Программа мероприятий психологического обеспечения духовно-нравственного и патриотического развития и воспитания «В Мире и Согласии»

МКОУ Тогучинского района «Коуракская средняя школа им. А.Я. Михайлова»

«В Мире и Согласии»

программа мероприятий психологического обеспечения

духовно-нравственного и патриотического развития и воспитания

Составил: педагог – психолог

Марников Николай Владимирович

2020 г.

​​​​​​​

«В Мире и Согласии»

В современных условиях патриотическое воспитание особенно актуально. В Конституции РФ  и в проекте «Национальной доктрины образования  РФ» провозглашены ценностные установки - это права и свобода человека, любовь к Отечеству, равноправие народов, незыблемость демократической основы России, бережное отношение к историко-культурному наследию народов, разностороннее развитие детей.

Эти базовые установки служат для определения целей и задач при организации работы по патриотическому  воспитанию подрастающего поколения.

Стратегия развития образования на период до 2025 года предусматривает государственный заказ на «высоко нравственного патриота своей Родины».

«В конечном счёте, основой всех человеческих

ценностей служит нравственность»

А. Эйнштейн

Пояснительная записка

Проблемы патриотического воспитания активно переосмысляются в настоящее время и приобретают новое значение из-за изменений, происходящих в нашем обществе, стране и мире. Вопросы необходимости патриотического воспитания и поиск новых подходов к нему становятся одними из важнейших аспектов воспитательной работы в школах и даже государственной политики страны.

Если толковать понятие «патриотизм» в изначальном смысле (греч. patre – Родина), то это общественный и нравственный принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, который проявляется в определенном образе действий и сложном комплексе общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине, Отечеству, своей семье.

Это сложное чувство не возникает само по себе, а специально воспитывается, формируется и развивается в каждом человеке, начиная с раннего возраста во взаимосвязи с развитием других качеств личности. Развитие патриотических качеств личности тесно связано с духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения.

В конце XX века и начале XXI в России проходил огромный перелом в социально-экономической, идеологической и культурной сферах общества, что повлекло за собой нравственный беспредел, духовное и финансовое обнищание и утрату патриотического сознания молодых граждан России.

Дмитрий Анатольевич Медведев, будучи президентом России, в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации говорил: «Наш народ духовно и нравственно богат. Нам есть чем гордиться, есть что любить. Есть что отстаивать и что защищать, есть к чему стремиться. Одна из наших базовых ценностей – патриотизм. При самом трезвом, критическом взгляде на отечественную историю и на наше далеко не идеальное настоящее, в любых обстоятельствах, всегда – вера в Россию, глубокая привязанность к родному краю, к нашей великой культуре. Таковы наши ценности, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».

С введением в школах ФГОС второго поколения у работников образовательных учреждений появилась возможность вести целенаправленную работу по формированию чувства ответственности за себя, своих близких, Родину и воспитанию духовно-нравственного поколения.

Нормативно-правовой и документальной основой программы развития и воспитания обучающихся являются:

1) Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цели:

◊ психологическое сопровождение процесса духовно-нравственного и патриотического развития и воспитания в школе;

◊ способствовать созданию условий для формирования личности учащегося – человека, обладающего духовно-нравственным богатством, готового к самоопределению в жизни, способного к творчеству и самостоятельности в различных сферах.

Задачи:

◊ создание условий для формирования у обучающихся базовых понятий о нравственных ценностях и позитивного отношения к этим ценностям;

◊ создание условий для развития толерантности как необходимое условие осознания ценности других людей;

◊ создание условий для развития самостоятельности, получение обучающимися опыта самостоятельного социального действия;

◊ создание условий для развития эмоциональной сферы детей, формирование эмоционально-отзывчивого отношения к окружающим;

◊ создание условий для развития и использования творческих способностей школьников в конкретной деятельности;

◊ создание условий для развития у обучающихся семейных духовно-нравственных ценностей, усиление участия семьи в учебно-воспитательном процессе через повышения уровня взаимодействия семьи и школы;

◊ создание условий для формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, а так же элементарных представлений о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.

