Технологическая карта урока биологии в 5 классе «Экологические факторы среды»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Ресурсы

Этап 1. Организационный

Приветствует ребят: «Я рада Вас сегодня видеть. Улыбнитесь друг другу и в хорошем настроении приступим к уроку

Приветствуют учителя. Готовятся к уроку, вспоминают приятные ситуации, улыбаясь, пожимают друг другу руки.

Личностные

(смыслообразование) создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

Коммуникативные: доброжелательное отношение к партнеру

Этап 2. Актуализация субъектного опыта

Учитель предлагает найти несоответствия

Внимание! Внимание! 25.02.16 стартуют Олимпийские игры среди животных. На стратовой линии выстроились спортсмены, которые продолжительное время проводили подготовку к замечательному событию. Перед стартом корреспондент газеты «Необычное в природе» взял интервью у будущих звезд олимпиады. Первым дал интервью Воробей. Для победы в олимпиаде он готов покорять земные недра. Вторым на стартовой линии стоит Дождевой червь. Он готов покорять воздушное пространство. Третьей на стартовой линии стояла Рыба. Она готова бороться за первенство в наземно-воздушном пространстве. Четвертым на стартовой линии стоит Муха. Она рвется в водное пространство. Корреспондент пришел в недоумение. Почему?

Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопросы о какой среде идет речь, назовите животных, живущих в этой среде.

1 в

Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются к поверхности для вдоха. Животные, активно передвигаются в этой среде, имеют обтекаемую форму тела

2в

Среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда не проникает. Поэтому животные обычно имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание

Учащиеся находят биологические ошибки:

воробей, муха обитают в воздушно-наземной среде, дождевой червь – почвенной, рыба - водной

водная

почвенная

Личностные

(смыслообразование)

Познавательные

(постановка и решение проблемы, логические универсальные действия)

Презентация

Этап 3. Целеполагание

Каждая из сред обитания отличается условиями жизни. Условия среды, которые оказывают воздействие на организм называют факторами среды

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Цветы, деревья и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса,

Человек и время года – Это факторы природы.

Что же нам предстоит узнать сегодня?

Учитель предлагает сформулировать тему урока и цели

Учащиеся формулируют тему урока

Экологические факторы среды и записывают в тетрадь.

Цель: узнать о влиянии экологических факторов на организмы

Познавательные

(постановка и решение проблемы, логические универсальные действия)

Этап 4. Изучение новых знаний и способов деятельности

На какие группы можно разделить все условия среды?

Учитель составляет схему на доске

прочитайте самостоятельно п 18 Первый ряд выписывает примеры абиотических факторов, 2 – биотических, 3 – антропогенных. Представители от каждого ряда зачитывают свои факторы, остальные проверяют и дополняют схемы.

Назовите экологические факторы

Снег кружится,

Снег ложится -

Снег! Снег! Снег!

Рады снегу зверь и птица,

И, конечно, человек!

Рады серые синички:

На морозе мерзнут птички.

Выпал снег - упал мороз!

Кошка снегом моет нос.

У щенка на черной спинке

Тают белые снежинки…

Постановка проблемы

Почему в ряде случаев антропогенный фактор представляет угрозу для природы?

факторы неживой природы (абиотически), живой природы (биотические), влияние человека (антропогенные)

выдвижение гипотез, их обсуждение

Познавательные (общеучебные универсальные действии, логические универсальные действия)

Регулятивные (прогнозирование, коррекция)

Презентация

Этап 5.Закрепление изученного- 3 мин

Да-нетка

Абиотические факторы сильно влияют на жизнь организмов.

Разведение животных и растений человеком – это антропогенный фактор.

К абиотическим факторам почвы относят свет и воду.

Снег – это важный биотический фактор для растений.

Съедобные растения – это биотический фактор для растительноядных животных.

Добыча для хищников – это антропогенный фактор.

Антропогенные факторы не влияют на природу

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Личностные (самоопределение)

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Познавательные (общеучебные универсальные действии, логические универсальные действия)

Этап 6.Информация о домашнем задании

Учитель озвучивает п.12 пересказ, а так же предлагает выбрать ученикам домашнее задание из трех предложенных вариантов:

1. Составить вопросы викторины с ответами.

2. Творческое задание. Оформите ответы в виде доклада.

3. Проведите наблюдение «Экологические факторы, которые я увидел за окном своей квартиры»

Ученики выбирают задания и пишут себе рекомендации «как мне успешно выполнить Д/з).

Личностные (самоопределение)

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Этап 6. Подведение итогов учебного занятия

Учитель дает оценку работе класса, отмечает наиболее проблемные вопросы изученной темы, нацеливает на подготовку сетевых заданий.

Ученики сравнивают свою личную успешность и активность по сравнению с предыдущим уроком. По желанию озвучивают «мое личное достижение за этот урок».

По цепочке ученик продолжают материал «серия выводов на уроке».

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Познавательные (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия)

Этап 7. Рефлексия – 2 мин

Учитель инициирует рефлексию Учитель благодарит школьников за урок.

Ученики пишут себе телеграмму:

Я узнал……………………………

Меня удивило……………………

Хочу повторить………………….

Регулятивные (оценка, саморегуляция)