Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привёл к необходимости отказа от признания того, что умения, навыки, приобретённые знания – основные итоги образования.

Принятый Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения обозначил необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий, учебной деятельности. Современные младшие школьники в процессе обучения должны овладеть разнообразными универсальными учебными действиями: регулятивными, познавательными, коммуникативными.

Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников приобретает в современной педагогике все большую актуальность. Это связано с процессом перехода системы образования на новую образовательную парадигму. Требования государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ориентируют образовательные учреждения всех видов на обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Формирование универсальных учебных действий является важной составляющей фундаментального ядра образования, поэтому все учебные предметы, в том числе и предметы художественно-эстетического цикла, строятся как система целенаправленно организованной учебной деятельности. В процессе этой деятельности учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Относительно предмета «изобразительная деятельность» предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета, а метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности.

Цель данной работы - выявить педагогические условия, направленные на формирование художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования: учебный процесс, направленный на формирование художественных умений на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: педагогические условия формирования художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор.

Гипотеза исследования: формирование художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства будет успешной, если:

создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения объединенных по жанру и виду искусства).

использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

вводить на уроках минутки «чистописания».

Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:

1.рассмотреть понятия «универсальные учебные действия» и «художественные умения»;

2.выявить возрастные особенности младших школьников;

3.обозначить методическое сопровождение формирования художественных умений младших школьниках на уроках изобразительного искусства;

4.выделить условия формирования художественных умений младших школьников и критерии оценки;

5.определить содержание методической работы по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства;

6.обозначить методику исследования уровня сформированности художественных умений у младших школьников;

7.сформулировать критерии и показатели для оценки уровня сформированности художественных умений у младших школьников;

8.выявить уровень сформированности художественных умений у младших школьников;

9.разработать систему методических условий формирования художественных умений младших школьников;

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

практические: анализ продуктов детского творчества, наблюдение за учащимися.

Методология исследования:

Особенности формирования универсальных учебных действий освещены в работах таких авторов как Н.В. Медведева [18], Г.Г. Недюрмагомедов [21], О.А. Старостина [30].

Условия для формирования предметных УУД младших школьников на уроках изобразительного искусства раскрыты в работах таких авторов как Б.М. Неменский [22], Ж.Р. Нестерова [23], Л.М. Пакша [26], В.А. Шабанова [32], В.В. Широкова [34].

Предметные умения изобразительной деятельности освещены такими авторами как А.В. Хуторской и Т.С. Комарова и представлены в работах таких авторов как Е.В. Головнева [11] и В.Р. Мосина [20].

Период исследования: март – июнь 2019 г.

База исследования: МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Практическая значимость: рекомендации, разработанные в ходе написания выпускной квалификационной работы, могут использоваться учителями начальных классов, учителями-предметниками, воспитателями группы продленного дня на уроках, во внеурочной деятельности и классных часах.

Новизна: экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства проводилось впервые в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Структура работы: введение, две главы, заключение, источников используемой литературы - 35, приложений - 12, конспектов урока - 10, таблиц - 17; диаграмм – 14.

1.Теоретические основы условий формирования художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 1.1. Понятие и сущность понятий «универсальные учебные действия» и «художественные умения»

В настоящее время, образование младших школьников, отводит значительное внимание развитию художественных умений, под которыми понимается выполнение осознанных определенных действий на основе полученных знаний. Основу формирования знаний и умений составляют универсальные учебные действия (УУД), носящие надпредметный или, метапредметный характер и лежащие в основе организации любой деятельности школьника независимо от содержания.

Как отмечает А.Г. Пачина «учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно - смысловых и операциональных характеристик» [27, C.18].

По мнению Н.В. Медведевой, «универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты»[18, C.59]. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.

С.В. Жравлёва отмечает, что «в широком значении понятие «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию путем активного усвоения накопленного и нового социального опыта. В узком значении это понятие определяется как совокупность способов действия (навыков учебной деятельности), обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимся новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»[13, C.34].

Исходя из данных понятий, функциями универсальных учебных действий являются: создание условий для саморазвития и самореализации личности; регуляция учебной деятельности; обеспечение успешности обучения. При этом каждый автор по-своему определяет УУД. А.Г. Пачина считает, что это определенные способы действий учащихся, которые обеспечивают учащимся усвоение знаний в предметных областях и сам процесс организации. С.В. Жравлева отмечает, что УУД – это способность субъекта к саморазвитию путем активного усвоения накопленного и нового социального опыта. Н.В. Медведева под УУД понимает – самостоятельную деятельность учащихся, постановку цели, поиск средств и способов ее достижения, а также контроль и оценка деятельности.

В рамках обучения различных предметов у учащихся формируются следующие межпредметные УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать свою учебно-познавательную деятельность. Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Многообразие и характер усвоенных УУД определяет качество усвоенных знаний. Универсальные учебные действия (УУД) позволяют современным школьникам ориентироваться в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности и обеспечивают учащихся возможностью самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Все эти УУД реализуются в рамках определенного предмета и предполагают усвоение предметных учебных действий.

Предметные универсальные учебные действия отражают специфику изучаемой предметной области и представляют собой, как отмечает С.В. Жравлёва, «освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира» [13, C.35].

Как отмечает О.А. Старостина «система предметных умений и знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов» [30, C.88].

Т.С. Комарова отмечает, что одной из важных задач обучения изобразительному искусству является «овладение техническими приемами работы с различными материалам и овладение техникой зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения». Т.С. Комарова к изобразительным умениям младшего школьного возраста относит также:

-умение использовать простой графитный карандаш (применяется для создания контура, при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транспорта);

- умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот;

-переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге);

-умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат);

-умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине;

-умение получать разнообразные оттенки цвета. [20, C.17].

А.В. Хуторской отмечает, что на уроках изобразительного искусства формируются следующие предметные умения:

-использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-изображать предметы на плоскости и в объеме;

-выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-использовать навыки художественной деятельности в различных её видах (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство и т.д.);

-распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, уголь, карандаш, пластилин и т.д.);

-решать колористическое оформление рисунка;

-анализировать произведения искусства;

-активно использовать художественную терминологию. [11, C. 608].

На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Предмет «изобразительное искусство» основываться на следующих трех группах предметных действий: «эстетическое восприятие действительности»; «восприятие искусства»; «практическая деятельность».

При реализации «эстетического восприятия действительности» учащихся осуществляют зрительное и визуальное восприятие, наблюдательность. Компонент «восприятие искусства» предполагает расширение художественного кругозора учащихся, освоение художественных образов и системы выразительных средств. Компонент «практическая деятельность» предполагает реализацию следующих учебных действий учащихся:

-создание изображения на плоскости c использованием различных художественных материалов и техник, таких ка акварель, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, тушь;

-создание аппликации, коллажа; умение лепить из пластилина и работать со скульптурными материалами: глиной, солёным тестом;

-создание плоских и объемных изделий с элементами архитектуры, художественного конструирования, традиционного народного искусства.

Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных уроков изобразительного искусства в становлении и формировании отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.

Таким образом, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал на предмете «Изобразительное искусство», и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных ситуациях. Предметные результаты – это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

При этом стоит отметить, что каждый урок изобразительного искусства ориентирован на решение как предметных задач, так и на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения художественно-творческих задач.

Регулятивные УУД выражаются в том, что на каждом занятии ребенок создаёт свой уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства художественных материалов.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса.

В заключении можно отметить, что авторы по-разному определяют УУД. А.Г. Пачина и О.А. Старостина считают, что учебные действия - это определенные способы действий учащихся, которые обеспечивают учащимся усвоение знаний в предметных областях и сам процесс организации.

Основой для дальнейшего исследования выступает понятие Н.В. Медведевой: «универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты». Автор раскрывает четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Рассмотренные понятия предметных УУД в ФГОС НОО у авторов: С.В. Жравлёвой и О.А. Старостиной позволяют сделать вывод о том, что наиболее полно раскрыто понятие предметных умений О.А. Старостиной - «система предметных умений и знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов». На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Предметные УУД предусматривают выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: предметных знаний; действий с предметным содержанием.

Относительно художественных умений стоит отметить, что наиболее полно они представлены А.В. Хуторским. В его приставленных умениях отражается то, что в процессе обучения изобразительному искусству у детей вырабатываются, а затем и совершенствуются умения и навыки, развиваются способности, связанные с областью изобразительного искусства. Кроме того, в процессе обучения изобразительного искусства у ребенка формируются и психологические процессы. Младший школьник познает мир через визуальный художественный образ, учится представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности; приобретает практические навыки и умения в изобразительной деятельности; формируется умение различать изученные виды пластических искусств, воспринимать и анализировать смысл художественного образа произведений пластических искусств, а также описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию. При этом, стоит отметить, что в качестве дополнения можно учитывать умения, представленные Т.С. Комаровой, которая художественные умения рассматривает в следующих аспектах: использовать простой графитный карандаш и кисть при различных приемах рисования; изменять направление движения; подчинять движения соразмерению отрезков по длине; подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине; получать разнообразные оттенки цвета.

1.2.Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст - качественно новая ступень в развитии личности, на которой обучающийся должен целенаправленно, систематически и полно овладевать различными представлениями, знаниями, учебными действиями, умениями, навыками, а учебная деятельность становится для него обязательной, общественно значимой.

Важнейшими особенностями младших школьников является формирования и развитие большинства психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), а абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.

Согласно Л.С. Выготскому, «с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий» [7, C.83]. Таким образом, у младшего школьника формируется познавательное, управляемое, осознанное критическое мышление. Младший школьник уже способен рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения, в связи с чем у него развивается словесно-логическое отвлеченное мышление, которое позволяет младшим школьникам использовать такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы.

В период младшего школьного возраста отмечается переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка значит что – то с ним делать, что – то изменять в нем, производить какие – либо действия, брать и трогать его.

Д.Б. Эльконин отмечал, что «в процессе обучения школьника в начальной школе восприятие становится думающим, т.е. более анализирующим; более дифференцирующим; принимает характер организованного наблюдения; изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений» [7, C.82]. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, которое становится осмысливающим, целенаправленным, схематическим, целостным.

В процессе обучения у ребенка происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Также в период младшего школьного возраста происходит существенное развитие механической памяти на не связанные логически единицы информации. Младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, в первую очередь, приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

С развитием памяти связано развитие представлений. Представления – предполагают отражение предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания, которое становится постепенно произвольным. Формирование произвольного внимания младших школьников происходит не сразу, сначала в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. При этом, произвольное внимание требует так называемой близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.). Наиболее лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание (всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников).

В младшем школьном возрасте отмечается развития воображения, которое позволяет учащимся совершенствовать воссоздающее воображение (представление ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д.) за счёт более правильного и полного отражения действительности. Также развивается творческое воображение, которое связанно с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

Важной особенностью в развитии младшего школьника является, то, что у него совершенствуются навыки устной речи: «расширяется словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами, приобретает формирование грамотности школьника, прежде чтения и письма форм символической коммуникации, осуществляемые с привлечением внимания, восприятия, памяти, ассоциаций с имеющимися знаниями и конкретного контекста»[5, C.43]. Благодаря им дети налаживают связь с внешним миром, влияют на свой внутренний мир.

В качестве важнейших качеств познавательной деятельности младших школьников следует отметить самостоятельность, которая может быть выражена в самокритичности; познавательную активность, проявляющуюся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанную с проявлением усидчивости и силы воли; оперативность, предполагающую правильное понимание учебных задач, осознанный выбор нужного действия и темпа их решения.

Наличие таких психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста, как воссоздающее воображение, переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, общественная направленность личности и эмоциональность, является благоприятной основой для формирования нравственно-эстетических качеств личности средствами русского народного творчества. Такие особенности психики младшего школьника, как сопереживание, большая эмоциональность и впечатлительность, частая смена настроений, непосредственность и откровенность в выражении радости и печали, позволяют ему наиболее полно пережить впечатления, полученные от произведений искусства.

Младший школьный возраст - особенно сенситивный период для формирования эстетического опыта. Он характеризуется переходом от игровой деятельности к деятельности познавательной. Этому процессу подчинены и изменения в психической активности ребенка - происходит развитие памяти, воображения, воли, внимания, дисциплины, ответственности, самоконтроля, чувства долга, развиваются такие операции мышления как абстрагирование, сравнение, синтез, анализ, обобщение, систематизация.

Таким образом, важнейшие особенности изменения возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. К важнейшим новообразованиям относятся следующие: развитие мышления, памяти, восприятия; развитие речи; произвольности поведения; познавательный интерес; формируются межличностные отношения.

1.3.Методическое сопровождение формирования художественных умений младших школьниках на уроках изобразительного искусства

ФГОС НОО предусматривает обеспечение развития УУД и устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Согласно ФГОС, «универсальные учебные действия – обобщенные действия, порождающие масштабную ориентацию учащихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению [1]».

Требования к результатам освоения общего образования четко определены в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» и структурированы по ключевым разделам: предметные, метапредметные и личностные результаты. Важнейшим системообразующим компонентом конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов является ориентация на результаты обучения определенных предметов, получения определенных знаний и умений на предметах, которые формируются посредством предметных УУД.

В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты, включают в себя «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» [1].

В ФГОС НОО отмечаются следующие предметные УУД при изучении изобразительного искусства:

-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

-понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) [1].

В целом курс «Искусство» в школе ориентирован на развитие потребности школьников в общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимании роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Он призван решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности ребенка, формирования его духовно-нравственных идеалов. Знакомство учащихся с шедеврами мирового искусства – это единый и непрерывный процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи между всеми предметами гуманитарно- художественного направления.

В соответствии с ФГОС предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:

-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;

-потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)».[1]

Развитие предметных УУД на предмете «Изобразительное искусство» связано с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся [20, C.16].

Таким образом, в соответствии с ФГОС НОО, основой для оценки предметных УУД являются определённые представления и понятия младших школьников об искусстве, а показателями сформированности планируемых результатов предметных УУД являются знания и действия школьников по их применению.

В Примерной образовательной программе НОО предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Программой предусмотрено, что учащиеся:

-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику.

Следовательно, согласно примерной образовательной программе, организация образовательного процесса, направленная на реализацию и достижение планируемых результатов, и от учителя требуется использование определенных педагогических технологий.

Рабочая программа Б.М. Неменского по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов начального общего образования разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта и с учетом примерной программы по изобразительному искусству.

В программе определена следующая цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения.

В соответствии с данной программой предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета в процессе обучения в определенных методических условиях. При этом Б.М. Неменским сформированы предметные результаты для каждого класса начального обучения. Предметные результаты по Б.М. Неменскому оцениваются по определенным критериям: степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий; характер деятельности (репродуктивная, творческая); качество выполняемых работ и итогового рисунка. [3].

В заключении следует отметить, что уроки изобразительного искусства в соответствии с ФГОС направлены на создание условий художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей; на формирование и развитие у учащихся знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ и накопление опыта творческой деятельности; овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом: владения предметными понятиями и способами действия; умения применять знания в новых условиях; системности знаний. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебного предмета «Изобразительное искусство», представленного в обязательной части базисного учебного плана. В Примерной образовательной программе НОО предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Программа Б.М. Неменского наиболее широко раскрывает предметные универсальные действия младших, отмечает необходимость обучения младших школьников изобразительной деятельности в определенных методологических условиях и то, что оценка художественных умений младших школьников должна осуществляться по определенным критериям.

1.4. Условия формирования художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства и их критерии оценки

Для эффективности формирования художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства важным моментом являются созданные условия образовательной среды. Образовательные условия - это определенные требования и обстоятельства, которые способствуют благоприятному формированию информационной компетентности. Образовательная среда – это все то, что способствует благоприятной деятельности обучающихся и формированию их интеллектуальных способностей и умений.

Уроки должны иметь правильную структуру: включение в деятельность; целеполагание; проектирование действий по реализации поставленной цели; осуществление намеченных действий; анализ результатов действий. Б.М. Неменский обращает внимание на важность организации начального этапа урока. Он утверждал, что необходимо заранее продумывать последовательность тех или иных действий, применение различных методов на занятии с целью достижения наибольшего результата [23, C.167].

Процесс включения в деятельность предполагает мотивацию обучающихся к активным действиям, результатом которой должно явиться положительное самоопределение детей к выполнению пробного действия в рамках общей цели обучения.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в занятие, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. Этому способствуют проведенные в начале урока разминки, упражнения, игры, чтобы обучающиеся обрели состояние внутренней гармонии и тишины, чувство нежности, красоты и любви по отношению к окружающему миру.

В начале урока в качестве разминки можно использовать минутки «чистописания», особенно когда на уроке пойдет речь о высоком качестве штриха, линии и графическом языке изображений, художественном оформлении.

Каждое занятие необходимо начинать, например, такими словами как: «Сегодня у нас необычный урок…», «мы отправляемся в сказочную страну…», «сегодня к нам в гости пришла Сказка…». Вместе с любимыми сказочными героями обучающиеся на уроках изобразительного искусства совершают путешествия в окружающий и сказочный мир, знакомятся с новыми терминами, закрепляют пройденный материал. Каждый сказочный герой приходит на урок с каким-нибудь творческим заданием [30, C.161].

На следующем этапе – познавательном, необходимо использовать различные приемы и методы обучения, интегрируя изобразительное искусство с иными предметами. Для организации самостоятельного целеполагания детьми своей деятельности необходимо создать проблемную ситуацию, личностно значимую для каждого ребенка. При этом необходимо организовать фиксацию каждым ребенком своего личного затруднения в действии. Далее необходимо помочь детям выявить причину их затруднений и самостоятельно сформулировать цель своей деятельности на занятии, зафиксировав желание преодолеть это затруднение.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, т.к. важным моментом является осуществление четырех педагогических действий [19, C.4]:

-создание проблемной ситуации;

-побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

-побуждение к формулированию учебной проблемы;

-принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения; педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения для приемов будет свой.

Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Принятие ученических формулировок учебной проблемы. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»).

Подводящий к теме диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

Сообщение темы с мотивирующим приемом состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.

Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен.

Методы поиска решения учебной проблемы. Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. На уроке существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий: побуждения к выдвижению гипотез; принятия выдвигаемых учениками гипотез; побуждения к проверке гипотез; принятия предлагаемых учениками проверок.

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является [19, C.8]:

-результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;

-здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

-общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходима каждому учителю.

Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств обучающихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность, умело поддерживать внимание, учить выделять в процессе восприятия главное, основное, существенное, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала.

Уроки, которые грамотно разработаны, и предусматривать использование: стихотворения, музыка, песни, способны сделать занятие эмоционально насыщенными, дать определённый настрой на будущую работу, пробудить фантазию, создать определённый образ в воображении обучающихся и отразить этот образ в изделии или рисунке. Поэтому в значимую роль играет связь урока изобразительного искусства с такими предметами, как музыка, художественный труд и литературное чтение.

Необходимо использование на занятиях по изобразительному искусству демонстрацию слайдов по соответствующей теме занятия. И при этом не просто показ того или иного произведения искусства, а его коллективное обсуждение. Экран воспринимается школьниками лучше, изображение способно удержать внимание каждого обучающегося. Дети легче осваивают навыки изображения и их впечатления становятся ярче. При этом учитель должен постоянно активизировать у детей психические процессы восприятия, мышления, воображения, поскольку в этом возрасте они достаточно неустойчивы и поверхностны, обращать внимание на завершенность работы, приучать ребенка к грамотному использованию художественных материалов, воспитывать аккуратность и т.п. [11, C.6079].

Необходимо сохранять игровой характер, так как такая форма наиболее понятна и близка обучающимся начальных классов, так как через игровое пространство дети входят в образование. Игровая деятельность способствует развитию самостоятельности, уверенности в высказываемых суждениях, а также формированию умения правильно принимать задания в деятельности, общении, взаимоотношениях и интереса, желание ребенка сотрудничать, выполнять задания, отвечать на вопросы.

Весь творческий процесс необходимо организовывать таким образом, чтобы он был окрашен положительными эмоциями и чувствами. Т.С. Комарова с этой целью предлагает, наряду с игровыми методами, применять в процессе занятий шутки, юмор, сюрпризные моменты, проблемные ситуации. Благодаря этому, занятия становятся живыми и непринужденными [21, C.16]. Автор делает акцент еще и на вариативность. Это касается всего творческого процесса в целом и отдельных его элементов в частности. Необходимо применять разнообразные формы, средства, методы обучения, материалы для работы, которые предоставляются детям.

На занятиях могут применяться такие виды игровой деятельности, как игра-драматизация, придумывание сказок, веселых или грустных историй, сочинение или чтение стихов, органичного включения музыки для понимания характера образа и способов его выражения, для внутреннего проживания образа. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость.

На практическом этапе выполнения творческих работ обучающиеся погружаются в свои мысли и чувства, раскрывают свое внутреннее «Я», свою неповторимость. Поэтому на данном этапе необходимо включение спокойной и тихой музыки, которая помогает им погрузиться в свой внутренний мир. В процессе самостоятельной работы детей преподаватель должен отслеживать работу каждого ребенка, корректируя ее в случае необходимости.

Завершающий этап - это психофизическая разгрузка, на котором обучающиеся могут поделиться своими впечатлениями, описать свой рисунок, придумать ему название и сюжет. Проходит выставка рисунков с привлечением и обсуждением работ. Организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха, их переполнит чувство гордости за своё, коллективное творчество и творчество товарищей. На последнем этапе занятия необходимо организовать анализ результатов учебной деятельности детей и сравнение этих результатов с поставленной целью, при этом фиксируя преодоление возникшего затруднения

Важно учитывать при планировании уроков, что 1 и 4 этапы необходимы на каждом занятии, так как успехи ученика напрямую зависят от того, насколько незаметно, тонко учитель введет его в мир искусства, царящий на занятии.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено») и предполагает, что учащиеся демонстрируют основные знания учебного материала и умеют его применять в знакомых ситуациях, а в тех случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден, учащиеся данного уровня испытывают затруднения[2]. Для дальнейшего развития с такими учащимися необходимо уделять особое внимание формированию и развитию учебных действий планирования, контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в разной форме.

