма.

«Производство» туризма - это вся та многообразная работа, которую должен сделать человек, чтобы получить удовольствие от туризма. «Производство» для туриста не цель, а лишь средство, то есть как бы «нежелательная» часть предприятия. И тут потенциальным туристам на помощь приходит коммерческая туристская сфера, которая берет на себя заботы по «производству» - так называемый плановый туризм. За соответствующую плату он обеспечивает все, что нужно. Однако само «производство» туризма обладает огромным педагогическим потенциалом. Поэтому для учреждения дополнительного образования «производство» туризма не менее значимо, чем «потребление». Поэтому плановый туризм для дополнительного образования значительно менее целесообразен, чем туризм самодеятельный [43].

Помимо «потребительского», детский туризм имеет и педагогическое содержание. Оно заключается в его свойствах, дающих в руки педагога инструмент разностороннего воздействия на обучающихся.

Во-первых, сюда отнесем совершенно уникальные возможности для самого глубокого изучения личности каждого обучающегося, которые дает туризм. В походе, как на рентгене, ребенок виден насквозь. Вся его жизнь там: быт, труд, преодоление трудностей и лишений, интеллектуальный процесс, коммуникабельность, ментальность, эмоциональность - все раскрывается до дна в живом общении. В обычной школьной жизни таких возможностей никогда не возникает. А доскональное знание воспитателем своих подопечных - непременное условие хорошей работы.

Во-вторых, если образовательное учреждение полномасштабно использует не только «потребление», но и «производство» туризма, то она получает возможность построить педагогический процесс на самой эффективной методике – коллективной творческой деятельности. Но это возможно лишь при условии приоритета самодеятельного туризма по отношению к плановому.

В-третьих, туризм - отличная форма реализации краеведческого принципа в изучении основ наук. Никакая другая учебная или внеучебная деятельность не дает в такой мере возможность превратить множество отвлеченных, «книжных» знаний в конкретные, привязанные к месту и времени.

Понятие «детский туризм» идентично получившему распространение выражению «туристско-краеведческая работа в образовательной организации» (ТКР). Содержание ТКР будет педагогически полноценным лишь тогда, когда вся эта работа построена на самоорганизации, то есть когда дети потребляют то, что сами производят [15]. В использовании форм ТКР отражается бифуркация туризма: отдельные формы (например, занятия в кружках, участие в категорийных походах и пр.) используются только для больших любителей туризма, а другие формы (с соблюдением определенных норм) пригодны для классного туризма (например, одно-двухдневные походы, простейшие соревнования, семинары, местные экскурсии и т.п.) [21].

Однако доминантой среди форм ТКР является туристический поход, так как только походы в их собственном разнообразии видов обладают наиболее широким набором потребительских свойств и с педагогической точки зрения являются наиболее комплексным средством воспитательного воздействия. Только в этой форме ТКР наиболее полно реализуется то, что может извлечь из нее и школьник и педагог. Обязательной чертой всякого туристского похода является перемещение человека (группы) активным способом, то есть с помощью своей мускульной силы. Поход - ключевая форма ТКР. Без походов нет туризма в образовательной организации, и ничто другое не может служить их заменой [5].

Многие практики понятие «детский туризм» ограничивают единственным смыслом - изучением края (краеведением), то есть познавательностью. Краеведческую работу считают главным содержанием туризма (для кого?). Такой подход обедняет воспитательную роль туристского похода - доминантной формы всей работы по туризму и нередко отталкивает детей от походов, так как у них, как правило, совсем иная мотивация занятия туризмом. Изучать им претит. Ходовой словесный бином – «туристско-краеведческая» - вовсе не означает, что его два слагаемых одно без другого «теряют лицо», не могут существовать каждое по отдельности. Нет. Виды деятельности, характеризуемые этими двумя прилагательными, вполне самостоятельны, а объединяются в общее понятие (туристско-краеведческая работа) просто потому, что когда-то кому-то представился возможным туризм с «закрытыми глазами». А точнее сказать, потребовалось соединить приятное с полезным (видимо, считая, что туризм - занятие малополезное, а краеведение - малоприятное). И вот их сочетают, исходя из приоритета знаний. Решено было, хотя бы терминологически присоединить «ходовой товар» (туризм) к «товару», не пользующемуся у школьников повышенным спросом, то есть дать краеведение «в нагрузку» туризму [33].

В решении вопроса о содержании туристских походов надо исходить из интересов детей, а мы идем от мнения педагогов, которые «лучше» знают, что нужно детям.

В этой позиции получила отражение идеология нашей системы образования. Но она вовсе не безобидна с точки зрения воспитания. С давних пор Система ведет гонение на туризм: если проводился поход по местам революционной, боевой и трудовой славы, то он признавался делом хорошим и нужным. Если же молодежь просто шла в поход в горы, в тайгу, то такой туризм оскорбляли прилагательным «голый», называли его «пустой шагистикой» и т.п. Система не видела иного смысла в туризме, кроме его краеведческого наполнения. А результат - отторжение некоторой части школьников от хорошего дела, занятия по интересу. Когда краеведение ставится по главу угла туристского похода (становится его целью, заданием), тогда строгое прохождение заявленного маршрута с его собственным содержанием - протяженностью, набором естественных препятствий, автономностью жизнеобеспечения и т.п. ставится в подчиненное положение, перестает быть обязательным, теряет приоритетность. Часто во имя Главной Цели - выполнения краеведческого задания происходят многочисленные нарушения: сокращения маршрута, отклонения от намеченной нитки, подъезды на попутном транспорте там, где планировалось передвигаться активным способом, обходы препятствий и т.п. То есть поход перестает быть таковым, но его Главная Цель оказывается достигнутой.

Туризм по природе своей невозможен без элементов познания края. Невозможно, путешествуя, ничего не узнавать. Справедлив афоризм: «Туризм - это краеведение, но краеведение - это не туризм». Для организованного, культурного туризма прохождение намеченного маршрута является приоритетным. А для краеведения маршрут и способ передвижения не самоценны [35].

Вполне правомерно говорить и о бифуркации краеведения в образовательной организации: простые визуальные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет и серьезное, глубокое краеведение без связи с туризмом. Нет необходимости настоящее краеведение обязательно увязывать со спортивными нормами походов; трудно втиснуть серьезную поисковую, научно-исследовательскую работу в строгие рамки спортивного похода. Часто от этого проигрывают и познавательность и спортивность, а главное страдают дети от перегрузок. Здесь не должно нам изменять чувство меры.

Пусть будет и серьезное краеведение по разным отраслям знаний, назовем его «научным краеведением» и туристское краеведение: юные путешественники в своих походах, на слетах и на соревнованиях всегда будут получать и знания, и впечатления о краях, где пролегают их маршруты.

Спортивное содержание туристского похода состоит в преодолении туристами собственными силами и средствами различных естественных препятствий на маршруте, а также трудностей и лишений походной жизни. Это преодоление должно быть заранее рассчитанным, посильным и обязательно успешным; оно совершается лично каждым участником, но в условиях коллективного взаимодействия. Спортивные задачи похода будут выполнены, если удастся в течение всего срока сохранить хорошее физическое и духовное самочувствие всех участников в неосвоенной и порой весьма агрессивной среде походного обитания.

К естественным препятствиям, помимо модных ныне веревочных переправ, подъемов и спусков по веревкам и других, так называемых технических элементов (в каждом виде туризма они свои), на первое место надо поставить само расстояние – длину переходов, длину маршрута в целом. Независимо от наличия удобных дорог или полного безтропья на маршруте, сами километры пространства требуют преодоления, а все остальные сложности, препятствия являются дополнением к ним.

К спортивному содержанию туристского похода относится и точное прохождение намеченного маршрута – ориентирование на незнакомой местности по карте и компасу. Этот элемент содержания требует серьезной интеллектуальной работы, хорошего знания географии и топографии, смекалки, умения наблюдать, суммировать и анализировать факты. Также к спортивному содержанию походов мы относим и временный отрыв туристов от привычной домашней, уже освоенной комфортной среды обитания и переход на полное автономное жизнеобеспечение, когда все блага жизни приходится добывать своим трудом – немалыми физическими и умственными усилиями. Поход, как прыжок в ледяную воду после парной бани, создает контраст между привычным укладом жизни в комфортной домашней повседневности и «бесприютным кочевьем». Он позволяет участникам многое переосмыслить, оценить по-новому. Эта так называемая «борьба за выживание» привлекает ребят возможностью испытать и утвердить себя, она – одно из важных побуждений к занятиям туризмом [34].

Для так называемой туристско-краеведческой работы характерно многоцелье, разнообразие форм и «завтрашних радостей». И это необходимо сохранять как в работе в целом, так и, в частности, для ее доминанты – похода. Не зря туристско-краеведческую форму работы с детьми называют самым комплексным видом внеклассной воспитательной работы [33].

Дополнительное образование детей - составная часть общего образования, которая позволяет проявить себя в творчестве, вырабатывает потребность в познании, помогает максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Основа содержания дополнительного образования детей – это практико-ориентированная деятельность. Здесь ребенок действует самостоятельно. Постоянно находится в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, культурных памятников. Создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей является исключительно творческим, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь.

Традиционное дополнительное образование ориентировано на личностные потребности и нацелено на стимулирование мотивов к образованию, а не на отбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не ребенок должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются с ориентацией на индивидуальность человека. Поэтому дополнительное образование с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способности детей [44].

Общее образование реформируется, стремится к тому, чтобы быть адекватным ребенку, его природе, ставится задача выйти на образование по выбору. Выбирает педагог, но и ребенок имеет право выбирать, родитель вовлекается в образовательный процесс.

Дополнительное образование является сферой инновационной, где нет такой жесткой регламентации, нет такого жесткого заказа, нет такой программной занятости, обязательности, которые существуют в школе, есть определенная подвижность, есть простор для инициативы, творчества, поиска новых методов, технологий, построения содержания и т.д.

В школьном образовании учащиеся узнают «понемногу о многом», а в учреждениях дополнительного образования они же постигают то или иное явление с глубиной и интенсивностью, которые характерны для работы заинтересованного человека – «все о многом», т.е. интенсивность и глубина постижения ребенком предмета является основным отличием дополнительного образования от школьного. При этом детская увлеченность ярко высвечивает ту или иную одаренность ребенка и в ее свете можно увидеть путь и ориентиры его последующей жизни [42].

Дополнительное образование детей во многих случаях является стартовой площадкой для базового образования человека, его профессионального мастерства.

Вовлечение детей и подростков в туристско-краеведческую деятельность по изучению родного края, его природы, истории, культуры целенаправленно обеспечивают формирование отношения к природе и социальным факторам жизни. При этом работа строится на тесном контакте школьников с природой, реальными людьми, участвующими в преобразовании (рациональном или нерациональном) природы края.

Чувственно-эмоциональное восприятие красоты природы позволяет обращаться непосредственно к чувствам, закладывает прочный фундамент таких важных человеческих качеств, как любовь к природе своей Родины, чувство патриотизма. Это особенно важно для экологического воспитания, ведь охранять можно только то, что ты любишь, что тебе дорого, без чего ты не можешь обойтись как человек и как личность.

Нравственное воспитание подростка в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Современное преподавание основ наук в школе разрывает цельную природу на отдельные компоненты: биология - изучает живую природу, физика - физические процессы, химия - химические. В походе же подросток приучается видеть материальный мир в целом, не раздельным на объекты изучения отдельных наук. Понимание подростком единства и многообразия связей в сложной системе «природа-общество» позволяет по-новому оценить свое место в мире и свое участие в его преобразовании.

Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем богаче и разнообразнее его личность. Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, т.е. при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен.

Подросток вовлекается в самостоятельную, творческую деятельность, построенную на основе самоуправления, что является единственным условием формирования творческой, самостоятельной личности.

