Условия формирования художественных умений у младших школьников на уроках ИЗО

Оглавление

Введение

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привёл к необходимости отказа от признания того, что умения, навыки, приобретённые знания – основные итоги образования.

Принятый Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения обозначил необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий, учебной деятельности. Современные младшие школьники в процессе обучения должны овладеть разнообразными универсальными учебными действиями: регулятивными, познавательными, коммуникативными.

Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников приобретает в современной педагогике все большую актуальность. Это связано с процессом перехода системы образования на новую образовательную парадигму. Требования государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ориентируют образовательные учреждения всех видов на обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Формирование универсальных учебных действий является важной составляющей фундаментального ядра образования, поэтому все учебные предметы, в том числе и предметы художественно-эстетического цикла, строятся как система целенаправленно организованной учебной деятельности. В процессе этой деятельности учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Относительно предмета «изобразительная деятельность» предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета, а метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности.

Цель данной работы - выявить педагогические условия, направленные на формирование художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования: учебный процесс, направленный на формирование художественных умений на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: педагогические условия формирования художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор.

Гипотеза исследования: формирование художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства будет успешной, если:

создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения объединенных по жанру и виду искусства).

использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

вводить на уроках минутки «чистописания».

Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:

1.рассмотреть понятия «универсальные учебные действия» и «художественные умения»;

2.выявить возрастные особенности младших школьников;

3.обозначить методическое сопровождение формирования художественных умений младших школьниках на уроках изобразительного искусства;

4.выделить условия формирования художественных умений младших школьников и критерии оценки;

5.определить содержание методической работы по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства;

6.обозначить методику исследования уровня сформированности художественных умений у младших школьников;

7.сформулировать критерии и показатели для оценки уровня сформированности художественных умений у младших школьников;

8.выявить уровень сформированности художественных умений у младших школьников;

9.разработать систему методических условий формирования художественных умений младших школьников;

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

практические: анализ продуктов детского творчества, наблюдение за учащимися.

Методология исследования:

Особенности формирования универсальных учебных действий освещены в работах таких авторов как Н.В. Медведева [18], Г.Г. Недюрмагомедов [21], О.А. Старостина [30].

Условия для формирования предметных УУД младших школьников на уроках изобразительного искусства раскрыты в работах таких авторов как Б.М. Неменский [22], Ж.Р. Нестерова [23], Л.М. Пакша [26], В.А. Шабанова [32], В.В. Широкова [34].

Предметные умения изобразительной деятельности освещены такими авторами как А.В. Хуторской и Т.С. Комарова и представлены в работах таких авторов как Е.В. Головнева [11] и В.Р. Мосина [20].

Период исследования: март – июнь 2019 г.

База исследования: МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Практическая значимость: рекомендации, разработанные в ходе написания выпускной квалификационной работы, могут использоваться учителями начальных классов, учителями-предметниками, воспитателями группы продленного дня на уроках, во внеурочной деятельности и классных часах.

Новизна: экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства проводилось впервые в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Структура работы: введение, две главы, заключение, источников используемой литературы - 35, приложений - 12, конспектов урока - 10, таблиц - 17; диаграмм – 14.

1.Теоретические основы условий формирования художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 1.1. Понятие и сущность понятий «универсальные учебные действия» и «художественные умения»

В настоящее время, образование младших школьников, отводит значительное внимание развитию художественных умений, под которыми понимается выполнение осознанных определенных действий на основе полученных знаний. Основу формирования знаний и умений составляют универсальные учебные действия (УУД), носящие надпредметный или, метапредметный характер и лежащие в основе организации любой деятельности школьника независимо от содержания.

Как отмечает А.Г. Пачина «учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно - смысловых и операциональных характеристик» [27, C.18].

По мнению Н.В. Медведевой, «универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты»[18, C.59]. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.

С.В. Жравлёва отмечает, что «в широком значении понятие «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию путем активного усвоения накопленного и нового социального опыта. В узком значении это понятие определяется как совокупность способов действия (навыков учебной деятельности), обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимся новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»[13, C.34].

Исходя из данных понятий, функциями универсальных учебных действий являются: создание условий для саморазвития и самореализации личности; регуляция учебной деятельности; обеспечение успешности обучения. При этом каждый автор по-своему определяет УУД. А.Г. Пачина считает, что это определенные способы действий учащихся, которые обеспечивают учащимся усвоение знаний в предметных областях и сам процесс организации. С.В. Жравлева отмечает, что УУД – это способность субъекта к саморазвитию путем активного усвоения накопленного и нового социального опыта. Н.В. Медведева под УУД понимает – самостоятельную деятельность учащихся, постановку цели, поиск средств и способов ее достижения, а также контроль и оценка деятельности.

В рамках обучения различных предметов у учащихся формируются следующие межпредметные УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать свою учебно-познавательную деятельность. Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Многообразие и характер усвоенных УУД определяет качество усвоенных знаний. Универсальные учебные действия (УУД) позволяют современным школьникам ориентироваться в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности и обеспечивают учащихся возможностью самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Все эти УУД реализуются в рамках определенного предмета и предполагают усвоение предметных учебных действий.

Предметные универсальные учебные действия отражают специфику изучаемой предметной области и представляют собой, как отмечает С.В. Жравлёва, «освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира» [13, C.35].

Как отмечает О.А. Старостина «система предметных умений и знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов» [30, C.88].

Т.С. Комарова отмечает, что одной из важных задач обучения изобразительному искусству является «овладение техническими приемами работы с различными материалам и овладение техникой зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения». Т.С. Комарова к изобразительным умениям младшего школьного возраста относит также:

-умение использовать простой графитный карандаш (применяется для создания контура, при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транспорта);

- умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот;

-переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге);

-умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат);

-умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине;

-умение получать разнообразные оттенки цвета. [20, C.17].

А.В. Хуторской отмечает, что на уроках изобразительного искусства формируются следующие предметные умения:

-использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-изображать предметы на плоскости и в объеме;

-выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-использовать навыки художественной деятельности в различных её видах (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство и т.д.);

-распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, уголь, карандаш, пластилин и т.д.);

-решать колористическое оформление рисунка;

-анализировать произведения искусства;

-активно использовать художественную терминологию. [11, C. 608].

На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Предмет «изобразительное искусство» основываться на следующих трех группах предметных действий: «эстетическое восприятие действительности»; «восприятие искусства»; «практическая деятельность».

При реализации «эстетического восприятия действительности» учащихся осуществляют зрительное и визуальное восприятие, наблюдательность. Компонент «восприятие искусства» предполагает расширение художественного кругозора учащихся, освоение художественных образов и системы выразительных средств. Компонент «практическая деятельность» предполагает реализацию следующих учебных действий учащихся:

-создание изображения на плоскости c использованием различных художественных материалов и техник, таких ка акварель, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, тушь;

-создание аппликации, коллажа; умение лепить из пластилина и работать со скульптурными материалами: глиной, солёным тестом;

-создание плоских и объемных изделий с элементами архитектуры, художественного конструирования, традиционного народного искусства.

Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных уроков изобразительного искусства в становлении и формировании отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.

Таким образом, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал на предмете «Изобразительное искусство», и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных ситуациях. Предметные результаты – это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

При этом стоит отметить, что каждый урок изобразительного искусства ориентирован на решение как предметных задач, так и на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения художественно-творческих задач.

Регулятивные УУД выражаются в том, что на каждом занятии ребенок создаёт свой уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства художественных материалов.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса.

В заключении можно отметить, что авторы по-разному определяют УУД. А.Г. Пачина и О.А. Старостина считают, что учебные действия - это определенные способы действий учащихся, которые обеспечивают учащимся усвоение знаний в предметных областях и сам процесс организации.

Основой для дальнейшего исследования выступает понятие Н.В. Медведевой: «универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты». Автор раскрывает четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Рассмотренные понятия предметных УУД в ФГОС НОО у авторов: С.В. Жравлёвой и О.А. Старостиной позволяют сделать вывод о том, что наиболее полно раскрыто понятие предметных умений О.А. Старостиной - «система предметных умений и знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов». На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Предметные УУД предусматривают выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: предметных знаний; действий с предметным содержанием.

Относительно художественных умений стоит отметить, что наиболее полно они представлены А.В. Хуторским. В его приставленных умениях отражается то, что в процессе обучения изобразительному искусству у детей вырабатываются, а затем и совершенствуются умения и навыки, развиваются способности, связанные с областью изобразительного искусства. Кроме того, в процессе обучения изобразительного искусства у ребенка формируются и психологические процессы. Младший школьник познает мир через визуальный художественный образ, учится представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности; приобретает практические навыки и умения в изобразительной деятельности; формируется умение различать изученные виды пластических искусств, воспринимать и анализировать смысл художественного образа произведений пластических искусств, а также описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию. При этом, стоит отметить, что в качестве дополнения можно учитывать умения, представленные Т.С. Комаровой, которая художественные умения рассматривает в следующих аспектах: использовать простой графитный карандаш и кисть при различных приемах рисования; изменять направление движения; подчинять движения соразмерению отрезков по длине; подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине; получать разнообразные оттенки цвета.

1.2.Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст - качественно новая ступень в развитии личности, на которой обучающийся должен целенаправленно, систематически и полно овладевать различными представлениями, знаниями, учебными действиями, умениями, навыками, а учебная деятельность становится для него обязательной, общественно значимой.

Важнейшими особенностями младших школьников является формирования и развитие большинства психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), а абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.

Согласно Л.С. Выготскому, «с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий» [7, C.83]. Таким образом, у младшего школьника формируется познавательное, управляемое, осознанное критическое мышление. Младший школьник уже способен рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения, в связи с чем у него развивается словесно-логическое отвлеченное мышление, которое позволяет младшим школьникам использовать такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы.

В период младшего школьного возраста отмечается переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка значит что – то с ним делать, что – то изменять в нем, производить какие – либо действия, брать и трогать его.

Д.Б. Эльконин отмечал, что «в процессе обучения школьника в начальной школе восприятие становится думающим, т.е. более анализирующим; более дифференцирующим; принимает характер организованного наблюдения; изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений» [7, C.82]. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, которое становится осмысливающим, целенаправленным, схематическим, целостным.

В процессе обучения у ребенка происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Также в период младшего школьного возраста происходит существенное развитие механической памяти на не связанные логически единицы информации. Младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, в первую очередь, приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

С развитием памяти связано развитие представлений. Представления – предполагают отражение предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания, которое становится постепенно произвольным. Формирование произвольного внимания младших школьников происходит не сразу, сначала в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. При этом, произвольное внимание требует так называемой близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.). Наиболее лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание (всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников).

В младшем школьном возрасте отмечается развития воображения, которое позволяет учащимся совершенствовать воссоздающее воображение (представление ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д.) за счёт более правильного и полного отражения действительности. Также развивается творческое воображение, которое связанно с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

Важной особенностью в развитии младшего школьника является, то, что у него совершенствуются навыки устной речи: «расширяется словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами, приобретает формирование грамотности школьника, прежде чтения и письма форм символической коммуникации, осуществляемые с привлечением внимания, восприятия, памяти, ассоциаций с имеющимися знаниями и конкретного контекста»[5, C.43]. Благодаря им дети налаживают связь с внешним миром, влияют на свой внутренний мир.

В качестве важнейших качеств познавательной деятельности младших школьников следует отметить самостоятельность, которая может быть выражена в самокритичности; познавательную активность, проявляющуюся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанную с проявлением усидчивости и силы воли; оперативность, предполагающую правильное понимание учебных задач, осознанный выбор нужного действия и темпа их решения.

Наличие таких психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста, как воссоздающее воображение, переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, общественная направленность личности и эмоциональность, является благоприятной основой для формирования нравственно-эстетических качеств личности средствами русского народного творчества. Такие особенности психики младшего школьника, как сопереживание, большая эмоциональность и впечатлительность, частая смена настроений, непосредственность и откровенность в выражении радости и печали, позволяют ему наиболее полно пережить впечатления, полученные от произведений искусства.