Если отмечаются превышения базового уровня, то это свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

К уровням, превышающим базовый, относятся: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5») [2]. Оценка достижений предметных результатов по данным уровням зависит от уровней: полноты освоения планируемых результатов, овладения учебными действиями и сформированности интересов к определенной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих обучающихся. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на углубленное изучение предмета.

Ниже базового уровня достижений находятся пониженный уровень достижений, за который предусмотрена оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий уровень достижений, предполагающий оценку «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Уровни предметных результатов представлены в приложении 1.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является «способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий»[1]. Особенности оценки предметных результатов представлено в приложении 2.

Таким образом, для эффективного усвоения художественных умений на уроках изобразительной деятельности необходимо создать следующие условия:

создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения, объединённых по жанру и виду искусства), использовать технологию проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

1.5.Содержание методической работы по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства

На уроках изобразительного искусства важным элементов являются формы, средства и приемы, так как от того насколько они соответствуют учебным целям и задачам на разных этапах урока и при организации домашней работы обучающихся, зависят эффективность и качество обучения младших школьников.

Основной из форм являются занятия, цель которых – развитие умственной активности и творческого воображения обучающихся. Научиться воспроизводить увиденное и услышанное из наблюдения. На занятии в начальной школе используются чаще три формы: фронтальная – совместная работа всего класса, осуществляемая под руководством учителя; групповая или парная работа, при этом задания могут быть как одинаковые для всех пар, так и различные; индивидуальная – самостоятельная работа каждого обучающегося. При этом возможны два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. «Индивидуальная - деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе; индивидуализированная - предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением дифференцированных индивидуальных заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям»[12, C.37]. В школьной практике большой популярностью пользуется коллективная деятельность, она вызывает интерес к творческому процессу у обучающихся. Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании обучающихся, является средством активизации развития их творческого потенциала, формирования и совершенствования навыков совместной работы, развития потребности в общении и интереса к изобразительной деятельности.

С целью формирования художественной культуры на уроках изобразительного искусства для детей необходимо использовать определенные методы обучения, в качестве которых следует отметить: беседы по искусству, пояснения, совет, напоминания, поощрения, художественное слово, рисование с натуры, рисование на определенные темы, декоративное рисование, лепка, а также посещения музеев и выставок, копирование художественных произведений, выполнение домашнего задания.

С точки зрения В.А. Тецковой «беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации» [31, C.7]. При использовании метода беседы на уроке изобразительного искусства происходит максимальное стимулирование детской активности, в связи с чем данный метод широко используется на уроках изобразительного искусства с учениками, как метод развивающего обучения изобразительной деятельности.

Обычно метод беседы используется в первой части урока с целью формирования изобразительного представления, и в конце урока, с целью помочь ученикам увидеть свои работы, почувствовать их выразительность и достоинства, понять минусы.

Выбор методики беседы зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач.

Например, в сюжетном рисовании, когда детей учат передавать сюжет, необходимо в процессе беседы детям представлять содержание изображения, композиция, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог должен уточнить с обучающимися определенные технические приемы работы, последовательность создания изображения.

При рисовании (лепке) также отмечаются особенности проведения беседы. При рисовании (лепке) на тему литературного произведения учителю необходимо выделить его основную мысль, идею; эмоционально оживить образ при помощи прочтения строчки стихотворения или сказки, охарактеризовать внешний облик персонажей; уточнить композицию, приемы и последовательность работы. При рисовании на темы окружающей действительности необходимо выделение жизненной ситуации, воспроизведение содержания событий, обстановки, уточнение выразительных средств; композиций, деталей, способов передачи движения и т.п., уточнения приемов и последовательности изображения. При рисовании на свободную тему вначале необходимо провести предварительную работу с детьми, затем предложить некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения, тем самым происходит обучение школьников приемам на примере рассказов детей, учитель еще раз учит школьников способам замысливания образа.

На уроках, когда содержанием изображения служит отдельный предмет, беседа часто сопровождает процесс его рассматривания. Тецкова В.А отмечает, что «в этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на установление зависимостей между его функциональным назначением или особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения» [31, C.7]. При этом следует отметить, что умственная и речевая активность учащихся при таких беседах тем выше, чем богаче опыт детей.

В качестве приемов обучения изобразительному искусству при использовании метода беседы следует выделить и такие, как пояснение, совет, напоминание, поощрение, художественное слово.

Пояснение представляет собой словесный прием воздействия на сознание учащихся, который помогает им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Пояснение лучше использовать в совокупности с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы. Прием совет следует использовать при затруднении учащихся в создании изображения. Напоминание в виде кратких указаний следует использовать перед началом процесса изображения, так как он нацелен на то, чтобы помочь ученикам вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность. Поощрение необходимо применять при осуществлении любого занятия, так как он вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, способствует достижению успеха, т в дальнейшем побуждает учащихся к деятельности, поддерживает их активность. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха. Художественное слово также широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью, так как оно способствует проявлению интереса обучающихся к теме, формирования изображения, помогает привлечь внимание к детским работам, создает эмоциональный настрой, оживляет художественный образ.

Т. В. Волкова отмечает, что «беседы об искусстве призваны формировать устойчивый интерес к урокам изобразительного искусства, к познанию, приобщать учащихся к мировому художественному наследию человечества, учить понимать содержание картин и, как следствие, формировать художественную культуру у учащихся» [9, C.162]. Важным моментом при этом является то, что необходимо уделять особое внимание использованию технических средств, которые будут способствовать проведению интегрированных уроков.

Следующий метод, который используется на уроках изобразительного искусства с обучающимися – рисование с натуры. С позиции Т.В. Волковой «рисование с натуры – это изображение различных предметов, находящихся непосредственно перед учащимися. Их задача – передать положение изображаемого предмета в пространстве, его пропорции» [9, C.161]. Для достижения положительных результатов обучения учащимся необходимо давать рисовать простые по форме предметы, в виде геометрических фигур: круг, овал и т. д.

При применении метода рисования с натуры используются уже предметы более сложной формы: грибы, груши, листья несложной формы – березы, сирени, осины. Данные занятия способствуют тому, что у учащихся формируются навыки построения предмета, его компонентов, появляется способность видеть красоту в обычных и знакомых предметах, формируется бережное отношение к природе и развитие эстетики. Данные навыки способствуют в дальнейшем тому, что у учащихся формируются такие важные качества, как чуткость, наблюдательность и т.д. В связи с чем, рисование с натуры является одной из важнейших форм занятий на уроках изобразительного искусства.

В качестве третьего метода обучения изобразительного искусства следует отметить тематическое рисование. С.В. Игнатьев под тематическим рисованием понимает «создание изображения на определенную тему, сюда же относится выполнение иллюстраций к литературным произведениям, рисование по воображению, по памяти» [14, C.126]. Основная задача таких занятий состоит в том, чтобы ознакомить обучающихся с особенностями и спецификой композиции, а также возможностями живописных и графических материалов: цвет, мазок, линия, пятно. Особую роль композиционного поиска при выполнении творческого задания отмечал С.П. Ломов: «в нем больше, чем в какой-либо другой работе, видны гражданская позиция, мастерство, художественная культура, вкус» [17, C.199].

В качестве задач при изучении учащимися основ композиции С.В. Игнатьев выделял: «развитие наблюдательности, умения видеть характерное, отбирать типичное, достойное для отображения в искусстве; обучение навыку вести работу последовательно, от возникновения замысла до его воплощения; усвоение знаний и умения использовать на практике закономерности, правила, приемы и средства композиции и живописной выразительности; формирование навыков применения полученных умений в самостоятельной художественной деятельности» [14, C.130]. На тематических уроках рисования у обучающихся формируются не только навыки изображения и построения, но и через использование наглядных пособий (репродукции, слайды и т. д.) воспитывает у обучающихся любовь к русской природе, приобщает к наследию мировой культуры.

Роль такого метода, как иллюстрирование литературных произведений, состоит в том, что он способствует расширению кругозора обучающихся младших классов и приобщает к народному искусству, что осуществляется путем знакомства их с творчеством русских и зарубежных художников, а также с произведениями различных направлений по искусству.

Данные методы обучения изобразительным искусством используются на уроке, которой в образовательном процессе занимает ведущее значение. Но следует отметить, что наряду с традиционными уроками в настоящее время активно используются нетрадиционные формы проведения урока.

И.П. Подласый в качестве нетрадиционного урока представляет «урок, который характеризуется нестандартным подходом к отбору содержания учебного материала; к сочетанию методов обучения; к внешнему оформлению». Нетрадиционные уроки по изобразительному искусству могут проводиться в форме соревнования и игр; публичного общения; урока, опирающегося на фантазию и творчество; урока, основанного на имитационной деятельности; перенесенной из внеклассной работы в урок; исследования. К нетрадиционным формам урока также относятся арттерапевтические формы, включающие в себя танцевальные минутки, минутки релаксации, дыхательную гимнастику и др.» [28, C.382].

Е.В. Головнева, Г.М. Синдикова, Г.Х. Синагулова в качестве нетрадиционных форм урока по изучению изобразительного искусства выделяют «видеоурок, несомненным достоинством которого является эмоциональное воздействие на детей. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Психологические особенности воздействия учебных видео-фильмов на учащихся способствуют созданию благоприятных условий для их эстетического воспитания. Нетрадиционные уроки несут элементы нового; в них могут изменяться внешние рамки, место проведения; использоваться внепрограммный материал. Для них характерно единство коллективной и индивидуальной деятельности; привлечение людей разных творческих профессий (актеров, художников, писателей, музыкантов); использование новых информационных технологий; максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на уроке» [11, C.6081].

Нетрадиционные уроки способствуют повышению мотивационно-познавательному уровню обучающихся, созданию благоприятной атмосферы для совместной работы; снятию психологические барьеров, позволяют детям в более полной мере продемонстрировать свои способности и творческую активность и в целом положительно влияют на формирование у учащихся потребности в общении с искусством, развитие их художественно-эстетического вкуса.

Кроме отмеченных занятий изобразительным искусством, важную роль играют и внеурочные занятия, в качестве которых можно отметить проведение докладов, руководство изокружками и факультативами; организацию школьных выставок, выходов на природу с целью наблюдения и зарисовок; оформление школы к различным праздникам. „ К внеурочным формам эстетического воспитания обучающихся средствами искусства также относятся: художественный салон; конкурс рисунков.

Важным методом внеурочной деятельности по изучению изобразительного искусства является декоративная работа. Очень важно при этом не только иметь представление о развитии национальных культурных традиций, но и не забывать о том, как развивалась в прошлом (и развивается сегодня) культура родного края. Можно утверждать, что наряду с общеизвестными педагогическими принципами в методику изучения ДПИ должны быть включены следующие принципы: опора на изучаемое ремесло и его каноны; связь с теоретическими положениями эстетики; формирование понятийного аппарата; целенаправленное развитие интересов.

В процессе изучения ДПИ формируются следующие знания: истории возникновения и развития различных направлений ДПИ; основных техник ДПИ коми. Учащиеся должны уметь анализировать ДПИ, а также применять полученные знания в практической деятельности.

Изучение и освоение учащимися ДПИ реализуется в двух формах: ознакомительной (знакомство с особенностями, видами, жанрами, произведениями ДПИ) и образовательной. Таким образом, теоретическая деятельность школьников сводится к овладению знаниями о традиционном декоративно-прикладном искусстве во всем многообразии его видов. Происходит освоение связей традиционной культуры и народного искусства с опытом, трудом, историей области и страны через умение видеть памятники истории и культуры в широком социально-историческом контексте.

Новицкая М. отмечает, что «для эффективного использования ДПИ коми народа на уроках необходимы следующие составляющие: личностно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу; учет возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития личности обучающегося, как непосредственного участника этого процесса; дидактическое обоснование учебно-воспитательного процесса, в результате которого решаются основные задачи художественного образования и эстетического воспитания. Изучение ДПИ помогает развивать у учащихся художественно-образное мышление, эстетическое восприятие, а также способствует самовыражению и личностной потребности в творчестве»[24, C.14].

Важным элементом художественный культуры является потребление, восприятие художественных ценностей. Это особый вид творческой деятельности, состоящий в восприятии произведения искусства как художественной ценности, сопровождающийся эстетическим переживанием» Это можно реализовать путем посещения местных музеев, музеев боевой славы, так как на этих экскурсиях у детей происходит формирование эмоционального отклика, который играет особенную роль в формировании художественной культуры.

Важнейшей задачей всех форм внеучебной работы с обучающимися по изобразительному искусству является их эстетическое воспитание, расширение и углубление знаний и представлений о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности.

В заключении следует отметить, что все рассмотренные формы и средства занятий изобразительным искусством выступают средством формирования художественных умений младших школьников. При этом учителю необходимо задействовать весь потенциал обучающихся для формирования эстетического, духовно-нравственного воспитания, а также приобщения к мировым и отечественным художественным произведениям.

Выводы по I главе

Анализ теоретического материала позволяет сделать вывод о том, что в процессе обучения обучающихся на уроках изобразительного искусства у них формируются предметные умения - система предметных умений и знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Предметные УУД предусматривают выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: предметных знаний; действий с предметным содержанием. В процессе обучения изобразительному искусству у детей вырабатываются, а затем и совершенствуются умения и навыки, развиваются способности, связанные с областью изобразительного искусства. Кроме того, в процессе обучения изобразительного искусства у ребенка формируются и психологические процессы. Младший школьник познает мир через визуальный художественный образ, учится представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности; приобретает практические навыки и умения в изобразительной деятельности; формируется умение различать изученные виды пластических искусств, воспринимать и анализировать смысл художественного образа произведений пластических искусств, а также описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию. Кроме того, обучающиеся учатся использовать простой графитный карандаш и кисть при различных приемах рисования; изменять направление движения; подчинять движения соразмерению отрезков по длине; подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине; получать разнообразные оттенки цвета.

Все художественные умения формируются в зависимости от развития у младших школьников основных психологических процессов: мышления, памяти, восприятия; развитие речи; произвольности поведения; познавательный интерес, а также формирования межличностных отношений.

Уроки изобразительного искусства в соответствии с ФГОС направлены на создание условий художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей; формирование и развитие у обучающихся знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ и накопление опыта творческой деятельности; овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебного предмета «Изобразительное искусство», представленного в обязательной части базисного учебного плана. Согласно примерной образовательной программе НОО все предметные результаты освоения основной образовательной программы должны соответствовать возрасту младших школьников. Согласно программе Б.М. Неменского, уроки изобразительного искусства необходимо осуществлять в соответствующих образовательных условиях, а их оценка должна проводиться по определенным критериям.

Проведенный анализ позволил определить, что эффективному усвоению художественных умений на уроках изобразительного искусства способствуют необходимость обеспечить следующие методические условия: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций и проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Оценку усвоения художественных умений младшими школьниками необходимо осуществлять на всем этапе образовательного процесса: в процессе текущей деятельности учащихся, промежуточной и итоговой деятельности на основе высокого, повышенного, базового, пониженного и недостаточного критериях оценки предметных достижений при усвоении предмета «Изобразительное искусство».

Глава 2. Организация уроков изобразительного искусства во 2 классе по формированию художественных умений (по программе «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского) Программа опытно-исследовательской работы

Цель программы – организовать работу по формированию художественных умений у учащихся 2 класса в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Задачи:

определить критерии и показатели и на их основе подобрать методы исследования и диагностических материалов для определения уровня художественных умений у учащихся на уроках изобразительного искусства;

диагностировать на основе критериев и показателей художественные умения учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор;

разработать и провести уроки изобразительного искусства, направленные на формирование художественных умений у учащихся 2 класса по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство»;

проверить эффективность созданных условий.

Методы: анализ продуктов детского творчества, наблюдение.

Периоды: март – июнь 2019 г.

База исследования - МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор (13 человек).

2.1.Диагностика сформированности художественных умений у учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Цель – выявить уровень сформированности художественных умений у учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор.

Задачи:

провести диагностику на констатирующем этапе эксперимента.

обработать данные и сделать выводы

Критерии и показатели

Анализ продуктов детского творчества осуществлялся по критериям, разработанным А.В. Хуторским. Это следующие критерии:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-умение использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш).

Метод: анализ продуктов детского творчества.

Цель анализа продуктов детского творчества – выявить уровень сформированности художественных умений учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Продукты детского творчества были по следующим темам:

-«Выразительные возможности графических материалов»;

- «Украшение и реальность»;

- «Постройка и фантазия»;

- «Изображение характера человека: мужской образ»

Работы оценивались следующим образом:

- при соответствии критерия– 2 балла

- при соответствии критерия в недостаточной мере – 1 балл

- при несоответствии критерия – 0 баллов

Рисунки оценивались в зависимости от соответствия выбранных критериев по уровню достижений:

-высокий (12-14 баллов) - не менее 85% заданий базового уровня;

-повышенный (9 – 11 баллов) - не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня

-базовый (6-8 баллов) - 65% заданий базового уровня

Высокий уровень - учащийся умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); получать разнообразные оттенки цвета.

Повышенный уровень – у обучающегося отмечаются затруднения при: использовании в работе фантазии, воображения, отражения в рисунке собственных мыслей и чувств; умении изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлении и передаче формы, движения, пропорции предмета в изображении; использовании навыков художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавании и использовании в своей изобразительной деятельности выразительных возможностей художественных материалов (краски, мелки, карандаш); умении по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умении изменять направление движения; получении разнообразные оттенки цвета.

Базовый уровень – ученик данного уровне не умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения; получать разнообразные оттенки цвета

Результаты анализа представлены в приложении 3.

Работы выполнены гуашью, акварелью, с применением техники «по сырому».

Сводная таблица оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства представлена в приложении 4. Основываясь на данную таблицу, можно сделать следующие выводы по художественным умениям младших школьников:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства развито у учащихся следующим образом: у восьми учащихся отмечается высокий уровень, у четырех учащихся - повышенный, у одного – базовый уровень;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме имеет следующий уровень развития: у десяти учащихся отмечается высокий уровень развития; у двоих учащихся – повышенный уровень, у одного – базовый уровень;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении имеет следующие показатели: у троих учащихся – высокий уровень, у семерых – повышенный, у троих – базовый;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) имеет следующие показатели: у семерых учащихся отмечается высокий уровень, у шестерых – повышенный.

Умение использовать навыки художественной деятельности в живописи имеет следующие показатели развития:

-Рисование «по-сырому» развито у учащихся следующим образом: у троих учащихся - высокий уровень, у семерых - повышенный и у троих – базовый;

-Рисование гуашью развито у учащихся следующим образом: у восьмерых учащихся – высокий уровень; у четверых – повышенный, у одного базовый;

-Рисование акварелью имеет следующие показатели развития: у семерых учащихся – высокий; у шестерых - повышенный.

В целом можно отметить, что наиболее развиты следующие умения у учащихся: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисовать гуашью.

Менее развиты такие умения, как: использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью и умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).

Хуже всего развиты умения: выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении и использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по-сырому».

Анализ сводной таблицы распределения младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства представлен в таблице и диаграмме 1.

Таблица 1

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Отметка	Количество учащихся	%
Высокий	«5»	4	31
Повышенный	«4»	5	38
Базовый	«3»	4	31

Диаграмма 1

На основе сводной таблицы и диаграммы уровня сформированности художественных умений младших школьников следует отметить, что лишь 4 (31%) обучающихся находятся на высоком уровне (отметка «5»). Как показал анализ сводной таблицы, у одного обучающегося все-таки отмечаются сложности в передачи формы и при рисовании «по-сырому».

Большая часть – 5 обучающихся (38%) находится на повышенном уровне (отметка «4»). Анализ сводной таблицы позволил сделать вывод, что у данной группы обучающихся отмечаются следующие проблемы: в большей степени затруднения связаны с рисованием «по-сырому», в передачи формы и пропорций, а также в умении использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. В меньшей степени отмечаются сложности в работе с акварелью и при выражении своей фантазии, воображения и чувств. У одного обучающегося отмечаются сложности при работе с гуашью; у троих – при работе с акварелью.

На базовом уровне находятся 4 обучающихся (31%), получившие отметку «3». Трое не умеют рисовать «по-сырому», у одного также отмечаются затруднения в данной технике рисования. Трое обучающихся данной группы не умеют передавать форму и пропорции, изображать предметы на плоскости и в объеме, у одного также отмечаются сложности. Один обучающийся не умеет проявлять воображение и фантазию, у двоих отмечаются сложности в данном умении. У всех обучающихся данной группы отмечаются сложности при работе с акварелью.

В целом можно отметить, что основные проблемы в художественных умениях младших школьников выражаются в том, что они не умеют рисовать «по-сырому», передавать форму и пропорции или у них возникают значительные затруднения. На втором месте – сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

2.2. Организация уроков по изобразительному искусству во 2 классе по формированию художественных умений младших школьников

Цель – разработать конспекты, обеспечивающие необходимые условия по формированию художественных умений младших школьников и по ним провести уроки.

В процессе проведения уроков предусматривается реализация методических условий, обозначенных в гипотезе:

•создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения, объединенных по жанру и виду искусства).

• использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

• вводить на уроках минутки «чистописания».

На уроках осуществлялось наблюдение за обучающимися относительно их техники рисования и умения обращаться с кистью и красками.