Существенным образом отношение личности к окружающей действительности, к изучаемым в школе предметам меняет познавательный интерес. Он способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи в краеведческой деятельности.

Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций [56].

Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей.

Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В.П.Голованова, П.И. Истомина, Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, А.А. Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:

- выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т.е. осуществляет «доведение образования до полноты»;

- обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;

- расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;

- характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия на личности ребенка и взрослого, отношениями сотрудничества и сотворчества между ними, особой эмоционально-нравственной окрашенностью, обеспечивает взаимодействие воспитания и социализации в развитии личности;

- целью и одновременно результатом, «ядром» является ребенок –личность, его особая внутренняя позиция субъекта деятельности; является средством активизации каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии через освоение специфического содержания, форм, методов;

- успешно реализует природные потребности, «естественные инстинкты» (в том числе - инстинкт «кочевья») детей в их человеческом и гражданском становлении и развитии;

- способствует приобретению практико-ориентированных знаний, умений, навыков, компетенций;

- позволяет ребенку получить ориентацию по широкому спектру профессий, через социально-профессиональные пробы приобрести практический опыт начальной профессиональной деятельности;

- может стать индивидуальным маршрутом неформального образования ребенка при его активном взаимодействии с окружающим миром, высокой степени самодеятельности и познавательной активности, сочетании умственного и физического труда; обладает оздоровительным эффектом [33].

Индикаторами эффективности дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей являются образовательная и социально-педагогическая результативность.

Критериями оценки образовательной результативности, на уровне обучающихся, являются: качество географических знаний, сформированность предметных географических компетенций и туристско-краеведческих навыков; на уровне педагогов: мотивация на участие в интеграционном процессе, обогащение опытом практической деятельности по туризму и краеведению, участие в научно-исследовательской работе, степень удовлетворенности участием в интеграционном процессе.

Критериями оценки социально-педагогической результативности на уровне родителей, являются: приобретение психолого-педагогических знаний о своем ребенке, улучшение взаимоотношений с ребенком, мотивация родителей на организацию здорового образа жизни, овладение активными формами организации отдыха и досуга средствами туризма, участие в разнообразных формах общего и дополнительного образования.

Сегодня одной из актуальных становится проблема подготовки к жизни поколения саморазвивающихся граждан, способных адаптироваться к изменяющимся социальным процессам. Современная динамичная жизнь требует от человека активных действий. И в этой работе роль туристско-краеведческой деятельности трудно переоценить.

Глава 3. Методика организации детского туризма

Туристские походы, экспедиции, экскурсии (путешествия) учащихся  являются важной формой гуманистического и  патриотического воспитания. Они позволяют углублять и дополнять знания предметов школьного курса. Способствуют оздоровлению и физическому развитию учащихся, воспитывают навыки самообслуживания, готовят к жизни и действиям в условиях экстремальных ситуаций. В путешествиях учащиеся изучают свой родной  край, ведут работу по охране природы, памятников истории и культуры.

Для достижения воспитательных и образовательных результатов, необходимо грамотно и квалифицированно готовиться даже к самым коротким по времени походам.

Во второй главе методического пособия представлен многолетний практический опыт автора по организации детского туризма, в ходе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Азимут». Данные материалы позволят педагогам дополнительного образования, занимающимся организацией туристской деятельности учащихся, организовывать походы в соответствии со всеми нормами и требованиями, обеспечивающими их безопасность.

3.1 Методика разработки образовательного путешествия

Особенности образовательного путешествия

Путешествие становится образовательным в том случае, когда из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений оно превращается в процесс познания мира. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

Образовательное путешествие строится особым образом:

- предполагает непосредственное взаимодействие человека с окружающим миром, который становится основным средством получения информации;

- идет не от теории к иллюстрации, а от личных ощущений и наблюдений к формированию новых представлений;

- основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия;

- рассчитан на работу в малых группах, что позволяет каждому участнику высказывать собственные версии и корректировать их на основе коллегиального обсуждения;

- предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

- исключает посредническую деятельность педагога в процессе «диалога» личности с объектом исследования и изучения (взрослый, если он сопровождает группу, выступает не в качестве объясняющего и показывающего руководителя, а в роли организатора исследовательской деятельности учеников).

Образовательное путешествие, состоит из трех взаимосвязанных этапов:

Подготовка к путешествию

Работа на маршруте

Подведение итогов путешествия (защита).

Основная часть образовательного путешествия - самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Но задача педагога заключается не в том, чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации.

Образовательное путешествие - это всегда путешествие в культуру, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение историко-культурного опыта человечества. Все объекты окружающего мира могут рассматриваться как своеобразные «тексты» культуры. Расшифровка этих «текстов» позволяет установить взаимосвязь между объектами материального мира и воплощенными в них идеями.

Главный результат образовательного путешествия - личностное освоение тех культурных ценностей, которые не постигаются в процессе традиционного обучения, направленного на передачу вербальной информации. Определяющим критерием является не столько тема путешествия, сколько его идея, с формулирования которой начинается подготовительный этап путешествия.

Подготовка к образовательному путешествию

Подготовка к путешествию происходит в следующем порядке:

Определение темы путешествия и его идеи, постановка цели путешествия и определение его задач:

1. Выбор объектов для исследования, создание плана путешествия и подбор дидактических материалов.

2. Создание ресурсной карты и маршрутных листов.

3. Введение учеников в контекст предстоящего исследования

Тема путешествия формулируется в его названии. Идея – это тот культурный «текст», который освоит ученик в результате путешествия, то, с какими понятиями и явлениями культуры он познакомится, какие новые представления приобретет, какие взаимосвязи между различными объектами культурной среды выявит.

В соответствии с идеей ставится цель путешествия и определяются его задачи.

Объекты путешествия составляют основу маршрута и подбираются таким образом, чтобы расстояние между ними было невелико, что позволит совершить путешествие пешком. В плане путешествия, на каждом его этапе необходимо отразить содержание деятельности как педагога, так и учеников и их родителей, на этапе работы на маршруте - перечень подтем (если они есть в наличии. Описание работы учеников на маршруте должно включать наименования названия объектов исследовательской деятельности учеников. Выбирая маршруты, необходимо учитывать уровень подготовки учеников и их интеллектуальные возможности. В маршрутный лист могут быть включены следующие дидактические материалы: карты, схемы, иллюстрации, которые могут служить источниками информации.

В содержание ресурсной карты входит текст вступления, формулировка идеи путешествия, а так же алгоритм деятельности учащихся в процессе поиска ресурсов для освоения объектов городской или музейной среды. В тексте вступления раскрывается идея образовательного путешествия. Идея кратко формулируется в виде «вопроса дня». Алгоритм деятельности учащихся основывается на поставленных задачах путешествия, формулируется в виде вопросов и заданий, «Ответить на вопрос вы сможете в том случае, если …» и предполагает подготовительный поиск и изучение материалов, имеющихся по данной теме в литературе, интернет-пространстве и музейной среде.

В маршрутном листе путешествия обозначаются не только объекты для осмотра, но и стратегия исследовательской деятельности учеников. Вопросы и задания маршрутного листа должны быть составлены так, чтобы позволить учащимся сконцентрировать внимание на определенных объектах, побудить их внимательно рассматривать, исследовать объекты, анализировать полученную информацию.

Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и должны стимулировать учащихся к выдвижению версий, обсуждению. Вопросы должны быть построены таким образом, что найти ответы на них можно, лишь находясь непосредственно у объекта, изучив его, сделав логические выводы. Задания могут быть направлены на различные виды творческой деятельности.

Так как образовательное путешествие предполагает наличие у учащихся определенных знаний, к которым они будут обращаться для ответов на вопросы, педагог должен вести учащихся в контекст предстоящего исследования, дать основные термины и понятия, снабдить нужной для исследования информацией. Поэтому важной частью предварительного этапа является деятельность педагога по подготовке его участников. Коллегиальное обсуждение, практикуемое во время работы в городском пространстве, способствует «реанимации» школьных знаний, введению их в оборот и практическому применению. Но, возможно, этих знаний окажется недостаточно, или работа на маршруте потребует специфических сведений, которыми дети не обладают.

Такие сведения они могут получить на экскурсии, предшествующей самостоятельной работе, или же этот материал станет содержанием очередного занятия. Но, в любом случае, перед тем как учащиеся выйдут на маршрут, педагогу необходимо обсудить с ними цель путешествия, очертить круг проблем, которые им предстоит решать в процессе самостоятельной работы, и наметить пути их решения.

Работа на маршруте и подведение итогов

образовательного путешествия

Основная часть образовательного путешествия – самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа.

Маршрут проходит в пространстве города или на экспозиции музея (музейное занятие), а зачастую предполагает совмещение и тог, и другого. Путешествие предполагает тщательное и вдумчивое постижение пространства, в ходе которого выявляются и устанавливаются всевозможные коммуникативные связи человека с миром, открываются новые каналы получения информации в ряду которых телесные ощущения и переживания играют немаловажную роль. Педагог направляет внимание учеников, организует их деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Прямые подсказки недопустимы. Очень важно научить детей работать в группе, выслушивать мнение каждого участника путешествия, помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» проблемы, учить аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать к обсуждению абсолютно все версии и гипотезы с последующей корректировкой, вести конструктивный диалог, использовать в качестве источника информации общение с горожанами.

Возможно, что, изучая предлагаемые объекты, путешественники столкнутся с «неразрешимыми» вопросами. Задача педагога заключается не в том, чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации. Результатом этого могут стать последующие самостоятельные исследования учеников в библиотеках, архивах, музеях, обращение к компьютерным программам, встречи с уникальными людьми и новые образовательные путешествия.

Защита завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого учащимся предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Выстроить содержание заключительного занятия педагог может самостоятельно, опираясь на вопросы, представленные в маршрутном листе.

Форма проведения защиты может быть различной: диспут в интернет-пространстве, создание презентаций, выставок или авторских экскурсий.

Основу защиты составляют следующие положения:

- защита строится таким образом, чтобы высказалось как можно больше участников путешествия; чем больше выступающих в группе, тем выше оценивается ее работа;

- за педагогом закрепляется право задавать уточняющие вопросы, а также вопросы, позволяющие поддерживать и разворачивать дискуссию;

- обсуждение носит свободный характер и требует как от педагога, так и от учеников мобильности мышления и способности к импровизации;

- задача педагога – поддерживать динамику дискуссии и направлять ее в контексте решения задач, обозначенных в данном конкретном путешествии;

- за участниками защиты признается право на ошибку, неверные высказывания не влекут за собой отрицательной оценки;

- поощряются размышления, построение версий и гипотез; доминантой обсуждения являются не знания учеников, а выдвигаемые предположения и их аргументация;

- приветствуется коллективная работа учеников, подсказки и дополнение ответов товарищей рассматриваются на защите как положительный фактор;

- высоко оцениваются не только ответы учеников на вопросы, но и их собственные вопросы, которые возникают в процессе обсуждения.

Защита подводит черту под конкретным путешествием, но не является его окончательным итогом. Дальнейшее исследование тем и вопросов, заинтересовавших ребят, может иметь продолжение в их ученической жизни уже после возвращения.

Организация и сроки образовательного путешествия

Образовательное путешествие предполагает работу детей в малой группе (6-9 человек). В связи с этим по одной теме предпочтительно подготовить несколько подтем и, в соответствии с этим - несколько маршрутов. Они могут проходить в различных районах города, в различных музеях, но при этом решать (частично или в полом объеме) вопросы, поставленные перед путешественниками на предварительном обсуждении. Совокупность исследований, совершенных учениками на разных маршрутах, дает возможность изучить проблему многогранно, посмотреть на неё с разных точек зрения, а в дальнейшем обсудить различные её аспекты. Предпочтительно, чтобы каждую подгруппу сопровождал педагог или помощник педагога. Роль помощников могут выполнять сопровождающие группы родители.