Младший школьный возраст - особенно сенситивный период для формирования эстетического опыта. Он характеризуется переходом от игровой деятельности к деятельности познавательной. Этому процессу подчинены и изменения в психической активности ребенка - происходит развитие памяти, воображения, воли, внимания, дисциплины, ответственности, самоконтроля, чувства долга, развиваются такие операции мышления как абстрагирование, сравнение, синтез, анализ, обобщение, систематизация.

Таким образом, важнейшие особенности изменения возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. К важнейшим новообразованиям относятся следующие: развитие мышления, памяти, восприятия; развитие речи; произвольности поведения; познавательный интерес; формируются межличностные отношения.

1.3.Методическое сопровождение формирования художественных умений младших школьниках на уроках изобразительного искусства

ФГОС НОО предусматривает обеспечение развития УУД и устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Согласно ФГОС, «универсальные учебные действия – обобщенные действия, порождающие масштабную ориентацию учащихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению [1]».

Требования к результатам освоения общего образования четко определены в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» и структурированы по ключевым разделам: предметные, метапредметные и личностные результаты. Важнейшим системообразующим компонентом конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов является ориентация на результаты обучения определенных предметов, получения определенных знаний и умений на предметах, которые формируются посредством предметных УУД.

В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты, включают в себя «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» [1].

В ФГОС НОО отмечаются следующие предметные УУД при изучении изобразительного искусства:

-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

-понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) [1].

В целом курс «Искусство» в школе ориентирован на развитие потребности школьников в общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимании роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Он призван решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности ребенка, формирования его духовно-нравственных идеалов. Знакомство учащихся с шедеврами мирового искусства – это единый и непрерывный процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи между всеми предметами гуманитарно- художественного направления.

В соответствии с ФГОС предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:

-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;

-потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)».[1]

Развитие предметных УУД на предмете «Изобразительное искусство» связано с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся [20, C.16].

Таким образом, в соответствии с ФГОС НОО, основой для оценки предметных УУД являются определённые представления и понятия младших школьников об искусстве, а показателями сформированности планируемых результатов предметных УУД являются знания и действия школьников по их применению.

В Примерной образовательной программе НОО предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Программой предусмотрено, что учащиеся:

-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику.

Следовательно, согласно примерной образовательной программе, организация образовательного процесса, направленная на реализацию и достижение планируемых результатов, и от учителя требуется использование определенных педагогических технологий.

Рабочая программа Б.М. Неменского по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов начального общего образования разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта и с учетом примерной программы по изобразительному искусству.

В программе определена следующая цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения.

В соответствии с данной программой предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета в процессе обучения в определенных методических условиях. При этом Б.М. Неменским сформированы предметные результаты для каждого класса начального обучения. Предметные результаты по Б.М. Неменскому оцениваются по определенным критериям: степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий; характер деятельности (репродуктивная, творческая); качество выполняемых работ и итогового рисунка. [3].

В заключении следует отметить, что уроки изобразительного искусства в соответствии с ФГОС направлены на создание условий художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей; на формирование и развитие у учащихся знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ и накопление опыта творческой деятельности; овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом: владения предметными понятиями и способами действия; умения применять знания в новых условиях; системности знаний. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебного предмета «Изобразительное искусство», представленного в обязательной части базисного учебного плана. В Примерной образовательной программе НОО предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Программа Б.М. Неменского наиболее широко раскрывает предметные универсальные действия младших, отмечает необходимость обучения младших школьников изобразительной деятельности в определенных методологических условиях и то, что оценка художественных умений младших школьников должна осуществляться по определенным критериям.

1.4. Условия формирования художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства и их критерии оценки

Для эффективности формирования художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства важным моментом являются созданные условия образовательной среды. Образовательные условия - это определенные требования и обстоятельства, которые способствуют благоприятному формированию информационной компетентности. Образовательная среда – это все то, что способствует благоприятной деятельности обучающихся и формированию их интеллектуальных способностей и умений.

Уроки должны иметь правильную структуру: включение в деятельность; целеполагание; проектирование действий по реализации поставленной цели; осуществление намеченных действий; анализ результатов действий. Б.М. Неменский обращает внимание на важность организации начального этапа урока. Он утверждал, что необходимо заранее продумывать последовательность тех или иных действий, применение различных методов на занятии с целью достижения наибольшего результата [23, C.167].

Процесс включения в деятельность предполагает мотивацию обучающихся к активным действиям, результатом которой должно явиться положительное самоопределение детей к выполнению пробного действия в рамках общей цели обучения.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в занятие, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. Этому способствуют проведенные в начале урока разминки, упражнения, игры, чтобы обучающиеся обрели состояние внутренней гармонии и тишины, чувство нежности, красоты и любви по отношению к окружающему миру.

В начале урока в качестве разминки можно использовать минутки «чистописания», особенно когда на уроке пойдет речь о высоком качестве штриха, линии и графическом языке изображений, художественном оформлении.

Каждое занятие необходимо начинать, например, такими словами как: «Сегодня у нас необычный урок…», «мы отправляемся в сказочную страну…», «сегодня к нам в гости пришла Сказка…». Вместе с любимыми сказочными героями обучающиеся на уроках изобразительного искусства совершают путешествия в окружающий и сказочный мир, знакомятся с новыми терминами, закрепляют пройденный материал. Каждый сказочный герой приходит на урок с каким-нибудь творческим заданием [30, C.161].

На следующем этапе – познавательном, необходимо использовать различные приемы и методы обучения, интегрируя изобразительное искусство с иными предметами. Для организации самостоятельного целеполагания детьми своей деятельности необходимо создать проблемную ситуацию, личностно значимую для каждого ребенка. При этом необходимо организовать фиксацию каждым ребенком своего личного затруднения в действии. Далее необходимо помочь детям выявить причину их затруднений и самостоятельно сформулировать цель своей деятельности на занятии, зафиксировав желание преодолеть это затруднение.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, т.к. важным моментом является осуществление четырех педагогических действий [19, C.4]:

-создание проблемной ситуации;

-побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

-побуждение к формулированию учебной проблемы;

-принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения; педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения для приемов будет свой.

Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Принятие ученических формулировок учебной проблемы. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»).

Подводящий к теме диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

Сообщение темы с мотивирующим приемом состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.

Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен.

Методы поиска решения учебной проблемы. Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. На уроке существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий: побуждения к выдвижению гипотез; принятия выдвигаемых учениками гипотез; побуждения к проверке гипотез; принятия предлагаемых учениками проверок.

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является [19, C.8]:

-результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;

-здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

-общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходима каждому учителю.

Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств обучающихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность, умело поддерживать внимание, учить выделять в процессе восприятия главное, основное, существенное, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала.

Уроки, которые грамотно разработаны, и предусматривать использование: стихотворения, музыка, песни, способны сделать занятие эмоционально насыщенными, дать определённый настрой на будущую работу, пробудить фантазию, создать определённый образ в воображении обучающихся и отразить этот образ в изделии или рисунке. Поэтому в значимую роль играет связь урока изобразительного искусства с такими предметами, как музыка, художественный труд и литературное чтение.

Необходимо использование на занятиях по изобразительному искусству демонстрацию слайдов по соответствующей теме занятия. И при этом не просто показ того или иного произведения искусства, а его коллективное обсуждение. Экран воспринимается школьниками лучше, изображение способно удержать внимание каждого обучающегося. Дети легче осваивают навыки изображения и их впечатления становятся ярче. При этом учитель должен постоянно активизировать у детей психические процессы восприятия, мышления, воображения, поскольку в этом возрасте они достаточно неустойчивы и поверхностны, обращать внимание на завершенность работы, приучать ребенка к грамотному использованию художественных материалов, воспитывать аккуратность и т.п. [11, C.6079].

Необходимо сохранять игровой характер, так как такая форма наиболее понятна и близка обучающимся начальных классов, так как через игровое пространство дети входят в образование. Игровая деятельность способствует развитию самостоятельности, уверенности в высказываемых суждениях, а также формированию умения правильно принимать задания в деятельности, общении, взаимоотношениях и интереса, желание ребенка сотрудничать, выполнять задания, отвечать на вопросы.

Весь творческий процесс необходимо организовывать таким образом, чтобы он был окрашен положительными эмоциями и чувствами. Т.С. Комарова с этой целью предлагает, наряду с игровыми методами, применять в процессе занятий шутки, юмор, сюрпризные моменты, проблемные ситуации. Благодаря этому, занятия становятся живыми и непринужденными [21, C.16]. Автор делает акцент еще и на вариативность. Это касается всего творческого процесса в целом и отдельных его элементов в частности. Необходимо применять разнообразные формы, средства, методы обучения, материалы для работы, которые предоставляются детям.

На занятиях могут применяться такие виды игровой деятельности, как игра-драматизация, придумывание сказок, веселых или грустных историй, сочинение или чтение стихов, органичного включения музыки для понимания характера образа и способов его выражения, для внутреннего проживания образа. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость.

На практическом этапе выполнения творческих работ обучающиеся погружаются в свои мысли и чувства, раскрывают свое внутреннее «Я», свою неповторимость. Поэтому на данном этапе необходимо включение спокойной и тихой музыки, которая помогает им погрузиться в свой внутренний мир. В процессе самостоятельной работы детей преподаватель должен отслеживать работу каждого ребенка, корректируя ее в случае необходимости.

Завершающий этап - это психофизическая разгрузка, на котором обучающиеся могут поделиться своими впечатлениями, описать свой рисунок, придумать ему название и сюжет. Проходит выставка рисунков с привлечением и обсуждением работ. Организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха, их переполнит чувство гордости за своё, коллективное творчество и творчество товарищей. На последнем этапе занятия необходимо организовать анализ результатов учебной деятельности детей и сравнение этих результатов с поставленной целью, при этом фиксируя преодоление возникшего затруднения

Важно учитывать при планировании уроков, что 1 и 4 этапы необходимы на каждом занятии, так как успехи ученика напрямую зависят от того, насколько незаметно, тонко учитель введет его в мир искусства, царящий на занятии.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено») и предполагает, что учащиеся демонстрируют основные знания учебного материала и умеют его применять в знакомых ситуациях, а в тех случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден, учащиеся данного уровня испытывают затруднения[2]. Для дальнейшего развития с такими учащимися необходимо уделять особое внимание формированию и развитию учебных действий планирования, контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в разной форме.

Если отмечаются превышения базового уровня, то это свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

К уровням, превышающим базовый, относятся: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5») [2]. Оценка достижений предметных результатов по данным уровням зависит от уровней: полноты освоения планируемых результатов, овладения учебными действиями и сформированности интересов к определенной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих обучающихся. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на углубленное изучение предмета.

Ниже базового уровня достижений находятся пониженный уровень достижений, за который предусмотрена оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий уровень достижений, предполагающий оценку «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Уровни предметных результатов представлены в приложении 1.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является «способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий»[1]. Особенности оценки предметных результатов представлено в приложении 2.

Таким образом, для эффективного усвоения художественных умений на уроках изобразительной деятельности необходимо создать следующие условия:

создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения, объединённых по жанру и виду искусства), использовать технологию проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

1.5.Содержание методической работы по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства

На уроках изобразительного искусства важным элементов являются формы, средства и приемы, так как от того насколько они соответствуют учебным целям и задачам на разных этапах урока и при организации домашней работы обучающихся, зависят эффективность и качество обучения младших школьников.

Основной из форм являются занятия, цель которых – развитие умственной активности и творческого воображения обучающихся. Научиться воспроизводить увиденное и услышанное из наблюдения. На занятии в начальной школе используются чаще три формы: фронтальная – совместная работа всего класса, осуществляемая под руководством учителя; групповая или парная работа, при этом задания могут быть как одинаковые для всех пар, так и различные; индивидуальная – самостоятельная работа каждого обучающегося. При этом возможны два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. «Индивидуальная - деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе; индивидуализированная - предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением дифференцированных индивидуальных заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям»[12, C.37]. В школьной практике большой популярностью пользуется коллективная деятельность, она вызывает интерес к творческому процессу у обучающихся. Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании обучающихся, является средством активизации развития их творческого потенциала, формирования и совершенствования навыков совместной работы, развития потребности в общении и интереса к изобразительной деятельности.