Разработанные конспекты уроков реализовывались в процессе обучения учащихся во втором классе и были на следующие темы:

-«Рисование паутинки» (рисование акварелью и мелками)

-«Украшение и фантазия» (рисование гуашью)

-«Изображение природы в разных состояниях» (техника «по-сырому»)

-«Изображение характера животных» (рисование акварелью)

Конспекты уроков представлены в приложении 6.

Конспект урока «Рисование паутины»

Цели урока: создать условия для развития художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через собственное творчество и создание паутинки

Задачи:

Образовательная: научить рисовать паутину с использованием карандаша, воскового мелка и акварели; познакомить с украшениями, преобразовывающих окружающий мир на основе прообразов из природы; сформировать мотивацию успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

Развивающая: развивать: наблюдательность, умение видеть красоту в природе, в местах ближайшего окружения, показывать красоту природы; ловкость движений пальцев и координацию, глазомер, смекалку, творческое воображение учащихся, фантазию, художественный вкус; мышление, творческое воображение; регулятивную структуру деятельности, включающую целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку; коммуникативную компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; каллиграфические умения.

Воспитательная: воспитывать: качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда, умение слушать, коммуникабельность, активность, культуру труда; умение договариваться и приходить к общему решению; умение слушать другого; уверенность в себе; аккуратность.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в занятие, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. В начале занятия с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу. А также было отмечено, что на урок пройдет вместе с «Мастером Украшения», который пришел с творческими заданиями. Также на данном этапе учащимся были представлены репродукции картин, на которых была показана красота природы.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику загадок, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока. Для формирования эмоционального настроя было прочитано стихотворение.

На этапе физминутки была проведена игровая деятельность, в процессе которой учащиеся представили себя паучками и выполнили ряд упражнений. Это способствовало снятию напряжения и переключению внимания.

На усвоения материала была проведена минутка «чистописания», на которой учащиеся потренировались в рисовании линий.

В процессе выполнения практического задания акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Конспект урока: «Украшение и фантазия. Кружевные узоры»

Цели: создать условия частично – поисковой деятельности для осмысления темы «Украшения и фантазия. Кружевные узоры»

Задачи:

Образовательные. Сформировать: у учащихся представления об элементах природы через произведения мастеров украшения; умение свободно фантазировать на тему узоров с использование природных мотивов; знания о народном ДПИ коми района – кружеве; умение творчески преображать формы реального мира через художественное творчество;

Развивающие. Развивать: свободный навык работы с кистью и умение рисовать линий; личность обучающихся средствами искусства и формировать у них опыт художественной деятельности; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; умение передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; умение использовать выразительные средства в художественной деятельности; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление; эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; каллиграфические умения.

Воспитание: эстетических чувств; художественной культуры обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества, интерес к изобразительному искусству и ДПИ коми народа, к родному краю, бережное отношение к природе и национальным традициям; культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

В начале урока для формирования эмоционального настроя было прочитано стихотворение, которое начиналось учителем, а учащиеся его продолжали. Также учащимся было высказано пожелание, что урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику загадок и наводящих вопросов, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока.

На этапе физминутки была проведена игровая деятельность, в процессе которой учащиеся под чтение стихотворения проявили фантазию и изобразили пространственно, как рисуются кружева.

На этапе первичного понимания темы была проведена минутка «чистописания» в процессе которой учащиеся повторили узоры кружевниц с помощью фломастером на листах в клетку.

На этапе закрепления материала была проведена минутка «чистописания», на которой с учащимися повторили правила держания кисти и набирания краски на кисть.

В процессе выполнения практического задания была для вдохновения включена композиция «Времена года. Зима» Чайковского. Акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Конспект урока: «Изображение природы в разных состояниях»

Цель урока: учить рисовать море в различных состояниях

Задачи:

Обучающие: познакомить с первичными представлениями о выразительных средствах искусства пейзажа; определить понятие о «теплых» и «холодных» цветов; «мариниста»; формировать умение составлять теплые и холодные оттенки; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; формировать познавательный интерес.

Развивающие. Развивать: навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; развивать технику рисования «по сырому»; развивать изобразительные навыки образного представления.

Воспитательные. Воспитывать: чувства прекрасного в природе через живопись, поэзию, музыку; умение видеть красоту природы в различных состояниях и выражать свои эмоции; у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета; аккуратность, самостоятельность.

В начале урока формирование эмоционального настроя осуществлялось с помощью пожелания успехов учащимся в стихотворной форме.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов. При этом использовался прием «мозговой штурм». Они пошагово привели класс к формулированию темы урока.

Для эмоционального восприятия при подведении к теме урока также были представлены репродукции картин, которые также были представлены учащимся в форме проблемной ситуации и в форме игровой деятельности на внимание.

На этапе актуализации знаний с учащимися была проведена минутка «чистописания», в процессе которой они рисовали удлиненные штрихи.

На этапе усвоения нового материала для поддержания эмоционального настроя был показан фрагмент сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

На этапе первичного понимания темы была проведена еще одна минутка «чистописания», что обусловлено проблемами учащихся рисования с применением техники «по-сырому», и повторены правила обращения с кистью и красками.

Конспект урока: «Изображение характера животных» «Четвероногий друг». Знакомство с анималистическими произведениями.

Цель урока: создать условия для формирования представления учащихся об анималистическом жанре.

Задачи:

Обучающие: создать условия для усвоения детьми понятия анималистический жанр; познакомить их с творчеством художников – анималистов; дать представление о выражении художником – анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для большей выразительности; познакомить учащихся с техникой «Сухая кисть»; научить рисовать животных, передавая их характер.

Развивающие. Развивать: творческие способности учащихся, наблюдательность, внимания к природе, желания беречь, и заботится о ней, её представителях; умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения; каллиграфические умения.

Воспитательные: Воспитание: эстетических чувств; художественной культуры обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества; к изобразительному искусству и животному миру; культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в урок, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. В начале занятия с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов, загадки и кодировщика, который необходимо было расшифровать учащимся. Они пошагово привели класс к формулированию темы урока.

На этапе изучения нового материала учащимся были представлены репродукции картин для поддержания эмоционального настроя.

На этапе закрепления материала с учащимися была проведена минутка «чистописания», в процессе которой учащиеся потренировались техники «сухая кисть» при рисовании линий. Так же для поддержания эмоционального настроя был предоставлен выбор в рисовании животного.

В целом проведение уроков осуществлялось поэтапно: организационный момент, мотивация деятельности, с целью вовлечь в продуктивную деятельность обучающихся. На данном этапе эмоциональный настрой создавался с помощью пожеланий обучающимся успеха, предложения отправиться в путешествие.

На этапе актуализации знаний организовывалась игровая деятельность для поддержания эмоционального настроя, сообщение о том, что в гости пришел сказочный герой, который приготовил для обучающихся задания. Для формирования правильной техники рисования и умения держать кисть и карандаш на данном этапе проводились каллиграфические минутки.

При формулировании темы урока информация обучающимся преподносилась так, чтобы они сами смогли сформулировать тему урока и обозначить цели деятельности на уроке.

На этапе усвоения нового материала обучающиеся анализировали картины, высказывали свои точки зрения, осуществляли сравнение.

Для снятия напряжения, прежде чем перейти к непосредственной практической деятельности проводилась физминутка.

Следующий этап предусматривал первичную проверку понимания темы урока, которая предполагала повторения правил работы с красками, техники рисования и умения держать кисть; объяснения последовательности выполнения задания, проводилось творческое или экспериментальное задание для более полного усвоения материала.

Далее обучающиеся выполняли непосредственно творческую работу, учитель наблюдал, оказывал помощь в затруднениях, обращая внимание на правильное применение материалов в работе (кисти, краски). После выполнения работы, проводилась выставка и обсуждение созданных художественных произведений, подводился итог работы и рефлексия, которая предусматривала оценку обучающимися своего настроения. Рефлексия на каждом уроке проводилась различными способами.

Таким образом, проблемно – диалоговое обучение реализовалось следующим образом: обучающиеся вовлекались в процесс с самого первого этапа: они сами формулировали тему, осуществляли взаимооценку работ; участвовали в диалоге; выполнении заданий; обсуждении репродукций, и в других, предложенных учителем формах и методах работы. На всех уроках проводилась коллективная работа при обсуждении, применялась и работа в группе, индивидуальная работа. При проведении уроков предусматривалась минутка «чистописания» – обучающиеся повторяли технику рисования и закрепляли умение правильно держать кисть.

Создание эмоциональной остановки на уроках осуществлялось от начала урока и поддерживалось до его окончания. Практически на всех уроках была интеграция изобразительного искусства с другими предметами: литературой, музыкой, обществознанием. На всех уроках активно использовался демонстрационный материал, как на слайдах, так и в виде дополнительного оборудования; в начале урока создавалась мотивация успеха; использовались игровые методы, загадки для создания непринужденной обстановки; в конце урока проводилась рефлексия деятельности обучающихся различными способами.

2.3. Диагностика развития художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства

После проведенных уроков был осуществлен контрольный этап эксперимента по оценке уровня сформированности художественных умений младших школьников. Был проведён контрольный урок по теме «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного». Конспект урока представлен в приложении 6.

Цель урока: познакомить учащихся с тёплыми и холодными цветами, различными способами смешивания цветов, применение их на практике.

Задачи:

Образовательные: дать представление о тёплых и холодных цветах, которые применяют художники для выражения чувств и настроения; о контрасте тёплых и холодных цветов; расширить опыт владения цветовыми сочетаниями; сформировать понимания красочной выразительности родной природы, способность наслаждаться её красотой; расширить знания о средствах художественной выразительности; научить изображать простые сюжеты колористическим контрастом; сформировать умение работы с графическими материалами.

Развивающие. Развивать: навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; технику рисования «по сырому»; изобразительные навыки образного представления; колористические навыки работы акварелью; каллиграфическую технику написания.

Воспитательные. Воспитывать: чувства прекрасного в природе через живопись; у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета; аккуратность, самостоятельность; эмоциональную отзывчивость; эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства.

Для создания эмоционального настроя с начале урока с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу, а также было отмечено, что урок пройдет в форме путешествия.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов и заданий, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока. Кроме того для поддержания эмоционального настроя было отмечено что на урок пришли сказочные герои с заданиями.

На этапе изучения нового материала учащимся были представлены репродукции картин, позволяющие наиболее глубокому и продуктивному усвоению нового материала.

На этапе первичной проверки материала с учащимися был проведен эксперимент и минутка «чистописания», позволяющий наиболее полно усвоить технику «по сырому» и непосредственно тему урока.

Так как была возможность наблюдать за обучающимися на уроках, были дополнены критерии оценки: умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения карандаша, кисти (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); умение получать разнообразные оттенки цвета (Т.С. Комарова).

Цель этапа – произвести оценку развития художественных умений младших школьников после проведения уроков на формирующем этапе эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента осуществлялся метод наблюдения за учащимися.

Работы оценивались следующим образом:

- при соответствии критерия– 2 балла

- при соответствии критерия в недостаточной мере – 1 балл

- при несоответствии критерия – 0 баллов

На контрольном:

-высокий - (16-20 баллов) - не менее 85% заданий базового уровня;

-повышенный (13 – 15 баллов) - не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня

-базовый (10 - 12 баллов) - 65% заданий базового уровня

Результаты оценки урока представлены в приложении 7.

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительной деятельности представлена в приложении 8.

Основываясь на данной таблице можно сделать следующие выводы по художественным умениям младших школьников:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства развито у учащихся следующим образом: у девяти учащихся отмечается высокий уровень, у четырех учащихся - повышенный;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме имеет следующий уровень развития: у одиннадцати учащихся отмечается высокий уровень развития; у двоих учащихся – повышенный уровень;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении имеет следующие показатели: у семи учащихся – высокий уровень, у пяти – повышенный, у одного – базовый;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) имеет следующие показатели: у девяти учащихся отмечается высокий уровень, у четверых – повышенный;

Умение использовать навыки художественной деятельности в живописи имеет следующие показатели развития:

-Рисование «по-сырому» развито у учащихся следующим образом: у четверых учащихся - высокий уровень, у шестерых - повышенный и у троих – базовый;

-Рисование гуашью развито у учащихся следующим образом: у одиннадцати учащихся – высокий уровень; у двоих – повышенный;

-Рисование акварелью имеет следующие показатели развития: у десяти учащихся – высокий; у троих - повышенный.

В целом можно отметить, что наиболее развиты следующие умения у учащихся: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства и использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисовать гуашью.

Также оценивались и другие умения:

-по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования: у четверых учащихся отмечается высокий уровень, у восьмерых – повышенный, у одного – базовый;

-изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге): у троих учащихся отмечается высокий уровень, у восьмерых – повышенный, у троих – базовый.

-получать разнообразные оттенки цвета: у пятерых отмечается высокий уровень; у семерых – повышенный; у одного – базовый.

Анализ сводной таблицы позволил распределить младших школьников по уровню сформированности художественных умений. Данное распределение представлено в таблице и диаграмме 2.

Таблица 2

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства (на контрольном этапе эксперимента)

Уровни	Отметка	Количество учащихся	%
Высокий	«5»	5	38
Повышенный	«4»	6	46
Базовый	«3»	2	16

Диаграмма 2

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства на контрольном этапе эксперимента

Сравнивая показатели контрольного этапа эксперимента с констатирующим (сравнительная таблица представлена в приложении 9), можно сделать следующие выводы: отмечается увеличение обучающихся с высоким и повышенным уровнем сформированности художественных умений.

Можно отметить следующие изменения:

-улучшилось умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства у двоих учащихся: у одного данное умение повысилось до повышенного и у одного до высокого. У троих данное умение осталось без изменения - на повышенном уровне;

-улучшилось умение изображать предметы на плоскости и в объеме: у одного ученика оно достигло повышенного уровня и у одного высокого. У одного учащегося данное умение осталось на повышенном уровне. У одного ученика данное умение осталось на повышенном уровне. Стоит отметить, что данное умение наиболее развито у учащихся;

-улучшилось умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении: у одного учащегося оно достигло повышенного уровня, у четверых учащихся данное умение достигло высокого уровня, при этом у одного из них данное умение ранее было базового уровня. В целом отмечаются значительные улучшения данного умения. Лишь у одного ученика данное умение осталось на базово уровне и у троих осталось на повышенном уровне;

-улучшилось умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски): у двоих учащихся оно достигло высокого уровня. У двоих учащихся данное умение осталось без изменений на повышенном. Стоит отметить, что показатели свидетельствуют о том, что данное умение наиболее развито у учащихся.

По умению использовать навыки художественной деятельности в живописи произошли следующие изменения:

-умение рисовать «по-сырому» изменилось незначительно, лишь у одного учащегося оно достигло высокого уровня, у остальных осталось без изменения. Показатели по данному умению достаточно низкие;

-умение рисовать гуашью улучшилось: у троих оно достигло высокого уровня, при этом у одного их учащихся оно имело ранее базовый уровень. Стоит отметить, что данное умение наиболее развито у учащихся;

-умение рисовать акварелью также улучшилось: у троих учащихся оно достигло высокого уровня, у троих оно осталось на повышенном. Но при этом, можно отметить, что данное умение имеет хорошие показатели.

Улучшились умения в целом при работе с акварелью и гуашью, также умения изображать предметы на плоскости и в объеме; отражать в рисунке собственные мысли и чувства. Также отмечаются улучшения при рисовании техники «по-сырому», выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, но в меньшей степени.

Кроме того, были оценены и дополнительные критерии: умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения карандаша, кисти (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); умение получать разнообразные оттенки цвета. Их анализ позволяет сделать вывод о том, что у всех обучающихся, даже некоторых находящихся на высоком уровне, все же отмечаются определенные сложности при их реализации. При этом, двое обучающихся, находящихся на базовом уровне и один на повышенном, не умеют изменять направление движения карандаша (кисти), осуществлять переход от движения по одной дуге. По одному обучающемуся на данных уровнях не умеют по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; один обучающийся, находящийся на базовом уровне, не умеет получать разнообразные цвета. У остальных обучающихся данного уровня, в целом, отмечаются сложности при проявлении данных умений.

В заключении можно сделать вывод о том, что создание методических условий и реализация их на уроках способствовали росту уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительной деятельности. Но все отмечаются определенные сложности и после проведенных уроков. В связи с этим актуальна разработка методической системы дальнейшего формирования у младших школьников художественных умений.

2.4. Методические рекомендации по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Цель – разработать конспекты, направленные на повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило необходимость организации методических условий:

использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

вводить на уроках минутки «чистописания».

При этом, как показал анализ проведенных уроков на формирующем этапе эксперимента, необходимо усилить вовлечение обучающихся в процесс урока. При использовании поэтического слова рекомендуется предложить обучающимся самим прочитать стихотворение так, чтобы это было выразительно и с чувством, передать свои чувства, от увиденной картинны, в стихотворной форме. Кроме того, педагогу рекомендуется больше использовать аудио – визуальные и наглядные средства в соответствии с темой урока. Это позволит детям более точно уловить настроение, сконцентрироваться и настроиться на предстоящую работу. Они могут не только представить конкретный образ, но и прочувствовать его за счет музыкальной композиции.

Также в процессе разработки конспектов был сделан акцент на проведение различных игр, развивающих воображение. В конце урока в конспектах предлагается акцентировать внимание на взаимооценки работ по критериям. Также необходимо уделить внимание объяснениям техники обращения с кистью, смешивания красок.

На уроках можно использовать дополнительные элементы красоты. Например, если рисуют цветы, то на стол можно поставить вазу с цветами.

Необходимо предоставить детям право выбора. Могут изобразить что – то по данной теме, но по представлению. Выслушать объяснения детей, почему именно этот предмет они выбрали для рисования.

Конспекты уроков разработаны по следующим темам и предполагают использование технологии «по-сырому», рисование акварелью и гуашью. Представлены в приложении 12.

-«Тихие и звонкие цвета» (техника «по сырому»). Техника «по сырому» - универсальная и популярная техника, где краска наносится на увлажнённую поверхность. Эта техника применяется для создания эффекта мягкого размытого фона на картинке. Правильно применяя данную технику на уроке, учитель может сформировать интерес обучающихся, т.к. растекание краски по бумаге очень впечатляет. Кроме того, формируются умения: смешивать цвета; использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов.

Урок предполагает рисование весеннего пейзажа. Предусматривается использование: репродукции картин; музыкальных произведений; художественной литературы.

Цель урока: формирование у обучающихся эмоционального и духовного опыта через собственное творчество и создание художественных образов посредством цвета

Задачи урока:

• образовательная: создать условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «глухой» цвет, обучения изображению пейзажа, организации и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге; способствовать формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками, рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; научить соотносить высоту музыкального звука (низкий - высокий) со степенью светлоты цвета (звонкий - глухой);

• развивающая: развивать навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); развивать умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; технику рисования «по - сырому»; фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; развивать изобразительные навыки образного представления; колористические навыки работы акварелью;

• воспитательные: воспитывать чувство эстетического видения природы, интерес к красоте природы и к классическим музыкальным, художественным, литературным произведениям; аккуратность, самостоятельность; эмоциональную отзывчивость; эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства;

• здоровосберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

Конспект урока на тему «Ритм пятен как средство выражения» (техника «по сырому») - рисование птиц по выбору обучающихся. Урок интегрированный (совмещение с литературным чтением, музыкой).

Предлагается использование репродукции с картин художников; музыкальных произведений: фрагменты с выраженной ритмической организацией; литературных произведений: отрывки стихов.

Цель: создать условия для закрепления средства художественной выразительности - ритм; формирование умения передавать в изображении ритм «летящие птицы».

Задачи урока:

Образовательные: учить передавать в изображении ритм, сформировать понятие «ритм пятен как средство выражение»; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; сформировать познавательный интерес к окружающему миру.

Развивающие: развивать навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке, изобразительному искусству; аккуратность, чувство товарищества; интерес к красоте природы и к классическим музыкальным произведениям искусства.

Конспект урока «Характер линий. Рисование дерева». (Рисование гуашью). Предлагается использовать дидактическую игру и загадки; создание непринужденной обстановки. Также предлагается, чтобы обучающиеся читали художественные произведения.

Цель: сформировать понимание, что изображение ветки деревьев может сочетаться с определенным характером с помощью линий.

Задачи:

Образовательные: ознакомить с характером линий как выразительных средств в передаче изображения; дать представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке; сформировать умение работать с графическими материалами; навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий и сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения настроения, характера; совершенствовать умение композиционного размещения.

Развивающие: развивать умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; развитие умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать эстетические чувства; художественную культуру обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества.

Конспект урока «Пропорции выражают характер» (рисование акварелью). Рисование животного. Урок в форме путешествия. Рисование предлагается по технике сухая кисть - универсальная техника, что-то между живописью и графикой, работа выполнятся жесткими кистями, которыми наносят на бумагу больше краски, чем воды. Предполагается использовать загадки, дидактическую игру. Использование стихотворений, которые обучающиеся будут читать самостоятельно.

Конспект урока «Характер линий» (рисование акварелью). Рисование весеннего ручейка. Предполагается использование игровых метолов, чтение обучающимися стихотворений, загадывание сказок, а также рассказа обучающейся о весне.

Цель: сформировать понимание, что изображение весеннего ручейка может сочетаться с определенным характером линий.

Задачи:

Образовательные: закрепить знания о характере линий как выразительных средств в передаче изображения; закрепить представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке; сформировать умение работать с графическими материалами; сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий; сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения характера; совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающие: развивать: умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать: эстетические чувства; художественную культуру учащихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Конспект урока «Пейзаж – Весенний луг». «Ритм линий и пятен, цвет, пропорции - средства выразительности» (рисование акварелью). Предлагается использование дидактической игры, чтение стихотворений обучающимися, создание непринужденной обстановки.

Конспект урока на тему «Пейзаж – Весенний луг. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции - средства выразительности».

