Технология работы по разграничению именных частей речи

Технология работы по разграничению именных частей речи в средней школе

В настоящее время формирование представления у обучающихся об особенностях морфологических признаков каждой именной части речи имеет важное место при изучении раздела «Морфология». В процессе исследования мы выяснили, что отсутствует единая система изучения именных частей речи. В школьной программе имена существительные, прилагательные и числительные изучаются изолированно друг от друга, без учета их грамматических и лексических особенностей. Из этого следует появление ошибок в определении именных частей речи, а также в выявлении их характерных грамматических признаков, а в дальнейшем возникают проблемы и в морфологическом разборе слов.

Для наиболее результативного процесса изучения морфологии мы считаем необходимым разработку технологии работы по разграничению именных частей речи для обучающихся средней школы.

Следует отметить, что технология – это поэтапное использование определённых методов и приёмов, которые направлены на формирование языковой грамотности у обучающихся [2, с.65]. По мнению В.М. Шепеля, «технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» [9, с. 38].

С учётом этого нами была разработана технология работы по разграничению именных частей речи, предупреждению и устранению морфологических ошибок у обучающихся 6 классов на основе алгоритмов, которая прошла апробацию в МБОУ КШ имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя.

Анализ научной литературы (В.В. Бабайцева, Н.Ю. Шведова, М.Р. Львов и др.) выявил необходимость построения процесса разграничения именных частей речи поэтапно:

Изучение теоретических сведений об именных частях речи.

Сопоставление и анализ именных частей речи.

Обобщение и систематизация об изученных именных частях речи.

На первом этапе технологии мы используем следующие методы и приемы для развития у учащихся теоретических сведений о каждой именной части речи:

Объяснительно-иллюстративный метод. При объяснении новой темы учителем приводится готовый теоретический материал, в котором описываются основные сведения сначала по 1 именной части речи. На примере имени существительного дается полное определение: «Имя существительное - самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?; в предложении выступает в роли подлежащего, дополнения и обстоятельства» [1, с. 168].

В дальнейшем при знакомстве с именем прилагательным и именем числительным учитель использует репродуктивный метод для того, чтобы ученики по готовому образцу смогли сами сформулировать определение других именных частей речи. Для этого можно использовать работу по следующему алгоритму:

1. Определить, на что указывает часть речи: предмет, признак, число или количество.

2. Указать на какие вопросы отвечает слово.

3. Определить, каким членом предложения может выступать слово той или иной части речи в контексте.

По данному образцу ученики смогут сами сформулировать определения, например: «Имя прилагательное - самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какое? какая? какие?; в предложении выступает в роли определения» [2, с. 238]. «Имя числительное - самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество и порядок предметов и отвечает на вопросы сколько? который?; в предложении выступает в роли определения, дополнения, обстоятельства, подлежащего» [3, с. 74].

При изучении теоретических сведений о каждой части речи, выявляем, что они отвечают на разные вопросы, указывают на отличные характеристики. Однако, с точки зрения синтаксических функций, они могут выступать как одни и те же члены предложения.

После знакомства с понятиями переходим ко второму этапу технологии сопоставление и анализ морфологических признаков именных частей речи. Цель этапа - составление сводной таблицы по общим и отличительным признакам между именем существительным, прилагательным и числительным, а также выполнение распределительного диктанта для отработки полученных знаний.

Используем частично-поисковый метод для составления таблицы морфологических признаков именных частей речи вместе с учащимися. С помощью учебника мы изучаем постоянные и непостоянные признаки каждой части речи. Они выявляются не изолированно между собой, что позволяет объединить общие и индивидуальные признаки имени прилагательного, существительного и числительного. Замечаем, что постоянные признаки индивидуальны для каждой части речи, но непостоянные представлены в каждой группе.

Все признаки представлены в таблице.