Все три этапа образовательного путешествия: подготовка, работа на маршруте и защита - составляют единое целое и реализуются последовательно. Наибольший эффект достигается в том случае, если все компоненты одного общего путешествия будут осуществлены друг за другом в течение небольшого промежутка времени - одного-двух дней. Это позволяет погрузиться в материал, не растерять остроту переживаний и впечатлений, сконцентрироваться на поставленных проблемах. Образовательное путешествие является альтернативой обычной экскурсионной поездке, преследующей, как правило, просветительские цели. Оно может больше – не только познакомить с достопримечательностями города, но и стать своеобразной школой становления человека в культуре.

Оформление методической разработки образовательного путешествия

Оформление методической разработки образовательного путешествия происходит следующим образом:

- на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения, название темы образовательного путешествия,

- продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения образовательного путешествия руководителем учреждения;

- на первой странице излагаются идея, цель и задачи путешествия;

- на второй – текст ресурсной карты;

- на остальных страницах размещен план путешествия, сведённый в таблицу 1:

Таблица 1

План путешествия

- в графе «Наименование пункта плана/ маршрут» называются этапы путешествия и наименования маршрутов;

- в графе «Деятельность педагога» указываются действия, совершаемые педагогом на каждом этапе путешествия;

- в графе «Деятельность учащихся/объекты исследования» содержится краткие записи о работе учащихся на маршруте и перечисляют те памятные места, которые изучает группа на пути своего путешествия;

- в графе «Деятельность родителей» определяет спектр проблем, требующих помощи родителей.

Последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы.

3.2 Методика разработки учебной прогулки

Особенности учебной прогулки

Объектами изучения в рамках программы образовательного туризма являются памятники истории и культуры, которые можно увидеть, исследовать в реальном городском или музейном пространстве. Поэтому одной из наиболее эффективных форм их проведения может стать учебная прогулка по городу. Роль педагога на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся. Прогулка обеспечивает непосредственный контакт с объектами наследия, стимулирует познавательную активность учащихся, обеспечивает эффективное запоминание исторических данных, прививает навыки ориентирования в городском пространстве. Совместное исследование памятника учащимися, способствует формированию у них культуры научно-исследовательской деятельности, накопление опыта коммуникативной культуры.

Учебная прогулка - это занятие, на котором наглядным материалом является сам город, только прогулка позволяет быстрее добиться той цели, которая стоит перед педагогом: способствовать формированию эмоционально - ценностной ориентации учащихся в городском пространстве, воспитанию чувства уважения к родному городу, развития умения слышать и видеть его красоту и гармонию, его проблемы.

Необходимые методические условия проведения учебной прогулки:

- наличие у учащихся общих сведений об историческом периоде, событиях, памятниках, которым станут предметом исследования на прогулке;

- определенный уровень сформированности умений работать с картой-схемой, маршрутным листом, текстом культуры;

- элементарные навыки коммуникативной и визуальной культуры.

- Мотивационный блок перед проведением прогулки, который должен строиться с учетом одного из двух факторов: формирования ситуативного интереса, или четко сформулированной задачи учебной прогулки. Мотивация должна прозвучать в предварительных комментариях педагога.

Обязательными составляющими учебной прогулки в городском пространстве являются: подготовительная работа; работа на маршруте; подведение итогов.

На учебной прогулке дети знакомятся с 3-4 объектами, а значит, они могут более подробно рассмотреть каждый объект. Дети сами составят наиболее полное впечатление об изучаемом объекте, так как познакомятся с ним в следующей последовательности: эмоциональное восприятие - сведения об объекте - его оценка. Чтобы это произошло, учащиеся должны принимать активное участие в прогулке, тогда как экскурсия предполагает пассивное вовлечение детей в процесс познания. На прогулках прививаются и правила поведения горожанина. Учебная прогулка - это еще одна возможность для ребенка поближе познакомиться со своим микрорайоном, своим городом, взглянуть другими глазами на то, что его окружает, и то, что кажется давно знакомым и привычным. Но успех прогулки во многом зависит от подготовительной работы педагога.

Подготовка к учебной прогулке

Подготовительная работа учителя по проведению учебной прогулки включает:

1. Определение темы, цели и задач учебной прогулки;

2. Отбор и изучение объектов;

3. Построение маршрута;

4. Разработка познавательных заданий и составление маршрутного листа;

5. Отбор методических приемов адекватных цели и задачам учебной прогулки.

На подготовительном этапе после выбора темы целесообразно обозначить проблему учебной прогулки, и уже после этого продумать ее образовательные и воспитательные цели. Далее проводится отбор объектов для проведения учебной прогулки.

Принципы отбора объектов:

- объектами для проведения учебной прогулки могут быть: улицы и площади; здания и сооружения, связанные с историческими событиями; памятники, установленные в честь знаменательных событий;

- при выборе объектов необходимо учитывать значение каждого из них для раскрытия темы. Критерии оценки включают: познавательную ценность объекта, наличие определенного количества внешних признаков при зрительном восприятии (наличие памятных надписей, досок; внешние данные), месторасположение;

- при отборе информации об объектах целесообразно использовать информацию, которую можно получить при зрительном знакомстве с объектом, и опускать данные, о которых можно рассказать в аудитории.

Построение маршрута планируется в зависимости от места и порядка расположения объектов, отобранных для исследования. Маршрут не должен содержать более 5 объектов. Для знакомства с объектами необходимо продумать творческие задания и формы рефлексивного восприятия нового знания детьми для включения их в содержание маршрутного листа. Маршрутный лист может быть оформлен в виде схемы (план, карты). Объекты на маршрутном листе обозначаются цифрами, которые сопровождаются разработанными познавательными заданиями. Их решение оказывает учащимся помощь в последовательном раскрытии информации об объекте. В содержание каждого маршрутного листа включается памятка по исследованию объекта:

Принцип построения учебных прогулок: минимум информации от учителя, максимум от учащихся. Выбираются те методические приемы, которые позволяют вовлечь детей в активную работу на прогулке.

Работа на маршруте и подведение итогов учебной прогулки

Учащиеся вместе с педагогом перемещаются по городу в соответствии с указанными в маршрутном листе адресами. Находят необходимые объекты, осматривают их, отвечают на вопросы, выполняют познавательные задания, сформулированные в маршрутном листе. Роль педагога на учебной прогулке - руководитель и координатор деятельности учащихся, который предоставляет готовую информацию об объекте лишь в крайнем случае. Дети должны не просто смотреть и слушать, они анализируют, сравнивают, принимают участие в беседе, составляют рассказ с помощью подсказок педагога, делают обобщения, выводы на доступном им уровне.

После завершения учебной прогулки учащиеся обсуждают полученные результаты. Можно творчески переосмыслить увиденное, включить детей в работу над исследовательскими проектами.

Оформление методической разработки учебной прогулки

Оформление методической разработки учебной прогулки происходит следующим образом:

- на титульном листе располагаются данные: наименование образовательной организации, название темы учебной прогулки, продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения учебной прогулки руководителем образовательной организации;

- на первой странице излагаются тема учебной прогулки, проблема, цель, задачи, а так же перечисляются объекты, изучаемые на прогулке;

- на следующих страницах излагается ход прогулки, включающий мотивационный блок, работу на маршруте;

- последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы.

3.3 Методика организации и проведения туристских слетов

Этапы подготовки туристского слета

Туристский слет - одна из самых действенных форм пропаганды туризма как средство формирования здорового образа жизни учащихся, организации их досуга, способствующая их физическому развитию. Туристские слеты учащихся могут различаться по целям, форме, времени и условиям проведения, количеству и возрасту участников, продолжительности и содержанию.

Подготовка к слетам и соревнованиям по видам туризма начинается задолго до их начала с включением планируемого мероприятия в календарный план. Можно выделить основные этапы подготовки:

1. Создание оргкомитета, разработка и утверждение положения, издание приказа о проведении слета.

Для достижения эффективности проводимого мероприятия необходимо провести тщательную подготовительную работу: согласовать проведение слета с организациями, на территории которых он планируется, утвердить главную судейскую коллегию, решить вопросы материально-технического, медицинского, хозяйственного, транспортного обеспечения слета, обеспечения безопасности участников соревнований. Все эти вопросы решает оргкомитет или группа сотрудников, назначаемая руководителем учреждения ответственной за проведение мероприятия.

Положение о мероприятии является основным документом, регламентирующим проведение слета. Очень важно, чтобы оно было готово заблаговременно, так как коман­ды-участницы должны знать, что их ожидает. При разработке Положения и Программы надо исхо­дить из конкретных целей, задач и возможностей проводящей орга­низации и уровня подготовки участников.

Все мероприятия слета (соревнования, конкурсы) проводятся в полном соответствии с положением о слете и условиями проведения соревнований (конкурсов); последние либо включаются в положение, либо служат письменным приложением к нему. Положение утверждается руководителем образовательной организации и содержит следующие обязательные разделы: цель, задачи, информацию об организаторах участники слета, порядок и сроки регистрации участников, сроки, время, место, условия проведения слета, программа, порядок и сроки подачи заявок, требуемая документация, снаряжение и инвентарь, определение результатов, подведение итогов и награждение победителей. Изменения и дополнения в положение вносятся не позднее начала первой жеребьевки команд.

Все соревнования по технике отдельных видов туризма, по спортивному ориентированию (если они предусмотрены программой слета) проводятся в полном соответствии с Правилами этих соревнований. Если программой слета предусмотрены соревнования комбинированные, включающие военно-прикладные навыки, элементы туристской техники и техники ориентирования, организаторы соревнований разрабатывают подробные условия, имеющие силу Правил.

Подробно разработанные Условия помогут командам в подго­товке к соревнованиям. Они же облегчают работу судьям, которые таким образом получают техническое задание на планирование и оборудование этапов, исключают различные толкования участ­никами и судьями каких-либо спорных моментов. Приказ и положение о слете рассылаются организациям, участвующим в мероприятии, за месяц до его начала.

Заблаговременно проводится совещания с руководителями и представителями команд по подготовке к различным видам соревнований.

2. Создание судейской коллегии. Главная судейская коллегия со­ревнований комплектуется заранее, принимает участие в выборе места соревнований, разработке условий, планировании дистан­ций, комплектовании судейских бригад.

На туристских соревнованиях учащихся чаще всего главны­ми и старшими судьями назначаются люди, имеющие педагоги­ческий и туристский опыт, а рядовыми судьями - учащиеся, занимающиеся в туристских кружках и имеющие опыт участия в туристских соревнованиях. Это самый лучший вариант, так как учащиеся под опытным руководством взрослых относятся к своим обязанностям добросовестно, судейство для них является хоро­шей школой повышения туристского и спортивного уровня.

В работе судейских бригад, обслуживающих соревнования, необходимы, прежде всего, четкость, согласованность, корректность.

Для того чтобы судейство прошло на высоком уровне, необхо­димо перед началом соревнований провести установочный семи­нар, на котором подробно осветить все вопросы проведения со­ревнований, сформировать бригады судей, отработать систему взаимодействия между ними. Лучше всего, если состав бригад стар­та, финиша, секретариата не будет меняться при проведении различных видов соревнований, что позволит наладить четкую и организованную работу и приучит участ­ников соревнований к определенным требованиям.

3. Выбор и подготовка места слета. Выбор места слета определяется требованиями безопасности участников, удобства подъездов и подходов, планировки лагеря, обеспеченности водой и топливом, пожарной безопасности и охраны природы, ландшафтной характеристикой местности с точки зрения прокладывания интересных для участников и зрителей дистанций соревнований, для старта и финиша по каждой дистанции, для размещения главной судейской коллегии, врача.