Цель: нарисовать пейзаж - весенний луг, используя правила расположения рисунка на листе.

Задачи:

образовательная: обучать гармоничной заполненности плоскости листа бумаги; передать праздничное, веселое настроение, которое возникает в связи с приходом весны; закрепить знания о ритме линий, пятен, цвете, пропорциях как выразительных средств в передаче изображения; закрепить умение работать с графическими материалами; совершенствовать умение композиционного размещения в группе;

развивающая: разввивать умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность;

воспитательные: воспитывать эстетические чувства; художественную культуру обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества;

здоровьесберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Рекомендуется в дальнейшем использование внеурочной деятельности. Проводить экскурсии на природу. При этом по заключении экскурсии обязательно должны задаваться следующие вопросы: «Что тебя удивило в природной картине? Что открылось тебе, какая природная тайна? Что ты почувствовал? Опиши свои эмоции». Рекомендуется проводить различные формы творческого соревнования: юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств. Все это поможет развить в них видение прекрасного, ощутить их причастность к этому процессу; стимулировать мотивацию и интерес к предмету, а также это будет способствовать наиболее эффективному усвоению материала.

В целом, применения данных рекомендаций будет способствовать дальнейшему повышению уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Вывод по II главе

С целью подтверждения теории о том, что методические условия оказывают влияние на формирование художественных умений младших школьников было проведено эмпирическое исследование во втором классе в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор, которое проходило в три этапа.

На констатирующем этапе была при анализе художественных работ младших школьников по четырем темам, был проведен анализ по критериям А.В. Хуторского. Анализ позволил сделать вывод о том, что у обучающихся отмечаются проблемы в реализации определенных художественных умений. Они в большей степени не умеют рисовать «по сырому», передавать форму и пропорции или у них возникают значительные затруднения. На втором месте отмечаются сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

С целью повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников были разработаны конспекты уроков и проведены данные уроки в течение второго года обучения младших школьников, с учетом реализации необходимых методических условий: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций и проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Обеспечение данных условий способствовало повышению уровня сформированности предметных художественных умений на уроках изобразительной деятельности. Но все же не все обучающиеся на контрольном этапе показали высокие результаты. В связи с этим были разработаны рекомендаций по дальнейшей реализации методических условий.

Заключение

Требования государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ориентируют образовательные учреждения всех видов на обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности. В процессе этой деятельности обучающиеся осваивают предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Относительно предмета изобразительная деятельность предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета, а метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности

Проведенный теоретический анализ показал, что формирование предметных художественных умений младших школьников на уроках изобразительной деятельности будет успешной при обеспечении на уроках определенных условий: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения объединенных по жанру и виду искусства); использовать технологию проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Для подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, с целью определения уровня сформированности художественных умений у младших школьников на уроках изобразительной деятельности в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка работ обучающихся по заданным критериям, разработанным А.В. Хуторским на основании требований ФГОС. На контрольном этапе эксперимента, в связи с тем, что была возможность наблюдать за обучающимися и оценить их умение обращаться с кистью и красками, к критериями А.В. Хуторского были добавлены критерии, разработанные Т.С. Комаровой.

Констатирующий этап эксперимента, в целом, позволил выделить, что основные проблемы в художественных умениях младших школьников выражаются в том, что они не умеют рисовать «по сырому», передавать форму и пропорции, или у них возникают значительные затруднения. На втором месте – сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

После проведенного констатирующего этапа эксперимента с целью повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства были разработаны авторские конспекты и проведены по ним уроки, которые предусматривали реализацию условий, сформулированных в гипотезе. Обучающиеся вовлекались в процесс с самого первого этапа: они сами формулировали тему, осуществляли взаимооценку работ; участвовали в диалоге; выполнении заданий; обсуждении репродукций, и в других, предложенных учителем формах и методах работы. Практически на всех уроках была интеграция изобразительного искусства с другими предметами. На всех уроках активно использовался демонстрационный материал, как на слайдах, так и в виде дополнительного оборудования. На всех уроках проводилась коллективная работа при обсуждении, применялась и работа в группе, игровые методы, загадки для создания непринужденной обстановки. В процессе проведения уроков проводилась минутка «чистописания».

После проведенных уроков был осуществлен контрольный этап эксперимента по оценке уровня сформированности художественных умений младших школьников. Оценка проводилась во втором классе в конце года. Сравнивая показатели контрольного этапа эксперимента с констатирующим, можно сделать следующие выводы: отмечается увеличение обучающихся с высоким и повышенным уровнем сформированности художественных умений. Улучшились умения, в целом, при работе с акварелью и гуашью, также умения изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства. Также отмечаются улучшения при рисовании техники «по сырому», но в меньшей степени. Анализ дополнительных условий позволяет сделать вывод о том, что у всех обучающихся, даже некоторых находящихся на высоком уровне, все же отмечаются определенные сложности при их реализации.

В заключении можно сделать вывод о том, что создание методических условий и реализация их на уроках, способствовали росту уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства. Но всё же отмечаются определенные сложности и после проведенных уроков. В связи с этим актуальна разработка методической системы дальнейшего формирования у младших школьников художественных умений.

В рамках написания выпускной квалификационной работы, после проведенного контрольного этапа эксперимента, учитывая результаты анализа художественных работ младших школьников и наблюдения за ними на уроках изобразительного искусства, были разработаны конспекты уроков, проведение которых будет способствовать повышению уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства. Конспекты предусматривают реализацию условий, обозначенных в гипотезе.

При этом, как показал анализ проведенных уроков, на формирующем этапе эксперимента, необходимо усилить вовлечение обучающихся в процесс урока. При использовании поэтического слова рекомендуется предложить обучающимся самим прочитать стихотворение. Кроме того, педагогу рекомендуется больше использовать аудио – визуальные и наглядные средства в соответствии с темой урока. Также в процессе разработки конспектов был сделан акцент на проведение различных игр, развивающих воображение. В конце урока в конспектах предлагается акцентировать внимание на взаимооценки работ по критериям. Также необходимо уделить внимание объяснениям техники обращения с кистью, смешивания красок. На уроках можно использовать дополнительные элементы красоты. Необходимо предоставить детям и право выбора. Рекомендуется в дальнейшем использование внеурочной деятельности. Проводить экскурсии на природу. Все это поможет развить в них видение прекрасного, ощутить их причастность к этому процессу; стимулировать мотивацию и интерес к предмету, а также это будет способствовать наиболее эффективному усвоению материала.

Библиографический список

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015. / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2015. - 33 с.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования: решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)/Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2015. - 33 с.

Рабочая программа по Изобразительному искусству 1-4 класс Школа России к учебнику Б. М. Неменского//https://nsportal.ru

Бурменская Г.В. Проектирование универсальных учебных действий в школе // Национальный психол. журн. – 2013. – №1(5). – С. 104–110.

Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. – 2013. -№10. - С.41-44.

Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования // Искусство. – 2008. - № 2. – С. 28 - 29.

Вахрушева А.С. Проблемы психологической готовности к обучению и пути их решения// Актуальные проблемы науки и практики современного общества. - 2016. - №2. - С.82-86.

Витковская И.М. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников// Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. 2015. – С. 280-285

Волкова Т.В. Формирование художественной культуры у учащихся на уроках изобразительного искусства// Человек и образование. - 2013. - № 1(34). - С.160-163.

Воробьева С.А., Шамрина Е.А. Влияние эстетических чувств на развитие духовно-нравственных качеств младших школьников // Сборник конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА. - 2016. - №46. - С. 13-18.

Головнева Е.В., Синдикова Г.М., Синагулова Г.Х. Изобразительное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников//Фундаментальные исследования. Педагогические науки. – 2015. - №2. – С.6078-6082.

Гурьянова И.В. Современные концепции преподавания изобразительного искусства в начальной школе// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – Том 15. – С.35-42.

Жравлева С.В. Сущность универсальных учебных действий в образовании// Новая наука: психолого-педагогический подход. – 2017. - №2. – С.34-36.

Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2013. - 208 с.

Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2012. – № 2. – С. 11–12.

Кириллова Г.М., Морозова М.И. Развивающее обучение как основа формирования у школьников познавательных универсальных учебных действий//Вестник ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т3. - №4. – С.31-37

Ломов С. П. Живопись: учебное пособие. – 3‐е изд., перераб. и доп. – М.: Агар, 2008. – 232 с.

Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс: до и после. – 2014. – № 11. – С. 59-62.

Мировая художественная культура: учебное пособие для вузов/Б. А. Эренгросс, В. Р. Арсеньев, В. Н. Воробьев. – М.: Высшая школа, 2001. – 767 с.

Мосина В.Р. Изобразительное искусство и формирование эстетического и социокультурного пространства // Социально-гуманитарные знания. - 2012. - № 1. – С.15-18.

Недюрмагомедов Г.Г. Формирование универсальных учебных действий школьников в процессе учебной деятельности // Юбилейная науч.-практ. конф.,посвящ. 85-летию Гомельского гос. ун-та им. Франциска Скорины (Гомель, 17 июня 2015 г.): материалы: в 4ч. – Ч.1 / редкол.: Демиденко О.М.– Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2015. – С. 86–89.

Неменский, Б.М. Изобразительное искусство. Каждый народ — художник. 4 класс: учеб. 8 - е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 247 с.

Нестерова Ж.Р. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности средствами живописи с учетом федеральных государственных требований// Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Теория и методология обучения. – 2015. - Том 21. – С.128-131

Новицкая М. Народные традиции в современном образовании // Обруч. - 2005.-№5.-С. 13-16.

Особенности оценки предметных результатов // https://multiurok.ru

Пакша, Л.М. Формирование интереса к урокам изобразительного искусства // Начальная школа . – 2006. - № 10. – С.48-55.

Пачина А.Г. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся // Управление начальной школой. – 2013. – № 5. – С. 15–27.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 574 с.

Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика: Учебное пособие.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. — 310 с.

Старостина О.А. Формирование универсальных учебных действий в ходе реализации новых образовательных стандартов // Управление качеством образования. – 2013. – № 2. – С. 87–90.

Тецкова В.А. Методы обучения изобразительному искусству: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –12 с.

Шабанова В.А. Проблема формирования универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству // Начальная школа плюс: до и после. – 2014. – № 4. – С. 31-35.

Шабанова В.А. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников // Среднее профессиональное образование. - 2014.- № 7. – С.17-19.

Широкова В.В. Условия обучения младших школьников композиции как общему способу создания художественной формы// Народное образование. Педагогика. – 2012. - №2. – С.14-19.

Якупова Р.М. Универсальные учебные действия и ориентировочная основа действия//Образование и саморазвитие. - 2014. -№ 2 (40). - С. 44-48.

Приложение 1

Таблица 3

Уровни предметных достижений

Уровень достижений	Высокий уровень достижения	Повышенный уровень достижения	Базовый уровень достижений	Пониженный уровень достижений	Недостаточный для дальнейшего обучения
Базовый	Не менее 85% заданий базового уровня	Не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня	65% заданий базового уровня	50-64% заданий базового уровня	Менее 50% заданий базового уровня
Повышенный	Не менее 80% баллов за задания повышенного уровня сложности	Не менее 65%, но не более 85% повышенного уровня сложности
Бальная оценка	5	4	3	2	1
Словестная оценка	Отлично	хорошо	Удовлетво-рительно	Неудовлетво-рительно	Плохо

Приложение 2

Таблица 4

Оценка предметных результатов

Компоненты системы оценки	Текущая оценка	Промежуточная оценка	Итоговая оценка
Цель	Анализ процесса освоения способов действий с изучаемым содержанием.	Оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием. Выявление соответствия уровня сформированности способов действия с предметным содержанием требований к планируемым предметным результатам.	Оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием. Выявление соответствия уровня сформированности способов действия с предметным содержанием требований к планируемым предметным результатам.
Освоение программы материала по содержательным линиям.		Освоение программного материала за Год
Объекты	Процесс освоения способов действий с изучаемым предметом.	Действие с предметным содержанием по изученной теме.	Умение решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи с использованием средств, соответствию предметному содержанию.
Процедуры	Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа)	Письменный опрос (контрольная работа)	Письменный опрос (контрольная работа на межпредметной основе)

Приложение 3

Таблицы оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 5

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Выразительные возможности графических материалов» (гуашь)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование гуашью	0	1	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2

Таблица 6

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Украшение и реальность» (акварель)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	1	1	1	2	1	0	1	0	2	1	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью	1	1	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2

Приложение 4

Таблица 7

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме «Постройка и фантазия» («по-сырому»)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	1	2	2	0	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	0	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по сырому»	0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	0	0	0	2	2	2	2	2	0	0	0	2	2

Таблица 8

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение характера человека: мужской образ» - акварель

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	1	2	2	1	2	0	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2

Приложение 5

Таблица 9

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

№	Критерии	Учащиеся
№	Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2
2	умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
3	умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
4	умение использовать навыки художественной деятельности в живописи:
	Рисование «по-сырому»	0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
	Рисование гуашью	0	1	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2
	Рисование акварелью	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2
5	умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2
	Итого	4	9	9	10	14	12	5	10	7	10	11	14	14

Диаграмма 3

Сводная диаграмма сформированности художественных умений: умения использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; умения изображать предметы на плоскости и в объеме; умения выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении (на констатирующем этапе эксперимента)

Диаграмма 4

Сводная диаграмма сформированности умения использовать навыки художественной деятельности в живописи (на констатирующем этапе эксперимента)

Диаграмма 5

Сводная диаграмма сформированности умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) на констатирующем этапе эксперимента

Диаграмма 6

Общая сводная диаграмма сформированности художественных умений младших школьников на констатирующем этапе

Приложение 6

Конспекты уроков, направленные на формирование художественных умений младших школьников, по системе «Школа России», по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство»

1 Конспект урока «Рисование паутины»

I. Цели урока: создать условия для развития художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через собственное творчество и создание паутинки

Задачи:

Образовательная:

научить рисовать паутину с использованием карандаша, воскового мелка и акварели;

познакомить с украшениями, преобразовывающих окружающий мир на основе прообразов из природы;

сформировать мотивацию успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

Развивающая:

развивать наблюдательность, умение видеть красоту в природе, в местах ближайшего окружения, показывать красоту природы

развивать ловкость движений пальцев и координацию, глазомер, смекалку, творческое воображение учащихся, фантазию, художественный вкус;

развить мышление, творческое воображение;

развить регулятивную структуру деятельности, включающую целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

развить коммуникативную компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности.

Развивать каллиграфические умения

Воспитательная:

воспитывать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда, умение слушать, коммуникабельность, активность, культуру труда;

воспитывать умение договариваться и приходить к общему решению; умение слушать другого;

воспитывать уверенность в себе; аккуратность.

Здоровьесберегающая:

создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

II. Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании.

знать о красоте природы, разнообразии ее форм, цвета (снежинки, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т д.).

уметь изображать паутинки при помощи линий (индивидуально по памяти), используя тонкую кисть и мелки и гуашь

Личностные результаты:

проявлять интерес к деятельности, предлагаемой на уроке;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в паре, в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

Технология фронтальной и индивидуальной работы

Здоровьесберегающие технологии

Технология практической деятельности

Технологии деятельностного мышления

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация

Для учащихся – альбом для рисования, карандаши, восковые мелки, акварель

VIII. Тип урока: урок – творчество, интегрированный урок

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - установить тематические рамки учебной деятельности	Здравствуйте, ребята! У нас с вами начинается урок изобразительного искусства (Слайд 1). Но для начала мы с вами проведем мысленную зарядку, настроимся на работу. Повторяйте шёпотом за мной фразы: Я пришёл на урок, у меня хорошее настроение. Сейчас я начну заниматься. Я буду стараться, и у меня всё обязательно получится (Контролирует готовность класса к уроку).	Готовят рабочее место. Слушают учителя и повторяют фразы за ним
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	На наш сегодняшний урок пришел гость. Посмотрите кто это (Слайд 2) В нашу дверь к нам, тук-тук-тук, Постучал чудесный друг. Он сказал: «Зовут меня Мастер Украшения. К вам пришёл я неспроста: Показать, что красота Есть повсюду, Всем нужна, Украшений в мире тьма! Что случится, если вдруг Не будет красоты вокруг? Станет мир наш некрасивым, Серым, неуютным и унылым. Потому я день и ночь Каждому готов помочь Украшать свои творения, Ведь я Мастер Украшения. Мастер Украшения хочет познакомить вас с красотой природы. Но так просто он не хочет открывать тайны красоты природы и решил вам загадать загадки, отгадав их вы узнаете что какую красоту природы вам решил показать Мастер Красоты и тему нашего с вами урока. Вот вам, ребята загадки (после каждой правильно разгаданной загадки показывается слайд) Утром бусы засверкали Всю траву собой заткали. А пошли искать их днём, Ищем, ищем - не найдём. (Роса.) (Слайд 3) Не снег и не лед, А серебром деревья уберёт. (Иней.) (Слайд 4) Покружилась звёздочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (Снежинка) (Слайд 5) Невидимкой, осторожно Он является ко мне, И рисует, как художник, Он узоры на окне. Это - клён, а это - ива, Вот и пальма предо мной. Как рисует он красиво Белой краскою одной! (Мороз?) (Слайд 6) Листья осенью летят, Наступает... (листопад) (Слайд 7) Все молодцы. А скажите, это все живая или неживая природа (Неживая) (Слайд 8) А теперь Мастер Украшения хочет, чтобы вы отгадали загадки о живой природе. (Слайд 9) Один из ответов и будет касаться темы нашего с вами урока Красные, черные глазки видны, Значит, уже подоспели они. Спрятались в травке, притихли и ждут, Когда на варенье их всех соберут. (Ягоды) (Слайд 10) Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел - Он вспорхнул и улетел…(Бабочка) (Слайд 11) Одежды не шью, А ткань всегда тку. (Паук.)(Слайд 12) Молодцы. Мы приблизились с вами к теме урока. Но Мастер Украшения решил, хочет чтобы вы ее разгадали. Муха охнула сперва: - Ах, какие кружева! А попала в кружева – И пропала голова! Бедняжка, словно в тине, Увязла в... (паутине). (Слайд 13)	Слушают учителя Отгадывают загадки
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались о теме нашего урока Правильно, рисование паутины паука. (Слайд 14) Ребята, скажите, как природа может себя украсить. Снежинки - они хрупки и изящны. И ни один узор в них не повторяется. Сосульки, как хрустальные подвески, украшают наши дома зимой. Морозные узоры на стекле тоже похожи на украшения. Они напоминают сказочные деревья, цветы. В глубинах океана живут удивительные создания: раковины, морские звезды, водоросли. И их природа украсила ярко и пестро. А как много украшенных созданий в лесу, поле: природа щедро украсила листья, цветы и многих лесных жителей! (слайды с репродукциями картин (Слайды 15-18) - А видели ли вы в лесу, поле паутинки? В их нежных нитях можно разглядеть листочки, капли дождя, росу, запутавшихся насекомых. Паутинки тоже украшение леса.	Формулируют тему урока, Усваивают новые знания, Слушают учителя, отвечают на вопросы учителя
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Кто наблюдал действия паука? Это настоящий древний мастер природы. Его творение - очень тонкая и хрупкая паутина. Давайте мы с вами потренируемся рисовать линии и нарисуем линии которые пересекаются между собой. Паутина среди листвы днём, паутина в последних лучах солнца -Осенью тысячи этих паутинок покрывают всю землю в лесу, словно ковёр из тончайших нитей расстилается на подушках мха. (смена картинок на слайде слайды 19-21) На первый взгляд все паутинки похожи друг на друга, но если внимательно рассмотреть их, то мы видим, что пауки плетут разные паутинки, и каждая из них отличается друг от друга. Пауки – кругопряды плетут очень прочную паутинку, в которую попадают даже мелкие животные. Местные рыбаки нередко используют паутину этих пауков для изготовления сетей. Самые известные из пауков, конечно же, крестовики. Они мастерят и самые известные сети, похожие на колёса. Их так прозвали, потому что на их тёмной спинке хорошо виден белый рисунок в виде креста. Пауки – аргиопы плетут фигурную паутину. Насекомые принимают её за цветок и летят прямо в ловушку. (Слайды 21-23)	Слушают учителя, усваивают информацию
Физминутка		Теперь немного отдохнём. И представим себя паучками Пауки пузатые, Брюшки полосатые, Ходят на восьми ногах, Паутину вьют в углах. Мухи черные летают, В паутину попадают - Не порвешь ее сетей, Остаются мухи в ней. Движения. И.п. – о.с. Руки соединены впереди, имитируя большой живот. Наклоны в стороны. Ходьба на месте с подниманием рук вверх и опусканием через стороны вниз. Круговые движения с вытянутыми в стороны руками, вперед, назад. Руки перед грудью, рывки согнутыми в локтях руками (2 раза) и вытянутыми в стороны руками (2 раза). (Слайд 24)	Выполняют задание
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	А теперь каждый из вас пусть попробует стать искусным мастером-паучком. Будем “ткать” свою паутинку. Для этого нам понадобиться бумага, карандаш, мелки, гуашь. (Слайд 25) На слайде 23 этапы нашей работы по рисованию паутины Сначала рисуем карандашом паутину, затем её обвести восковым мелком, потом тон акварелью. Можно придумать фон (это может быть куст, дерево, ветки). Линии паутинки могут быть: толстые, тонкие, волнистые и т.п. После того как паутинка “соткана”, каждый может проявить фантазию и изобразить то, что попало в сети паука — капелька, жучок, листочек. Приступаем к творчеству (В процессе контроль и наблюдение за техникой рисования учащихся)	Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	А теперь давайте сделаем выставку ваших работ и проведем обсуждение и дадим названия вашим работам (Дети показывают свои работы, происходит их обсуждение, учащиеся дают названия рисункам). Учитель акцентирует внимание на работы, которые соответствуют критериям: сочетание тёмного фона и светлых нитей паутины. (Слайд 26)	Высказывают свое мнение. Оценивают работы
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	О каких “волшебных узорах” мы с вами сегодня говорили? Почему эти узоры – волшебные? Что понравилось больше всего? Легко ли вам было ткать свою паутинку? - В чем испытали затруднения? Понравился ли вам урок? - Как бы вы оценили свое настроение после урока? (Слайд 27)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Итак, сегодня на уроке мы с вами увидели, что самое необычное можно увидеть в обычных вещах, если только будем очень внимательны. Ребята, вы отлично потрудились. Мастер Украшения благодарит вас за работу. На этом наш урок окончен. (Слайд 28)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

2 Конспект урока: «Украшение и фантазия. Кружевные узоры»

Цели: создать условия частично – поисковой деятельности для осмысления темы «Украшения и фантазия. Кружевные узоры»

Задачи:

Образовательные. Сформировать:

у учащихся представления об элементах природы через произведения мастеров украшения;

умение свободно фантазировать на тему узоров с использование природных мотивов;

знания о народном ДПИ коми района – кружеве;

умение творчески преображать формы реального мира через художественное творчество;

Развивающие. Развивать:

свободный навык работы с кистью и умение рисовать линий;

личность обучающихся средствами искусства и формировать у них опыт художественной деятельности;

умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

умение передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

умение использовать выразительные средства в художественной деятельности;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление;

эмоциональную отзывчивость к окружающему миру;

каллиграфические умения.