С целью формирования художественной культуры на уроках изобразительного искусства для детей необходимо использовать определенные методы обучения, в качестве которых следует отметить: беседы по искусству, пояснения, совет, напоминания, поощрения, художественное слово, рисование с натуры, рисование на определенные темы, декоративное рисование, лепка, а также посещения музеев и выставок, копирование художественных произведений, выполнение домашнего задания.

С точки зрения В.А. Тецковой «беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации» [31, C.7]. При использовании метода беседы на уроке изобразительного искусства происходит максимальное стимулирование детской активности, в связи с чем данный метод широко используется на уроках изобразительного искусства с учениками, как метод развивающего обучения изобразительной деятельности.

Обычно метод беседы используется в первой части урока с целью формирования изобразительного представления, и в конце урока, с целью помочь ученикам увидеть свои работы, почувствовать их выразительность и достоинства, понять минусы.

Выбор методики беседы зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач.

Например, в сюжетном рисовании, когда детей учат передавать сюжет, необходимо в процессе беседы детям представлять содержание изображения, композиция, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог должен уточнить с обучающимися определенные технические приемы работы, последовательность создания изображения.

При рисовании (лепке) также отмечаются особенности проведения беседы. При рисовании (лепке) на тему литературного произведения учителю необходимо выделить его основную мысль, идею; эмоционально оживить образ при помощи прочтения строчки стихотворения или сказки, охарактеризовать внешний облик персонажей; уточнить композицию, приемы и последовательность работы. При рисовании на темы окружающей действительности необходимо выделение жизненной ситуации, воспроизведение содержания событий, обстановки, уточнение выразительных средств; композиций, деталей, способов передачи движения и т.п., уточнения приемов и последовательности изображения. При рисовании на свободную тему вначале необходимо провести предварительную работу с детьми, затем предложить некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения, тем самым происходит обучение школьников приемам на примере рассказов детей, учитель еще раз учит школьников способам замысливания образа.

На уроках, когда содержанием изображения служит отдельный предмет, беседа часто сопровождает процесс его рассматривания. Тецкова В.А отмечает, что «в этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на установление зависимостей между его функциональным назначением или особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения» [31, C.7]. При этом следует отметить, что умственная и речевая активность учащихся при таких беседах тем выше, чем богаче опыт детей.

В качестве приемов обучения изобразительному искусству при использовании метода беседы следует выделить и такие, как пояснение, совет, напоминание, поощрение, художественное слово.

Пояснение представляет собой словесный прием воздействия на сознание учащихся, который помогает им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Пояснение лучше использовать в совокупности с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы. Прием совет следует использовать при затруднении учащихся в создании изображения. Напоминание в виде кратких указаний следует использовать перед началом процесса изображения, так как он нацелен на то, чтобы помочь ученикам вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность. Поощрение необходимо применять при осуществлении любого занятия, так как он вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, способствует достижению успеха, т в дальнейшем побуждает учащихся к деятельности, поддерживает их активность. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха. Художественное слово также широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью, так как оно способствует проявлению интереса обучающихся к теме, формирования изображения, помогает привлечь внимание к детским работам, создает эмоциональный настрой, оживляет художественный образ.

Т. В. Волкова отмечает, что «беседы об искусстве призваны формировать устойчивый интерес к урокам изобразительного искусства, к познанию, приобщать учащихся к мировому художественному наследию человечества, учить понимать содержание картин и, как следствие, формировать художественную культуру у учащихся» [9, C.162]. Важным моментом при этом является то, что необходимо уделять особое внимание использованию технических средств, которые будут способствовать проведению интегрированных уроков.

Следующий метод, который используется на уроках изобразительного искусства с обучающимися – рисование с натуры. С позиции Т.В. Волковой «рисование с натуры – это изображение различных предметов, находящихся непосредственно перед учащимися. Их задача – передать положение изображаемого предмета в пространстве, его пропорции» [9, C.161]. Для достижения положительных результатов обучения учащимся необходимо давать рисовать простые по форме предметы, в виде геометрических фигур: круг, овал и т. д.

При применении метода рисования с натуры используются уже предметы более сложной формы: грибы, груши, листья несложной формы – березы, сирени, осины. Данные занятия способствуют тому, что у учащихся формируются навыки построения предмета, его компонентов, появляется способность видеть красоту в обычных и знакомых предметах, формируется бережное отношение к природе и развитие эстетики. Данные навыки способствуют в дальнейшем тому, что у учащихся формируются такие важные качества, как чуткость, наблюдательность и т.д. В связи с чем, рисование с натуры является одной из важнейших форм занятий на уроках изобразительного искусства.

В качестве третьего метода обучения изобразительного искусства следует отметить тематическое рисование. С.В. Игнатьев под тематическим рисованием понимает «создание изображения на определенную тему, сюда же относится выполнение иллюстраций к литературным произведениям, рисование по воображению, по памяти» [14, C.126]. Основная задача таких занятий состоит в том, чтобы ознакомить обучающихся с особенностями и спецификой композиции, а также возможностями живописных и графических материалов: цвет, мазок, линия, пятно. Особую роль композиционного поиска при выполнении творческого задания отмечал С.П. Ломов: «в нем больше, чем в какой-либо другой работе, видны гражданская позиция, мастерство, художественная культура, вкус» [17, C.199].

В качестве задач при изучении учащимися основ композиции С.В. Игнатьев выделял: «развитие наблюдательности, умения видеть характерное, отбирать типичное, достойное для отображения в искусстве; обучение навыку вести работу последовательно, от возникновения замысла до его воплощения; усвоение знаний и умения использовать на практике закономерности, правила, приемы и средства композиции и живописной выразительности; формирование навыков применения полученных умений в самостоятельной художественной деятельности» [14, C.130]. На тематических уроках рисования у обучающихся формируются не только навыки изображения и построения, но и через использование наглядных пособий (репродукции, слайды и т. д.) воспитывает у обучающихся любовь к русской природе, приобщает к наследию мировой культуры.

Роль такого метода, как иллюстрирование литературных произведений, состоит в том, что он способствует расширению кругозора обучающихся младших классов и приобщает к народному искусству, что осуществляется путем знакомства их с творчеством русских и зарубежных художников, а также с произведениями различных направлений по искусству.

Данные методы обучения изобразительным искусством используются на уроке, которой в образовательном процессе занимает ведущее значение. Но следует отметить, что наряду с традиционными уроками в настоящее время активно используются нетрадиционные формы проведения урока.

И.П. Подласый в качестве нетрадиционного урока представляет «урок, который характеризуется нестандартным подходом к отбору содержания учебного материала; к сочетанию методов обучения; к внешнему оформлению». Нетрадиционные уроки по изобразительному искусству могут проводиться в форме соревнования и игр; публичного общения; урока, опирающегося на фантазию и творчество; урока, основанного на имитационной деятельности; перенесенной из внеклассной работы в урок; исследования. К нетрадиционным формам урока также относятся арттерапевтические формы, включающие в себя танцевальные минутки, минутки релаксации, дыхательную гимнастику и др.» [28, C.382].

Е.В. Головнева, Г.М. Синдикова, Г.Х. Синагулова в качестве нетрадиционных форм урока по изучению изобразительного искусства выделяют «видеоурок, несомненным достоинством которого является эмоциональное воздействие на детей. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Психологические особенности воздействия учебных видео-фильмов на учащихся способствуют созданию благоприятных условий для их эстетического воспитания. Нетрадиционные уроки несут элементы нового; в них могут изменяться внешние рамки, место проведения; использоваться внепрограммный материал. Для них характерно единство коллективной и индивидуальной деятельности; привлечение людей разных творческих профессий (актеров, художников, писателей, музыкантов); использование новых информационных технологий; максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на уроке» [11, C.6081].

Нетрадиционные уроки способствуют повышению мотивационно-познавательному уровню обучающихся, созданию благоприятной атмосферы для совместной работы; снятию психологические барьеров, позволяют детям в более полной мере продемонстрировать свои способности и творческую активность и в целом положительно влияют на формирование у учащихся потребности в общении с искусством, развитие их художественно-эстетического вкуса.

Кроме отмеченных занятий изобразительным искусством, важную роль играют и внеурочные занятия, в качестве которых можно отметить проведение докладов, руководство изокружками и факультативами; организацию школьных выставок, выходов на природу с целью наблюдения и зарисовок; оформление школы к различным праздникам. „ К внеурочным формам эстетического воспитания обучающихся средствами искусства также относятся: художественный салон; конкурс рисунков.

Важным методом внеурочной деятельности по изучению изобразительного искусства является декоративная работа. Очень важно при этом не только иметь представление о развитии национальных культурных традиций, но и не забывать о том, как развивалась в прошлом (и развивается сегодня) культура родного края. Можно утверждать, что наряду с общеизвестными педагогическими принципами в методику изучения ДПИ должны быть включены следующие принципы: опора на изучаемое ремесло и его каноны; связь с теоретическими положениями эстетики; формирование понятийного аппарата; целенаправленное развитие интересов.

В процессе изучения ДПИ формируются следующие знания: истории возникновения и развития различных направлений ДПИ; основных техник ДПИ коми. Учащиеся должны уметь анализировать ДПИ, а также применять полученные знания в практической деятельности.

Изучение и освоение учащимися ДПИ реализуется в двух формах: ознакомительной (знакомство с особенностями, видами, жанрами, произведениями ДПИ) и образовательной. Таким образом, теоретическая деятельность школьников сводится к овладению знаниями о традиционном декоративно-прикладном искусстве во всем многообразии его видов. Происходит освоение связей традиционной культуры и народного искусства с опытом, трудом, историей области и страны через умение видеть памятники истории и культуры в широком социально-историческом контексте.

Новицкая М. отмечает, что «для эффективного использования ДПИ коми народа на уроках необходимы следующие составляющие: личностно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу; учет возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития личности обучающегося, как непосредственного участника этого процесса; дидактическое обоснование учебно-воспитательного процесса, в результате которого решаются основные задачи художественного образования и эстетического воспитания. Изучение ДПИ помогает развивать у учащихся художественно-образное мышление, эстетическое восприятие, а также способствует самовыражению и личностной потребности в творчестве»[24, C.14].

Важным элементом художественный культуры является потребление, восприятие художественных ценностей. Это особый вид творческой деятельности, состоящий в восприятии произведения искусства как художественной ценности, сопровождающийся эстетическим переживанием» Это можно реализовать путем посещения местных музеев, музеев боевой славы, так как на этих экскурсиях у детей происходит формирование эмоционального отклика, который играет особенную роль в формировании художественной культуры.

Важнейшей задачей всех форм внеучебной работы с обучающимися по изобразительному искусству является их эстетическое воспитание, расширение и углубление знаний и представлений о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности.

В заключении следует отметить, что все рассмотренные формы и средства занятий изобразительным искусством выступают средством формирования художественных умений младших школьников. При этом учителю необходимо задействовать весь потенциал обучающихся для формирования эстетического, духовно-нравственного воспитания, а также приобщения к мировым и отечественным художественным произведениям.

Выводы по I главе

Анализ теоретического материала позволяет сделать вывод о том, что в процессе обучения обучающихся на уроках изобразительного искусства у них формируются предметные умения - система предметных умений и знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Предметные УУД предусматривают выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: предметных знаний; действий с предметным содержанием. В процессе обучения изобразительному искусству у детей вырабатываются, а затем и совершенствуются умения и навыки, развиваются способности, связанные с областью изобразительного искусства. Кроме того, в процессе обучения изобразительного искусства у ребенка формируются и психологические процессы. Младший школьник познает мир через визуальный художественный образ, учится представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности; приобретает практические навыки и умения в изобразительной деятельности; формируется умение различать изученные виды пластических искусств, воспринимать и анализировать смысл художественного образа произведений пластических искусств, а также описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию. Кроме того, обучающиеся учатся использовать простой графитный карандаш и кисть при различных приемах рисования; изменять направление движения; подчинять движения соразмерению отрезков по длине; подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине; получать разнообразные оттенки цвета.

Все художественные умения формируются в зависимости от развития у младших школьников основных психологических процессов: мышления, памяти, восприятия; развитие речи; произвольности поведения; познавательный интерес, а также формирования межличностных отношений.