Для проведения слетов обычно выбираются живописные места в пригородных лесных зонах, где имеются источники питьевой воды, подъездные пути. Схема размещения команд разрабатывается заранее. Предусматриваются места для приготовления пищи на кострах, заготавливаются дрова (используется сухостой, упавшие деревья), оборудуются места для умывания, устройства туалетов и мусорных ям (мусор собирается и вывозится). В судейском лагере устанавливается большая палатка (или навес) для совещаний главной судейской коллегии. На поляне размечается линейка для построения участников, устанавливается флагшток для подъема флага соревнований.

Организаторы обязаны предусмотреть возможность плохой по­годы, когда при затяжных дождях резко меняется проходимость дорог, а вероятность срочной эвакуации участников возрастает.

Обязательны заблаговременный выезд на предполагаемое место проведения слета и согласование района проведения с местными органами власти.

4. Подготовка трасс соревнований. Дистанции соревнований должны быть логичными, зрелищными, безопасными, максимально доступными для всех желающих и полностью соответствовать уровню подготовки участников слета.

Размечает и готовит трассу соревнований служба дистанции, возглавляемая главным судьей. Все этапы должны быть заметны для участников и ограждены коридором от зрителей. Вся трасса полосы препятствий маркируется. Служба дистанции должна подготовить соответствующий картографический материал (его корректировку и тиражирование), оборудовать дистанции знаками контрольных пунктов со средствами отметки об их прохождении. 

Ставить дистанции рекомендуется в местах, где они логичны. Так, навесную переправу лучше организовать над рекой или оврагом, а не на поляне между двумя деревьями. Более сложные участки обычно размещаются в начале дистанции.

При планировании дистанций и в процессе соревнований первостепенное значение приобретают меры безопасности, природоохранные и противопожарные. Так, участок водоем для отработки «техники водного туризма» должен быть выбран с твердым и ровным дном, безопасными подходами.

При постановке дистанций соревнований судейская коллегия также должна помнить об охране природы — снимать после со­ревнований маркировку, разумно планировать нагрузку троп, не допускать порубки зеленых насаждений, использовать сухостой и поваленные деревья.

5. Материально-техническое обеспечение слета предусматривает обеспечение участников и судей лагерным снаряжением (палатки, костровые принадлежности, посуда для приготовления пищи, хозяйственный инвентарь) и продуктами питания, снаряжением для соревнований и работы судейской коллегии, средствами для проведения конкурсов и работы жюри.

Положением оговаривается, с каким снаряжением команды прибывают на слет. А оборудование дистанций полностью обеспечивается организаторами слета.

Успешное проведение соревнований невозможно без качественного инвентаря и снаряжения для работы судейских бригад и для жизнедеятель­ности лагеря.

Материально-техническое обеспечение соревнований полностью зависит от их содержания, видов, условий проведения, требований, предъявляемых положением о соревнованиях к снаряжению. Соревнования по технике отдельных видов туризма требуют соответствующего горно-пешеходного снаряжения (веревки, страховочные пояса, карабины, рукавицы, каски), байдарок, велосипедов и т. п.

Материально-техническое обеспечение конкурсной программы слета - определяющий фактор успешного проведения конкурсов.

Перед началом слета готовятся афиши, плакаты, транспаранты, щиты информации, бланки протоколов, канцелярские принадлежности (папки, скоросшиватели, карандаши, фломастеры, скрепки, кнопки, клей, резинки, бумага и т. д.), дипломы, хронометры, нагрудные номера, отличительные знаки судей (значки, эмблемы, нарукавные повязки, жилетки, судейские карточки).

6. Медицинское обслуживание. При подаче заявки на обслуживание соревнований в органы здравоох­ранения необходимо указать количество участников, место прове­дения и пути подъезда, программу соревнований. Обязательно следует указать специфику со­ревнований, с тем, чтобы врач при комплектовании аптечки сумел подобрать нужные медикаменты.

Медицинское обслуживание соревнований начинается с про­верки заявок команд. Врач совместно с секретарем должен проверить наличие у каждого участни­ка разрешения врача на участие в соревнованиях слета.

Местонахождение врача должно быть известно всем судьям, представителям, участникам, сам он должен иметь отличитель­ный знак.

7. Проведение слета.

Оргкомитет и судейская коллегия встречают участников на поляне и указывают каждой команде место ее расположения. Участники должны быть заранее ознакомлены с правилами техники безопасности и охраны природы, им сообщается место нахождения стенда с информацией, врача, они знакомятся с судьями и организаторами, к которым можно обратиться по любым вопросам. 

Начинается слет с торжественной линейки – открытие слета, возможно с поднятием флага. Охрана здоровья участников и обеспечение безопасности явля­ется одной из важнейших задач организаторов, судейской колле­гии, руководителей команд. На соревнованиях по технике отдельных видов туризма обеспечение безопасности (организация судейской страховки в соревнованиях по технике горного туризма) - основная задача службы дистанций. Недопустимы прохождение дистанции и организация страховки с некачественным снаряжением.

Организация досуга. При подготовке туристских соревнований школьников следует обратить самое серьезное внимание на орга­низацию досуга участников. Следует продумать так, чтобы сво­бодное от соревнований время было насыщенным и интересным, так как все неприятности происходят тогда, когда ребята предо­ставлены самим себе.

При возникновении условий, угрожающих безопасности участников или делающих невозможным проведение соревнований, они должны быть отложены, а если уже начались - то прерваны. Если соревнования в тот же день провести невозможно, решение о дальнейшем их проведении и зачете результатов принимает главная судейская коллегия слета.

8. Подведение итогов слета, анализ проведенного мероприятия.

По окончанию всех этапов соревнований слета судьи подсчитывают баллы по каждому конкурсному соревнованию, и выявляют победителей в каждой возрастной категории. На основе этих данных, формируется отчет о проведении слета, где перечисляются все образовательные учреждения, принимающие участие, общее количество баллов и места соревнований.

После проведения слета главный судья проводит анализ проведенного мероприятия с целью выявления ошибок, чтобы не допускать их в дальнейшем. Для осуществления обратной связи с участниками мероприятий проводится анкетирование (приложение 2), результаты которого учитываются при проведении следующих мероприятий.

После подведения итогов судьи снимают маркировку по всей трассе, вывозят оборудование, приводят лес и место слета в порядок.

После подведения итогов и проведения анализа слета составляется отчет, создается презентация или монтируется информационный видеоролик.

Виды и этапы соревнований

Туристские слеты проводятся в различные времена года, следовательно, и виды соревнований должны быть определены с учетом погодных и сезонных условий. Рассмотрим некоторые из них.

1. «Туристско-игровая полоса препятствий»

Состав команды произвольный до 10 человек.

Соревнования проводятся в виде эстафеты. Старт производится в порядке, установленном жеребьевкой. Одновременно стартуют несколько команд по одному участнику от команды. Передача эстафеты осуществляется с помощью петли самостраховки с встегнутым карабином.

Результаты определяются временем прохождения дистанции всей командой.

2. «Лесная тропа»

Соревнования командные. Состав: команда + руководитель. Старт команд раздельный. Обязательное командное снаряжение: компас, часы, мобильный телефон, спички. Перед стартом команда проходит инструктаж.

«Лесная тропа» представляет собой маркированную дистанцию в заданном направлении элементами ориентирования. Длина дистанции 2-3 км. На дистанции вводится общее контрольное время (ОКВ) - 1 час.

На старте команде выдается карта местности, на которой обозначен маршрут с контрольными пунктами; легенда маршрута с пропущенными словами, фразами, цифро-буквенными обозначениями.

3. «Контрольно-туристский маршрут» (КТМ)

Соревнования командные. Состав команды произвольный, 10 человек. Старт команд раздельный. Обязательное командное снаряжение: компас, часы, мобильный телефон, спички.

КТМ представляет собой дистанцию в заданном направлении с ориентированием. Длина дистанции 2-3 км. Задание выполняется на время.

На старте команде выдается карта местности, в которой обозначено место нахождения этапа, место для отметки значения карточки (цифро-буквенный код). Команда движется по дистанции согласно графику движения.

Примерный перечень заданий на этапе: установка палатки; транспортировка пострадавшего; разведение костра; ориентирование.

Перед стартом команда проходит предстартовую проверку на соответствие численности команды условиям соревнований, наличие у участников спортивной формы и обуви, а также необходимого для работы на дистанции снаряжения. Проверяется знание границ района соревнований, инструкции по безопасности. Команды, не прошедшие предстартовую проверку, стартуют после устранения недочетов.

На всех этапах дистанции штрафуется: активная помощь команде со стороны; замена участников на дистанции; грубость, нетактичное поведение с судьями, участниками соревнований и окружающими.

4. «Техника пешеходного туризма».

Длина дистанции до 200 м, перепад высот: до 15 м. Состав команды 4 человека.

На старте каждому участнику выдается обязательное личное снаряжение: страховочные рукавицы, страховочная система, 3 карабина с муфтами, усы для самостраховки из основной веревки.

Соревнования заключаются в прохождении в заданном направлении технической дистанции с преодолением препятствий и выполнением отдельных технических заданий на этапах. Дистанция оборудована судейским снаряжением.

Описание этапов:

«Навесная переправа через овраг».

Длина переправы до 30 метров. Участник переправляется по судейским перилам головой вперед. Страховка осуществляется включением «карабина самостраховки» в страховочную (верхнюю) веревку, беседочный (нижний) карабин включаем в судейскую, перильную (нижнюю) веревку.

Штрафуется:

- перегруз веревки (нахождение более 1 человека на перилах);

- отсутствие самостраховки;

- заступ за границы этапа без страховки.

«Переправа по параллельным перилам, наведённым судьями».

Длина этапа – до 25 м, высота над уровнем земли - до 3 м.

Участники переправляются по параллельно натянутым веревкам, организуя самостраховку на верхней веревке. Самостраховка осуществляется включением «карабина самостраховки» в верхнюю перильную веревку. Движение участников: приставными шагами не отрывая ног от нижней веревки, «карабин самостраховки» должен находиться между рук.

Штрафуется:

- перегруз веревки (нахождение более 1 человека на перилах);

- заступ за границы этапа без страховки;

- отсутствие самостраховки.

«Движение по горизонтальным перилам с перестежкой».

Участник двигается по склону, организуя самостраховку на горизонтальных перилах «карабином самостраховки». Подойдя к месту перестежки, осуществляет перестежку (включает второй карабин самостраховки в следующие перила, затем, отстегивает первый) и продолжает движение.

Штрафуется:

- перегруз веревки (нахождение более 1 человека на перилах);

- отсутствие самостраховки.

«Переправа по бревну по перилам, наведённым судьями через овраг или ручей».

Длина бревна 5-10 метров, диаметр 20-30 см. Препятствие преодолевается по одному. Участник страхуется за перила «карабином самостраховки».

Штрафуется:

- перегруз веревки (нахождение более 1 человека на перилах);

- заступ за границы этапа без страховки;

- отсутствие самостраховки.

На всех этапах дистанции штрафуется:

- активная помощь команде со стороны;

- замена участников на дистанции или отказ от прохождения этапа;

- грубость, нетактичное поведение с судьями, участниками соревнований и окружающими.

Вмешательство в работу судей этапа наказывается вплоть до снятия команды с соревнований.

5. «Техника вело туризма»

Длина дистанции 2 - 2.5 км. Состав команды 4 человека, произвольный.

Соревнования проходят в виде эстафеты. Стартуют одновременно участники 4 команд. Выполнив задание, передают велосипед следующему участнику своей команды. Финиш по последнему участнику.

6. «Ориентирование»

Состав команды 6 человек, произвольный. Старт команды одновременный. Каждой команде на старте выдается карта дистанции «Oриентирование».

7. Поисково-спасательные работы

Длина дистанции 1-2 км.

Перед стартом команде выделяется «пострадавший». Транспортировку «пострадавшего» осуществляют не менее четырех человек. Транспортировка пострадавшего осуществляется головой вперед на горизонтальных участках и при подъеме; ногами вперед – при спуске.