Воспитательные. Воспитание:

эстетических чувств;

художественной культуры обучающихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

интерес к изобразительному искусству и ДПИ коми народа, к родному краю, бережное отношение к природе и национальным традициям;

культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучащихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

ценить культуру и искусство Родины;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде снежинки;

осознавать нерасторжимую связь декоративных и природных элементов при украшении;

создавать определенный узор в процессе практической творческой работы;

сформировать умение работать с кистью и гуашью при рисовании снежинки.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация

Для обучающихся – альбом для рисования, гуашь, стакан с водой, кисти

VIII. Тип урока: интегрированный урок творчества

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Доброе утро, ребята. Сегодняшний урок мы начнем со стихотворения. Я начинаю говорить, вы продолжаете: Кто шагает с сумкой книг Утром в школу…(ученик) Долгожданный дан звонок?..(да) Начинаем наш …(урок) Изобразительной деятельности (Слайд 1) Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.	Готовят рабочее место. Слушают учителя и повторяют фразы за ним
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	Сегодня нас с вами вновь Мастер Украшения приглашает в творческую мастерскую.(Слайд 2) Вы на прошлом уроке уже смогли убедиться, что очень много можно увидеть прекрасного вокруг. - Вспомните, ребята, что красивого вы видели в природе? - Конечно, мы вспоминаем красоту морозного узора на стёклах (Слайды 3-7), удивляемся невесомости паутинки, восхищаемся каплями росы, которые горят на солнце. Но ведь эта красота очень хрупкая и непостоянная, в любой момент она может разрушиться, исчезнуть. -Как же сохранить эту красоту? (Изобразив ее на бумаге) А посмотрите, какой прекрасной бывает зима. Вам нравится такая природа? (8-9) (ответы детей) -Сегодня , что бы поднять нам настроение в творческую мастерскую Мастера Украшения заглянул непростой гость. Отгадайте, кто он: Невидимкой, осторожно Он является ко мне, И рисует, как художник, Он узоры на окне. Это – клён, а это – ива, Вот и пальма предо мной. Как рисует он красиво Белой краскою одной! (Мороз) (Слайд 10) -Что рисует мороз белой краской? (узоры) А на что похожи его узоры? (на кружево)	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Отгадываю загадку, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались о теме нашего урока «Морозное кружево» Правильно, «Украшения и фантазия. Кружевные узоры» (Слайд 11) Значит, сегодня мы с вами будем… (фантазировать и рисовать кружева)	Формулируют тему урока
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Издавна кружева слыли рукодельной работой. В руках у мастерицы только и были что крючок костяной и нитка. Кружева не вязали, а плели сразу из многого множества нитей. А чтобы они не перепутались, концы их не потерялись, к каждому кончику привязывались круглые палочки - коклюшки. Посмотрите пожалуйста на слайды, это кружева коми народа.(Слайд 12-15) Что вы можете о них сказать? (ответы детей) Сколько в них прелести, фантазии! Всмотритесь повнимательнее в это чудо, и вы увидите знакомые нам резные листья, декоративные цветки, птицы-павы; здесь же и паутинка, которую вьёт паучок в лесу, и очаровательные резные снежинки. -Создавались удивительные узоры из кружев в очень давние времена мастерицами-кружевницами. Сегодня редко можно увидеть, как плетут кружево вручную на коклюшках. Теперь работу эту делает машина (Слайд 16). У нее много механических рук - каждую ниточку и без коклюшки удержит, не спутает. То, что выходило из рук кружевницы после многих дней работы, машина за час успевает сделать. И чудесные кружева получаются. Легкие, воздушные. Словно подарили машине свое умение русские умелицы-мастерицы. Сейчас нам Максим прочитает стихотворение а вы и назовите те природные формы, которые могли бы использовать мастерицы для создания кружевных узоров на различных изделиях. (Учащийся читает стихотворение) Окружают меня кружева - Одуванчик, дрожащий едва, Пенный гребень на гладкой волне И узор на морозном окне. Кружева - в стрекозиных крылах и в летящих сквозных облаках, В паутине воздушной лесной, в невесомой тени вырезной. Кружит лист кружевной надо мной, Заплелась кружевами трава - Кружева, кружева, кружева… (Ответы детей)	Слушают учителя, усваивают информацию, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Физминутка		Повторите стихотворение, но с различными движениями. (Слайд 17)	Физминутка
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	- А вы видели настоящие морозные кружевные узоры? (Ответы детей) Давайте вместе полюбуемся морозными узорами (18-20) - Что они напоминают? На что похожи? (лес, горы, цветы, птицы, ветки). В узорах можно увидеть волшебные сады, в которых растут необыкновенные деревья и цветы. В таком саду можно встретить колосок, пёрышко, астру и хризантему, веточки ели или сосны. - Ребята, вы знаете, как появляются узоры на окнах? Теплый воздух, выдыхаемый нами, соприкасается с очень холодным окном, замерзая, превращается в ледяные кристаллики. Они то и образуют сложный рисунок. Так как в воздухе есть невидимые капли воды. Какого цвета морозные узоры? (белые, голубые, синие) Морозные узоры только на первый взгляд кажутся белыми, они переливаются всеми цветами радуги. Но всё же преобладают холодные цвета. Это какие цвета, перечислите?(Это - синий, голубой, фиолетовый, сиреневый...) А почему они холодные? С чем их можно сравнить? (со снегом, льдом, морозом). Попробуем и мы повторить узоры кружевниц. Нарисуйте их на тетрадном листке черной гелевой ручкой или фломастером. Придумайте и изобразите свои узоры, работая в паре. Давайте проверим, что у вас получилось и оценим	Отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения Выполняют задание, осуществляют взаимооценку и самооценку
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Мы с вами сегодня попробуем нарисовать морозное кружева Но прежде повторим правила работы с кистью и красками. Правила работы с красками и кистью (слайд 21). Работу выполнять за столом. Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно расположить необходимые материалы. В процессе работы поддерживать порядок на рабочем месте. При работе с красками необходимо быть аккуратным: не пачкать руки, лицо, костюм, не пачкать стол, за которым работаешь. . По окончании работы привести в порядок рабочее место. Тщательно вымыть руки с мылом. Используй кисть по назначению: правильно держи кисть между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным – не слишком близко к ворсу. Не сжимай кисть сильно. Аккуратно набирай краску на кисточку. Лишнюю краску с кисти снимай о край баночки, а не руками. Вытирай кисть о тряпочку легким прикосновением. По окончании работы промой кисть в воде. А сейчас приступайте к работе, я желаю вам удачи, вдохновит вас на творчество композиция «Времена года. Зима» Чайковского (Далее ребята выполняют работу самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь. Акцентируется внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования)	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	А теперь давайте сделаем выставку ваших работ и проведем обсуждение и дадим названия вашим работам (Дети показывают свои работы, происходит их обсуждение, учащиеся дают названия рисункам). (Слайд 22)	Высказывают свое мнение. Оценивают работы
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Где вам могут пригодиться эти знания? (скоро праздник Новый год, мы можем украсить класс, дом, приготовить подарок) Легко ли вам было рисовать снежинку? - В чем испытали затруднения? Понравился ли вам урок? Давайте с вами приклеим еще одну маленькую снежинку к нашему рисунку Те, у которых настроение за время урока улучшилось приклеивают снежинку белого цвета. В обратном случае приклеивается синяя снежинка. (Слайд 23)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	В заключение урока я прочту вам стихотворение: Окружают меня кружева - Одуванчик, дрожащий едва, Пенный гребень на гладкой волне и узор на морозном окне. Кружева - в стрекозиных крылах. И в летящих сквозных облаках, в паутине воздушной лесной, В невесомой тени вырезной. Кружит лист кружевной надо мной, Заплелась кружевами трава Кружева, кружева, кружева… Домашнее задание: пользуясь знаниями, полученными сегодня на уроке, изобразить снежинку, но другим художественным материалом (карандаш, пастель, тушь, фломастер…) А мы на следующем уроке соберем эти снежинки и отправим зимушке с просьбой принести такие же нам на Новый год . На этом наш урок окончен.(Слайд 24)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

3 Конспект урока: «Изображение природы в разных состояниях в технике «по-сырому». Состояние моря»

Тема: «Изображение природы в разных состояниях. Состояние моря»

Цель урока: учить рисовать море в различных состояниях

Задачи:

Обучающие:

-познакомить с первичными представлениями о выразительных средствах искусства пейзажа;

- определить понятие о «теплых» и «холодных» цветов; «мориниста»

-формировать умение составлять теплые и холодные оттенки;

-показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением;

-формировать познавательный интерес

Развивающие. Развивать:

- навык смешения красок;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

-фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

- умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям;

-эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

- развивать технику рисования «по сырому»

-развивать изобразительные навыки образного представления.

Воспитательные. Воспитывать:

- чувства прекрасного в природе через живопись, поэзию, музыку;

- умение видеть красоту природы в различных состояниях и выражать свои эмоции;

- у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета;

-аккуратность, самостоятельность.

Планируемые результаты. Научатся:

Личностные:

осознавать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»;

способности к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Предметные:

приобретут практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

овладеют художественным (эстетическим) вкусом;

овладеют художественным вкусом, воображением, фантазией;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ природы и умение творчески преображать море;

работать с кистью и акварелью при рисовании;

работать в технике «по сырому»

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять упражнения для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

творческому видению с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

технологии фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Практические методы: дидактическая игра, «мозговой штурм», анализ репродукции картин; каллиграфическое написание.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин, сказка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, колонки

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра.

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Доброе утро, ребята. Начинается урок, (Слайд 1) Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать - Только лишь отметку «пять»!.	Готовят рабочее место. Слушают учителя и повторяют фразы за ним
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	- Давайте вспомним, чему мы научились в 1 и 2 четверти на уроках изобразительного искусства? Я вам буду задавать вопросы, вы отвечаете (Мозговой штурм) -В первой четверти мы работали по теме?(«Чем и как работают художники») -Узнали три основных цвета красок? (желтый, красный, синий) -Узнали составные цвета? (зеленый, оранжевый….) -Узнали холодные цвета? (синий, голубой, фиолетовый…) -Узнали теплые цвета? (красный, оранжевый….) -Теплые цвета зрительно? (приближают изображение) - Холодные цвета зрительно? (отдаляют изображение) -Громкие яркие цвета? (это красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) -Узнали три особые краски? (белая, серая, черная) -Если смешать белую краску с любым цветом?(то он становится нежным, светлым, воздушным) - Если смешать черную краску с любым цветом? (то он становится тяжелым, мрачным) -Серая краска при смешивании с другим цветом? (гасят цветы, делают их тихими, тусклыми) -Тема второй четверти была? («Реальность и фантазия») -Узнали, что Мастер Изображения не только рисует? (то, что видит, но и то, что подсказывает ему фантазия). А теперь давайте вспомним, что рисовали мы на прошлом уроке? (Лицо человека) Что мы выражали в лице? (Его настроение) Какое лицо? (Доброе) Каким образом? (Мимикой, жестам, цветом красок) (Слад 2 ) А как вы думаете, есть ли настроение у животных? (Слайд 3) Как изменяется настроение у животных? Расскажите, опираясь на свои наблюдения. Ребята, если настроение есть у людей и у животных, может ли оно быть у природы? Посмотрите на репродукции картин Ивана Константиновича Айвазовского, выдающегося художника – мариниста (Слайд 4) - Ребята, а вы знаете, кого называют маринистами? - Маринист - это художник, изображающий морские виды, жизнь моря. -Перед нами репродукция картины И.К. Айвазовского «Гроза» (слайд 5) -Что мы видим? -Какое состояние природы описал художник в своей картине? (Ответы детей) -Перед нами репродукция картины И.К. Айвазовского «Восход солнца у берегов Ялты» (Слайд 6) -Что мы видим? -Какое состояние природы описал художник в своей картине? (Ответы детей) Как ещё можно изобразить грозу? С помощью каких средств? (линий, мазка, точек, штрихов). Давайте попробуем изобразить дождь во время грозы. Я покажу свой вариант, вы попробуйте повторить. На краю парты лежат листы. Возьмите их перед собой. Будем работать без предварительного рисунка. Повторяем за мной. Мокните кисть сначала в воду, потом в краску. Какой цвет выберем? (синий, фиолетовый, голубой, серый, чёрный, белый…) отступите от верхнего края листа примерно на 2 пальчика. Выполняем удлинённые штрихи, сверху вниз под наклоном, смотрим, чтобы расстояние между линиями было небольшое. Выполняем до конца края листа. Если краска на кисти закончилась, можно набрать другой цвет или смешать на палитре нужный оттенок. Работаем. Кто покажет свой дождь во время грозы? Какой он у вас? (порывистый, спокойный, быстрый, сильный, неспокойный…) Игра на внимание Посмотрите внимательно на эти картины, найдите лишнюю, объясните почему она лишняя? (Слад 7) (Картины природы, времен года, а лишняя море). Молодцы. Как вы думаете, что мы будем рисовать? Исходя из этой игры на внимание? (Море)	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались о теме нашего урока «Состояние моря» Правильно, тема урока «Изображение природы в разных состояниях. Состояние моря» (Слайд 8) А давайте с вами вспомним какое море бывает цветом (Белое море, Чёрное море, Красное море, Жёлтое море) Верно. Молодцы А теперь найдите и прочитайте, как называется тема всей третьей четверти (учебник с. 87) Ученики находят ответ на вопрос и по желанию читают вслух: «О чем говорит искусство» Что же мы узнаем на уроках в третьей четверти? (Ученики находят ответ на вопрос и по желанию читают вслух)	Формулируют тему урока, Выполняют задания
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Давайте посмотрим фрагмент сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (фрагмент, где спокойное море и бурное) - Вы просмотрели фрагмент сказки, а теперь ответьте мне на вопросы. - Как изображено море?(Слайд 9) Какое оно? (в первой части спокойное, во второй части бурное). -Какие цвета использовались при изображении спокойного моря? (Синий, голубой цвет). А как изображено бурное море? Какие цвета (слайд 10) использовались? (Коричневый, синий, фиолетовый) Так есть ли у моря настроение? (настроение у моря есть, море слегка разыгралось, помутилось синее море, неспокойно синее море, почернело синее море, на море черная буря) Сегодня наша с вами задача изобразить природу в различных её состояниях. Как вы думаете, какое море мы будем рисовать? (Спокойное и бурное).	Смотрят сказку. Отвечают на вопросы Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Физминутка		Но перед тем как перейти к творчеству, мы немного отдохнём. Попрошу всех ровно встать, Что скажу — всем выполнять. Руки кверху поднимите, Все вдохните — выдохните, Наклонитесь — разогнитесь, Выпрямитесь — улыбнитесь, На «раз-два» — быстро присядьте, «Три-четыре» — снова встаньте. Влево, вправо наклонитесь И еще раз потянитесь. Все, за парты мы садимся, И к работе возвратимся. (Слайд 11)	Выполняют задание
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Давайте, прежде чем приступить к рисованию моря, мы немного потренируемся. Сделаем заливку неба. Но сначала повторим правила работы с красками и кистью (слайд 12) Работу выполнять за столом. Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно расположить необходимые материалы. В процессе работы поддерживать порядок на рабочем месте. При работе с красками необходимо быть аккуратным: не пачкать руки, лицо, костюм, не пачкать стол, за которым работаешь. . По окончании работы привести в порядок рабочее место. Тщательно вымыть руки с мылом. Используй кисть по назначению: Правильно держи кисть между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным – не слишком близко к ворсу. Не сжимай кисть сильно. Аккуратно набирай краску на кисточку. Лишнюю краску с кисти снимай о край баночки, а не руками. Вытирай кисть о тряпочку легким прикосновением. По окончании работы промой кисть в воде. «Заливка» Залейте лист бумаги по очереди красным, желтым, синим цветами. Поменяйтесь работами и оцените друг друга	Усваивают правила Выполняют задание по заданным критериям осуществляют взаимооценку
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	А сейчас выберете себе вариант рисования моря, основываясь на своем настроении или желании: бурное или спокойное, и соответствующие ему цвета. Приступайте к работе, я желаю вам удачи, вдохновит вас на творчество композиция «Времена года. Зима» Чайковского (Далее ребята выполняют работу самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь. Акцентируется внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования) А теперь давайте с вами сделаем выставку ваших работ и оценим их	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия. Взаимооценка
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Оцените свои знания, дополнив фразы: Я сегодня на уроке сделал открытие…(изображая природу, художники всегда выражают свое настроение) Мне понравились творческие работы учеников, потому что…. Я доволен своей работай на уроке, потому что ….. (слайд 13)	Высказывают свое мнение. Самооценка
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	- Чему учились на уроке? -С творчеством какого художника вы познакомились? Легко ли вам было рисовать море? - В чем испытали затруднения? Понравился ли вам урок? Оцените свое настроение по картинам «Пейзаж». (Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению) (Слайд 14)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Домашнее задание по выбору: вспомнить или найти стихотворение, в котором описан пейзаж в определенном состоянии (бурный, тихий, спокойный, грустный). Посмотреть в иллюстрациях к детским книгам, в альбомах по искусству, как изображены разные состояния природы (Слайд 15). На этом наш урок окончен. (Слайд 16)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

4 Конспект урока: «Изображение характера животных»

Тема урока: Изображение характера животных. «Четвероногий друг». Знакомство с анималистическими произведениями.

Цель урока: создать условия для формирования представления учащихся об анималистическом жанре

Задачи:

Обучающие:

-создать условия для усвоения детьми понятия анималистический жанр;

-познакомить их с творчеством художников – анималистов;

-дать представление о выражении художником – анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для большей выразительности;

-познакомить учащихся с техникой «Сухая кисть»;

-научить рисовать животных, передавая их характер

Развивающие. Развивать:

- творческие способности учащихся, наблюдательность,

-внимания к природе, желания беречь, и заботится о ней, её представителях;

- умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов

-умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования;

-умение изменять направление движения;

-каллиграфические умения

Воспитательные: Воспитание:

-эстетических чувств;

-художественной культуры обучающихся;

-аккуратность при работе с красками;

-интерес к процессу творчества; к изобразительному искусству и животному миру;

-культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

- создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научаться:

Личностные:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «животные»;

создавать художественный образ, эстетическую оценку произведений искусства и работ;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

узнавать творчество художников – анималистов.

