Технологическая карта урока по теме «Экологические факторы среды» (5 класс)

Тема

  Экологические факторы среды

Цель

 Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного отношения к ней.

Задачи

Образовательные: Сформировать представление об экологических факторах среды, рассмотреть их влияние на организм.

Развивающие: Развитие познавательных способностей, уметь анализировать информацию, работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать, навыков работы с цифровыми ресурсами, воображения учащихся; умение работать с конспектом урока как основы формирования УУД.

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.

УУД

Личностные УУД: Оценивание усваиваемого содержания, Обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи, сравнивать, контролировать, коррекция инициативы, управляющая деятельность, самоконтроль.

Коммуникативные УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение цели, принятие решения и его реализация, умение выражать свои мысли.

Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планируемые результаты

Предметные: Знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого».

Уметь - определять понятие «экологические факторы»; характеризовать экологические факторы, приводить примеры.

Личностные:

учащиеся должны уметь:

• высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;

• анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос;

Метапредметные:

учащиеся должны уметь:

• систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи

ставить учебную задачу под руководством учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• работать в соответствии с поставленной задачей и планом;

• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• умение работать в паре и группе, а также оказывать взаимопомощь

• оценивать работу одноклассников.

Основные понятия

 Экологические факторы, факторы неживой природы- абиотические, факторы живой природы - биотические, деятельность человека - антропогенные, среды обитания, экология

Межпредметные связи

 Связь с биологией

Ресурсы:

 основные

 дополнительные

 ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ЭОР.

Формы урока

Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Технология

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Структура урока

1.Организация учащихся

2.Актуализация опорных знаний

3.Мотивация к учебной деятельности

4.Формулирование темы урока, постановка цели

5.Изучение нового

6.Закрепление знаний

7.Контроль полученных знаний

8.Рефлексия.

Дидактическая
структура 
урока – открытия нового знания

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Используемые ЭОР

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Орг. момент

Мотивация (самоопределение)

Время: 1-2
 

1.Зачитывает стихотворение

- Я вам прочитаю стихотворение, а вы послушайте и скажите о чём идёт речь?

- Да, это стихотворение об условиях, месте, или по-другому о среде обитания

1. Стихотворение

1. Стихотворение

Приложение 1

ПО2 – поиск и выделение необходимой информации;

Актуализация знаний и пробное учебное действие
Время: 5-6
Этапы:

 Распределяются по группам, определяют и называют среды обитания, характеризуют предложенную им.

 1. Делит класс на 4 группы каждая представляют свою среду обитания (водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная)

 - Что называют «средой обитания»?

2. Задание: Обобщите и скажите о какой среде обитания идет речь, выберите свою - ту в которой обитают представленные вами животные:

Много воды, мало кислорода, наличие течения, увеличение давления с глубиной, уменьшение освещения с глубиной – это ….

Много света, много кислорода, наличие ветра, нерегулярные осадки – это…

Отсутствие света, отсутствие кислорода, много готовой пищи, постоянная температура – это …

Мало света, мало кислорода, твердые частички, много минеральных веществ, органические остатки – это…

3. Задание: Среди рисунков в конверте найдите лишний, и поместите остальных в нужную среду обитания.

Перечислите условия необходимые для обитателей каждой среды.

1. Задание на слайде презентации

2. На столах конверты с иллюстрациями живых организмов какой-то одной среды обитания, но одно среди них лишнее.

3. На слайде презентации сводная таблица по средам обитания

ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных

несущественных)

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

ПО3- структурирование знаний;

Выявление места и причины затруднения

 Читают текст, анализируют, выбирают условия, обсуждают, перечисляют, дают ответ.

 предлагает учащимся познакомиться с текстом сказки «Сила Дождя и Дружбы»

(сказка о живительной силе воды) и выполнить задания к ней

 4 Задание: Прочитайте сказку и выполните задания.

Приложение № 2

Подумайте и скажите одинаковы ли условия необходимы обитателям разных сред?

О чем сегодня пойдет речь на уроке? (Об условиях жизни организмов)

Приложение № 2 «Сила Дождя и Дружбы» (сказка о живительной силе воды)

Ресурс № 1 «Экологические факторы»

ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных

несущественных)

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

Построение проекта выхода из затруднения- Формулирование темы урока

Постановка учебной задачи

Время:2-3

Принимают цели, высказывают своё мнение, что известно по теме, что не известно, что хотелось бы узнать, записывают тему в тетрадь

Получают вопрос-задание

 обобщает ответ ученика, подводит к тому, что условия погоды и среды - это «экологические факторы среды». Что вы уже знаете о них? Чего не знаете?