Штрафуется:

- потеря снаряжения;

- неправильная транспортировка «пострадавшего».

8. «Техника лыжного туризма» (наличие лыж у участников);

Общая длинна дистанции - до 2 км.

Команды проходят всю дистанцию в заданном направлении.

Движение по дистанции осуществляется участниками только на лыжах. На всем протяжении дистанции группа должна соблюдать «Инструкцию по технике безопасности при движении».

«Спуск на ватрушках»:

Длина дистанции: до 500 м

Перед стартом, каждому участнику выдаётся «ватрушка». Трасса проходится на время всей командой. Команда должна спуститься с горы три раза. Вторая и третья попытка спуска осуществляется после сбора всей команды на вершине горы. После спуска последнего участника команда двигается в сторону стартового городка, где и финиширует.

Штрафуется:

- столкновение участников;

- заступ и вылет за границы этапа;

- потеря снаряжения.

3.4 Методика организации и проведения походов

Выбор и разработка маршрута

Для выбора  маршрутов походов  можно воспользоваться путеводителями, в которых рекомендуются уже разработанные маршруты, можно обратиться на Станцию юных туристов. Желательно, чтобы руководитель и его заместитель были хорошо знакомы с районом похода, с конкретным маршрутом. Тогда  вы будете себя уверенно чувствовать на маршруте с учащимися, меньше сил и времени тратить на вопросы ориентирования, выбор тактики движения, мест привалов и ночлегов. Далее вам следует изучить маршрут с детьми.

Путевые документы

Все туристские группы должны перед выходом на маршрут оформить соответствующие документы. Для походов  таким документом является маршрутный лист,  который подписывается  руководителем организации (директором учреждения). В маршрутный лист вносится списочный состав группы, маршрут с разбивкой по участкам, указанием способов передвижения, который группа намечает пройти. Маршрутный лист заверяется печатью и подписью  директора организации, отправляющей учащихся в поход.

Цель похода

Каждый поход должен иметь цель. Перед походом могут быть поставлены экскурсионные, агитационные  и патриотические цели. Могут быть походы с учебными и спортивными целями. Цель похода - ориентир для группы. Если цель есть, то учащиеся стремятся ее достичь.

Цель должна  быть словесно сформулирована и заранее доведена до сведения всех участников похода (отправляемся по местам боевой славы, посетить музей, посетить заповедник, «тропа здоровья»).

Комплектование группы

Количественный состав группы для похода выходного дня устанавливается  из минимального количества  - 6 человек, максимального - 13 человек на одного руководителя, при этом учитывается опыт и наличие квалифицированных помощников (зам. руководителей).

Требования к руководителю и участникам похода

В каждой туристской группе,  готовящейся к походу, назначаются руководитель и его заместитель.   Педагог должен иметь опыт участия в двух однодневных походах и ориентирования на маршруте, что четко определено в Инструкции по проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации» утвержденной приказом Минобразования России от 13.07.2014г №293. Участники туристского похода обязаны соблюдать все указания педагога и его заместителя, не допускать самовольных отлучек.

Распределение обязанностей

Распределение обязанностей в группе проводится с учетом туристского опыта участников, их практических  навыков, заинтересованности в тех или иных поручениях. Каждый  участник похода должен иметь конкретное дело. Тогда не будет неразберихи, безответственности, чрезмерной загрузки кого-то из группы и  праздношатающихся.    Задача педагога – контролировать действия участников, вовремя им помогать, но не заменять их.  Кроме руководителя и заместителя, в группе можно вводить следующие должности:

командир группы – помощник руководителя; завхоз – подготовка продуктов питания, организует питание; ответственный за дневник - ведет запись походных событий. А также дополнительно можно ввести  должности штурмана, краеведа, фотографа, санитара, физорга, культорга, ответственного за топографическую съемку, ответственного за сбор образцов для минералогической коллекции, ответственного за  метеорологические наблюдения.

 Обязанности  в группе могут быть временными. Например, дежурные по кухне, костровые, направляющие и замыкающие на марше. Это необходимо для того, чтобы учащиеся попробовали себя  в исполнении не одной, а нескольких должностей. К

Контроль выполнения обязанностей, действий группы и каждого участника в отдельности осуществляется на вечернем подведении итогов дня.

Снаряжение

Личное: спальник,  коврик,  куртка или  штормовка,  головной убор,  спортивный костюм, футболка,  кроссовки,  блокнот, карандаш, накидка  от  дождя,   личная посуда,  туалетные принадлежности.

Групповое: палатки,  котелок,  костровые  принадлежности, топор,  пила, половник, спички, клеенка, компас,  тент от дождя и солнца, свечи,  фонарь, аптечка.

Продукты питания

Если  группа собирается на привале делать сухой перекус, то рекомендуется взять следующие продукты:  хлеб, сыр, печенье, конфеты, яйцо вареное, чай в термосе, соль, фрукты,  сок.

Если группа собирается готовить горячую пищу, можно взять дополнительно: тушенку,  овощи, сахар, чай или кофе, крупы, макароны, приправы, соль.

План подготовки туристического похода

Выбор района путешествия.

2. Изучение района путешествия. Определение основных целей путешествия.

3. Разработка маршрута.

4. Формирование команды.

5. Подобрать картографический материал (карты масштаба 1:500 000 - 200 000 - обзорные, 1:100 000 - 50 000 - маршрутные).

6. Нанести на обзорную карту (масштаб 1:500 000; 1:200 000) интересные объекты и препятствия, присутствующие в данном районе и удовлетворяющие категории сложности маршрута.

7. Определить пути подъезда и отъезда к району путешествия, пункты медицинской помощи, возможность пополнения продуктов на маршруте, нанести их и возможные точки старта и финиша на обзорную карту.

8. Определить стратегическую схему маршрута (линейный, кольцевой, радиальный, радиально-кольцевой)

9. Нанести предварительную нитку маршрута, учитывая при этом:

- срок адаптации (3 дня на маршруте) без серьезных нагрузок, нарастание нагрузок постепенно;

- каждые 4-6 дней в зависимости от подготовленности группы запланировать дневки (20-25% от всего времени), места (районы) дневок;

- для каждого из определяющих маршрут препятствий - запасной путь, «изюминку» маршрута приберечь на конец (вершина, перевал, краеведческий объект), места забросок.

10. Разработать аварийные варианты маршрута (экстренный выход к людям при несчастном случае: как можно проще и быстрее) из основных (ключевых) участков.

11. Изучить нитку маршрута по карте масштаба 1:100 000, 1:50 000, нанести локальные препятствия, отсутствующие на карте (водопады, перевалы, переправы и т. п.), изучив отчеты других групп.

12. Детально для каждого локального препятствия по нитке основного, запасного и аварийного маршрутов составить тактический план (примерный хронометраж прохождения, перечень необходимого снаряжения).

13. Нанести окончательную нитку маршрута на маршрутную карту.

14. Составить план-график движения (см. таблицу 2). 

Таблица 2

План-график движения

При составлении плана-графика следует учитывать норму скорости: 

по ровной дороге - 12 мин./км. (5 км./ч.);

по лесной дороге, горной тропе - 15 мин./км. (4 км./ч.);

по лесу без тропы, по камням в горах - 20 мин./км. (3 км./ч.);

подъем в горах (уклон 10-15°) - 30 мин./км. (2 км/ч) - подъем на 500 м.;

спуск - 20 мин./км. - 1,5 часа;

подъем в горах (уклон 20-30°) - 60 мин./км. (1 км./ч.) - подъем на 300 м.; 

спуск на 500 м. - 1,5 часа переправа через реку - 1-2 часа

15. Точно определить места дневок и места предполагаемых ночлегов.

16. Распределить обязанности в группе.

17. Определить весовые нагрузки для членов группы с учетом индивидуальных особенностей.

18. Составить список необходимого общественного, личного и специального снаряжения, исходя из нитки маршрута.

19. Составить пищевую раскладку на путешествие.

20. Определить перечень групповой аптечки.

21. Решить вопросы подъезда и отъезда (уточнить стоимость билетов, возможность заказа транспорта на месте и т. п.).

22. Составить смету расходов на поход.

23. Пройти медицинское освидетельствование.

24. Оформить необходимые документы:

- приказ по школе (для образовательных учреждений);

- смета расходов.

Режимные моменты и меры безопасности

Режим и распорядок дня

Успешное проведение похода во многом определяется во многом умением туристов правильно распределить свои силы, выбрать наиболее рациональный темп и порядок движения группы, а также овладеть способами передвижения по различному рельефу и приемами преодоления. препятствий. Первый привал надо устраивать через 10-15 минут после начала движения. Это делается для того,  чтобы поправить рюкзаки, снять теплую одежду.  Режим переходов обычно состоит из 40-50 минут движения и 5-10 минут отдыха на малых привалах.

Рекомендуется раньше выходить на маршрут, в середине дня участникам необходим продолжительный отдых и горячий обед. В холодную или дождливую погоду можно ограничиться сухим пайком с горячим чаем из термоса.

Ритмичность движения - одно из главных средств сохранения сил туристов и повышение работоспособности.  Изменять ритм необходимо плавно, постепенно набирая скорость в начале движения и сбавляя ее за 3-5 минут до привала.    

Порядок движения группы

Группа на марше движется колонной по одному. Впереди идет направляющий, который выбирает путь,  определяет темп и поддерживает ритм движения, следит за своевременными остановками  на привалы. На проселочных дорогах, по просекам можно идти и колонной по двое.

Руководитель группы должен идти первым или сразу за направляющим, помогая ему находить  дорогу и регулировать темп движения группы. За ним идут девочки, потом ребята.

Замыкающим назначается сильный и опытный турист. Его обязанность - помогать отстающим и никого не оставлять за собой, своевременно предупреждать руководителя  об участниках, не выдерживающих  темп движения.  Ритмичность движения – это главное средство сохранения сил. Во время движения не надо петь, кричать, собирать цветы. Разговорами дети незаметно для себя сбивают дыхание, быстро устают, ослабевает внимание.

Бивак

Требования к биваку:

1. Безопасность - вдали от населенных пунктов, больших дорог, нефтехранилищ, складов, высоковольтных линий и т.д.

2. Вода - вблизи  водоема (проточная, колодец, родник).

3. Дрова - достаточное количество топлива.

4. Нельзя выбирать место бивака в районе пасек, скоплений муравейников, в сырых низинах, где могут  быть змеи.

5. Надо подумать: «А что если?» (будет гроза, сильный ветер, сильный ливень).

6. Место бивака должно быть сухим, удобным, красивым.

7. При любой погоде место бивака должно быть убрано тщательным образом, костер затушен.

Медицинский контроль и доврачебная помощь

В походах выходного дня могут принимать участие практически все учащиеся. Ограничения могут распространяться  только на учащихся   имеющих нарушения опорно-двигательной системы,  заболевания  сердечно - сосудистой системы и болезни, связанные с расстройством психики.

Руководитель похода обязан при комплектовании группы иметь четкое представление о состоянии здоровья и уровне физического развития участников. Для этого необходимо проконсультироваться у врача.

Продолжительность и протяженность маршрута должны соответствовать реальному уровню тренированности участников похода, их волевым качествам.

Недостаточное внимание к состоянию здоровья участников либо выбор слишком сложного маршрута могут стать причиной  неудачи, а иногда и уголовной ответственности.

На остановках для отдыха руководителю  необходимо подойти к каждому участнику похода, спросить о самочувствии,  при необходимости  проверить пульс, поставить более слабых  за направляющим,  если потребуется - снизить темп движения.

Каждая группа, отправляющаяся в поход,  обязана иметь медицинскую аптечку. Руководитель должен перед выходом на маршрут проверить наличие и укомплектованность аптечки.          

Меры безопасности

Главный принцип безопасности в походе - соблюдение правил организации и проведения похода, дисциплина, организованность, взаимопомощь. Причина несчастных случаев в походе - отсутствие организованности и подготовленности к походу.