осуществлять анализ животных и умение творчески переносить их образ на бумагу;

работать с кистью и гуашью при рисовании животного.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

определять успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

умению творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин, картинки с животными

Практические: кодировщик, загадка; анализ репродукции картин; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, ноутбук

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисть, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

Ход урока

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Здравствуйте, ребята! У нас с вами начинается урок изобразительного искусства (Слайд 1). Но для начала мы с вами проведем мысленную зарядку, настроимся на работу. Повторяйте шёпотом за мной фразы: Я пришёл на урок, у меня хорошее настроение. Сейчас я начну заниматься. Я буду стараться, и у меня всё обязательно получится	Готовят рабочее место. Слушают учителя и повторяют фразы за ним
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	В начала нашего урока я хочу вам загадать загадку Этот зверь живет лишь дома. С эти зверем все знакомы. У него усы как спицы. Он, мурлыча, песнь поет. Только мышь его боится... Угадали? Это – (кот) (Слайд 2) Посмотрим презентацию. Давайте полюбуемся этими милейшими созданиями! (на слайде кошки) Скажите а у кого дома живет кошка? А может быть у кого- то живет собака или другое домашнее животное Опишите его (ученики описываю) Молодцы, хорошо описали своих домашних животных. А кто считает их своими четвероногими друзьями, поднимите руку. Правильно. Животные это наши четвероногие друзья Их не любить никак нельзя. Они помощники в труде – Надежные, примерные, они и выручат в беде, и в дружбе очень верные Какие прилагательные вы можете подобрать к слову друг (ученики выполняют задание) А мы в ответ что можем им дать? (ответы учащихся) А еще мы можем им сказать ласковое слов «Ласковое слово и кошке любо». Чтобы узнать в каком жанре мы сегодня будем работать, нам нужно разгадать дешифровщик. Код: (Слайд 3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 а и н м л с ч т е к й (1 3 2 4 1 5 2 6 8 2 7 9 6 10 2 11) (Анималистический ) Анималистический жанр —изображение животных в живописи, скульптуре и графике. Художники, работающие в анималистическом жанре, называются анималистами. Художники всегда стараются передать характер и настроение животных.	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Рассуждают, высказывают свою точку зрения, разгадать дешифровщик.
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались, что за тема урока? О чем мы с вами будем говорить? (Четвероногий друг. Животные. Анималистический жанр) (слайд 4) Правильно тема нашего урока «Изображение характера животных. Четвероногий друг». Знакомство с анималистическими произведениями.	Формулируют тему урока,
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Е. Чарушин очень много нарисовал картин животных. Давайте рассмотрим их какая у него лиса? (Слайд 5) ( злая, испуганная) Как художник это показал? (выгнула спинку, оскалилась, ушки пригнула) А вот этот же художник изобразил медвежат. А какие по характеру его медвежата? (трусливые, испуганные, убегающие) (слайд 6) Как художник это показал? (несутся со всех ног, ротики приоткрыты, как колобки) А эту обезьянку изобразил художник – В. Ватагин. А какая у него обезьянка? – (грустная) (слайд 7) Как художник это показал? (грустный взгляд, руки сложены, сутулость) Все разные по цвету, по характеру. Какая-то хитрая, спокойная, веселая, злая и т.д. Очень много художников в своем творчестве обращаются к изображению кошек. При этом они их рисуют по-разному. Но видно, с какой любовью, нежностью они изображают этих пушистых домашних животных.	Смотрят картины. Отвечают на вопросы Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Физминутка		Давайте с вами побудем в роли кошечки и немного отдохнем Физкультминутка, повадки кошки: потянуться, зевнуть, мяукнуть…слайд 8)	Выполняют задание
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Как же можно передать характер животных? (Характер зверя выражается через движение и форму тела - стремительного и гибкого или громоздкого и неуклюжего, изящного или могучего; через величину частей тела - большая голова, длинные ноги или короткие лапы, выгнутая спина, большие или маленькие глаза; через выразительные детали - лохматую или гладкую шерсть, через форму ушей, когти, усы, блеск глаз.) Молодцы, все правильно сказали Художник не просто копирует, но эмоционально усиливает то, что выражает характер, делает видимым то, что понял, почувствовал. Именно поэтому художник внимателен к своим ощущениям. Мы сегодня с вами тоже постараемся выразить характер зверя.	Отвечают на вопросы, рассуждают
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Но прежде, чем мы приступим к выполнению работы, познакомимся с методом «Сухая кисть». С помощью этого метода все наши любимцы будут пушистыми и мягкими. Сухая кисть - универсальная техника, что-то между живописью и графикой, работа выполнятся жесткими кистями, которыми наносят на бумагу больше краски, чем воды. Для работы в технике сухая кисть нам понадобится: кисти (довольно жесткие разных размеров), лист бумаги, немного краски, палитра или лист бумаги (слайд 9). (Объяснение учителя, сопровождающее показом изображения) Давайте потренируемся Рисуем на бумаге еле заметные контуры карандашом, линии должны быть достаточно тонкими, т.к. слой краски достаточно прозрачный и жирные линии могут через него просвечивать. На этом этапе стараемся не пользоваться ластиком, т.к. при нанесении (втирании) краски могут образоваться комочки. Когда уловлены общие пропорции, начинаем рисовать красками. Набираем нужный цвет. Главное, чтобы кисть была практически сухая. Если на кисти осталось слишком мало краски - можно процесс повторить несколько раз. Если краски слишком много, она может испортить всю работу. Наносим на кисть немного краски и кистью проводим несколько раз по палитре, чтобы краска равномерно расположилась по ворсу кисти. А затем переходим к рисунку, небольшими штрихами наносим краску. Постепенно, как бы втирая краску в бумагу (но без сильного нажима) набирайте тон, переходя от общего к проработке более мелких деталей. Вместе определим план ваших действий: (Слайд 10) 1. Определите как нужно расположить альбом для вашего рисунка. 2. Определим место рисунка, композицию. Каким должен быть рисунок? 3. Наметить карандашом рисунок. 4. Работа в цвете. Я вам предлагаю на выбор нарисовать животных (на доске образцы на листках животных: собака, кошка, медведь, лиса) Приступайте к работе. Желаю вам успешно выполнить работу.	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия. Самооценка
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Молодцы нарисовали а теперь давайте сделаем выставку и обсуждение работ. (Выставление оценок, при этом учитывается самооценка учащихся. Если учитель не согласен, объясняет и анализирует почему)	Высказывают свое мнение. Взаимооценка
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Вам понравилось на сегодняшнем уроке? Что нового вы узнали из сегодняшнего урока? Кто такой анималист? Как художники изображают характер животных? С каким методом мы сегодня познакомились? Что является главным при работе с этим методом? А что еще можно нарисовать, используя метод «Сухая кисть»? Оцените свое настроение в двух словах (Детям предлагается выбрать 2 слова, которые наиболее точно передают их состояние на занятии. 3 слово ребенок додумывает самостоятельно). Положительные эмоции: удовлетворение, счастье, восхищение, гордость, радость, победа, удача, успех. Отрицательные: неудовлетворение, колебание, страх, тревога, скука, печаль, уныние. Два слова вы выбираете из этих, а третье придумайте сами в соответствии с вашим настроением на уроке (слайд 11)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Урок я хочу закончить выражение: Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными. Артур Шопенгауэр (слайд 12)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

5 Конспект урока: «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного»

Цель: познакомить учащихся с тёплыми и холодными цветами, различными способами смешивания цветов, применение их на практике.

Задачи:

Образовательные:

дать представление о тёплых и холодных цветах, которые применяют художники для выражения чувств и настроения; о контрасте тёплых и холодных цветов;

расширить опыт владения цветовыми сочетаниями;

сформировать понимания красочной выразительности родной природы, способность наслаждаться её красотой;

расширить знания о средствах художественной выразительности;

научить изображать простые сюжеты колористическим контрастом;

сформировать умение работы с графическими материалами

Развивающие. Развивать:

навык смешения красок;

умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям;

умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения;

эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

развивать технику рисования «по сырому»

развивать изобразительные навыки образного представления;

колористические навыки работы акварелью;

каллиграфическую технику написания.

Воспитательные. Воспитывать:

чувства прекрасного в природе через живопись;

у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета;

аккуратность, самостоятельность;

эмоциональную отзывчивость;

эстетическое восприятие окружающего мира:

интерес к урокам изобразительного искусства;

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научатся:

Личностные:

ценить и принимать базовые ценности природы;

способности к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ учащихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Предметные:

приобретут практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

овладеть художественным (эстетическим) вкусом;

овладеть художественным вкусом, воображением, фантазией;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ природы;

различать «теплые» и «холодные» цвета;

смешивать краски; владеть цветовыми сочетаниями;

изображать простые сюжеты колористическим контрастом; работать с графическими материалами

работать с кистью и акварелью при рисовании;

технике «по сырому»

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять упражнения для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

творческому видению с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре, совместной работе

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

Методы:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин

Практические: анализ репродукции картин; выполнение заданий; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, проигрыватель

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – путешествие

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Добрый день, 2-ой класс, Мне приятно видеть вас Встаньте ровно, подтянитесь И друг, другу улыбнитесь! Молодцы, теперь садитесь! Ребята у нас сегодня не обычный урок, а урок-путешествие. Любите ли вы путешествовать? А что бы вы взяли с собой в путешествие по стране красок?(Слайд 1) А я бы взяла с собой верного друга и заряд хорошего настроения. Пусть урок принесёт нам радость общения и наполнит сердца добрыми чувствами. Подарите друг другу улыбки.	Готовят рабочее место. Слушают учителя и отвечают на вопросы
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	А путешествие мы начнем с загадки: Как над речкой, над рекой, появился круг цветной чудо – мостик подвесной, семицветная дуга, красочная …(радуга) (Слайд 2) А давайте вспомним цвета радуги – буква каждого слова означает первую букву названия цвета: Каждый-------------красный Охотник----------оранжевый Желает------------желтый Знать--------------зеленый Где----------------голубой Сидит-------------синий Фазан-----------фиолетовый. (Слайд 3) К вам в гости прилетела фея. Она приглашает вас совершить волшебное путешествие на ковре – самолете. Ковер-самолет это вам не автомобиль и здесь нельзя пристегнуть ремни, чтобы не упасть, поэтому предлагаю взяться за руки с соседом по парте. Ну как вы готовы? Тогда летим (закройте глаза) Мы летим в страну вечной зимы. Сверкающего льда и искрящегося снега. Чувствуете, как стало холодно? -Внимание! Подлетаем к царству царевны Льдинки. Это ее страна. Откройте глаза. Чтобы войти в замок и увидеть царевну Льдинку, надо угадать какие краски живут в ее царстве. Учитель организует восприятие и анализ иллюстративного материала (на слайдах презентации появляется зрительный ряд, способствующий эмоциональному восприятию цвета, рождению ассоциаций Слайд 4)) Эти краски такие же холодные, как лед и снег, но не белые. Какие это цвета? (ответы детей) Вы справились с заданием и можете увидеть царевну Льдинку. Царевна может творить настоящие чудеса – она может превратить в холодный почти любой цвет, опуская в него синюю льдинку. Царевна Льдинка предлагает вам игру: Назовите как можно больше предметов, которые в природе бывают синего цвета. (Ответы детей) Молодцы! Вы справились с заданием, и царевна награждает вас орденом Синей тучки. -Внимание, посадка. Возьмитесь за руки. Мы отправляемся в другое царство. Закройте глаза. Летим! -В этом королевстве царит вечное лето. Вам становится тепло. Чувствуете? Ярко светит солнышко, цветут цветы, порхают бабочки. Подлетаем к замку царевны Огонек. Откройте глаза. Хотите увидеть царевну? Отгадайте, какие краски живут в ее царстве. Найдите теплые краски солнца и огня. (Ответы детей) Вы справились с заданием. А вот и сама царевна. Она тоже умеет творить чудеса и превращать любые цвета в теплые, добавляя немного солнечного желтого в любой цвет. Поиграем с царевной Огонек, назовите как можно больше предметов в природе желтого цвета. Молодцы! Царевна награждает вас орденом солнца. Между двумя царевнами существует спор. Они как же назвать зелёный цвет – тёплым или холодным. –Как вы думаете, почему? Как можно получить зелёный цвет? (Ответ детей) –Правильно, ведь он состоит из тёплого – жёлтого и холодного синего цветов. Если в зелёном окажется больше синей льдинки, он станет холоднее, но если Огонек постарается и в синий опустит жёлтый луч – зелёный станет тепле	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Рассуждают, высказывают свою точку зрения,
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались о теме нашего урока (формулирование темы учениками) Да наша тема «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного» (Слайд 5)	Формулируют тему урока,
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	У тёплых и холодных цветов разное настроение. – Радостное и весёлое настроение, передают какие цвета? (Тёплые) – А фантастическое, загадочное? (Холодные) Посмотрите на картину Ивана Айвазовского «Черное море». Какое настроение она у вас вызвала? (Слайд 6) (Тревогу, грусть, печаль) -Почему эта картина создает такое настроение? (Использованы мрачные, темные краски) -А теперь посмотрим на картину Ван Гога «Красные виноградники» (Слайд 7) Какие чувства она у вас вызывает? (Торжество, радость, тепло) -Какие краски помогают нам это почувствовать? (Красные, желтые, оранжевые) -Почему у этих картин разное настроение? (Использованы разные цвета) Говоря про теплые и холодные цвета, нельзя обойти молчанием ассоциации и дополнительные смыслы, связанные с ними. Вы наверняка слышали не раз, что теплые цвета приближают, а холодные – отдаляют? Этот эффект художники с успехом используют для передачи трехмерных форм. Расположенные рядом теплые и холодные цвета помогают друг другу звучать ярче, как бы громче. Теплый становится еще теплее, а холодный – еще холоднее. Используя контраст теплого и холодного – можно выделить в рисунке главное. Посмотрите на слайды (Слайд 8-12) (репродукции: И. Шишкин «Перед грозой», «Лес зимой», И. Левитан «Золотая осень», Н. Ромадин «Цветущий бугор», «Розовый вечер») Когда художник пишет картину, он использует набор цветов, и этот набор называется цветовая гамма. Цветовая гамма – это ряд гармонично сочетающихся оттенков цвета, используемых при создании художественных произведений. Расположенные рядом тёплые и холодные цвета помогают друг другу звучать ярче, как бы громче. А вспомните сказку «Конёк-горбунок» и представьте перо Жар-птицы, которое осталось в руках Ивана, когда она вырвалась. (стихи «Жар-птица») (Слайд 13) А сейчас нам прочитает стих Даша про эту чудесную птицу а вы послушайте (чтение стихотворение учащейся) Птица чудная она. Вся из пламени-огня. Крылья плавно поднимает, Хвост как веер распускает, Глазки яхонтом горят – Удивительный наряд. Побеждает темень, мрак. Туче чёрной – первый враг. А перо той дивной птицы Вмиг желание исполнит, Людям счастье принесёт А теперь представьте пылающее перо, сияющего оттенками жёлто-оранжевого и красно-оранжевого цветов. И вы сможете понять как яркость и сочность тёплых цветов волшебного пера усиливается, если расположить его на фоне холодного неба, т.е. в окружении фиолетовых, синих, голубых.	Смотрят картины. Отвечают на вопросы Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения
Физминутка		Если б все на свете было Одинакового цвета, (Вращательные движения головой) Вас бы это рассердило Или радовало это? (Наклоны головы вперед – назад) Видеть мир привыкли люди Белым, желтым, синим, красным… (Руки на поясе, наклоны туловища влево – вправо) Пусть же все вокруг нас будет Удивительным и разным! (Прыжки на месте на левой, правой, двух ногах)	Выполняют задание
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Давайте поэкспериментируем. На краю парты лежат листы. Возьмите их перед собой. Возьмите кисточку и проведите по листу бумаги по середине бумаги снизу вверх желтой краской линию, помойте кисточку. Теперь Сверху желтой проведите полоску зеленого цвета, а снизу добавьте каплю синего цвета. Получилось два новых цвета, оттенков зеленого. Определите, какой оттенок «теплый», а какой«холодный». Зеленый цвет занимает особые положения среди цветов. Он находится на границе двух групп, и поэтому все зависит от того, какого цвета в нем больше и рядом с каким цветом он стоит. Если в нем больше желтого, то зеленый цвет – «теплый», если синего, то – «холодный». Синий «холоднее» голубого, фиолетовый «теплее» синего, красный «теплее» зеленого, а зеленый – синего. Теплые и холодные качества, как видите, относительные. Но есть и абсолютные цвета. Например, оранжевый – самый «теплый» цвет, а самый «холодный» цвет – синий. Не случайно они находятся в спектре друг против друга	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия. Взаимооценку
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Представьте перо Жар-птицы, которое осталось в руках у Ивана, когда она вырвалась. (Учащиеся представляют пылающее перо, сияющее оттенками желто-оранжевого и красно-оранжевого цветов) -Яркость теплых цветов волшебного пера усилятся, если расположить его на фоне холодного неба. -Холодные цвета также обретут еще большую выразительность от того, что будут находиться около тёплых. Холодное небо с оттенками синих, голубых и фиолетовых словно зажигает теплое пятно. -Сегодня вы попробуете передать борьбу теплых и холодных цветов в своем рисунке, изображая перо Жар-птицы. Используйте свои знания, которые получили на уроке. В конце урока мы сделаем выставку ваших работ, посмотрим какие цвета вы использовали, какой рисунок получился у вас. И оценим по следующим критериям: (Слайд 14) 1)красота (эстетичность); 2)использование цветов по группам: холодные или теплые (умение различать и дефференцированно использовать эти цвета); 4)использование разных по теплоте зеленых оттенков 3)владение материалом (акварелью); 4)аккуратность;	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия. Самооценка
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Молодцы, нарисовали, а теперь давайте сделаем выставку и обсуждение работ. (Выставление оценок, при этом учитывается самооценка учащихся. Если учитель не согласен, объясняет и анализирует, почему)	Высказывают свое мнение. Взаимооценка
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Понравилось вам сегодня работать? Что нового вы узнали? Что такое цветовая гамма? – Какие цвета называют холодными? Какие теплыми? Для чего в работе нужно использовать эти цвета? (Чтобы передавать разное настроение, дополнять один цвет другим, делать работу выразительной) Легко ли вам было рисовать море? - В чем испытали затруднения? Понравился ли вам урок? У вас на партах лежат полосочки разноцветной бумаги. Выберите тот цвет, который соответствует вашему настроению. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет: красный – восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – упадок, уныние. (слайд 15)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Домашнее задание: подумать, где в природе еще встречается «борьба» теплых и холодных красок, в каких состояниях природы, времен года преобладают «холодные» или «теплые» цвета. (слайд 16)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

Приложение 7

Таблицы оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства на контрольном этапе эксперимента

Таблица 10

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Рисование паутинки» (рисование акварелью и мелками)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	1	1	1	2	2	1	2	2	1	1	2	2

Таблица 11

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Украшение и фантазия» (рисование гуашью)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование гуашью	2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2

Таблица 12

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение природы в разных состояниях»

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	1	2	1	2	2	2	0	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	0	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	2	0	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по сырому»	0	1	1	1	2	2	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	0	0	2	2	2	2	2	2	0	1	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	0	1	0	2	2	0	2	0	0	1	2	2

Таблица 13

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение характера животных» (рисование акварелью)

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	1	2	1	2	2	2	1	2	0	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	0	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	1	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	2

Таблица 14

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного»

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	0	2	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по-сырому»	0	1	1	1	2	2	0	1	0	1	1	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	1	0	1	2	2	1	2	1	1	1	2	2

Приложение 8

Таблица 15

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на контрольном этапе эксперимента

Критерии	Учащиеся
Критерии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства	1	2	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении	0	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи:
Рисование «по-сырому»	0	1	1	1	2	2	0	1	0	1	1	2	2
Рисование гуашью	2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
Рисование акварелью	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2
умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования	1	2	1	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)	0	1	0	1	2	1	0	1	1	1	1	2	2
умение получать разнообразные оттенки цвета.	0	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	2	2
Итого	7	15	13	15	20	18	9	15	11	13	16	20	20

Приложение 9

Таблица 16

Сравнительная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности

Критерии			Учащиеся
Критерии			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства		Констатирующий	0	2	1	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2
		Контрольный	1	2	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме		Констатирующий	1	2	2	2	2	2	0	2	2	1	2	2	2
умение изображать предметы на плоскости и в объеме		Контрольный	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2
умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении		Констатирующий	0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
		Контрольный	0	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2
умение использовать навыки художественной деятельности в живописи:
Рисование «по-сырому»	Констатирующий		0	1	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	2
Рисование «по-сырому»	Контрольный		0	1	1	1	2	2	0	1	0	1	1	2	2
Рисование гуашью	Констатирующий		0	1	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2
Рисование гуашью	Контрольный		2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2
Рисование акварелью	Констатирующий		1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2
Рисование акварелью	Контрольный		1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2
умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).	Констатирующий		1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2
	Контрольный		1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2

Приложение 10

Диаграмма 7

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства младших школьников на уроке изобразительной деятельности

Диаграмма 8

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

изображать предметы на плоскости и в объеме

Диаграмма 9

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении

Диаграмма 10

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать навыки художественной деятельности в живописи («по-сырому»)

Диаграмма 11

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения использовать навыки художественной деятельности в живописи (акварель)

Диаграмма 12

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать навыки художественной деятельности в живописи (гуашь)

Диаграмма 13

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски)

Приложение 11

Таблица 17

Сравнительная общая таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем и контрольном этапах

	констатирующий	контрольный
Базовый	31%	16%
Повышенный	38%	46%
Высокий	31%	38%

Диаграмма 14

Сравнительная общая диаграмма уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 12

Конспекты уроков по изобразительному искусству во 2 классе по формированию художественных умений младших школьников

1 Конспект урока «Тихие и звонкие цвета»

Цель урока: формирование у учащихся эмоционального и духовного опыта через собственное творчество и создание художественных образов посредством цвета

Задачи урока:

Образовательные:

создать условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «глухой» цвет;

обучение изображению пейзажа, организации и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге;

способствовать формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками, рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач;

показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; научить соотносить высоту музыкального звука (низкий - высокий) со степенью светлоты цвета (звонкий - глухой);

Развивающая: развивать:

навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; технику рисования «по - сырому»;

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения;

эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус;

развивать изобразительные навыки образного представления;

колористические навыки работы акварелью;

Воспитательные: воспитывать:

чувство эстетического видения природы, интерес к красоте природы и к классическим музыкальным, художественным, литературным произведениям;

аккуратность, самостоятельность;

эмоциональную отзывчивость;

эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства;

Здоровосберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

II. Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

составлять тёплые, холодные, тихие и звонкие цвет;

осваивать различные приёмы работы кистью (мазок, волна, пятнышко);

знать виды художественной деятельности;

применять художественные умения, знания и представления в процессе выполнения творческих работ;

уметь изображать пейзаж, используя тонкую кисть и гуашь

Личностные результаты:

понимать особую роль культуры и искусства в обществе;

проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний;

понимать эмоциональную выразительность цветовой гаммы;

знать средства образной выразительности в изобразительном искусстве

проявлять интерес к деятельности, предлагаемой на уроке;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в паре, в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

Технология фронтальной и индивидуальной работы

Здоровьесберегающие технологии

Технология практической деятельности

Технологии деятельностного мышления

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические методы: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения: похвала, одобрение

Методы контроля: взаимоконтроль, самоконтроль

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, проигрыватель

Для учащихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра; картины природы, иллюстрации, принесенные учениками