Уроки изобразительного искусства в соответствии с ФГОС направлены на создание условий художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей; формирование и развитие у обучающихся знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ и накопление опыта творческой деятельности; овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебного предмета «Изобразительное искусство», представленного в обязательной части базисного учебного плана. Согласно примерной образовательной программе НОО все предметные результаты освоения основной образовательной программы должны соответствовать возрасту младших школьников. Согласно программе Б.М. Неменского, уроки изобразительного искусства необходимо осуществлять в соответствующих образовательных условиях, а их оценка должна проводиться по определенным критериям.

Проведенный анализ позволил определить, что эффективному усвоению художественных умений на уроках изобразительного искусства способствуют необходимость обеспечить следующие методические условия: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций и проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Оценку усвоения художественных умений младшими школьниками необходимо осуществлять на всем этапе образовательного процесса: в процессе текущей деятельности учащихся, промежуточной и итоговой деятельности на основе высокого, повышенного, базового, пониженного и недостаточного критериях оценки предметных достижений при усвоении предмета «Изобразительное искусство».

Глава 2. Организация уроков изобразительного искусства во 2 классе по формированию художественных умений (по программе «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского) Программа опытно-исследовательской работы

Цель программы – организовать работу по формированию художественных умений у учащихся 2 класса в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Задачи:

определить критерии и показатели и на их основе подобрать методы исследования и диагностических материалов для определения уровня художественных умений у учащихся на уроках изобразительного искусства;

диагностировать на основе критериев и показателей художественные умения учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор;

разработать и провести уроки изобразительного искусства, направленные на формирование художественных умений у учащихся 2 класса по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство»;

проверить эффективность созданных условий.

Методы: анализ продуктов детского творчества, наблюдение.

Периоды: март – июнь 2019 г.

База исследования - МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор (13 человек).

.

2.1.Диагностика сформированности художественных умений у учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Цель – выявить уровень сформированности художественных умений у учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с.Межадор.

Задачи:

определить критерии и показатели и на их основе подобрать методы исследования и диагностических материалов для определения уровня художественных умений у учащихся на уроках изобразительного искусства;

провести диагностику на констатирующем этапе эксперимента.

обработать данные и сделать выводы

Критерии и показатели

Анализ продуктов детского творчества осуществлялся по критериям, разработанным А.В. Хуторским. Это следующие критерии:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-умение использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш).

Метод: анализ продуктов детского творчества.

Цель анализа продуктов детского творчества – выявить уровень сформированности художественных умений учащихся 2 класса МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор.

Продукты детского творчества были по следующим темам:

-«Выразительные возможности графических материалов»;

- «Украшение и реальность»;

- «Постройка и фантазия»;

- «Изображение характера человека: мужской образ»

Работы оценивались следующим образом:

- при соответствии критерия– 2 балла

- при соответствии критерия в недостаточной мере – 1 балл

- при несоответствии критерия – 0 баллов

Рисунки оценивались в зависимости от соответствия выбранных критериев по уровню достижений:

-высокий (12-14 баллов) - не менее 85% заданий базового уровня;

-повышенный (9 – 11 баллов) - не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня

-базовый (6-8 баллов) - 65% заданий базового уровня

Высокий уровень - учащийся умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); получать разнообразные оттенки цвета.

Повышенный уровень – у обучающегося отмечаются затруднения при: использовании в работе фантазии, воображения, отражения в рисунке собственных мыслей и чувств; умении изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлении и передаче формы, движения, пропорции предмета в изображении; использовании навыков художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавании и использовании в своей изобразительной деятельности выразительных возможностей художественных материалов (краски, мелки, карандаш); умении по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умении изменять направление движения; получении разнообразные оттенки цвета.

Базовый уровень – ученик данного уровне не умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения; получать разнообразные оттенки цвета

Результаты анализа представлены в приложении 3.

Работы выполнены гуашью, акварелью, с применением техники «по сырому».

Сводная таблица оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства представлена в приложении 4. Основываясь на данную таблицу, можно сделать следующие выводы по художественным умениям младших школьников:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства развито у учащихся следующим образом: у восьми учащихся отмечается высокий уровень, у четырех учащихся - повышенный, у одного – базовый уровень;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме имеет следующий уровень развития: у десяти учащихся отмечается высокий уровень развития; у двоих учащихся – повышенный уровень, у одного – базовый уровень;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении имеет следующие показатели: у троих учащихся – высокий уровень, у семерых – повышенный, у троих – базовый;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) имеет следующие показатели: у семерых учащихся отмечается высокий уровень, у шестерых – повышенный.

Умение использовать навыки художественной деятельности в живописи имеет следующие показатели развития:

-Рисование «по-сырому» развито у учащихся следующим образом: у троих учащихся - высокий уровень, у семерых - повышенный и у троих – базовый;

-Рисование гуашью развито у учащихся следующим образом: у восьмерых учащихся – высокий уровень; у четверых – повышенный, у одного базовый;

-Рисование акварелью имеет следующие показатели развития: у семерых учащихся – высокий; у шестерых - повышенный.

В целом можно отметить, что наиболее развиты следующие умения у учащихся: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисовать гуашью.

Менее развиты такие умения, как: использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью и умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).

Хуже всего развиты умения: выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении и использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по-сырому».

Анализ сводной таблицы распределения младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства представлен в таблице и диаграмме 1.

Таблица 1

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства на констатирующем этапе эксперимента

Диаграмма 1

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства на констатирующем этапе эксперимента

На основе сводной таблицы и диаграммы уровня сформированности художественных умений младших школьников следует отметить, что лишь 4 (31%) обучающихся находятся на высоком уровне (отметка «5»). Как показал анализ сводной таблицы, у одного обучающегося все-таки отмечаются сложности в передачи формы и при рисовании «по-сырому».

Большая часть – 5 обучающихся (38%) находится на повышенном уровне (отметка «4»). Анализ сводной таблицы позволил сделать вывод, что у данной группы обучающихся отмечаются следующие проблемы: в большей степени затруднения связаны с рисованием «по-сырому», в передачи формы и пропорций, а также в умении использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. В меньшей степени отмечаются сложности в работе с акварелью и при выражении своей фантазии, воображения и чувств. У одного обучающегося отмечаются сложности при работе с гуашью; у троих – при работе с акварелью.

На базовом уровне находятся 4 обучающихся (31%), получившие отметку «3». Трое не умеют рисовать «по-сырому», у одного также отмечаются затруднения в данной технике рисования. Трое обучающихся данной группы не умеют передавать форму и пропорции, изображать предметы на плоскости и в объеме, у одного также отмечаются сложности. Один обучающийся не умеет проявлять воображение и фантазию, у двоих отмечаются сложности в данном умении. У всех обучающихся данной группы отмечаются сложности при работе с акварелью.

В целом можно отметить, что основные проблемы в художественных умениях младших школьников выражаются в том, что они не умеют рисовать «по-сырому», передавать форму и пропорции или у них возникают значительные затруднения. На втором месте – сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

2.2. Организация уроков по изобразительному искусству во 2 классе по формированию художественных умений младших школьников

Цель – разработать конспекты, обеспечивающие необходимые условия по формированию художественных умений младших школьников и по ним провести уроки.

В процессе проведения уроков предусматривается реализация методических условий, обозначенных в гипотезе:

•создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения, объединенных по жанру и виду искусства).

• использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

• вводить на уроках минутки «чистописания».

На уроках осуществлялось наблюдение за обучающимися относительно их техники рисования и умения обращаться с кистью и красками.

Разработанные конспекты уроков реализовывались в процессе обучения учащихся во втором классе и были на следующие темы:

-«Рисование паутинки» (рисование акварелью и мелками)

-«Украшение и фантазия» (рисование гуашью)

-«Изображение природы в разных состояниях» (техника «по-сырому»)

-«Изображение характера животных» (рисование акварелью)

Конспекты уроков представлены в приложении 6.

Конспект урока «Рисование паутины»

Цели урока: создать условия для развития художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через собственное творчество и создание паутинки

Задачи:

Образовательная: научить рисовать паутину с использованием карандаша, воскового мелка и акварели; познакомить с украшениями, преобразовывающих окружающий мир на основе прообразов из природы; сформировать мотивацию успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

Развивающая: развивать: наблюдательность, умение видеть красоту в природе, в местах ближайшего окружения, показывать красоту природы; ловкость движений пальцев и координацию, глазомер, смекалку, творческое воображение учащихся, фантазию, художественный вкус; мышление, творческое воображение; регулятивную структуру деятельности, включающую целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку; коммуникативную компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; каллиграфические умения.

Воспитательная: воспитывать: качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда, умение слушать, коммуникабельность, активность, культуру труда; умение договариваться и приходить к общему решению; умение слушать другого; уверенность в себе; аккуратность.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в занятие, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. В начале занятия с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу. А также было отмечено, что на урок пройдет вместе с «Мастером Украшения», который пришел с творческими заданиями. Также на данном этапе учащимся были представлены репродукции картин, на которых была показана красота природы.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику загадок, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока. Для формирования эмоционального настроя было прочитано стихотворение.

На этапе физминутки была проведена игровая деятельность, в процессе которой учащиеся представили себя паучками и выполнили ряд упражнений. Это способствовало снятию напряжения и переключению внимания.

На усвоения материала была проведена минутка «чистописания», на которой учащиеся потренировались в рисовании линий.

В процессе выполнения практического задания акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Конспект урока: «Украшение и фантазия. Кружевные узоры»

Цели: создать условия частично – поисковой деятельности для осмысления темы «Украшения и фантазия. Кружевные узоры»

Задачи:

Образовательные. Сформировать: у учащихся представления об элементах природы через произведения мастеров украшения; умение свободно фантазировать на тему узоров с использование природных мотивов; знания о народном ДПИ коми района – кружеве; умение творчески преображать формы реального мира через художественное творчество;

Развивающие. Развивать: свободный навык работы с кистью и умение рисовать линий; личность обучающихся средствами искусства и формировать у них опыт художественной деятельности; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; умение передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; умение использовать выразительные средства в художественной деятельности; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление; эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; каллиграфические умения.

Воспитание: эстетических чувств; художественной культуры обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества, интерес к изобразительному искусству и ДПИ коми народа, к родному краю, бережное отношение к природе и национальным традициям; культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

В начале урока для формирования эмоционального настроя было прочитано стихотворение, которое начиналось учителем, а учащиеся его продолжали. Также учащимся было высказано пожелание, что урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику загадок и наводящих вопросов, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока.

На этапе физминутки была проведена игровая деятельность, в процессе которой учащиеся под чтение стихотворения проявили фантазию и изобразили пространственно, как рисуются кружева.

На этапе первичного понимания темы была проведена минутка «чистописания» в процессе которой учащиеся повторили узоры кружевниц с помощью фломастером на листах в клетку.

На этапе закрепления материала была проведена минутка «чистописания», на которой с учащимися повторили правила держания кисти и набирания краски на кисть.

В процессе выполнения практического задания была для вдохновения включена композиция «Времена года. Зима» Чайковского. Акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Конспект урока: «Изображение природы в разных состояниях»

Цель урока: учить рисовать море в различных состояниях

Задачи:

Обучающие: познакомить с первичными представлениями о выразительных средствах искусства пейзажа; определить понятие о «теплых» и «холодных» цветов; «мариниста»; формировать умение составлять теплые и холодные оттенки; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; формировать познавательный интерес.

Развивающие. Развивать: навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; развивать технику рисования «по сырому»; развивать изобразительные навыки образного представления.

Воспитательные. Воспитывать: чувства прекрасного в природе через живопись, поэзию, музыку; умение видеть красоту природы в различных состояниях и выражать свои эмоции; у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета; аккуратность, самостоятельность.

В начале урока формирование эмоционального настроя осуществлялось с помощью пожелания успехов учащимся в стихотворной форме.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов. При этом использовался прием «мозговой штурм». Они пошагово привели класс к формулированию темы урока.

Для эмоционального восприятия при подведении к теме урока также были представлены репродукции картин, которые также были представлены учащимся в форме проблемной ситуации и в форме игровой деятельности на внимание.

На этапе актуализации знаний с учащимися была проведена минутка «чистописания», в процессе которой они рисовали удлиненные штрихи.