Наиболее опасны участки в начале и в конце маршрута, когда приходится для выхода на активную часть использовать городской  и пригородный транспорт, двигаться по дорогам, пересекать их. На активной части маршрута достаточно знать путь движения и опасные участки маршрута, т.е. хорошо предварительно подготовиться и соблюдать порядок движения. При нарушении  этих требований могут возникнуть следующие ситуации:

- недостаточное знание маршрута - группа может заблудиться, выйти на объективно опасный рельеф,

- нарушение порядка движения – слабые участники отстают, сильные выдвигаются вперед и задают высокий, непосильный для всей группы темп. Как следствие, нарушается ритм движения, группа растягивается. Необходимо приучить ребят «не бросаться» на препятствие, а остановиться, дождаться команды руководителя, ни из каких стратегических соображений не допускать деления, разрыва группы. Надо приучить ребят не наступать ногами на стволы деревьев, не спрыгивать с них.

- нарушение  дисциплины строя - кто-либо из участников выходит из строя (поправить одежду, вытащить камушек из обуви и т.д.), а замыкающий не дает команду направляющему или руководителю задержать группу,

- привалы - в походах, особенно с детьми младшего возраста необходимо делать санитарные остановки. На каждой остановке помимо отдыха и контроля самочувствия необходимо проверить количественный состав группы сразу же  после остановки на отдых, а затем перед началом движения после отдыха.  На привале, связанном с  разведением  огня, необходимо обращать повышенное внимание на работу костровых, не допускать, чтобы костром занимались сразу все. Особенно осторожно нужно относиться к использованию топоров.

На привале кроме работы  у костра немало предпосылок для травм. В этот момент руководителю следует быть очень внимательным, самому организовывать подвижные игры или простейшие соревнования, провести беседу.

Организация деятельности учащихся во время похода

Выполнение краеведческих заданий

Туризм без краеведения немыслим. Выполняя во время похода краеведческие задания (сбор исторического и  литературного материала; исследование озер, рек и их притоков, родников, флоры и фауны; оказание помощи лесничеству в лесопосадках,  и т.д.), учащиеся надолго запоминают увиденное и услышанное. Во время походов, на остановках необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся делали сообщения о краеведческих объектах самостоятельно, либо дополнять сведенья об объектах, предлагаемые им педагогом. А также делали путевые заметки, зарисовки, планы очерков и эссе.

Меры по охране природы

Походы дают прекрасную возможность воспитывать у ребят чувство любви к природе, показывают ее неразрывную связь с человеком. До учащихся необходимо донести простые правила природоохраны: нельзя оставлять за собой мусор, поломанные кустарники и молодые деревца, рвать цветы.

Особенно тщательно руководитель должен относиться к организации места для привала. Место  после ухода группы должно быть чище, чем до ее прихода. Это одна из заповедей туристов.

Последействие

Для закрепления полученных знаний и впечатлений рекомендуется составлять небольшой отчет о походе, иллюстрируемый фотографиями, в виде стенгазеты, буклета, эссе и т.д. Собранный материал можно сдать в музей, библиотеку для использования его в дальнейшем в учебных целях.

Заключение

Педагогический потенциал туризма весьма велик. Коэффициент полезного педагогического действия зависит от подхода и организации туристского похода педагогов, от их понимания, умения и опыта в этой области. Учреждения дополнительного образования, общеобразовательные школы к сожалению не в полной мере используют воспитательный потенциал туризма. Исходя из приоритета обучения, предпочтение в туризме отдается краеведению, экскурсиям, не походам, в которых идёт воспитание здоровой, социализированной личности.

Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые дают детям большой объём полезной информации, но не несут оздоровительного фактора, который влияет на физическое и нравственное воспитание школьников.

Эффективность туризма снижает и его, изменяя спортивность (марш-броски, сложные подъёмы и др.) и чрезмерная опека и комфортность.

Для повышения педагогического потенциала туристского похода важен демократический стиль руководства, уважительное отношение участников похода к друг другу.

Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера обучающихся, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа - это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины.

Важнейшим вопросом развития туристско-краеведческой деятельности является кадровое обеспечение.

Современное состояние туристско-краеведческой деятельности определяет задачи более широкого использования возможностей туризма и краеведения в целях улучшения патриотического, трудового и нравственного воспитания учащейся молодежи, повышения качества обслуживания юных туристов, улучшения туристско-краеведческой работы в социальной сфере и во всех типах учебных заведений.

Детско-юношеский туризм и краеведение сегодня это сфера туристско-образовательной деятельности, который является одним из самых значительных в системе дополнительного образования детей.

Список литературы

Алексеев А.А. Питание в туристском походе - М.: ЦДЮТур России 1996.

Алешин В., Серебреников А. Туристская топография. – М.: «Профиздат», 1985.

Алешин М.Н. Карта в спортивном ориентировании. - М.: Просвещение, 1989.

Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе - М.: ЦДЮТур России, 1997.

Барышева Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начальной школе. - М.: ЦДЮТур РФ, 1997.

Биржаков Б.М. Введение в туризм. - С.-Пб: Национальная академия туризма. Балтийский междунар. ин-т туризма.8-е изд., перераб. и доп. - 2006.

Волович В. Г. Академия выживания. - М.: Толк, 1995.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя – 3-е изд. – М.: Просвещение 2013.

Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности: Учеб. пособие: Нолидж, 1996.

Дренов Д.Н., Терехов И.В., Вишневский М.В. Как выжить в экстремальных условиях (общие рекомендации). – М.: ИД «Муравей», 1996.

Дрогов И.А. Организационное и программно-методическое обеспечение учебно-тренировочной работы в спортивно-оздоровительном туризме. Монография - М.: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2014.

Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма: учебно-методическое пособие. - М.: ФЦДЮТиК, 2008.

Кайгородов Д. Н. Экскурсионный метод познания, рассмотрение вопросов детского – познавательного туризма. - М.: ФЦДЮТиК, 2003.

Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. – М.: ФЦДЮТиК, 2006.

Константинов Ю.С. Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2009.

Константинов Ю.С., Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. - М.: ФЦДЮТиК, 2005.

Константинов Ю.С., Слесарева Л.П. Туристско-краеведческая деятельность в школе: Учебно-методическое пособие - М.: МосгорСЮТур, 2011.

Константинов Ю.С.Туристские слеты и соревнования учащихся - М.: ЦДЮТиК России, 2000.

Константинов Ю.С.Туристские слеты и соревнования учащихся. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002

Концепция развития туризма в Российской Федерации. / М.: Маркетинг, 2009. 

Коструб А.А. Медицинский справочник туриста - М.: Профиздат 1990.

Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии - М.: ЦДЮТур России 1997.

Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков - М.: ЦДЮТур России 1997.

Куприн А.М. Занимательно об ориентировании. - М.: «Толк», 1996.

Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря - М.: «Владос», 2000.

Менеджмент в туристском бизнесе. Учебное пособие. / Жукова М.А. - КноРус, 2005;

Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности. Учебник. / Зорин И.В. и др., Квартальнов В.А. - Финансы и статистика, 2004.

Минделевич С.В. Туризм для всех. - М.: Знание, 1988.

Михеева Н.А., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие, - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000;

Морозов М.А. Анализ рынка российского детского туризма / М.А Морозов // Туризм: практика, проблемы, перспективы. - 2003. - №4. - С. 38-40.

Остапец А.А. На маршруте туристы-следопыты. - М.: Просвещение 1987.

Поспелов Е.М. Туристу о географических названиях - М.: Профиздат, 1988.

Проурзин Л.Ю. Туризм как экономический приоритет.- М.: Новый век, 2003.

Рыжавский Г.Я. Биваки. - М.: ЦДЮТур России, 1996.

Сафроненко В.М. Учимся вязать узлы. - Мн.: Хэлтон, 1999.

Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей - М.: ЦДЮТур России, 2006.

Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. - М.: Просвещение, 2011.

Сысоева О.Е. Организация летнего отдыха детей. – М.: Владос 1999.

Тысяча + 1 совет туристу: Школа выживания / Авт.-сост. Н.Б.Садикова. - Мн.: Современный литератор, 2000.

Шибаев А.С. Умеете ли вы ориентироваться в пространстве и времени - М.: ЦДЮТур России, 1996.

Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста - М.: ФиС, 1985.

Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. – М.: ФиС, 1983.

Энциклопедия туриста - М.: БРЭ, 1993.

Энциклопедия туриста / Гл. ред. Е.И. Тамм. - М.: Большая рос­сийская энциклопедия, 1993.

Приложение 1

Деловая игра «Собираемся в поход»

Ход проведения

Игровая мотивация: в гости к ребятам приходит турист с рюкзаком.

- Угадайте, кто я? Правильно, я – турист и хочу пригласить вас в поход на лесную поляну. Согласны? Но для этого необходимо собрать рюкзак.

2. Практическое упражнение «Собери рюкзак».

Цель: научить отбирать необходимые для похода вещи.

Материал: бутылка газировки, рюкзак, компас, вода, печенье, фонарик, палатка, верёвки, аптечка, кукла, мяч, барабан, бубен, корзинка, сковорода, кастрюля, котелок, книги, спички, консервы.

- Вспомните: что нам нужно для похода? Посмотрите на эти предметы и соберите рюкзак.

3. Инструктаж взрослого.

- Мы с вами сейчас идём в лес. Вспоминаем, что в лесу мы не разбредаемся, идём вместе друг за другом, незнакомые ягоды и грибы не собираем, зря растения не рвём.

4. Продвижение по лесной тропинке.

Речёвка туриста:

Кто шагает с рюкзаком?

(Мы, туристы!)

Кто со скукой не знаком?

(Мы, туристы!)

Кто в дороге целый день?

(Мы, туристы!)

Кто не знает слово «лень»?

(Мы, туристы!)

Эй, ребята, твёрже шаг!

Что турист берёт в дорогу?

Песню, ложку и рюкзак!

- Ну вот мы и в лесу. Какая красота! Посмотрите, сколько здесь знакомых деревьев!

Игровое упражнение «Найди дерево».

Инструктор называет дерево (ель, березу и т.д.), предлагает его найти, добежать до него и обхватить руками.

Игровое упражнение «Перейди болото»

- Давайте представим, что впереди у нас болото! Как мы его будем переходить? Вспоминаем правила перехода по болоту:

- заболоченные участки обычно преодолевают по замощенным тропам – гатям;

- если их нет, то туристы двигаются, перешагивая или перепрыгивая с кочки на кочку;

- чтобы легче передвигаться, привязывают к обуви легко снимающиеся куски коры или набрасывают сухие ветки под ноги.

А как же мы с вами преодолеем наше болото?? (Ответы детей)

- Дети приносят сухие ветки делая мостик для переправы и проходят по нему дальше.

Спортивное упражнение «Упавшее дерево»

- Впереди на тропинке «Упавшее дерево». Как можно преодолеть это препятствие. Дети предлагают свои варианты. Выбирается самый оптимальный из предложенных способов.

Викторина «Кто больше назовёт правил туриста?»

1. Никогда не говори «не могу», «не буду».

2. В лес идём без палки и камня.

3. В походе ждём самого слабого, оказываем ему помощь.

4. Никого не обижаем.

5. Учимся слушать: рассказ взрослого, тишину, музыку леса, шум воды, приливы ручейка.

Лучше правил не сыскать их мы будем выполнять!!!!

Движение по маршруту друг за другом по узкой тропе в смешанном лесу.

Станция «Спасательная»

-В походе может случиться непредвиденная ситуация. Например: Один из туристов случайно заблудился в лесу.

Как вы думаете, как надо вести себя в таком случае? (Ответы детей)

Инструктор по физической культуре: Прежде всего, не следует бояться. Страх – плохой помощник. Есть определенные правила поведения в этой ситуации:

-Нужно кричать, чтобы дать о себе знать. Но постоянно и долго кричать не надо – быстро устанешь.