VIII. Тип урока: урок – творчество, интегрированный урок

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - установить тематические рамки учебной деятельности	Ребята, доброе утро. Какое время года сейчас за окном? (Весна) (Слайд 1) А какая особенность у весны? (Ярче светит солнышко) А что бы и у нас с вами в классе было светло и радостно мы с вами, для начала, улыбнёмся соседу справа, а теперь соседу слева! Замечательное дело!	Готовят рабочее место. Слушают учителя и отвечают на вопросы
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	На прошлом уроке мы с вами путешествовали в страну теплых и холодных цветов. Давайте вспомним эту тему. Как легче всего запомнить порядок расположения цветов? Какие цвета относят к теплым, а какие к холодным? Молодцы. - Какие краски мы называем основными, главными? – Как быть с зеленым цветом? (Если нужен теплый цвет, добавим больше желтого, если холодный, то добавим больше синего.) Какую картину можно изобразить теплыми цветами? (Жаркое солнце, теплый песок, ярко-оранжевый в поле цветок. Самым горячим, красным и желтым, знойное лето цветом наполним). Что можно изобразить холодным цветом? (темно-синий вечер, голубой рассвет, льдинки и снежинки, их холодный свет) Что получится, если в картине объединить теплые и холодные оттенки? (ответы детей) Вы верно ответили если в картине теплые и холодные цвета расположены рядом, то они помогают друг другу звучать ярче, как бы громче, становятся сочнее, активнее, выразительнее. (Слайд 2)	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Рассуждают, высказывают свою точку зрения,
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	И сегодня мы с вами продолжим путешествие дальше А что это будет за путешествие попробуйте догадаться Ребята, посмотрите на слайд. Что перед вами? (Буквы) (Слайд 3) А что обозначают эти буквы? (Звонкие и глухие звуки) Что вы о них знаете? (Глухие звуки - это шумовые звуки, а звонкие с участием голоса). Для чего нужны буквы и звуки? (Для устной и письменной речи) А с помощью чего говорит художник? (С помощью цвета) А как вы думаете, как то о чём мы с вами говорим связано с изобразительным искусством? Предположите, подумайте. (Наверное, цвета тоже бывают глухие и звонкие) Да, действительно. Вы правы. Сформулируйте тему нашего урока (Звонкие и глухие цвета) (Слайд 4) Какие задачи вы перед собой поставите? (Узнать какие цвета являются звонкими, а какие глухими) Если ребята не называют задачи урока учитель помогает).	Формулируют тему урока, Слушают учителя, отвечают на вопросы, рассуждают, Формулируют задачи
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Сегодня мы вместе совершим путешествие в страну звуков и цвета, и вы узнаете, что цвет может звучать, а звук может создавать ощущение цвета. Вы будете учиться рисовать весенние пейзажи. А ещё, ребята, вы узнаете, что цвет может звучать, а звук может создавать ощущение цвета. Как вы думаете какие это цвета? (Глухие и звонкие цвета – это оттенки одного и того же цвета, которые различаются по яркости и насыщенности. Например, ярко-желтый будет звонким по отношению к светло-лимонному оттенку). Давайте послушаем стихотворение которое нам подготовил Саша (ученик читает стихотворение) Погас последний солнца луч. Устало голову склонило Дневное жаркое светило На мягкий холм из рыжих туч. И веки сонные сомкнуло, Накрылось тучею. Заснуло. Померкли краски, потемнели, Сквозь мрак мерцают еле-еле. Зарницей розово-лиловой, Раздвинув мрак, пробился снова Последний луч. И утонул В нагроможденье туч сливовых. Уснуло солнце, день уснул. И вечер в черную вуаль Убрал сиреневую даль. (После учитель задает вопрос) Как вы думаете, каких цветов в этом стихотворении больше Глухих или звонких? (Глухих) А сейчас Дарья прочтет еще одно стихотворение. И вы тоже подумайте каких цветов в этом стихотворении больше звонких или глухих? Голубым огнем, зеленым Загорелись сосен кроны, Мир зарею обновленный, Встрепенулся, ожил вдруг. Алою зарей плененный, Обновленный, удивленный, Алый, голубой, зеленый, Разноцветный мир вокруг. (Т. Курбатова «Утро») (Учитель задает вопросы) Догадались каких больше (звонких) Посмотрите на репродукцию картины Н. Рериха. Небесный бой. (Слайд 5) Какие краски смешались в небе? (синие, темно-серые) Какие чувства вызывают у вас эти цвета? (страх, угнетение, беспокойство, тревогу) - Мы можем все эти темные цвета назвать глухими? А теперь посмотрите репродукцию картины А. И. Куинджи «Ранняя весна». (Слайд 6) На ней изображена весна, которая только пришла к своим владениям. Начинается весна – пора света, воды, молодой зелени, свежести, солнечного тепла. - Какие краски у такой весны? (нежные, чистые, бледные, веселые, грустные, голубые, бледно-зеленые) - Посмотрите на репродукцию картины Ф. Васильева «Перед грозой». (Слайд 7) И скажите, как художнику удалось передать состояние природы? А теперь давайте послушаем музыкальные отрывки Вивальди и Бетховена. Сравним их и расскажем, какие использовал композитор, чтобы «создать настроение»? (Звонкие, тяжелые и легкие, чуть глухих. (первое произведение) легкие, воздушные, нежные, светлые (второе произведение)). Ребята, для чего мы читали стихи, слушали музыку и рассматривали репродукции? (чтобы понять, что картину можно нарисовать разными красками, музыку написать звуками и эти звуки похожи на цвета, стихи написать при помощи слов, но звуки слов тоже напоминают какой-то цвет).	Смотрят картины. Отвечают на вопросы Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения, Рассматривают картины, слушают музыку, читают и слушают стихотворения
Физминутка		Но перед тем как перейти к творчеству, мы немного отдохнём. Попрошу всех ровно встать, Что скажу — всем выполнять. Руки кверху поднимите, Все вдохните — выдохните, Наклонитесь — разогнитесь, Выпрямитесь — улыбнитесь, На «раз-два» — быстро присядьте, «Три-четыре» — снова встаньте. Влево, вправо наклонитесь И еще раз потянитесь. Все, за парты мы садимся, И к работе возвратимся.	Выполняют задание
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Сегодня на уроке вам предстоит создать звучащую, яркую, сочную картину Нарисовать пейзаж, располагая рядом теплые и холодные оттенки. Я вас просила вас на прошлом уроке принести примеры картин природы, которые изображены в художественной литературе Давайте их рассмотрим. Прошу вас сделать презентацию своих подобранных картин (Учащиеся рассказывают о иллюстрациях) Молодцы, очень хорошо у вас получилось. Теперь у вас будет представление о весенних пейзажах и вы сможете изобразить его сами. Но нам с вами надо еще выбрать для работы характер мазка. Для фона – мазок «дождик» или «пятнышко», в работе можно использовать мазок «волна». Смешивать краски можно на палитре или сразу на листе (учитель демонстрирует мазки). Давайте потренируемся делать мазки Наберите на кисть краски. Создайте мазок в форме листика. При этом кисть движется над листом по дуге: сначала мягко опускается к бумаге, касается ее кончиком, затем, по мере скольжения по ней, прижимается к бумаге все больше и больше, а затем мягко приподнимается, взлетая. А теперь нарисуйте несколько листиков от центра. Начинайте с двух горизонтальных, затем – два вертикальных, затем те, что между ними. Нарисуйте листик в повороте. Для этого держите кисть свободно, не фиксируйте ее на столе. Вся рука и локоть в воздухе. Молодцы А теперь посмотрите на слайд и повторим этапы работы: (Слайд 8) 1. Подумать, что будет изображено. 2. Сделать набросок. 3. Изобразить в цвете. 4.Не забываем правильно держать кисть	Усваивают информацию, правила Рассматривают принесенные репродукции, иллюстрации, обсуждают, высказывают свое мнение
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Теперь попробуйте изобразить на больших листах две разные весны. Придумайте им название. Например, «Голубой март», «Все в розовой дымке», «Золотая весна» и др. Для изображения неба используем звонкие цвета, глухие цвета мы используем для изображения стволов деревьев, проталинок. Для того, чтобы погасить яркие цвета смешиваем краски: добавить красный чтобы заглушить слишком яркий зеленый, добавить фиолетовый чтобы заглушить слишком яркий желтый, добавить голубой чтобы заглушить слишком яркий оранжевый, добавить зеленый чтобы заглушить слишком яркий красный, добавить желтый чтобы заглушить слишком яркий фиолетовый, добавить оранжевый чтобы заглушить слишком яркий голубой Ребята, если у вас что-то не получается или не выходит, вы можете поднять руку и я подойду к вам.	Усваивают информацию, Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Картинная галерея класса открыта. Посетим ее, восхитимся работами. Какая работа вам понравилась? Почему? Удалось ли художнику сочетать теплые и холодные цвета? Назовите самую, на ваш взгляд, удавшуюся работу, самую неожиданную, самую яркую.	Высказывают свое мнение. Взаимооценка
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Чем занимались сегодня на уроке? Что у вас получилось лучше всего? В чем испытали затруднения? Ребята давайте по кругу выскажемся одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… (Слайд 9)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Проанализируйте любую пейзажную картинку и объясните, что хотел рассказать художник. (Слайд 10) Спасибо за урок	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

2 Конспект урока на тему «Ритм пятен как средство выражения» (техника «по сырому»)

Цель: создать условия для закрепления средства художественной выразительности – ритм и сформировать умение передавать в изображении ритм «летящие птицы».

Задачи:

Образовательные:

учить передавать в изображении ритм, сформировать понятие «ритм пятен как средство выражение»;

показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением;

сформировать познавательный интерес к окружающему миру;

закрепить знания об анималистическом жанре;

дать представление о выражении художником – анималистом ритма полеты птицы через форму тела, движение.

Развивающие: развивать:

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус;

умение выявлять и передавать форму, движение в изображении;

умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования.

Воспитательные:

воспитывать любовь к музыке, изобразительному искусству;

аккуратность, чувство товарищества;

интерес к красоте природы и к классическим музыкальным произведениям искусства;

воспитывать внимание к природе, желание беречь, и заботится о ней, её представителях;

культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

- создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научаться:

Личностные:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «птицы»;

создавать художественный образ, эстетическую оценку произведений искусства и работ;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

узнавать творчество художников – анималистов.

осуществлять анализ птиц и умение творчески переносить их образ на бумагу;

работать с кистью и гуашью при рисовании птиц.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

определять успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; картинки с птицами

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; загадки; каллиграфическая минутка.

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, ноутбук

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисть, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Здравствуйте, ребята! У нас с вами начинается урок изобразительного искусства (Слайд 1). Дорогие ребята! Сегодняшний урок посвящён природе. Ведь природа – это богатство человечества. Её необходимо беречь как жизнь человека. - Разве мы можем себе представить жизнь лесов, полей, лугов, животных, птиц, насекомых	Готовят рабочее место. Слушают учителя
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	Мы на прошлом уроке начали с вами изучать Анималистический жанр – Вы помните, что он означает? (изображение животных в живописи, скульптуре и графике. Художники, работающие в анималистическом жанре, называются анималистами). Все верно, сегодня у нас снова пойдет речь о творчестве этих художников А о чем именно вы попробуйте догадаться сами Вова и Маша вам загадают загадки, а вы попробуйте их разгадать и вы сможете отгадав их сформулировать тему урока (Учащиеся по очереди загадывают загадки) Озорной мальчишка В сером армячишке По двору шныряет, Крохи собирает. (Воробей.) (Слайд 2) Красногрудый, чернокрылый, Он прилетает каждый год Туда, где домик ждёт. Чужие песни петь умеет, А всё же голос свой имеет. (Скворец) (Слайд 3) Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Чёрненькая шапочка И полоска шарфика. (Синица) (Слайд 4) Пусть я птичка – невеличка, У меня, друзья, привычка – Как начнутся холода, Прямо с севера сюда. (Снегирь) (Слайд 5) Кар-кар-кар! – кричит плутовка. Ну и ловкая воровка! Все блестящие вещицы Очень любит эта птица! И она вам всем знакома, Как зовут её? (Ворона). (Слайд 6) Молодцы, все загадки разгадали Ребята, а что объединяет все эти загадки? (Они про птиц)	Слушают учителя Усваивают информацию, отвечают на вопросы, Рассуждают, высказывают свою точку зрения, Загадываю и разгадываю загадки
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Значит какая тема урока? О чем мы с вами будем говорить? (Рисование птиц. Анималистический жанр) Правильно тема нашего урока «Ритм пятен как средство выражения» Рисование птиц. Продолжение знакомства с анималистическими произведениями. (Слайд 7)	Формулируют тему урока,
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Внешний вид птицы сильно зависит от ее среды обитания и образа жизни. Давайте посмотрим видеозапись о птицах в разной среде обитания. смотрим внимательно, после просмотра вы мне расскажете в чем схожи птицы (Просмотр видеофильма) Прошу вас высказать свое мнение (Учащиеся отвечают, при необходимости учитель дополняет: При огромном разнообразии голова, глаза и туловище у всех птиц примерно одинаковой формы, меняются только размеры и оси наклона. Голова имеет форму шарика; Туловище – овальное; Клюв бывает длинный, короткий, широкий, узкий, прямой и кривой Шея встречается длинная, короткая, средняя, широкая, узкая Ноги длинные, короткие, средние. Лапка птицы имеет три пальца спереди и один палец сзади ноги; Пальцы заканчиваются когтями, иногда очень сильными и острыми (вспомните ястреба, коршуна). Если птица водоплавающая, то между пальцами натянуты тонкие перепонки; Крылья и хвост также бывают длинными или короткими (лебедь и страус). Оперение и окраска птиц очень разнообразны (павлин и соловей); в качестве украшений некоторые птицы имеют гребни, хохолки, воротники и т. д. (удод, попугай, какаду, индюк).) Молодцы, все верно подметили. Когда вы будите рисовать птиц, не забывайте об окружающей среде. Прежде чем приступим к рисованию птиц, давайте приготовим для них тарелочку с едой. Нарисуем круг карандашом. Это будет тарелочка. А внутри включите воображение и нарисуйте птичкам еду. Рисовать можно черточками, кружочками, точечками. Приступаем. Ну а теперь поднимите вверх рисунки и давайте посмотрим у кого что получилось Молодцы	Смотрят видеозапись о птицах. Усваивают информацию, Осуществляют описание птиц
Физминутка		А теперь мы немного с вами отдохнем и побудем птичками Скачет шустрая синица Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.) Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.) Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.) Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.) Вот присела на минутку, (Присели.) Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.) И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.) Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.) Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)	Выполняют задание
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	А сейчас мы с вами будем изображать птиц в движении -Что значит в движении? (В полёте) Давайте составим алгоритм выполнения задания (Слайд 12) 1.Композиция рисунка. - Выберете лучшее место на листе бумаги для своей птицы, чтобы она выглядела выразительно, чтобы подчеркнуть, что птица - главная героиня рисунка. 2. Выполнение карандашного наброска. - Птица имеет сложную форму, поэтому мы рисуем её в несколько этапов: от общего к деталям. а) Сначала рисуем овалы туловища и головы, затем шею, добавляем клюв, крылья, лапы, глаза. б) Проверяем правильность пропорций и уточняем характер силуэта птицы. 3. Раскрашивание рисунка. - Подбираем на палитре краски, соответствующие окраске оперения птицы, и раскрашиваем силуэт и крупные детали рисунка. 4. Прорисовывание деталей рисунка. - Тонкой кистью прорисовываем детали (глаза, отдельные перья и т.д.) по цветовому фону оперения птицы. Приступайте к работе. Желаю вам успешно выполнить работу.	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Молодцы нарисовали а теперь давайте сделаем выставку и обсуждение работ. Оценку мы проведем по критериям: 1.Правильная передача формы 2.Правильное расположение рисунка 3.Соответствующий фон (правильно подобрана среда обитания) 4.Аккуратность (Выставление оценок, при этом учитывается самооценка учащихся. Если учитель не согласен, объясняет и анализирует почему) При выставлении работ отмечать «+» и «-» по таким критериям как: Композиция Творчество Аккуратность	Высказывают свое мнение. Применяют алгоритм действия Взаимооценка по критериям
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Ребята, вам понравился урок? Что было самым сложным в этой работе? А что было самым простым? Давайте оценим свое настроение и деятельность на уроке «Плюс-минус-интересно». Предлагаю заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» - «интересно»- записать все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Спасибо за урок убирайте свои рабочие места. (слайд 13)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Урок я хочу закончить о важности птиц, о том, что их надо беречь: Птицы - великолепные существа, которыми дивятся люди! Но многие на планете Земля жестоко истребляют птиц, не давая им наслаждаться жизнью. Птицы очень полезны для человека: например, они могут избавить урожай от червей и гусениц, жуков. Мы с вами должны беречь птиц: помогать им зимой, класть в кормушки хлеб и зёрна.	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

3 Конспект урока «Характер линий. Рисование дерева» (рисование гуашью)

Цель: сформировать понимание, что изображение ветки деревьев может сочетаться с определенным характером с помощью линий.

Задачи:

Образовательные:

познакомить с характером линий как выразительных средств в передаче изображения;

дать представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке.

сформировать умение работать с графическими материалами;

сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий

сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения настроения, характера;

совершенствовать умение композиционного размещения.

Развивающие: развивать:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

развитие умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучащихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде дерева;

уметь работать с кистью и гуашью при рисовании дерева

уметь выразительно изображать линии;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: дидактическая игра, игра на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, предметы для игр.

Для обучающихся – альбом для рисования, гуашь, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш, листы для игры «Дорисуй изображение неопределённого объекта»

VIII. Тип урока: урок поисково – творческого характера

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Здравствуйте ребята, (Слайд 1) И в 10 лет, и в 7, и в 5, Все люди любят рисовать. И каждый смело нарисует Всё - что его интересует. Всё нарисуем, были б краски, Да лист бумаги на столе, Да мир в семье, и на Земле! Вы со мной согласны? Тогда начинаем наш урок. Проверьте вашу готовность к уроку -Сегодня для работы нам потребуется гуашь, тонкие кисти, листы бумаги.	Готовят рабочее место. Слушают учителя Отвечают на вопрос
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	О том, как прекрасен и разнообразен мир, можно узнать из стихов и рассказов, слушая музыкальное произведение и всматриваясь в живописные произведения. А как могут передать красоту окружающего мира художники-графики? - Обратите внимание на работы, которые представлены на слайде. (Слайд 2) Они выполнены в графике. Какими выразительными средствами пользовались художники, чтобы передать красоту природы? (линиями, графикой, трихом) Само слово “графика” происходит от греческого cлова “графо” – “пишу”, “черчу”, “рисую”. (Слайд 3) А выразительные средства- это линия, штрих, пятно. Ребята, я хочу отметить, что наши каллиграфические минутки непосредственно связаны с графикой. Многие мастера Возрождения, барокко и классицизма, а также современные, используя каллиграфическую линию как средство выражения, создавали свои шедевры в технике рисования. Леонардо да Винчи, Микеланджело, Боттичелли, Тьеполо, Рембрандт, Дега, Матисс, Ван Гог, Пикассо, Дали. Почти каждый художник стремится к виртуозному владению линией. Каллиграфическая линия, выполненная пером или кистью, намного сокращает путь постижения рисуночной формы и овладением рисунком. А теперь упражнение на восприятие характера линии. «Линии в окружающем нас интерьере». Ребята найдите прямые, ломаные, волнистые линии в очертаниях различных предметов, мебели, в одежде, прическах и лицах друг друга. (учащиеся отвечают) Молодцы. Вот видите сколько линий нас окружает А теперь давайте посмотрим «Превращение в линии, спрятавшиеся в предметах». (Слайд 7) На слайде несколько предметов, в которых «просматриваются» линии различного характера. Можете ли вы описать их характер (Например: деревянная линейка – жесткая, прямая линия; бусы – красивая линия из больших и маленьких пятнышек; проволока – характер этой линии будет зависеть от того, какую форму ей придать; тоненькая нить – вьющаяся, петляющая линия; широкая капроновая лента – волнистая, широкая волнистая линия и пр. Ученики описывают. Учитель при необходимости подсказывает). Вы можете продолжить это наблюдение и в дальнейшем.	Слушают учителя Усваивают новую информацию, рассматривают слайды, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения, Играют, выполняют задания, Осуществляют взаимооценку, Слушают сказку
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	И сегодня мы сами будем рисовать характер линий, а что послужит нам образом мы сейчас узнаем отгадать загадку, которую нам загадает Дима (ученик загадывает загадку) Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает. (Дерево.) Догадались о теме урока «Характер линий. Рисование дерева» (Слайд 8)	Формулируют тему урока, загадываю и разгадывают загадку
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Давайте рассмотрим деревья на слайде (Слайд 9) -Рассмотрите ветки деревьев на слайде (ветки березы и дуба). Опишите мне их. Какие они по характеру? Используйте данные слова толстый(ая) нежный(ая) могучий(ая) грубый(ая) стройный(ая) изящный(ая) корявый(ая) кудрявый(ая) тонкий(ая) (ученики выполняют задание: У березы ветки певучие, нежные, струящиеся, немного вздрагивающие в своем движении. А у дуба – мощные, загадочные, похожие на лапы дракона) Молодцы. Теперь вы видите, что разным характером линий можно создать разные образы. Сейчас я покажу вам репродукции картин великих художников, на которых изображены разные деревья. Обратите внимание, как мастера передали с помощью линий характер деревьев. (слайды 10-13)	Слушают учителя, усваивают информацию, Рассматривают картины Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения, описывают ветки деревьев, анализируют репродукции
Физминутка		Вы наверное устали, давайте отдохнем И поиграем Далее у вас на столах лежат листы на которых вам нужно выполнить интереснейшее задание «Дорисуй изображение неопределённого объекта». На листах изображены линии, которые пока не напоминают нам ничего и никого. Ваша задача – увидеть за этими линиями предмет и дорисовать. Причем предложенные линии должны быть не второстепенными в получившемся рисунке. И чем меньше линий будет дорисовано до узнаваемости предмета всеми, тем лучше. Одно из условий выполнения этого задания – не менять положения рисунка, т. е. не поворачивать его ни под каким углом. Сначала на ум не приходит ничего, но затем воображение начинает поставлять различные варианты. Эту игру – загадку, которая развивает воображение и фантазию, предложил выдающийся итальянский художник Леонардо да Винчи более 500 лет тому назад. Он советовал своим ученикам развивать наблюдательность, а для этого следить за тем, как ходят, разговаривают, спорят, хохочут люди, какие у них при этом лица. (Учащиеся выполняют задание) А теперь давайте сделаем покажем что получилось, кто желает, может рассказать что он нарисовал Молодцы очень интересные рисунки получились	Физминутка
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Давайте с вами попробуем изобразить веточки разного характера. Положите перед собой лист бумаги вертикально, разделите его пополам. В верхней части листа мы изобразим нежную веточку березы. -Рассмотрите веточку березы. Какой она толщины? (Слайд 14) (Ветка березы у ствола более толстая, а к концу очень- очень тоненькая.) -Куда идет линия? Каким приемом нарисуем такую веточку? (Линия идет немного вниз). Сначала будем вести кисть плашмя, а концу будем вести только кончиком. (Выполняют по образцу учителя). -Рассмотрите ветку дуба, какая она? (Слайд 15) (Ветка дуба толстая, почти одинаковой толщины по своей длине.) Куда идет линия ветки дуба? (Некоторые ветки растут вверх, а некоторые в сторону). -Давайте изобразим ветку дуба в нижней части листа. Каким приемом мы будем рисовать ее? (Будем рисовать кистью плашмя, чуть-чуть тоньше нарисуем в конце ветки.) Выполняют по образцу учителя.	Отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения Выполняют задание, осуществляют самооценку
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Молодцы. Теперь вам нужно, используя разный характер линий, изобразить на листе разные по характеру деревья. Перечислите, какой характер может быть у деревьев. Слайд 16 (1. Толстый, могучий, грубый, корявый дуб. 2. Высокая, стройная, тонкая березка. 3. Изящная, нежная, плакучая ивушка) -Вы можете придумать свой лес, может быть он у вас будет волшебным, а может это будет лес, в котором вы когда-то были. Но это должен быть весенний лес. А чем весенний лес отличается от леса в другое время года? (Весной на ветках деревьев еще не распустились листочки, и снег не покрывает ветки.) На своих рисунках с весенней землей нарисуйте деревья, кусты так, чтобы они были разными, чтобы их характер соответствовал настроению вашей работы, говорил: «Я нежная и тихая», «Я корявое и старое» или «Я попал в сказочный лес», «Мы из волшебного леса» и т.д. (В качестве фона для придания творческой атмосферы звучит фрагмента из цикла П. И. Чайковского «Времена года») -А теперь приступайте к работе. Учитель контролирует ход работы. По ходу работы проводить индивидуальную работу с теми, кто затрудняется, а также проводить анализ общих ошибок.	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Организуется выставка работ. Давайте мы оценим и проанализируем ваши работы -Скажите, какие работы точно передают характер дерева? -В каких работах характер линий наиболее выразителен? -Какой лес вам понравился больше всего? Почему?	Высказывают свое мнение. Оценивают работы
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Что вы узнали и научились делать на уроке? (Узнали, что линии могут передавать характер.) (Научились с помощью линий передавать характер деревьев) Что особенно понравилось на уроке? Что нового узнали? Кому было сложно, поднимите руки? - Почему было сложно?	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	- Ребята, на этом наш урок подошел к концу.	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

