Урок биологи на тему «Среды жизни и место обитания животных» с использованием технологии критического мышления

Подготовка к уроку: распечатать схемы скелета рыбы,раздать ученикам, рабочие места расставить в мини-группы в соответствии с количеством сред обитания (4).

«Среды жизни и место обитания животных»

Цель урока: формирование у учащихся знания о многообразии экологических факторов, влияющих на живые организмы в различных средах обитания; расширение круга знаний об адаптации организмов к различным условиям жизни в различных средах.

Понятия, которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока:

Наземно-воздушная среда обитания

Почвенная среда обитания

Водная среда обитания

Организменная среда обитания

Биотические факторы

Абиотические факторы

Антропогенные факторы среды

Технология урока: развитие критического мышления

Оборудование: таблицы, фотографии, презентации по теме, видеофрагменты, тематические карты.

Ход урока

Актуализация знаний

1. Какие признаки присущи всем живым организмам?

   Какими особенностями обладают растительные организмы?

   Какими особенностями обладают животные организмы?

   В чём заключаются основные признаки отличия животных от растений?

2. Постановка проблемы.

Учащимся предлагается ответить на вопрос

- Где же на Земле обитают живые организмы?

Учащиеся приводят примеры животных и называют разные среды их обитания. (проблемная ситуация)

Диалог, возникший в связи с проблемной ситуацией:

Итак, сколько же разных мнений у нас в классе? (побуждение к осознанию противоречия).

Приходим к мнению, что единого ответа нет.

Значит, возникает вопрос…..? (побуждение к формулированию проблемы)

Учащиеся формулируют вопрос и тему урока: «Где же обитают живые организмы? И почему они там обитают?»

Фиксация на доске темы урока «Среды жизни и местообитания животных»

Диалог побуждающий к плану урока:

тему урока мы определили, давайте наметим план действий, на какие вопросы мы сегодня должны ответить на уроке?

Что мы должны узнать о местах обитания живых организмов, в частности животных?

Давайте сформулируем вопросы, которые нас интересуют научным языком в виде плана: (вопросы плана фиксируются на доске)

Молодцы, тема урока и план урока Вами же намечены, а теперь давайте рассмотрим первый пункт плана и попытаемся ответить на поставленный вопрос.

• Какие места обитания занимают живые организмов и в частности животные в природе?

  Каковы основные особенности каждой среды обитания и их привлекательность для животных?

  Что влияет на расселение животных в разных средах обитания?

  Как влияет среда обитания на живые организмы?

3. Поиск решения через диалог

Учащимся предоставляются на экране слайды с различными животными разных сред обитания, посмотрев на которые дети без проблем определяют четыре основные среды жизни (водную, почвенную, наземно-воздушную, организменную)

- Ребята, посмотрите на слайды и определите, какие среды обитания занимают эти животные.

- А как вы думаете, какую среду обитания занимают блохи, вши, глисты?

- Какая среда обитания была на ваш взгляд самой первой?

- Какие свойства среды влияют на живые организмы?

Далее внимание учащихся обращается на схему в презентации,(также дидактический материал выдается на парты ученикам), задание найти ошибки в таблице и исправить их.

Подводятся итоги самостоятельной работы учащихся, обращая внимание на термины

- Ребята, какие факторы среды называются биотическими? Почему они так называются? Приведите примеры.

- А какие факторы среды называются абиотическими? Почему? Приведите примеры.

- Ну и какие факторы среды называются антропогенными? Приведите примеры.

Учащиеся составляют и записывают в тетради кластер экологических факторов среды

Рассмотрим второй пункт плана: «Основные особенности каждой среды обитания и их привлекательность для животных.

- Ребята, рассмотрите таблицу на тематической карте. Вы видите, что она заполнена не полностью. Используя текстовый материал, личный опыт, внесите примеры обитателей сред в колонку 2 и дополните особенности абиотических факторов в третьей колонке. Подчеркните те, которые на ваш взгляд, позволили животным занять данную среду обитания.

Работа в группах. Каждая группа работает со своей средой обитания.

Предварительно каждой группе выдается заготовка скелета рыбы и таблица. Повторяем правила работы по заполнению скелета рыбы.

Голову заполняем совместно, на основании вопросов, возникших в ходе обсуждения класса. На основе правил заполнения скелета, верхние кости будут отражать факторы среды (на основе раздаточного материала-таблицы), а нижние кости –особенности строения организмов к среде обитания (на примере представителя данной среды)

Характеристика сред обитания

Во время работы групп, на доске оформляю скелет, в котором будут обобщены все результаты работы групп.

Заполнение схемы:

Выступление представителей групп. Каждая группа вывешивает свою таблицу на магнитную доску.

Рассмотрим третий пункт плана «Как влияет среда обитания на живые организмы.»

- Ребята, так какая же среда самая лучшая, самая удобная?

- Почему для рыб наиболее комфортна водная среда, а для кошек наземно-воздушная?

Определение термина адаптация

- Какие признаки позволяют рыбам жить в водной среде?

- А какие признаки позволяют червям острицам жить в теле животных?

Работа в группах с текстовым материалом о приспособленности живых организмов к своей среде обитания. Каждая группа, работая с текстом, выписывает признаки приспособленности к той или иной среде и рассказывает о них классу.

4. Рефлексия

- Что нового вы для себя открыли?

-Что больше всего вам понравилось на уроке?

Домашнее задание: §2, в.3 (письменно), * подготовить сообщение о формах взаимоотношений организмов