На этапе усвоения нового материала для поддержания эмоционального настроя был показан фрагмент сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

На этапе первичного понимания темы была проведена еще одна минутка «чистописания», что обусловлено проблемами учащихся рисования с применением техники «по-сырому», и повторены правила обращения с кистью и красками.

В процессе выполнения практического задания была для вдохновения включена композиция «Времена года. Зима» Чайковского. Акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Конспект урока: «Изображение характера животных» «Четвероногий друг». Знакомство с анималистическими произведениями.

Цель урока: создать условия для формирования представления учащихся об анималистическом жанре.

Задачи:

Обучающие: создать условия для усвоения детьми понятия анималистический жанр; познакомить их с творчеством художников – анималистов; дать представление о выражении художником – анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для большей выразительности; познакомить учащихся с техникой «Сухая кисть»; научить рисовать животных, передавая их характер.

Развивающие. Развивать: творческие способности учащихся, наблюдательность, внимания к природе, желания беречь, и заботится о ней, её представителях; умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения; каллиграфические умения.

Воспитательные: Воспитание: эстетических чувств; художественной культуры обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества; к изобразительному искусству и животному миру; культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Важным моментом является эмоциональное вхождение в урок, что предполагает создания на уроке атмосферы любви и доверия. В начале занятия с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов, загадки и кодировщика, который необходимо было расшифровать учащимся. Они пошагово привели класс к формулированию темы урока.

На этапе изучения нового материала учащимся были представлены репродукции картин для поддержания эмоционального настроя.

На этапе закрепления материала с учащимися была проведена минутка «чистописания», в процессе которой учащиеся потренировались техники «сухая кисть» при рисовании линий. Так же для поддержания эмоционального настроя был предоставлен выбор в рисовании животного.

В целом проведение уроков осуществлялось поэтапно: организационный момент, мотивация деятельности, с целью вовлечь в продуктивную деятельность обучающихся. На данном этапе эмоциональный настрой создавался с помощью пожеланий обучающимся успеха, предложения отправиться в путешествие.

На этапе актуализации знаний организовывалась игровая деятельность для поддержания эмоционального настроя, сообщение о том, что в гости пришел сказочный герой, который приготовил для обучающихся задания. Для формирования правильной техники рисования и умения держать кисть и карандаш на данном этапе проводились каллиграфические минутки.

При формулировании темы урока информация обучающимся преподносилась так, чтобы они сами смогли сформулировать тему урока и обозначить цели деятельности на уроке.

На этапе усвоения нового материала обучающиеся анализировали картины, высказывали свои точки зрения, осуществляли сравнение.

Для снятия напряжения, прежде чем перейти к непосредственной практической деятельности проводилась физминутка.

Следующий этап предусматривал первичную проверку понимания темы урока, которая предполагала повторения правил работы с красками, техники рисования и умения держать кисть; объяснения последовательности выполнения задания, проводилось творческое или экспериментальное задание для более полного усвоения материала.

Далее обучающиеся выполняли непосредственно творческую работу, учитель наблюдал, оказывал помощь в затруднениях, обращая внимание на правильное применение материалов в работе (кисти, краски). После выполнения работы, проводилась выставка и обсуждение созданных художественных произведений, подводился итог работы и рефлексия, которая предусматривала оценку обучающимися своего настроения. Рефлексия на каждом уроке проводилась различными способами.

Таким образом, проблемно – диалоговое обучение реализовалось следующим образом: обучающиеся вовлекались в процесс с самого первого этапа: они сами формулировали тему, осуществляли взаимооценку работ; участвовали в диалоге; выполнении заданий; обсуждении репродукций, и в других, предложенных учителем формах и методах работы. На всех уроках проводилась коллективная работа при обсуждении, применялась и работа в группе, индивидуальная работа. При проведении уроков предусматривалась минутка «чистописания» – обучающиеся повторяли технику рисования и закрепляли умение правильно держать кисть.

Создание эмоциональной остановки на уроках осуществлялось от начала урока и поддерживалось до его окончания. Практически на всех уроках была интеграция изобразительного искусства с другими предметами: литературой, музыкой, обществознанием. На всех уроках активно использовался демонстрационный материал, как на слайдах, так и в виде дополнительного оборудования; в начале урока создавалась мотивация успеха; использовались игровые методы, загадки для создания непринужденной обстановки; в конце урока проводилась рефлексия деятельности обучающихся различными способами.

2.3. Диагностика развития художественных умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства

После проведенных уроков был осуществлен контрольный этап эксперимента по оценке уровня сформированности художественных умений младших школьников. Был проведён контрольный урок по теме «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного». Конспект урока представлен в приложении 6.

Цель урока: познакомить учащихся с тёплыми и холодными цветами, различными способами смешивания цветов, применение их на практике.

Задачи:

Образовательные: дать представление о тёплых и холодных цветах, которые применяют художники для выражения чувств и настроения; о контрасте тёплых и холодных цветов; расширить опыт владения цветовыми сочетаниями; сформировать понимания красочной выразительности родной природы, способность наслаждаться её красотой; расширить знания о средствах художественной выразительности; научить изображать простые сюжеты колористическим контрастом; сформировать умение работы с графическими материалами.

Развивающие. Развивать: навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; технику рисования «по сырому»; изобразительные навыки образного представления; колористические навыки работы акварелью; каллиграфическую технику написания.

Воспитательные. Воспитывать: чувства прекрасного в природе через живопись; у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета; аккуратность, самостоятельность; эмоциональную отзывчивость; эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства.

Для создания эмоционального настроя с начале урока с учащимися была проведена мысленная зарядка, настроившая на работу, а также было отмечено, что урок пройдет в форме путешествия.

На данном уроке проблемная ситуация создавалась с помощью подводящего к теме диалога, который представлял собой систему (логическую цепочку) посильных ученику наводящих вопросов и заданий, которые пошагово привели класс к формулированию темы урока. Кроме того для поддержания эмоционального настроя было отмечено что на урок пришли сказочные герои с заданиями.

На этапе изучения нового материала учащимся были представлены репродукции картин, позволяющие наиболее глубокому и продуктивному усвоению нового материала.

На этапе первичной проверки материала с учащимися был проведен эксперимент и минутка «чистописания», позволяющий наиболее полно усвоить технику «по сырому» и непосредственно тему урока.

В процессе выполнения практического задания акцентировалось внимание на правильное держание кисти и техники ее рисования. При необходимости оказывалась учащимся помощь.

Так как была возможность наблюдать за обучающимися на уроках, были дополнены критерии оценки: умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения карандаша, кисти (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); умение получать разнообразные оттенки цвета (Т.С. Комарова).

Цель этапа – произвести оценку развития художественных умений младших школьников после проведения уроков на формирующем этапе эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента осуществлялся метод наблюдения за учащимися.

Работы оценивались следующим образом:

- при соответствии критерия– 2 балла

- при соответствии критерия в недостаточной мере – 1 балл

- при несоответствии критерия – 0 баллов

На контрольном:

-высокий - (16-20 баллов) - не менее 85% заданий базового уровня;

-повышенный (13 – 15 баллов) - не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня

-базовый (10 - 12 баллов) - 65% заданий базового уровня

Высокий уровень - учащийся умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); получать разнообразные оттенки цвета.

Повышенный уровень – у обучающегося отмечаются затруднения при: использовании в работе фантазии, воображения, отражения в рисунке собственных мыслей и чувств; умении изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлении и передаче формы, движения, пропорции предмета в изображении; использовании навыков художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавании и использовании в своей изобразительной деятельности выразительных возможностей художественных материалов (краски, мелки, карандаш); умении по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умении изменять направление движения; получении разнообразные оттенки цвета.

Базовый уровень – ученик данного уровне не умеет: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; использовать навыки художественной деятельности в различных её видах в живописи; распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, карандаш); по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения; получать разнообразные оттенки цвета.

Результаты оценки урока представлены в приложении 7.

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительной деятельности представлена в приложении 8.

Основываясь на данной таблице можно сделать следующие выводы по художественным умениям младших школьников:

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства развито у учащихся следующим образом: у девяти учащихся отмечается высокий уровень, у четырех учащихся - повышенный;

-умение изображать предметы на плоскости и в объеме имеет следующий уровень развития: у одиннадцати учащихся отмечается высокий уровень развития; у двоих учащихся – повышенный уровень;

-умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении имеет следующие показатели: у семи учащихся – высокий уровень, у пяти – повышенный, у одного – базовый;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) имеет следующие показатели: у девяти учащихся отмечается высокий уровень, у четверых – повышенный;

Умение использовать навыки художественной деятельности в живописи имеет следующие показатели развития:

-Рисование «по-сырому» развито у учащихся следующим образом: у четверых учащихся - высокий уровень, у шестерых - повышенный и у троих – базовый;

-Рисование гуашью развито у учащихся следующим образом: у одиннадцати учащихся – высокий уровень; у двоих – повышенный;

-Рисование акварелью имеет следующие показатели развития: у десяти учащихся – высокий; у троих - повышенный.

В целом можно отметить, что наиболее развиты следующие умения у учащихся: использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства и использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисовать гуашью.

Менее развиты такие умения, как: использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование акварелью и умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски).

Хуже всего развиты умения: выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении и использовать навыки художественной деятельности в живописи: рисование «по-сырому».

Также оценивались и другие умения:

-по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования: у четверых учащихся отмечается высокий уровень, у восьмерых – повышенный, у одного – базовый;

-изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге): у троих учащихся отмечается высокий уровень, у восьмерых – повышенный, у троих – базовый.

-получать разнообразные оттенки цвета: у пятерых отмечается высокий уровень; у семерых – повышенный; у одного – базовый.

Анализ сводной таблицы позволил распределить младших школьников по уровню сформированности художественных умений. Данное распределение представлено в таблице и диаграмме 2.

Таблица 2

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства (на контрольном этапе эксперимента)

Диаграмма 2

Распределение младших школьников по уровню сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства на контрольном этапе эксперимента

Сравнивая показатели контрольного этапа эксперимента с констатирующим (сравнительная таблица представлена в приложении 9), можно сделать следующие выводы: отмечается увеличение обучающихся с высоким и повышенным уровнем сформированности художественных умений.

Можно отметить следующие изменения:

-улучшилось умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства у двоих учащихся: у одного данное умение повысилось до повышенного и у одного до высокого. У троих данное умение осталось без изменения - на повышенном уровне;

-улучшилось умение изображать предметы на плоскости и в объеме: у одного ученика оно достигло повышенного уровня и у одного высокого. У одного учащегося данное умение осталось на повышенном уровне. У одного ученика данное умение осталось на повышенном уровне. Стоит отметить, что данное умение наиболее развито у учащихся;

-улучшилось умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении: у одного учащегося оно достигло повышенного уровня, у четверых учащихся данное умение достигло высокого уровня, при этом у одного из них данное умение ранее было базового уровня. В целом отмечаются значительные улучшения данного умения. Лишь у одного ученика данное умение осталось на базово уровне и у троих осталось на повышенном уровне;

-улучшилось умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски): у двоих учащихся оно достигло высокого уровня. У двоих учащихся данное умение осталось без изменений на повышенном. Стоит отметить, что показатели свидетельствуют о том, что данное умение наиболее развито у учащихся.

По умению использовать навыки художественной деятельности в живописи произошли следующие изменения:

-умение рисовать «по-сырому» изменилось незначительно, лишь у одного учащегося оно достигло высокого уровня, у остальных осталось без изменения. Показатели по данному умению достаточно низкие;

-умение рисовать гуашью улучшилось: у троих оно достигло высокого уровня, при этом у одного их учащихся оно имело ранее базовый уровень. Стоит отметить, что данное умение наиболее развито у учащихся;

-умение рисовать акварелью также улучшилось: у троих учащихся оно достигло высокого уровня, у троих оно осталось на повышенном. Но при этом, можно отметить, что данное умение имеет хорошие показатели.

Улучшились умения в целом при работе с акварелью и гуашью, также умения изображать предметы на плоскости и в объеме; отражать в рисунке собственные мысли и чувства. Также отмечаются улучшения при рисовании техники «по-сырому», выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, но в меньшей степени.