4 Конспект урока «Характер линий. Рисование весеннего ручейка» (рисование акварелью)

Цель: сформировать понимание, что изображение весеннего ручейка может сочетаться с определенным характером линий.

Задачи:

Образовательные:

закрепить знания о характере линий как выразительных средств в передаче изображения;

закрепить представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке.

сформировать умение работать с графическими материалами;

сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий

сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения характера;

совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающие: развивать:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде ручья;

уметь работать с кистью и акварелью при рисовании ручейка

уметь выразительно изображать линии;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ в группе.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и групповых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться в группе;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: дидактическая игра, игра на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, групповая

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация,

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш

VIII. Тип урока: урок поисково – творческого характера

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - установить тематические рамки учебной деятельности	Здравствуйте, ребята. Начинаем наш любимый урок изобразительного искусства, который я хотела бы начать такими словами Природа является источником творчества человека. Вот что писал великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский: «Даже искусство не может дать тех моментов эстетического восторга, которые даёт природа» Проверьте все ли готово к работе	Готовят рабочее место. Слушают учителя
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	Мы сегодня с вами отправляемся в увлекательное путешествие, идём в гости …, а вот к кому, отгадайте загадку, которую нам загадает Максим (загадывает ребёнок) «Снег чернеет на полянке С каждым днём теплей погода Время класть в кладовку санки Это что за время года?» Правильно, мы пойдем в гости к Весне А какие признаки Весны вы знаете? (отвечают) А сейчас нам прочитают стихотворения о весне Дарья и Вова Послушайте, как об этом написал А. Плещеев: (читают дети) «Уж тает снег, бегут ручьи В окно повеяло весною… Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! Чиста небесная глазурь Теплей и ярче солнце стало Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала…» А это стихотворение детского поэта Виктора Лунина Пробудившись ото сна, Кистью мягкою весна На ветвях рисует почки На полях – грачей цепочки, Над ожившею листвой – Первый росчерк грозовой, А в тени прозрачной сада – Куст сирени у ограды. Давайте подведем итог, какие же признаки весны (Конечно, самые главные признаки это – солнце ярче светит, тает снег, бегут ручьи, прилетели птицы, оживает всё вокруг: трава, деревья, кусты, цветы) Вспомните из уроков природоведения, что вы знаете о весне. Нам подготовила доклад Женя (Самым заметным проявлением весны является таяние снега, ледоход и половодье. С наступлением весны стало теплее, чем было зимой. От весеннего тепла растаял снег и сбежал ручейками в реки, пруды и озера. Оттаяла почва. Весной чаще идут дожди. Иногда идет снег, но он быстро тает. Одно из самых заметных весенних изменений в природе – распускание листьев на деревьях и кустарниках. Весной из теплых стран возвращаются к нам перелетные птицы. У нас они снова находят себе корм: появились насекомые, а на освободившейся от снега почве много прошлогодних семян. Как только сойдет снег – появляется подснежник) Молодец. Очень интересный рассказ получился. Ребята а смогли ли вы представить по данному рассказу картину весны (Ответы учащихся) А сейчас нам Богдан загадает загадку и мы с вами постараемся сформулировать тему урока (загадывает ученик) Кто бежит по горным склонам, Тараторит сам с собой. И в весеннем снеге тёмном Прячет хвостик голубой. (Ручей) - А какие они бывают? (Варианты ответов детей: большие, маленькие, широкие, узкие, красивые, шумные и т.д.) А как можно показать спокойный ручеёк и быстрый, широкий и узкий? Правильно: линией. Линия это средство выражения. Линией мы можем показать ритм, характер, настроение.	Слушают учителя Усваивают новую информацию, отгадывают загадку, слушают и читают стихотворение, высказывают свою точку зрения Слушают и усваивают информацию рассказывающего учащегося
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Сегодня мы будем учиться выражать характер линий при рисовании ручейка. Как вы думаете, какова тема урока? (Рисование ручейков) Правильно тема сегодняшнего урока Характер линий. Рисование ручейков	Формулируют тему урока, загадываю и разгадывают загадку
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Наступление Весны всегда радовало человека. Многие поэты и художники написали свои произведения именно о Весне. Весна всегда ассоциировалась с началом новой жизни, от неё всегда ждут чего-то нового, светлого и хорошего. В старину люди считали, что со сходом старого снега, который накопил в себе много плохой энергии, через ручьи уходит всё плохое, земля и вся природа очищается от грязи и возрождается к новой жизни. И чем больше и полноводнее ручьи, тем быстрее идёт очищение от всего плохого. Как мы можем изобразить широкий или узкий ручеек? (с помощью линии) - Правильно, с помощью линии. - Где еще в природе можно встретить линии? (дерево, дорога, трава) - Линии можно увидеть в пустыне, деревья, дороги, паутина, трава. - Линии бывают разные. Короткие и длинные, толстые и тонкие. А еще какие? (добрые, скромные, колючие, противные, ползучие)	Слушают учителя, усваивают информацию, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения,
Физминутка		Вот подснежники проснулись, Улыбнулись, потянулись. Раз – росой они умылись. Два – изящно покружились. Три – нагнулись и присели. И на солнце поглядели. (Выполняют движения по тексту)	Физминутка
Первичная проверка материала	Составление алгоритма действия по новому правилу	Я сейчас я расскажу вам сказку… Жили в одной разноцветной стране линии. Разные. И у каждой был свой характер – некоторые были прямые и изогнутые, весёлые и грустные, длинные и короткие. И все они, такие разные, грустили, что не могут рисовать картины, как краски. Узнав об этом, к ним пришёл Художник. Художник сказал, что, если в природе так много линий, то и можно рисовать линиями. Линии попробовали – получилось!!! Давайте и мы попробуем. А чтобы характер линий был лучше виден на рисунке, сделаем эти линии цветными. Игра: «Изображение разных линий». Первая линия – спокойная, она только что проснулась и никуда не спешит. Подберите цвет для спокойной линии. Вторая линия – прыгучая. Покажите на рисунке, как она скачет по вашему листу, подберите для неё цвет. Третья линия – зубастая. Четвертая линия – хитрая. Посмотрите на все остальные линии и подумайте, как выразить её хитрость по отношению к другим линиям на вашем листе. Пятая линия – волнистая. Шестая линия – ленивая. Как она будет двигаться, где будет располагаться, с кем рядом? Седьмая линия – больная. Она очень плохо себя чувствует. Подумайте, где она у вас расположиться, чтобы было понятно, что она у вас не в форме. Последняя наша линия - радостная, веселая. Она в отличном настроении. Ей все нравиться, она со всеми хочет дружить и общаться. Посмотрите, какая интересная картина у нас получилась, сколько разных линий появилось на нашем листе! Теперь скажите, может ли быть у линий характер(Да)	Слушают сказку Выполняют задание, усваивают информацию
Закрепление материала	Составление алгоритма действий по новому правилу (знанию)	Веселые ручейки могут бежать по-разному: задумчиво, тихо, или наперегонки и извиваться змейками. Вам предстоит изобразить весенние ручейки. Представьте поляну, нарисуйте её в своём воображении. Поделитесь своими впечатлениями. Какие линии для ручейков Вы будете использовать. Не забывайте, линии в вашей работе должны образовывать характер 1. Намечаю тонкой линией ширину ручья и направление его движения. 2. Подбираю на палитре цвет и раскрашиваю ручеек. Беру синий, голубой, рисую блики в ручье белилами. 3. С помощью выразительных линий передаю характер движения ручейка. Проявите свою фантазию и покажите особое весеннее настроение в своем ручейке. 4. Что ещё на переднем плане можно нарисовать в весеннем пейзаже? (цветы, травку) Давайте разделимся на три группы и нарисуем весеннюю картину с ручейками Первая группа будет март - дорисовываем красивые голые ветки, первые проталинки, неяркое солнце, птиц. Вторая - Апрель – дорисовываем солнце, лужицы, ручейки, птицы, едва заметные травинки, листочки. Третья - Май – дорисовываем солнце, листочки, травинки, мелкие лесные цветы, - Желаю вам успехов в выполнении этого задания!	Усваивают информацию, правила Применяют правило, алгоритм действия.
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ	Давайте обсудим по критериям работы 1. Творчество 2.Самостоятельность сюжета. 3. цветовые признаки весны.	Высказывают свое мнение. Оценивают работы
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Что вы узнали и научились делать на уроке? (Узнали, что линии могут передавать характер.) (Научились с помощью линий передавать характер деревьев) Что особенно понравилось на уроке? Что нового узнали? Кому было сложно, поднимите руки? - Почему было сложно?	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	- Ребята, на этом наш урок подошел к концу.	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

5 Конспект урока на тему: «Пейзаж – весенний луг. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции - средства выразительности».

Цель: нарисовать пейзаж - весенний луг, используя правила расположения рисунка на листе

Задачи:

Образовательная:

обучать гармоничной заполненности плоскости листа бумаги;

передать праздничное, веселое настроение, которое возникает в связи с приходом весны;

закрепить знания о ритме линий, пятен, цвете, пропорциях как выразительных средств в передаче изображения;

закрепить умение работать с графическими материалами;

совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающая:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

уметь работать с кистью и акварелью при рисовании пейзажа

уметь выразительно изображать пейзаж;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и групповых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться в группе;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, репродукции картин

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш (черный и зеленый) распечатанные листки с изображением вазы с цветами.

VIII. Тип урока: урок эвристической беседы

ХОД УРОКА

Этап урока	Результаты	Деятельность учителя (вопросы, задания)	Деятельность учащихся (способы)
Организацион-ный момент	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).	Здравствуйте, ребята. У нас урок изобразительного искусства, который бы я хотела начать С того, что что скоро наступит лето, сейчас май – последний месяц весны. Народная пословица метко говорит о мае: «Май леса наряжает, лето ожидает». Скоро лето, наше с вами обучение в этом году подходит к концу и сегодня мы подведем некоторые итоги нашей работы (Слайд 1)	Готовят рабочее место. Слушают учителя
Актуализация имеющихся знаний и опыта	Подготовка к усвоению нового	Кто помнит, что такое ритм? (это повторение или чередование, каких-нибудь элементов). Какие три вида ритмов у нас есть? (Хаотичный, с постройкой элементов и с паузой) Хорошо, молодцы. Какие бывают линии? Хорошо молодцы. (Большие, маленькие, волнистые, пунктирные и т.д) Сейчас нам прочтет стих Женя (Ученик читает) Пробудившись ото сна, Кистью мягкою она На ветвях рисует почки, На полях — грачей цепочки, Над ожившею листвой Первый росчерк грозовой. О каких признаках весны в нем упоминается? С помощью чего автор рассказал нам о приходе весны? (ответы учащихся) А что вместо слов использует композитор? Послушайте отрывок из произведения Антонио Вивальди «Времена года. Весна». Постарайтесь представить, какие изменения в природе происходят. Расскажите, что вы представили? (ответы учащихся) А что вместо слов и музыки использует художник, чтобы изобразить весну? А что вместо слов и музыки использует художник, чтобы изобразить весну? (Цвет, ритм пятен и линий являются выразительными средствами изобразительного искусства. С ними мы уже познакомились на предыдущих уроках). Сейчас посмотрите на слайд и вы увидите какие бывают ритмы линий и пятен в природе и в искусстве. (Слайд с весенним лугом, с цветами) (Слайды 3) Давайте посмотрим как вы охарактеризовали картину (обсуждение) Скажите, а необходимо ли соблюдать пропорции при изображении картин (Да)	Слушают учителя слушают и читают стихотворение, высказывают свою точку зрения Слушают и усваивают информацию рассказывающего читающих Рассматривание репродукции картин
Постановка цели урока. Определение темы. Планирование	Выход на тему, выдвижение гипотез, определение цели урока и составление плана деятельности на уроке	Догадались о теме урока. Попробуйте ее сформулировать (формулируют тему) Да у нас тема «Пейзаж – Весенний луг». Ритм линий, пятен, цвет, пропорции- средства выразительности. (слайд 4)	Формулируют тему урока,
Изучение нового материала	Выделение существенных признаков нового знания (правила, явления, способа действия, вычислительного приема, вида задачи…). Построение нового способа действия.	Посмотрите внимательно на доску. На нее представлены различные репродукции картин. Найдите среди них пейзажи. Почему выбрали именно их? Вы правильно сделали выбор пейзаж обычно изображает открытое пространство. В нём представлено изображение водной или земной поверхности: растения, здания, техника, дождь, облака, солнце, луна, звёзды.… Иногда художник изображает людей или животных, в виде мимолётных сюжетных ситуаций. Но в пейзажной композиции им отводится второстепенное значение. А сейчас послушаем, какое стихотворение придумали люди о пейзаже: Его подготовил нам Максим Если видишь на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш,- Обязательно картина Называется пейзаж. -Молодец. Русская природа красива в любое время года. И каждый художник видит и любит её по-своему. Кто-то чаще рисует осень, кто-то зиму, а есть художники, которые изображают природу в любое время года. Каждому времени года соответствует своя палитра сочетающихся друг с другом красок. Так весной природа одевается в очень нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра состоит из мягких тонов: светло-жёлтого, голубого, зелёного, розового. (Слайды 5 - 8) Цвета- теплый и холодный, тихий и звонкий, ритм цветовых пятен и линий, композиция помогут создать интересное, выразительное произведение. Давайте вспомним, каких художников, писавших пейзажи, вы знаете? (Слайд 9) -Да, на картине Саврасова «Грачи прилетели» потемневшие сугробы, вдали тёмное поле, в центре корявые берёзки, а на них много грачиных гнёзд. Саврасов хотел показать не только пробуждение природы, но ещё любовь и верность этих птиц Родине. -Алексей Саврасов-художник большого дарования и трагической судьбы. В историю русской живописи он вошёл как создатель русского лирического пейзажа, полного грусти и любви к России. Саврасов первым показал, как прекрасен серый весенний день, грязные российские дороги мокрые поля. В1871г он выставил на передвижной выставке небольшую картину «Грачи прилетели», прославившей его на весь мир. Долгие годы он жил в нищете, умер одиноким и больным. Сегодня мы с вами окунемся в мир прекрасного – мир луговых цветов. Утонченная красота, краски и ароматы цветов веками вдохновляют художников, композиторов и поэтов. Золотые лепестки, хрупкий стебелек. Давайте по очереди прочтем стихи и посмотрим на слайдах различные цветы (Чтение учащимися)(цветы на слайдах 10-16) Распустился у реки солнечный цветок. Только тучка набежала, сжались лепесточки. На зеленых стебельках — круглые комочки. (Мать-и-мачеха) Фиолетовый цветок, В серединке — желтый сок. В темном бархатном венке На изящном стебельке. (Фиалка) Синие звезды упали с небес. Смотрит на них зачарованный лес, Ветер тихонько над ними кружит, Смотрит на синие звезды во ржи. (Васильки) Был он желтеньким цветком Белым стал, как снежный ком. Дунут девочка и мальчик — Облетает... (одуванчик) Цветики — корзинкой С желтой серединкой, Белая рубашка. Хороша... (ромашка) Выросли звоночки в ряд, Жалко только — не звенят. Синие бутончики — Это... (колокольчики) В лепестки, как в плащ атласный, Спрятался цветок прекрасный. Не раскроется никак В огороде красный... (мак) Кто там смотрит из межи Посреди колосьев ржи? Это цветики-малютки, Голубые... (незабудки) В поле у овражка Красненькая кашка. (Клевер) Жёлтые цветочки - Лаковые щёчки, Пятерные венчики, А листья изменчивы. (Лютик) С цветами мир вокруг становится наряднее, они поражают своим многообразием, пышностью, яркостью, красотой, душистым запахом. У вас на столах лежат листы на которых нарисована ваза и цветочки, но они без стебельков и листиков. Давайте с вами дорисуем их. Приступаем Молодцы Давайте посмотрим что у нас с вами получилось	Слушают учителя, усваивают информацию, Рассуждают, выдвигают предположения, высказывают свою точку зрения,
Физминутка		Давайте немного отдохнем и Я вам предлагаю поиграть игра называется «на воображение». Посмотрите внимательно на рисунки и скажите, что их объединяет. (Слайд 17: Иголка, дикобраз, ёлка, кактус – острое, колючее) (Слайд 18: Треугольник, прямоугольник, круг, квадрат – контраст форм и цвет). (Слайд 19: Прямая, петляющая, волнистая, изогнутая, дугообразная – линия)	Физминутка Выполняют задание
Закрепление понимания	Составление алгоритма действия по новому правилу	-Сегодня мы будем рисовать Весенний луг акварелью. (Слайд 20) тапы выполнения рисунка цветков: 1) Тонкими линиями наметить оси стебля, листьев, форму и размер головки цветка. 2) Прорисовать точную форму стебля, головки и листьев. 3) Добавить детали: прожилки, тычинки, пушок и т. д. 4) Затем раскрасить эти прекрасные создания природы в цвета, близкие натуре (для чего можно использовать палитру, смешивать цвета). 5) Не спешите нарисовать цветок сразу, работать можно в несколько приемов. Это также придает аккуратность и чистоту рисунку. 6) Дневной свет, падая на листья и цветок, придает им оттенок холодного, а теневые стороны лепестков, стебля будут теплых оттенков -Итак, начинаем работу. Природа вдохновляла на творчество не только поэтов, художников, но и композиторов. Пётр Ильич Чайковский написал целый цикл, который назвал «Времена года». Пусть эта музыка поможет вам написать ваш пейзаж.	усваивают информацию, закрепляют алгоритм и применяют его в практической деятельности Слушают произведение
Оценка выполнения задания	Самооценка и оценка работы Просмотр, анализ выполненных работ, отбор лучших.	Представление и обсуждение результатов работ. Каждый представляет свой рисунок.	Высказывают свое мнение. Оценивают работы
Рефлексия.	Самоанализ по обобщению знаний и качества сформированных умений учащегося	Чему был посвящен наш сегодняшний урок? Учитель - Чему вы учились сегодня? Что бы вы хотели пожелать людям, чтобы природа оставалась такой красивой, как на вашей картине (Слайд 17)	Анализируют свою деятельность, возникшие трудности. Ранжируют свое эмоциональное состояние на уроке.
Итог урока	Выводы по уроку, уборка рабочих мест	Спасибо всем за урок (Слайд 18)	Слушают учителя и убирают свое рабочее место

Приложение 13

Детские работы (констатирующий этап)

Приложение 14

Детские работы (формирующий этап)