-В поход надо брать с собой свисток. Свистеть намного проще, чем кричать «ау!». С его помощью можно дать взрослым знать о своем местонахождении.

-Обнять понравившееся дерево – оно поможет успокоиться. Хорошо, если дерево будет стоять на поляне, а не в чаще леса. Ведь так взрослым проще увидеть того, кто потерялся.

-Оставлять стрелки из веток, выкладывать на поляне большой крест, чтобы его было видно с вертолета. Нужно, чтобы тебя было видно и слышно.

- Нужно бегать по поляне, если увидели вертолет в небе, двигающуюся фигуру легче заметить.

-Набрать сухой травы, нарвать еловых веток, на них можно лежать и сидеть, чтобы не замерзнуть.

-Главное - помнить, что потерявшегося будут искать, пока не найдут. Все запомнили? Проверим.

Проигрывание практических действий по ситуации (Инструктор по физической культуре предлагает детям представить, что они потерялись, и показать свои действия)

Инструктор по физической культуре: Молодцы! А самое главное в походе – быть внимательным, не отвлекаться и не отставать от группы, и тогда точно не потеряешься!

Вы сегодня никого из своих друзей не потеряли, пока ко мне шли?

Проверьте, посмотрите друг на друга. (Дети осматриваются, поверяя все ли на месте). Ну, раз все на месте и спасать никого не надо!

Основная стоянка.

Туристический бивак.

Установка палатки, складывается костёр способом «колодец», разжигается огонь. Почему складывали хво­рост способом «колодец»? (Для приготовления пищи.) Какие ещё виды костров вы знаете и для чего они нужны? (Ответы де­тей.) Ребята, что надо сделать, когда пища уже приготовлена и костёр больше не нужен? (Дети отвечают, что надо потушить его при помощи воды или песка.) Кроме того, нужно убрать за со­бой мусор.

«Знатоки и мастера» (познавательные конкурсы)

1. «Угадай звуки природы».

Цель: уметь определить на слух знакомые звуки (пение птиц, шелест листьев, треск веток, жужжание насекомых).

Задание: закрыть глаза и прислушаться. Голоса каких лесных жителей вы услышали? Кто больше звуков услышал, тот и выиграл.

2. «Определи погоду».

Воспитатель называет признаки (народные приметы), дети определяют на какую погоду они указывают.

Кучевые облака к вечеру увеличиваются в размерах.

Стрижи летают высоко.

Солнце садится за тучу.

Красная заря утром и вечером.

К вечеру на западе полоса ясного неба, солнце садится в безоблачное небо.

Вечером становится теплее чем утром.

К вечеру (и ночью) – туман.

Варианты игры: взрослый показывает детям иллюстрации солнечного, пасмурного, дождливого, ветреного, морозного дня.

Дети должны называть как можно больше примет, указывающих на погожие и непогожие дни.

«Лесная олимпиада»

1. «Ловкий турист». (Игра-эстафета)

Одеть рюкзак, бег с рюкзаком между лесными шишками, ветками. Добежать до флажка и принести его следующему игроку.

2. «Тир».

Дети стреляют шишками в построенную из шишек башню.

Игра продолжается до тех пор пока башня не будет разрушена.

3. «Не замочи ноги».

Выкладывается ручеёк из шишек, палочек (ш. 60 см). Дети делятся на две команды. Сначала одна команда перепрыгивает через ручеёк, затем другая, кто прыгнул в середину ручейка считается замочившим ноги, выбывает из игры.

4. «Сложи костёр».

Соревнования проводятся в паре. Дети хором считают до десяти. Соревнующиеся выкладывают костёр способом «колодец». Выигрывает тот, у кого по окончании счёта костёр будет выше.

Экологический десант «Выручалочка».

Собрать мусор на берегу реки.

«Туристам трубят сбор!»

Уборка места привала, тушение костра, сбор рюкзаков.

Посвящение в «Юные туристы» (вручение значков, поздравление).

Подведение итогов.

Приложение 2

Игра по станциям «Я, турист!»

Автор: Перевезенцева Галина Евгеньевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) г. Луховицы.

Описание материала: представляю вашему вниманию занятия - игра «Я, турист», которое направлено на знакомство учащихся с туризмом, туристскими соревнованиями. Данный материал будет полезен начинающим педагогам дополнительного образования, работающим в направлении туризма.

Цель: организовать веселый и познавательный досуг детей.

Задачи:

- познакомить с азами туристской грамотности, научить быстро, думать и действовать.

-воспитать командный дух у детей.

Станции (этапы игры)

Параллельные перила.

Паутинка.

Соберись в поход.

Болото.

Глазомер.

Спуск-подъем-траверс.

Установка палатки.

Природное краеведение.

Память.

Медицина.

Узкий лаз.

Пояснительная записка

Игра проводится в помещении школы и на прилегающей территории. Состоит из 11 станций (этапов). На выполнение заданий этапа отводится 10 минут, по звуковому сигналу команды переходит к следующему этапу. Старт для всех команд общий, движение по маршруту согласно маршрутному листу.

На каждом этапе команды выполняют ряд заданий. Специальной подготовки не требуется.

Данное занятие- игра предусматривает словесный метод подачи информации: вступительное слово педагога, вопросы детей, комментарии педагога с использованием и демонстрацией наглядного материала, связанных с туристскими навыками.

Имеет место также и практическая деятельность: участие ребят в соревнованиях.

Подготовительная работа.

В связи с тем, что данное занятие проводится в виде спортивно-туристского мероприятия, необходимо проведение подготовительных работ, на которых проводится подбор реквизита, а также изготовление эмблем для участников.

Подготовительные занятия включают также: подготовку снаряжения и спортивного зала для станций.

Содержание занятия - игры.

Занятия «Я, турист!» включает следующие этапы:

Вступительное слово педагога, беседа. Педагог разъясняет: что такое туризм и туристская техника, где могут пригодиться полученные на соревнованиях навыки.

Прохождение этапов командами.

Заключительное слово педагога, обобщающее новые полученные знания и навыки в ходе данного соревнования, и предложение ребятам посещать занятия в кружке по туризму.

Краткое описание этапов

1.ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПЕРИЛА

Команда должна по натянутым перилам, используя страховку, переправиться приставными шагами (во избежание срыва) с исходного на целевой берег.

2. ПАУТИНКА

Команда должны пройти сквозь натянутые веревки, не задев их.

3. СОБЕРИСЬ В ПОХОД

Команды из предложенных предметов (карточки, список, таблица, разложенные вещи) должна выбрать все необходимое для похода.

4. БОЛОТО

На полу лежит четыре бруска. Команды с помощью восьми жердей должны перейти на другой «берег».

5. ГЛАЗОМЕР

Команда должна определить высоту, ширину, длину, вес чего-либо, количество страниц в книге.

6. СПУСК – ПОДЪЕМ – ТРАВЕРС

В спортивном зале на шведскую стенку закреплены две гимнастические скамейки, под которыми разложены маты. Участники команды по очереди должны подняться по скамейке, пройти по шведской стенке, затем аккуратно спуститься. Участники пользуются опорными веревками.

7. УСТАНОВКА ПАЛАТКИ

Данный этап располагается на территории школы. Команды должны установить палатку на скорость.

8. ПРИРОДНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ – Что растет в лесу?

Команды должны определить, что «растет на этом участке» (фотографии, рисунки, открытки).

9. ПАМЯТЬ – тысяча мелочей

На полу (столе) разложены мелкие (если на полу, то и крупные) предметы. Команды, пройдя мимо, должны записать на бумаге, что они запомнили.

10. МЕДИЦИНА

Команды накладывают повязку из бинта, наложение шины на условный перелом.

11. УЗКИЙ ЛАЗ

Участники команды должны преодолеть имитацию узкого лаза в пещере, которая состоит из двух скамеек, стоящих на полу и спортивных матов, положенных сверху.

Подведение итогов.

Приложение 3

Спортивный квест «Юные туристы»

(автор: Павлова Н.В.)

Цель: способствовать формированию основ здорового образа жизни.

Задачи:

развивать интерес к туристической деятельности;

совершенствовать выносливость, ловкость, координации движений, пространственное мышление;

формировать навыки самостоятельной умственной и практической деятельности для достижения цели.

Предварительная работа:

беседы о туризме;

инструктаж по правилам безопасности во время путешествия;

обучение детей укладыванию вещей в рюкзак.

Оборудование: конусы, кегли, обручи, верёвка, пластмассовая рыбка, посуда-котелки, деревянные ложки, вещи для похода, рюкзаки, зонты, пеньки, ёлочки, эстафетная палочка, штурвал, подарки.

Место проведения: физкультурный зал.

Персонаж. Турист, рассеянный.

Под детскую песенку «Вместе весело шагать.» (муз. Шаинского) дети с рюкзачками за плечами, в кепках на голове, входят в зал, идут по кругу. К ним напевая, подходит Турист (инструктор по физической культуре в туристической одежде)

Турист. Собирайся, лихой народ! Мы отправимся в поход! Добрый день, ребята! Наступила - весна! И вы многие вместе со своими родителями, возможно, отправитесь в летний период времени в лес отдыхать. Для того, чтобы вы были уже подготовлены к путешествию с родителями и справлялись с возникшими трудностями, мы сейчас вместе отправимся. Вы готовы?

Дети. Да!

Ребенок. 

Спорт ребята очень нужен,

Мы со спортом крепко дружим,

Спорт – здоровье, спорт - помощник,

Спорт – игра, физкульт – ура!

Ведущий турист

Туристы в шеренгу становись! Сейчас мы с вами потренируем ноги, чтобы быть сильными, выносливыми. Дети идут в колонне по одному с высоким подниманием бедра. Ходьба на носках – руки вверх, ходьба на пятках – руки в стороны, галоп; бег с высоким подниманием колен, смена направления. Остановились. Встали в круг. Навстречу участникам выбегает Рассеянный (педагог) в шубе, тёплых сапогах со сковородкой на голове, огромным чемоданом и сачком в руках.

Рассеянный. Я тоже хочу в путешествие, поход.

Ведущий турист. Кого я вижу! Рассеянный! Как всегда всё забыл. Даже забыл поздороваться.

Рассеянный. И, правда, забыл. Здравствуйте, ребята! Ответы детей

Рассеянный. Здравствуйте!

Ведущий турист. Здравствуйте, Рассеянный! Что с тобой? (Оглядывает его со всех сторон.)

Рассеянный. А что такое?

Ведущий турист. Как – то ты странно одет. Настоящий турист никогда так не одевается.

Рассеянный. А кто такие туристы.

Дети. Ответы детей

Рассеянный. Чем вам не нравиться моя одежда. Я шубу надел, чтобы ночью не замёрзнуть; тёплые сапоги с тремя парами носков, чтобы ноги не промокли. Голову прикрыл сачком, она мне заменят кепку, вдруг получу солнечный удар.

Ведущий турист. Слушай, Рассеянный. Сейчас ещё не холодно. Достаточно надеть курточку, брюки, кеды или кроссовки, а на голову кепку, чтобы не напекло солнце. Посмотри на ребят, они готовы к походу. Ребята вы готовы? Ответы детей

Рассеянный. Да… Сейчас всё лишнее сниму и стану настоящим туристом. (рассеянный снимает лишнюю одежду, надевает кеды и кепку.) Ну как? Так можно идти?

Ведущий турист. Подожди немножко. Я вижу, что ты все вещи сложил в чемодан. В поход ходят не с чемоданом, а.. подскажите, ребята!

Дети. С рюкзаком!

Ведущий турист. Открывай свой чемодан, покажи, что ты взял с собой. (Рассеянный открывает чемодан и вываливает кучу вещей.)

Ведущий турист. Ну, Рассеянный, ты взял много лишних вещей. Сейчас ребята тебе помогут выбрать вещи, которые пригодятся в походе.