Кроме того, были оценены и дополнительные критерии: умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; умение изменять направление движения карандаша, кисти (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге); умение получать разнообразные оттенки цвета. Их анализ позволяет сделать вывод о том, что у всех обучающихся, даже некоторых находящихся на высоком уровне, все же отмечаются определенные сложности при их реализации. При этом, двое обучающихся, находящихся на базовом уровне и один на повышенном, не умеют изменять направление движения карандаша (кисти), осуществлять переход от движения по одной дуге. По одному обучающемуся на данных уровнях не умеют по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования; один обучающийся, находящийся на базовом уровне, не умеет получать разнообразные цвета. У остальных обучающихся данного уровня, в целом, отмечаются сложности при проявлении данных умений.

В заключении можно сделать вывод о том, что создание методических условий и реализация их на уроках способствовали росту уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительной деятельности. Но все отмечаются определенные сложности и после проведенных уроков. В связи с этим актуальна разработка методической системы дальнейшего формирования у младших школьников художественных умений.

2.4. Методические рекомендации по формированию художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Цель – разработать конспекты, направленные на повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства в МБОУ «ООШ им. И.П. Морозова» с. Межадор

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило необходимость организации методических условий:

создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения объединенных по жанру и виду искусства).

использовать технологию проблемно – диалогового обучения;

вводить на уроках минутки «чистописания».

При этом, как показал анализ проведенных уроков на формирующем этапе эксперимента, необходимо усилить вовлечение обучающихся в процесс урока. При использовании поэтического слова рекомендуется предложить обучающимся самим прочитать стихотворение так, чтобы это было выразительно и с чувством, передать свои чувства, от увиденной картинны, в стихотворной форме. Кроме того, педагогу рекомендуется больше использовать аудио – визуальные и наглядные средства в соответствии с темой урока. Это позволит детям более точно уловить настроение, сконцентрироваться и настроиться на предстоящую работу. Они могут не только представить конкретный образ, но и прочувствовать его за счет музыкальной композиции.

Также в процессе разработки конспектов был сделан акцент на проведение различных игр, развивающих воображение. В конце урока в конспектах предлагается акцентировать внимание на взаимооценки работ по критериям. Также необходимо уделить внимание объяснениям техники обращения с кистью, смешивания красок.

На уроках можно использовать дополнительные элементы красоты. Например, если рисуют цветы, то на стол можно поставить вазу с цветами.

Необходимо предоставить детям право выбора. Могут изобразить что – то по данной теме, но по представлению. Выслушать объяснения детей, почему именно этот предмет они выбрали для рисования.

Конспекты уроков разработаны по следующим темам и предполагают использование технологии «по-сырому», рисование акварелью и гуашью. Представлены в приложении 12.

-«Тихие и звонкие цвета» (техника «по сырому»). Техника «по сырому» - универсальная и популярная техника, где краска наносится на увлажнённую поверхность. Эта техника применяется для создания эффекта мягкого размытого фона на картинке. Правильно применяя данную технику на уроке, учитель может сформировать интерес обучающихся, т.к. растекание краски по бумаге очень впечатляет. Кроме того, формируются умения: смешивать цвета; использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов.

Урок предполагает рисование весеннего пейзажа. Предусматривается использование: репродукции картин; музыкальных произведений; художественной литературы.

Цель урока: формирование у обучающихся эмоционального и духовного опыта через собственное творчество и создание художественных образов посредством цвета

Задачи урока:

• образовательная: создать условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «глухой» цвет, обучения изображению пейзажа, организации и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге; способствовать формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками, рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; научить соотносить высоту музыкального звука (низкий - высокий) со степенью светлоты цвета (звонкий - глухой);

• развивающая: развивать навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); развивать умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; технику рисования «по - сырому»; фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус; развивать изобразительные навыки образного представления; колористические навыки работы акварелью;

• воспитательные: воспитывать чувство эстетического видения природы, интерес к красоте природы и к классическим музыкальным, художественным, литературным произведениям; аккуратность, самостоятельность; эмоциональную отзывчивость; эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства;

• здоровосберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

Конспект урока на тему «Ритм пятен как средство выражения» (техника «по сырому») - рисование птиц по выбору обучающихся. Урок интегрированный (совмещение с литературным чтением, музыкой).

Предлагается использование репродукции с картин художников; музыкальных произведений: фрагменты с выраженной ритмической организацией; литературных произведений: отрывки стихов.

Цель: создать условия для закрепления средства художественной выразительности - ритм; формирование умения передавать в изображении ритм «летящие птицы».

Задачи урока:

Образовательные: учить передавать в изображении ритм, сформировать понятие «ритм пятен как средство выражение»; показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; сформировать познавательный интерес к окружающему миру.

Развивающие: развивать навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски); фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук; умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке, изобразительному искусству; аккуратность, чувство товарищества; интерес к красоте природы и к классическим музыкальным произведениям искусства.

Конспект урока «Характер линий. Рисование дерева». (Рисование гуашью). Предлагается использовать дидактическую игру и загадки; создание непринужденной обстановки. Также предлагается, чтобы обучающиеся читали художественные произведения.

Цель: сформировать понимание, что изображение ветки деревьев может сочетаться с определенным характером с помощью линий.

Задачи:

Образовательные: ознакомить с характером линий как выразительных средств в передаче изображения; дать представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке; сформировать умение работать с графическими материалами; навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий и сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения настроения, характера; совершенствовать умение композиционного размещения.

Развивающие: развивать умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; развитие умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать эстетические чувства; художественную культуру обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества.

Конспект урока «Пропорции выражают характер» (рисование акварелью). Рисование животного. Урок в форме путешествия. Рисование предлагается по технике сухая кисть - универсальная техника, что-то между живописью и графикой, работа выполнятся жесткими кистями, которыми наносят на бумагу больше краски, чем воды. Предполагается использовать загадки, дидактическую игру. Использование стихотворений, которые обучающиеся будут читать самостоятельно.

Конспект урока «Характер линий» (рисование акварелью). Рисование весеннего ручейка. Предполагается использование игровых метолов, чтение обучающимися стихотворений, загадывание сказок, а также рассказа обучающейся о весне.

Цель: сформировать понимание, что изображение весеннего ручейка может сочетаться с определенным характером линий.

Задачи:

Образовательные: закрепить знания о характере линий как выразительных средств в передаче изображения; закрепить представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке; сформировать умение работать с графическими материалами; сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий; сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения характера; совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающие: развивать: умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать: эстетические чувства; художественную культуру учащихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Конспект урока «Пейзаж – Весенний луг». «Ритм линий и пятен, цвет, пропорции - средства выразительности» (рисование акварелью). Предлагается использование дидактической игры, чтение стихотворений обучающимися, создание непринужденной обстановки.

Конспект урока на тему «Пейзаж – Весенний луг. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции - средства выразительности».

Цель: нарисовать пейзаж - весенний луг, используя правила расположения рисунка на листе.

Задачи:

образовательная: обучать гармоничной заполненности плоскости листа бумаги; передать праздничное, веселое настроение, которое возникает в связи с приходом весны; закрепить знания о ритме линий, пятен, цвете, пропорциях как выразительных средств в передаче изображения; закрепить умение работать с графическими материалами; совершенствовать умение композиционного размещения в группе;

развивающая: разввивать умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов; выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию; использовать выразительные средства в работе; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы; воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность;

воспитательные: воспитывать эстетические чувства; художественную культуру обучающихся; аккуратность при работе с красками; интерес к процессу творчества;

здоровьесберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Рекомендуется в дальнейшем использование внеурочной деятельности. Проводить экскурсии на природу. При этом по заключении экскурсии обязательно должны задаваться следующие вопросы: «Что тебя удивило в природной картине? Что открылось тебе, какая природная тайна? Что ты почувствовал? Опиши свои эмоции». Рекомендуется проводить различные формы творческого соревнования: юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств. Все это поможет развить в них видение прекрасного, ощутить их причастность к этому процессу; стимулировать мотивацию и интерес к предмету, а также это будет способствовать наиболее эффективному усвоению материала.

В целом, применения данных рекомендаций будет способствовать дальнейшему повышению уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Вывод по II главе

С целью подтверждения теории о том, что методические условия оказывают влияние на формирование художественных умений младших школьников было проведено эмпирическое исследование во втором классе в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор, которое проходило в три этапа.

На констатирующем этапе была при анализе художественных работ младших школьников по четырем темам, был проведен анализ по критериям А.В. Хуторского. Анализ позволил сделать вывод о том, что у обучающихся отмечаются проблемы в реализации определенных художественных умений. Они в большей степени не умеют рисовать «по сырому», передавать форму и пропорции или у них возникают значительные затруднения. На втором месте отмечаются сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

С целью повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников были разработаны конспекты уроков и проведены данные уроки в течение второго года обучения младших школьников, с учетом реализации необходимых методических условий: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций и проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Обеспечение данных условий способствовало повышению уровня сформированности предметных художественных умений на уроках изобразительной деятельности. Но все же не все обучающиеся на контрольном этапе показали высокие результаты. В связи с этим были разработаны рекомендаций по дальнейшей реализации методических условий.

Заключение

Требования государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ориентируют образовательные учреждения всех видов на обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности. В процессе этой деятельности обучающиеся осваивают предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Относительно предмета изобразительная деятельность предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета, а метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности

Проведенный теоретический анализ показал, что формирование предметных художественных умений младших школьников на уроках изобразительной деятельности будет успешной при обеспечении на уроках определенных условий: создавать положительные эмоции на основе использования игровых ситуаций, произведений искусства (живописи, литературные и музыкальные произведения объединенных по жанру и виду искусства); использовать технологию проблемно – диалогового обучения; вводить на уроках минутки «чистописания».

Для подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, с целью определения уровня сформированности художественных умений у младших школьников на уроках изобразительной деятельности в МБОУ «Основная общеобразовательная школа им. И.П. Морозова» с. Межадор.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка работ обучающихся по заданным критериям, разработанным А.В. Хуторским на основании требований ФГОС. На контрольном этапе эксперимента, в связи с тем, что была возможность наблюдать за обучающимися и оценить их умение обращаться с кистью и красками, к критериями А.В. Хуторского были добавлены критерии, разработанные Т.С. Комаровой.

Констатирующий этап эксперимента, в целом, позволил выделить, что основные проблемы в художественных умениях младших школьников выражаются в том, что они не умеют рисовать «по сырому», передавать форму и пропорции, или у них возникают значительные затруднения. На втором месте – сложности с изображением предметов на плоскости, рисовании акварелью и использовании в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов. На третьем месте - рисование гуашью и проявление фантазии и воображения.

После проведенного констатирующего этапа эксперимента с целью повышения уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства были разработаны авторские конспекты и проведены по ним уроки, которые предусматривали реализацию условий, сформулированных в гипотезе. Обучающиеся вовлекались в процесс с самого первого этапа: они сами формулировали тему, осуществляли взаимооценку работ; участвовали в диалоге; выполнении заданий; обсуждении репродукций, и в других, предложенных учителем формах и методах работы. Практически на всех уроках была интеграция изобразительного искусства с другими предметами. На всех уроках активно использовался демонстрационный материал, как на слайдах, так и в виде дополнительного оборудования. На всех уроках проводилась коллективная работа при обсуждении, применялась и работа в группе, игровые методы, загадки для создания непринужденной обстановки. В процессе проведения уроков проводилась минутка «чистописания».

После проведенных уроков был осуществлен контрольный этап эксперимента по оценке уровня сформированности художественных умений младших школьников. Оценка проводилась во втором классе в конце года. Сравнивая показатели контрольного этапа эксперимента с констатирующим, можно сделать следующие выводы: отмечается увеличение обучающихся с высоким и повышенным уровнем сформированности художественных умений. Улучшились умения, в целом, при работе с акварелью и гуашью, также умения изображать предметы на плоскости и в объеме; выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении; умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства. Также отмечаются улучшения при рисовании техники «по сырому», но в меньшей степени. Анализ дополнительных условий позволяет сделать вывод о том, что у всех обучающихся, даже некоторых находящихся на высоком уровне, все же отмечаются определенные сложности при их реализации.

В заключении можно сделать вывод о том, что создание методических условий и реализация их на уроках, способствовали росту уровня сформированности художественных умений на уроках изобразительного искусства. Но всё же отмечаются определенные сложности и после проведенных уроков. В связи с этим актуальна разработка методической системы дальнейшего формирования у младших школьников художественных умений.