Таблица 2. Грамматические признаки именных частей речи

Для наглядности выделяем общие признаки голубым цветом; признаки, которые отличаются, красным. После изучения всех признаков предлагаем выполнить ученикам распределительный диктант. «Данное упражнение вид слухового диктанта. Его цель – распределение слов по частям речи, точное определение постоянных и непостоянных признаков каждой части речи» [4, с. 88].

Распределительный диктант.

Необходимо найти в предложениях именные части речи и распределить их на 3 группы: имя прилагательное, имя существительное и имя числительное. Затем в каждой группе слов указать их общие признаки (род, число).

  1) Обычная беличья пища — семена хвойных деревьев. 2) Волчий след тянулся вдоль изгороди. 3)   Почитание числа 7 восходит к глубокой древности, когда в основу календаря был положен лунный. 4) Только теперь я мог сосчитать количество волков в их охотничьей стае. 5) Теперь возле нашего домика я не вижу заячьих следов. 6) В холодные вьюжные зимние ночи мы часто слышали голодный волчий вой. 7) Мы подходили тихонько к волчьему логову. 8) Они рассматривали на деревьях беличьи гнезда. 9) В течение 28 дней Луна убывает и прибывает, проходя 4 фазы: четверть Луны, половина, полная Луна, новолуние. 

Данное упражнение позволяет закрепить навык определения части речи, выявления общих признаков для всех именных частей речи.

На заключительном этапе реализуется закрепление и обобщение всего изученного материала. Для этого лучше всего подойдет следующий прием: контрольное списывание, в котором также необходимо произвести морфологические разборы именных частей речи.

Контрольное списывание

 Большинство памятников древнерусского зодчества  церкви. Они дают нам представление о русской средневековой архитектуре.
      В древние времена на Руси строили в основном из дерева. Даже в первом десятилетии XIX века Москва была на две трети деревянной.
      Первая каменная постройка на Руси появилась в конце X века. Это была знаменитая Десятинская церковь в Киеве. До наших дней она не сохранилась.
      Любое каменное сооружение Средневековья походило на неприступную крепость, а в случае необходимости и заменяло ее. Даже небольшие щелевидные оконца напоминали бойницы.
      В 1240 году татары ворвались в Киев. Население города оказало яростное сопротивление, но не смогло преодолеть натиск врага. Последние защитники города укрылись за стенами церкви. Татары подкатили стенобитные машины и разрушили храм. Под его обломками погибли мужественные защитники города. (118 слов)

(По книге Ю. Рябцева «Путешествие в Древнюю Русь»)

Задание 1. Над именами существительными нужно указать род, число, падеж; у имен прилагательных разряд по значению, число и падеж; у числительных количественное/порядковое и падеж.

Задание 2. Выполнить морфологический разбор следующих слов: древние, (о) архитектуре, на две трети, мужественные, защитники.

Так, после усвоения всего материала по именным частям речи данное задание закрепит знания обо всех известных признаках. Выполнение морфологического разбора  заключительное звено по систематизации отличительных признаков, которые позволяют разграничить имена числительные, существительные и прилагательные.

Мы считаем, что данная технология, включающая в себя разнообразные методы и приемы, позволит предотвратить допущение ошибок у обучающихся 6 классов при определении и разграничении именных частей речи русского языка, а также поможет усвоить материал по разделу «Морфология» в полном объемы.

Список литературы

1.Бабайцева В. В., Николина Н. А., Чеснокова Л. Д. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц. Морфология. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.704.

2.Баранова М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. М., 2001. С. 368.

3.Мельчук И.А. Курс общей морфологии. Том 4. М.: Языки славянской культуры, 2001. С.126.

4.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1979. С. 434.

5.Христолюбова Т. А. Грамматические ошибки в письменной речи учащихся 6-го класса // Филологический анализ текста в школе и вузе. 2005. С. 84-88.

6.Христолюбова Т. А. Предупреждение грамматических ошибок учащихся в процессе работы по развитию. 2001. С. 164-169.

7.Чеснокова Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора: Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Высшая школа, 2008. С. 248.

8.Шепель В.М. Философская культура исследователя. Креативное пособие для педагогов. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2013. С. 388.