Эстафета «Собери Рюкзак»

Дети стоят в колоннах за линией старта. Первые игроки надевают рюкзак, прыгают из обруча в обруч (3 обруча скреплены между собой), бегут до ориентиров, около которых разложены обручи с предметами для похода (кружки, ложки, носки). Участники снимают рюкзаки, кладут по одному предмету и возвращаются к командам Передают эстафету следующему участнику.

По окончанию эстафеты Рассеянный надевает рюкзак.

Рассеянный. Ребята! Я понял, почему в поход не ходят с чемоданом. Если нести рюкзак за спиной, то руки свободны.

Ведущий турист.  Мы сегодня всей командой

Отправимся в поход.

Туда «змейкой» шагом,

А назад – спиной вперёд.

Эстафета «Лесная дорожка»

Участники эстафеты с рюкзаками в руках должны по очереди пробежать «змейкой» между ориентирами (ёлочками и пеньками) до финиша, вернуться по прямой – спиной вперёд, передовая друг другу рюкзак как эстафетную палочку.

С рюкзачком тяжёлым шли. Вот и речка на пути.

Эстафета «Ручеёк».

Юные туристы должны «сплавиться по речке на байдарках» (пробежать в обручах парами). Дети строятся в колоны за линии старта. Два участника (от каждой команды) «надевают» на себя обруч и бегут «Змейкой» между тремя ограничителями до ориентира. Возвращаются бегом к линии финиша. Передают обручи следующим парам.

Ведущий турист. Возвращаемся домой. Напустился дождь грибной!

Эстафета «Дождик».

Все участники одновременно бегут под зонтиками вокруг ориентира и обратно. Побеждает та команда, игроки которой быстрее пересекут линию финиша

Эстафета «Уха».

Дети строятся на линию старта. По команде игроки по одному берут картошку или рыбку по одной, несут в котелок и передают эстафету следующему участнику. Последний перемешивает уху деревянной ложкой и говорит: Готово! Побеждает та, команда, которая быстрее справиться с заданием.

Рассеянный. Какие вы – дружные и быстрые. Подкрепились? Наелись ухи?

Ведущий турист. Вы, соревновались – наверно устали, а сейчас мы дружно доплывём до станции «Игра», ложимся на живот, руками гребем, плывем. (музыкальное сопровождение). Вот мы и доплыли, а сейчас мы поиграем.

Игра «Удочка»

Команда образует круг, в центре которой водящий – капитан команды с верёвкой (длиной 2 м), на конце которой закреплена пластиковая рыбка. По сигналу водящий начинает вращать верёвку по земле. Чьих ног коснулась рыбка, тот и выходит из игры. Игра проводится в течение 3 мин.

Рассеянный. Молодцы, ребята! Все старались, хорошо соревновались. Для всех вас я приготовил подарки, а куда их положил, забыл. Поможете найти?

Дети. Да.

Рассеянный. Нужно пройти через препятствие, болото, а затем повернуть вправо и пройти 10 шагов прямо.

Дети. Выполняют задания.

Рассеянный. Вот молодцы, выдержали все испытания и нашли подарки, вы не только ловкие, быстрые, смелые, но и находчивые.

Рассеянный. Раздаёт детям подарки из большого рюкзака и уходит.

Ведущий турист. На этом наше туристическое путешествие подошло к концу. Спасибо всем участникам. До свидания до новых встреч!!!

Приложение 4

Игра «Находчивый турист»

Цель - закрепление ранее полученных и вновь приобретенных знаний по выживанию в экстремальных ситуациях,пробуждение интереса к занятию туризмом, оздоровление учащихся.

Задачи:

- развитие смекалки, находчивости;

- привитие любви к природе, родному краю;

- развитие коллективных качеств.

Ход мероприятия

Ведущий. Ребята, цель нашей игры - заставить вас задуматься о том, как бы вы повели себя в экстремальных условиях в лесу. Хватило бы у каждого из вас выдержки и смекалки для того, чтобы выйти победителем из борьбы с непредвиденными трудностями? Может случиться так, что человек будет вынужден искать в лесу съедобные растения, готовить пищу, чинить рваную обувь, строить временное укрытие... И к тому же все это он должен уметь делать, не причиняя при этом вреда природе, ставшей для него на какое-то время средой обитания.

Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие.

А каким другим словом можно заменить слово «путешествие»? (Поход)

Каждый из вас знает, что в поход отправляются те, кто не боится дальних дорог.

Кто с нетерпением ждёт новых встреч с солнцем, ветром, костром, палаткой и интересными людьми.

А как называют таких людей? (Туристы)

Сегодняшнюю нашу встречу, мы и посвятим таким людям.

А путешествовать будем по нашему краю.

Но прежде, необходимо подготовиться к путешествию. Для этого предлагаю поучаствовать в конкурсах, а самых активных участников ждёт вознаграждение.

Конкурс: «Загадки про туризм.»

В кармане моем - замечательный друг:

Он знает, где север, и знает, где юг.

(Компас)

Два ремня висят на мне,

Есть карманы на спине.

А в поход пойдешь со мной - Я повисну за спиной.

(Рюкзак)

Он в походе очень нужен.

Он с кострами очень дружен.

Можно в нем уху сварить,

Чай и кофе вскипятить.

(Котелок)

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пек.

Для похода — хорошо.

Но с собой не понесешь.

(Костер)

Какие виды туризма существуют?

(Экскурсионный, водный, горный, спелеотуризм (по пещерам))

Каждому туристу необходимо знать «секреты рюкзака», именно это мы и попробуем выяснить.

- Верен ли следующий вывод: чем дальше от спины отодвинут рюкзак, тем тяжелее нести? (Да)

- Какие вещи лучше класть на дно рюкзака? (Мягкие: одеяча, полотенца.)

- Где в рюкзаке должны находиться самые тяжёлые вещи? (Под лямками вверху). Как с рюкзаком легче идти? (Слегка наклонившись вперёд).

- Почему в рюкзаке для хлеба определяется место вверху? (Чтоб не крошился). Определите место в рюкзаке для сыпучих продуктов. (В середине рюкзака).

Итак, рюкзаки готовы. Можно идти в поход.

А можно ли идти, если неизвестен прогноз погоды? (Нет)

Верно. Туристу необходимо знать сводку погоды.( Она хорошая.)

Начинаем нашу игру.

Первый конкурс

Ведущий. Турист, не пугайся, если заблудился в лесу! Выход всегда найдется. Страх и паника - самые главные опасности для тебя!

Вопросы:

Если при входе в лес солнце справа от вас, то где оно будет находиться при выходе? (Слева.)

С какой стороны деревьев, пней, кустов устраивают муравьи свои жилища? (С южной.)

На какой стороне деревьев растут мхи и лишайники? (На северной.)

Где больше смолы на сосне в жаркую погоду? (На южной.)

С какой стороны кора деревьев темнее? (С северной.)

На какой стороне поляны более густая трава? (На северной.)

Какая сторона муравейников более пологая? (Южная.)

Весной снег тоже помогает ориентироваться в лесу. Каким образом? (Тает с южной стороны деревьев быстрее).

Второй конкурс

Ведущий. Турист! Ты потерял спички и зажигалку? Перебери в памяти известные тебе способы добывания огня.

В течение минуты команды пишут на листах все известные им способы добывания огня. Затем сдают ответы ведущему.

Ответы:

В солнечную погоду можно добыть огонь с помощью лупы, стекла от часов, очков.

Можно добыть огонь при помощи кремния и трута.

Можно добыть огонь трением с помощью полена и заостренной папочки.

Третий конкурс

Ведущий. Турист! Представь себе, что ты успел съесть все, что было в рюкзаке, и теперь можно рассчитывать только на подножный корм. Крапива, кислица, зверобой, чабрец, душица, иван-чай, камыш, щавель, малина, земляника, одуванчик, лопух, черемша... Какие части этих растений лучше всего использовать и в качестве какого блюда?

Задание:

1.Черемша (медвежий лук): из листьев можно приготовить салат.

2. Л опух; его корни съедобны в вареном виде.

3.Одуванчик: из листьев можно приготовить салат, а корни используются как заменитель кофе.

Камыш; корневища съедобны в печеном и вареном виде (предварительно вымочив, из та можно сделать кашу, пюре).

5.Зверобой; из листьев можно приготовить чай.

Кислица; из листьев можно приготовить салат, сварить суп.

Крапива: из молодых побегов можно сварить щи, приготовить салат.

Четвертый конкурс

Ведущий. Турист! Представь себе, что у тебя возникла острая необходимость в лекарствах, перевязочных средствах, средствах гигиены. Помоги себе сам!

Задание:

1 .Что делать, если нога натерта или поранена? (Приложить подорожник.)

2.Какое растение заменяет вату и йод? (Торфяной мох сфагнум.)

З.Что применять в случае ожога? (Подорожник.)

4.Что применять при простуде? (Малину, мать-и-мачеху, коровяк.)

Что поможет при расстройстве желудка? (Черника, черемуха, лапчатка.)

В каких случаях поможет ромашка? (При простуде, при кашле, для улучшения пищеварения.)

Какие вы знаете полезные лесные ягоды? (Малина, земляника.)

Какие растения дают человеку заряд положительной энергии? (Дуб, береза.)

Какие растения заменяют мыло? (Мыльнянка, вороний глаз, бузина.)

10.Что заменит зубную пасту? (Уголь, лапчатка.)

Пятый конкурс

Ведущий. Турист! В лесу не передают сводок погоды. Как узнать, какая погода ждет тебя завтра? Назовите погоду по народным приметам.

Приметы:

Угли в костре быстро покрываются золой и тлеют тускло - к... (хорошей погоде),

На огонь костра летит много насекомых - жди... (плохой погоды).

Комары и мошки летают столбом, роем - к... (хорошей погоде).

Воробьи громко чирикают, купаются в пыли - к... (плохой погоде).

Все одуванчики раскрыты - к... (хорошей погоде).

Лягушки вышли из болота и хрипло квакают - будет... (плохая погода).

В лесу везде много паутины - к... (хорошей погоде).

К вечеру сильно стрекочут кузнечики - к... (хорошей погоде).

Ель поднимает ветви, чешуйки ее шишек прижимаются - к... (дождю).

Небо хмурое, а ветки люпина открываются - к…(ясной погоде).

Шестой конкурс

Ведущий. Турист! На твоей руке не оказалось часов. Как ты определишь время в лесу? В лесу можно определить время по цветкам растений.

Задание - вписать в таблицу, во сколько часов открываются и закрываются

Седьмой конкурс

Конкурс на смекалку. Кто умнее. Кладут 18 палочек параллельно друг другу.

Можно убирать от 1 до 3 палочек. Кто уберёт последнюю палочку, тот проиграл.

Восьмой конкурс.

Назвать как можно больше животных нашего края.

Девятый конкурс.

Викторина

Почему в пути привалы для отдыха у туристов должны быть непродолжительными? (Если отдыхать долго, мышцы ног твердеют, идти становится труднее)

Почему туристам во время ходьбы рекомендуется дышать носом? (Меньше жажда)

Почему туристы делают канавки вокруг палатки? (Для стока воды на случай дождя)

Что может служить туристу в походе подушкой? (Рюкзак, набитый травой)

Кто в походе самый главный? (Руководитель похода)

Что делает замыкающий в туристской цепочке? (Следит за тем, чтобы никто не отстал)

Отчего лечит подорожник? (Останавливает кровотечение; применяется, если кто - то натёр ногу, при укусе осы)

Зачем для похода спички покрывают парафином или лаком для ногтей? (Чтобы уберечь от влаги)

Подведение итогов. Награждение.

Вот и закончились наши туристические соревнования! Надеюсь, что вы, ребята, хорошо запомнили, что нужно делать, чтобы стать настоящим туристом! Спасибо вам всем за активное участие!