В рамках написания выпускной квалификационной работы, после проведенного контрольного этапа эксперимента, учитывая результаты анализа художественных работ младших школьников и наблюдения за ними на уроках изобразительного искусства, были разработаны конспекты уроков, проведение которых будет способствовать повышению уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства. Конспекты предусматривают реализацию условий, обозначенных в гипотезе.

При этом, как показал анализ проведенных уроков, на формирующем этапе эксперимента, необходимо усилить вовлечение обучающихся в процесс урока. При использовании поэтического слова рекомендуется предложить обучающимся самим прочитать стихотворение. Кроме того, педагогу рекомендуется больше использовать аудио – визуальные и наглядные средства в соответствии с темой урока. Также в процессе разработки конспектов был сделан акцент на проведение различных игр, развивающих воображение. В конце урока в конспектах предлагается акцентировать внимание на взаимооценки работ по критериям. Также необходимо уделить внимание объяснениям техники обращения с кистью, смешивания красок. На уроках можно использовать дополнительные элементы красоты. Необходимо предоставить детям и право выбора. Рекомендуется в дальнейшем использование внеурочной деятельности. Проводить экскурсии на природу. Все это поможет развить в них видение прекрасного, ощутить их причастность к этому процессу; стимулировать мотивацию и интерес к предмету, а также это будет способствовать наиболее эффективному усвоению материала.

В целом, применения данных рекомендаций будет способствовать дальнейшему повышению уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Библиографический список

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015. / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2015. - 33 с.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования: решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)/Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2015. - 33 с.

Рабочая программа по Изобразительному искусству 1-4 класс Школа России к учебнику Б. М. Неменского// https://nsportal.ru

Бурменская Г.В. Проектирование универсальных учебных действий в школе // Национальный психол. журн. – 2013. – №1(5). – С. 104–110.

Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. – 2013. -№10. - С.41-44.

Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования // Искусство. – 2008. - № 2. – С. 28 - 29.

Вахрушева А.С. Проблемы психологической готовности к обучению и пути их решения// Актуальные проблемы науки и практики современного общества. - 2016. - №2. - С.82-86.

Витковская И.М. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников// Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. 2015. – С. 280-285

Волкова Т.В. Формирование художественной культуры у учащихся на уроках изобразительного искусства// Человек и образование. - 2013. - № 1(34). - С.160-163.

Воробьева С.А., Шамрина Е.А. Влияние эстетических чувств на развитие духовно-нравственных качеств младших школьников // Сборник конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА. - 2016. - №46. - С. 13-18.

Головнева Е.В., Синдикова Г.М., Синагулова Г.Х. Изобразительное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников//Фундаментальные исследования. Педагогические науки. – 2015. - №2. – С.6078-6082.

Гурьянова И.В. Современные концепции преподавания изобразительного искусства в начальной школе// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – Том 15. – С.35-42.

Жравлева С.В. Сущность универсальных учебных действий в образовании// Новая наука: психолого-педагогический подход. – 2017. - №2. – С.34-36.

Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2013. - 208 с.

Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2012. – № 2. – С. 11–12.

Кириллова Г.М., Морозова М.И. Развивающее обучение как основа формирования у школьников познавательных универсальных учебных действий//Вестник ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т3. - №4. – С.31-37

Ломов С. П. Живопись: учебное пособие. – 3‐е изд., перераб. и доп. – М.: Агар, 2008. – 232 с.

Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс: до и после. – 2014. – № 11. – С. 59-62.

Мировая художественная культура: учебное пособие для вузов/Б. А. Эренгросс, В. Р. Арсеньев, В. Н. Воробьев. – М.: Высшая школа, 2001. – 767 с.

Мосина В.Р. Изобразительное искусство и формирование эстетического и социокультурного пространства // Социально-гуманитарные знания. - 2012. - № 1. – С.15-18.

Недюрмагомедов Г.Г. Формирование универсальных учебных действий школьников в процессе учебной деятельности // Юбилейная науч.-практ. конф.,посвящ. 85-летию Гомельского гос. ун-та им. Франциска Скорины (Гомель, 17 июня 2015 г.): материалы: в 4ч. – Ч.1 / редкол.: Демиденко О.М.– Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2015. – С. 86–89.

Неменский, Б.М. Изобразительное искусство. Каждый народ — художник. 4 класс: учеб. 8 - е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 247 с.

Нестерова Ж.Р. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности средствами живописи с учетом федеральных государственных требований// Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Теория и методология обучения. – 2015. - Том 21. – С.128-131

Новицкая М. Народные традиции в современном образовании // Обруч. - 2005.-№5.-С. 13-16.

Особенности оценки предметных результатов // https://multiurok.ru

Пакша, Л.М. Формирование интереса к урокам изобразительного искусства // Начальная школа . – 2006. - № 10. – С.48-55.

Пачина А.Г. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся // Управление начальной школой. – 2013. – № 5. – С. 15–27.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 574 с.

Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика: Учебное пособие.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. — 310 с.

Старостина О.А. Формирование универсальных учебных действий в ходе реализации новых образовательных стандартов // Управление качеством образования. – 2013. – № 2. – С. 87–90.

Тецкова В.А. Методы обучения изобразительному искусству: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –12 с.

Шабанова В.А. Проблема формирования универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству // Начальная школа плюс: до и после. – 2014. – № 4. – С. 31-35.

Шабанова В.А. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников // Среднее профессиональное образование. - 2014.- № 7. – С.17-19.

Широкова В.В. Условия обучения младших школьников композиции как общему способу создания художественной формы// Народное образование. Педагогика. – 2012. - №2. – С.14-19.

Якупова Р.М. Универсальные учебные действия и ориентировочная основа действия//Образование и саморазвитие. - 2014. -№ 2 (40). - С. 44-48.

Приложение 1

Таблица 3

Уровни предметных достижений

Приложение 2

Таблица 4

Оценка предметных результатов

Приложение 3

Таблицы оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 5

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Выразительные возможности графических материалов» (гуашь)

Таблица 6

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Украшение и реальность» (акварель)

Приложение 4

Таблица 7

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме «Постройка и фантазия» («по-сырому»)

Таблица 8

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение характера человека: мужской образ» - акварель

Приложение 5

Таблица 9

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Диаграмма 3

Сводная диаграмма сформированности художественных умений: умения использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства; умения изображать предметы на плоскости и в объеме; умения выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении (на констатирующем этапе эксперимента)

Диаграмма 4

Сводная диаграмма сформированности умения использовать навыки художественной деятельности в живописи (на констатирующем этапе эксперимента)

Диаграмма 5

Сводная диаграмма сформированности умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски) на констатирующем этапе эксперимента

Диаграмма 6

Общая сводная диаграмма сформированности художественных умений младших школьников на констатирующем этапе

Приложение 6

Конспекты уроков, направленные на формирование художественных умений младших школьников, по системе «Школа России», по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство»

1 Конспект урока «Рисование паутины»

I. Цели урока: создать условия для развития художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через собственное творчество и создание паутинки

Задачи:

Образовательная:

научить рисовать паутину с использованием карандаша, воскового мелка и акварели;

познакомить с украшениями, преобразовывающих окружающий мир на основе прообразов из природы;

сформировать мотивацию успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

Развивающая:

развивать наблюдательность, умение видеть красоту в природе, в местах ближайшего окружения, показывать красоту природы

развивать ловкость движений пальцев и координацию, глазомер, смекалку, творческое воображение учащихся, фантазию, художественный вкус;

развить мышление, творческое воображение;

развить регулятивную структуру деятельности, включающую целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

развить коммуникативную компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности.

Развивать каллиграфические умения

Воспитательная:

воспитывать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда, умение слушать, коммуникабельность, активность, культуру труда;

воспитывать умение договариваться и приходить к общему решению; умение слушать другого;

воспитывать уверенность в себе; аккуратность.

Здоровьесберегающая:

создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

II. Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании.

знать о красоте природы, разнообразии ее форм, цвета (снежинки, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т д.).

уметь изображать паутинки при помощи линий (индивидуально по памяти), используя тонкую кисть и мелки и гуашь

Личностные результаты:

проявлять интерес к деятельности, предлагаемой на уроке;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в паре, в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

Технология фронтальной и индивидуальной работы

Здоровьесберегающие технологии

Технология практической деятельности

Технологии деятельностного мышления

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация

Для учащихся – альбом для рисования, карандаши, восковые мелки, акварель

VIII. Тип урока: урок – творчество, интегрированный урок

ХОД УРОКА

2 Конспект урока: «Украшение и фантазия. Кружевные узоры»

Цели: создать условия частично – поисковой деятельности для осмысления темы «Украшения и фантазия. Кружевные узоры»

Задачи:

Образовательные. Сформировать:

у учащихся представления об элементах природы через произведения мастеров украшения;

умение свободно фантазировать на тему узоров с использование природных мотивов;

знания о народном ДПИ коми района – кружеве;

умение творчески преображать формы реального мира через художественное творчество;

Развивающие. Развивать:

свободный навык работы с кистью и умение рисовать линий;

личность обучающихся средствами искусства и формировать у них опыт художественной деятельности;

умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

умение передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

умение использовать выразительные средства в художественной деятельности;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление;

эмоциональную отзывчивость к окружающему миру;

каллиграфические умения.

Воспитательные. Воспитание:

эстетических чувств;

художественной культуры обучающихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

интерес к изобразительному искусству и ДПИ коми народа, к родному краю, бережное отношение к природе и национальным традициям;

культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучащихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

ценить культуру и искусство Родины;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде снежинки;

осознавать нерасторжимую связь декоративных и природных элементов при украшении;

создавать определенный узор в процессе практической творческой работы;

сформировать умение работать с кистью и гуашью при рисовании снежинки.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация

Для обучающихся – альбом для рисования, гуашь, стакан с водой, кисти

VIII. Тип урока: интегрированный урок творчества

ХОД УРОКА

3 Конспект урока: «Изображение природы в разных состояниях в технике «по-сырому». Состояние моря»

Тема: «Изображение природы в разных состояниях. Состояние моря»

Цель урока: учить рисовать море в различных состояниях

Задачи:

Обучающие:

-познакомить с первичными представлениями о выразительных средствах искусства пейзажа;

- определить понятие о «теплых» и «холодных» цветов; «мориниста»

-формировать умение составлять теплые и холодные оттенки;

-показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением;

-формировать познавательный интерес

Развивающие. Развивать:

- навык смешения красок;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

-фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

- умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям;

-эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

- развивать технику рисования «по сырому»

-развивать изобразительные навыки образного представления.

Воспитательные. Воспитывать:

- чувства прекрасного в природе через живопись, поэзию, музыку;

- умение видеть красоту природы в различных состояниях и выражать свои эмоции;

- у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета;

-аккуратность, самостоятельность.

Планируемые результаты. Научатся:

Личностные:

осознавать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»;

способности к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Предметные:

приобретут практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

овладеют художественным (эстетическим) вкусом;

овладеют художественным вкусом, воображением, фантазией;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ природы и умение творчески преображать море;

работать с кистью и акварелью при рисовании;

работать в технике «по сырому»

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять упражнения для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

творческому видению с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

технологии фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Практические методы: дидактическая игра, «мозговой штурм», анализ репродукции картин; каллиграфическое написание.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин, сказка

Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения

Методы контроля

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, колонки

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра.

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

ХОД УРОКА

4 Конспект урока: «Изображение характера животных»

Тема урока: Изображение характера животных. «Четвероногий друг». Знакомство с анималистическими произведениями.

Цель урока: создать условия для формирования представления учащихся об анималистическом жанре

Задачи:

Обучающие:

-создать условия для усвоения детьми понятия анималистический жанр;

-познакомить их с творчеством художников – анималистов;

-дать представление о выражении художником – анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для большей выразительности;

-познакомить учащихся с техникой «Сухая кисть»;

-научить рисовать животных, передавая их характер

Развивающие. Развивать:

- творческие способности учащихся, наблюдательность,

-внимания к природе, желания беречь, и заботится о ней, её представителях;

- умение выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;

-умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

-умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов

-умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования;

-умение изменять направление движения;

-каллиграфические умения

Воспитательные: Воспитание:

-эстетических чувств;

-художественной культуры обучающихся;

-аккуратность при работе с красками;

-интерес к процессу творчества; к изобразительному искусству и животному миру;

-культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

- создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научаться:

Личностные:

осознавать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «животные»;

создавать художественный образ, эстетическую оценку произведений искусства и работ;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

узнавать творчество художников – анималистов.