Следовательно, тема урока – Экологические факторы.

Распределяет вопросы между учащимися

Задание: Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы в ходе урока.

ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных

несущественных)

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

Реализация построенного проекта-

Открытия нового знания
 Время: 10-11

  Каждый ученик изучает и готовится представить один из вопросов, пользуясь учебником и дополнительным материалом, заполняют соответствующие тексты или схемы.

Представляют свои вопросы, слушают остальных, делают соответствующие записи.

Работают по заданиям

 Контролирует работу учащихся, оказывает помощь в случае затруднения

Организует работу, в ходе которой у учащихся должно сформироваться первичное представление об экологических факторах среды

Организует работу в группах

1гр. – «факторы неживой природы»

2 гр. – «факторы живой природы»

3 гр. – «антропогенные факторы»

Даёт сигнал об окончании работы

  Задание 1: Самостоятельно изучите один из факторов в течении 5 мин и подготовьте рассказ о нем классу по плану.

(Самостоятельная работа по заданиям.)

Задание 2: Просмотрите в/фрагмент, скажите: Сколько групп факторов можно выделить?

Какие группы экологических факторов в нем упоминаются?

Задание 3: Составьте схему «Группы экологических факторов» в тетрадь.

Дополните схему составив перечень факторов, относящихся к группе факторов живой природы/ неживой природы/деятельности человека, используя материал сказки и полученную информацию.

Пользуясь флеш моделью проверьте правильность схемы

Ресурс №2 - «Группы экологических факторов»

Ресурс №3 - Анимация - Схема «Экологические факторы среды» флеш анимация.

ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ПО7 – смысловое чтение, извлечение необходимой информации, умение передавать содержание текста

ПО8 – знаково-символическое моделирование – преобразование объекта чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных

несущественных)

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Ответы дают устно

Проводит физкультминутку?

Задание 1: Что из перечисленного относится к факторам живой природы: перемещение песков в пустыне, высадка растений, поедание тли божьими коровками, выпадение дождя, наступление ночи, рыхление почвы дождевыми червями, очистка сточных вод.

Задание 2: Сравните факторы живой и неживой природы: что у них сходного и чем отличаются.

Задание на слайде и ответы на следующем

ПЛ3 – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Выполняют самостоятельно задание, проверяют по эталону ответов на слайде.

Организует работу с обучающимися с практическим ресурсом, с целью закрепления полученных знаний, проверяет полноту усвоения, изученного для ликвидации «пробелов» в знаниях

Тестовое задание на бумажном носителе

Ресурс № 3

Тест на тему «Экологические факторы среды», в котором нужно выбрать один вариант ответа из предложенных

ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных

несущественных)

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

ПЛ3 – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Включения в систему знаний и повторения

Задание 1: Объясните, почему так происходит: когда в полях живет много хищных птиц, то сначала уменьшается численность мышевидных грызунов, а затем и самих хищных птиц?

Задание 2: Где мы на практике в жизни встречаемся с факторами неживой природы? Живой природы? Деятельностью человека?

Задание 3: Что случится, если исчезнет вода на Земле?

Задание 4: Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет 800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение воды? Месяц равен 30 дней.

ПО6 – рефлексия способов и условий действия, контроль

и оценка процесса и результатов деятельности;

ПЛ5 – установление причинно- следственных связей;

ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;

ПЛ7 – доказательство;

ПЛ8 – выдвижение гипотез и их обоснование

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Время: 2-3

Определяют уровень восприятия информации на уроке, состояние комфортности при коллективной, фронтальной и индивидуальной работе

Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

- Что узнали нового на уроке?

- Что показалось трудным?

- Что вызвало интерес?

Рефлексивный экран
1. Сегодня я узнал… 
2. Было трудно… 
3. Я понял, что… 

4. Теперь я могу… 
5. Я научился… 

6. У меня получилось … 
7. Я смог… 
8. Меня удивило… 

9. Мне было трудно…

ПО6 – рефлексия способов и условий действия, контроль

и оценка процесса и результатов деятельности;

ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Домашнее задание

Записываю домашнее задание в дневник

Задаёт домашнее задание

Задание

1.Выучить материал параграфа 18 учебника и записи в тетради.

2. Ответить на вопросы учебника после параграфа

3. Напишите сочинение на тему: «Как вести себя в природе», «Как человек влияет на природу»

ПО3- структурирование знаний;

ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ПО8 – знаково-символическое моделирование;