осуществлять анализ животных и умение творчески переносить их образ на бумагу;

работать с кистью и гуашью при рисовании животного.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

умению творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин, картинки с животными

Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания

Практические: кодировщик, загадка; анализ репродукции картин; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, ноутбук

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисть, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

Ход урока

5 Конспект урока: «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного»

Цель: познакомить учащихся с тёплыми и холодными цветами, различными способами смешивания цветов, применение их на практике.

Задачи:

Образовательные:

дать представление о тёплых и холодных цветах, которые применяют художники для выражения чувств и настроения; о контрасте тёплых и холодных цветов;

расширить опыт владения цветовыми сочетаниями;

сформировать понимания красочной выразительности родной природы, способность наслаждаться её красотой;

расширить знания о средствах художественной выразительности;

научить изображать простые сюжеты колористическим контрастом;

сформировать умение работы с графическими материалами

Развивающие. Развивать:

навык смешения красок;

умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям;

умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения;

эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус.

развивать технику рисования «по сырому»

развивать изобразительные навыки образного представления;

колористические навыки работы акварелью;

каллиграфическую технику написания.

Воспитательные. Воспитывать:

чувства прекрасного в природе через живопись;

у учащихся чувство наслаждения от созерцания красоты цвета;

аккуратность, самостоятельность;

эмоциональную отзывчивость;

эстетическое восприятие окружающего мира:

интерес к урокам изобразительного искусства;

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научатся:

Личностные:

осознавать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать базовые ценности природы;

способности к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ учащихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Предметные:

приобретут практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

овладеть художественным (эстетическим) вкусом;

овладеть художественным вкусом, воображением, фантазией;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ природы;

различать «теплые» и «холодные» цвета;

смешивать краски; владеть цветовыми сочетаниями;

изображать простые сюжеты колористическим контрастом; работать с графическими материалами

работать с кистью и акварелью при рисовании;

технике «по сырому»

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять упражнения для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

творческому видению с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально, в паре, совместной работе

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной, групповой и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

Методы:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; репродукция картин

Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания

Практические: анализ репродукции картин; выполнение заданий; каллиграфическое написание

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, проигрыватель

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – путешествие

ХОД УРОКА

Приложение 7

Таблицы оценки уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроках изобразительного искусства на контрольном этапе эксперимента

Таблица 10

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Рисование паутинки» (рисование акварелью и мелками)

Таблица 11

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Украшение и фантазия» (рисование гуашью)

Таблица 12

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение природы в разных состояниях»

Таблица 13

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Изображение характера животных» (рисование акварелью)

Таблица 14

Оценка уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительного искусства по теме: «Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного»

Приложение 8

Таблица 15

Сводная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на контрольном этапе эксперимента

Приложение 9

Таблица 16

Сравнительная таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности

Приложение 10

Диаграмма 7

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства младших школьников на уроке изобразительной деятельности

Диаграмма 8

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

изображать предметы на плоскости и в объеме

Диаграмма 9

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении

Диаграмма 10

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать навыки художественной деятельности в живописи («по-сырому»)

Диаграмма 11

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения использовать навыки художественной деятельности в живописи (акварель)

Диаграмма 12

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать навыки художественной деятельности в живописи (гуашь)

Диаграмма 13

Сравнительная диаграмма уровня сформированности умения

использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски)

Приложение 11

Таблица 17

Сравнительная общая таблица уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем и контрольном этапах

Диаграмма 14

Сравнительная общая диаграмма уровня сформированности художественных умений младших школьников на уроке изобразительной деятельности на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 12

Конспекты уроков по изобразительному искусству во 2 классе по формированию художественных умений младших школьников

1 Конспект урока «Тихие и звонкие цвета»

Цель урока: формирование у учащихся эмоционального и духовного опыта через собственное творчество и создание художественных образов посредством цвета

Задачи урока:

Образовательные:

создать условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «глухой» цвет;

обучение изображению пейзажа, организации и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге;

способствовать формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками, рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач;

показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением; научить соотносить высоту музыкального звука (низкий - высокий) со степенью светлоты цвета (звонкий - глухой);

Развивающая: развивать:

навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; технику рисования «по - сырому»;

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение по-разному держать кисть; умение изменять направление движения;

эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус;

развивать изобразительные навыки образного представления;

колористические навыки работы акварелью;

Воспитательные: воспитывать:

чувство эстетического видения природы, интерес к красоте природы и к классическим музыкальным, художественным, литературным произведениям;

аккуратность, самостоятельность;

эмоциональную отзывчивость;

эстетическое восприятие окружающего мира: интерес к урокам изобразительного искусства;

Здоровосберегающая: создать условия для сохранения и сбережения здоровья учащихся на уроке.

II. Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

составлять тёплые, холодные, тихие и звонкие цвет;

осваивать различные приёмы работы кистью (мазок, волна, пятнышко);

знать виды художественной деятельности;

применять художественные умения, знания и представления в процессе выполнения творческих работ;

уметь изображать пейзаж, используя тонкую кисть и гуашь

Личностные результаты:

понимать особую роль культуры и искусства в обществе;

проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний;

понимать эмоциональную выразительность цветовой гаммы;

знать средства образной выразительности в изобразительном искусстве

проявлять интерес к деятельности, предлагаемой на уроке;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в паре, в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

Технология фронтальной и индивидуальной работы

Здоровьесберегающие технологии

Технология практической деятельности

Технологии деятельностного мышления

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические методы: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы поощрения: похвала, одобрение

Методы контроля: взаимоконтроль, самоконтроль

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, проигрыватель

Для учащихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, салфетки, палитра; картины природы, иллюстрации, принесенные учениками

VIII. Тип урока: урок – творчество, интегрированный урок

ХОД УРОКА

2 Конспект урока на тему «Ритм пятен как средство выражения» (техника «по сырому»)

Цель: создать условия для закрепления средства художественной выразительности – ритм и сформировать умение передавать в изображении ритм «летящие птицы».

Задачи:

Образовательные:

учить передавать в изображении ритм, сформировать понятие «ритм пятен как средство выражение»;

показать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением, художественным словом и музыкальным произведением;

сформировать познавательный интерес к окружающему миру;

закрепить знания об анималистическом жанре;

дать представление о выражении художником – анималистом ритма полеты птицы через форму тела, движение.

Развивающие: развивать:

навык смешения красок; умение использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски);

фантазию, творческое воображение, мелкую моторику рук;

умение анализировать свой рисунок и рисунок товарища по заданным критериям; эмоциональную сферу, художественно-образное, творческое мышление детей, наблюдательность, художественный вкус;

умение выявлять и передавать форму, движение в изображении;

умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;

умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования.

Воспитательные:

воспитывать любовь к музыке, изобразительному искусству;

аккуратность, чувство товарищества;

интерес к красоте природы и к классическим музыкальным произведениям искусства;

воспитывать внимание к природе, желание беречь, и заботится о ней, её представителях;

культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Здоровьесберегающая:

- создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты. Научаться:

Личностные:

осознавать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «птицы»;

создавать художественный образ, эстетическую оценку произведений искусства и работ;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

этическим нормам (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

узнавать творчество художников – анималистов.

осуществлять анализ птиц и умение творчески переносить их образ на бумагу;

работать с кистью и гуашью при рисовании птиц.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

умению творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений; картинки с птицами

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; загадки; каллиграфическая минутка.

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации.

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись, ноутбук

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисть, салфетки, палитра

VIII. Тип урока: урок – эвристическая беседа

ХОД УРОКА

3 Конспект урока «Характер линий. Рисование дерева» (рисование гуашью)

Цель: сформировать понимание, что изображение ветки деревьев может сочетаться с определенным характером с помощью линий.

Задачи:

Образовательные:

познакомить с характером линий как выразительных средств в передаче изображения;

дать представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке.

сформировать умение работать с графическими материалами;

сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий

сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения настроения, характера;

совершенствовать умение композиционного размещения.

Развивающие: развивать:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

развитие умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучащихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде дерева;

уметь работать с кистью и гуашью при рисовании дерева

уметь выразительно изображать линии;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания индивидуально.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: дидактическая игра, игра на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, предметы для игр.

Для обучающихся – альбом для рисования, гуашь, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш, листы для игры «Дорисуй изображение неопределённого объекта»

VIII. Тип урока: урок поисково – творческого характера

ХОД УРОКА

4 Конспект урока «Характер линий. Рисование весеннего ручейка» (рисование акварелью)

Цель: сформировать понимание, что изображение весеннего ручейка может сочетаться с определенным характером линий.

Задачи:

Образовательные:

закрепить знания о характере линий как выразительных средств в передаче изображения;

закрепить представление о линии как о важнейшем средстве выражения чувств и настроений в рисунке.

сформировать умение работать с графическими материалами;

сформировать навыки владения линией, познакомить со способами изображения разного характера линий

сформировать умения использовать разнообразную линию для выражения характера;

совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающие: развивать:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

осуществлять анализ реально существующих форм природы и умение творчески преображать формы реального природного мира в виде ручья;

уметь работать с кистью и акварелью при рисовании ручейка

уметь выразительно изображать линии;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ в группе.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и групповых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться в группе;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

выполнять предлагаемые задания в группе.

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: дидактическая игра, игра на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, групповая

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация,

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш

VIII. Тип урока: урок поисково – творческого характера

ХОД УРОКА

5 Конспект урока на тему: «Пейзаж – весенний луг. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции - средства выразительности».

Цель: нарисовать пейзаж - весенний луг, используя правила расположения рисунка на листе

Задачи:

Образовательная:

обучать гармоничной заполненности плоскости листа бумаги;

передать праздничное, веселое настроение, которое возникает в связи с приходом весны;

закрепить знания о ритме линий, пятен, цвете, пропорциях как выразительных средств в передаче изображения;

закрепить умение работать с графическими материалами;

совершенствовать умение композиционного размещения в группе.

Развивающая:

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

умения использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов;

выявлять и передавать форму, пропорции предмета в изображении и определять композицию;

использовать выразительные средства в работе;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;

воображение и фантазию, образное мышление, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать:

эстетические чувства;

художественную культуру учащихся;

аккуратность при работе с красками;

интерес к процессу творчества.

Здоровьесберегающая:

• создать условия для сохранения и сбережения здоровья обучающихся на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознать значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основы творчества;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя;

способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся;

иметь представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

знать этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия;

соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения задания.

Предметные:

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

применять освоенные знания и практические умения; использовать инструменты при рисовании;

уметь работать с кистью и акварелью при рисовании пейзажа

уметь выразительно изображать пейзаж;

уметь компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности на уроке и учебную проблему;

планировать практическую деятельность на уроке;

выполнять действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства;

осуществлять контроль точности выполнения операций;

определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД:

овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать свои мысли с учётом учебных и групповых ситуаций;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;

слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться в группе;

слушать и слышать учителя и одноклассников совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

III. Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:

фронтальной и индивидуальной работы

здоровьесберегающие технологии

практической деятельности

деятельностного мышления

частично – поисковой деятельности

IV. Методы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж.

Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений.

Практические: упражнения, самостоятельная работа изобразительной деятельности, выполнение практического задания; каллиграфическая минутка

Логические методы: анализ и обобщение, метод разрешения проблемной ситуации

Игровые: на воображение;

Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль

Методы поощрения: похвала, одобрение

V. Формы работы: фронтальная, индивидуальная

VI. Оборудование:

Для учителя – мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, репродукции картин

Для обучающихся – альбом для рисования, акварель, стакан с водой, кисти, палитра, простой карандаш (черный и зеленый) распечатанные листки с изображением вазы с цветами.

VIII. Тип урока: урок эвристической беседы

ХОД УРОКА

Приложение 13

Детские работы (констатирующий этап)

Приложение 14

Детские работы (формирующий этап)

,