Сроки реализации программы:

Программа «В Мире и Согласии» рассчитана на - 1 неделю, в рамках проведения Недели психологии «Духовно – нравственное и патриотическое воспитание: профессиональное взаимодействие педагога – психолога с педагогическими работниками». Продолжительность недели – 6 дней.

Условия реализации программы:

Работа по программе «В Мире и Согласии» осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации программы является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли учителя.

Планируемые результаты:

У детей:

◊ Сформировать в детях доброжелательность и уважительное отношение к окружающим, желание помогать взрослым. Воспитывать активность и самостоятельность, отзывчивость и сочувствие, радость за добрые поступки. Чувство, побуждающее детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.

У родителей:

◊ Повышать уровень сознательного поведения и соблюдения, социальных правил поведения в обществе; более бережное внимание к сверстникам, детям, педагогам и пожилым людям. Воспитание в самих себе, ответственного сознания и поведения в повседневной жизни.

У педагогов:

◊ Совершенствовать профессионализм.

◊ Реализовывать творческий, интеллектуальный и эмоциональный потенциал.

◊ Поддерживать в дальнейшем комфортные отношения с коллегами и родителями.

Диета для тех, кто хочет жить «В Мире и Согласии».

Эта диета поможет избавиться от злобы, зависти, эгоизма и нетерпимости.

Проживите хотя бы одну неделю по этой диете. Расскажите своим близким и друзьям о том, как изменилось ваше отношение к людям.

План мероприятий

Заключение

Основные результаты работы по данной программе оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

◊ экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

◊ анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

◊ различные тестовые инструменты, с учетом возраста;

◊ самооценочные суждения детей.

Программа «В Мире и Согласии» вызвала большой положительный отклик у участников и общественности. Участники программы: учителя, ученики, родители считают необходимым продолжить работу над программой в течение учебного года.

В заключение хотелось бы привести высказывание Аристотеля о соотношении академического обучения и нравственности: «Кто двигается вперёд в науках, но отстаёт в нравственности, тот более идёт назад, чем вперёд».

Список литературы

1.Амбросьева, Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие. – 2-е изд.; доп. и перераб. – М.: Глобус, 2007. – 189 с.

2.Карандашев, В.Н. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 319 с.

3.Микляева, А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. – СПб., Издательство «Речь», 2011. – 336 с.

4.Смирнова, Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии / Е.Е. Смирнова. – СПб.: Речь, 2012. – 216 с.

5. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого – педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. – М.: ВАКО, 2006. – 256 с.

6. https://kopilkaurokov.ru/psihologu/uroki/korriektsionnoie-zaniatiie-v-nachal-noi-shkolie-tvoi-postupki

7. https://multiurok.ru/files/1-klass-uud-v-nachalnoi-shkole-anketa-otseni-postu.html

8. https://ped-kopilka.ru/blogs/blog73267/klasnyi-chas-ja-v-otvete-za-svoi-postupki-1-klas.html

9. https://урок.рф/library/uchimsya_analizirovat_svoi_postupki_103126.html

10.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2011/11/06/zanyatie-na-temu-postupki-tvoi-i-drugikh-ikh

11.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2019/01/05/klassnyy-chas-na-temu-my-v-otvete-za-svoi

12.https://infourok.ru/konspekt-vneklassnogo-meropriyatiya-na-temu-postupki-tvoi-i-drugih-1621945.html

Приложение 1

«Чем отличается плохой поступок от хорошего»

(подготовительная группа)

Цель: формировать у учащихся ценностную ориентацию.

Методы: наглядный, практический, словесный, деятельностный, проблемно-поисковый.

Формы: групповая.

Оборудование: видео фрагмент мультфильма «Что такое хорошо, что такое плохо», рассказ «Случай дома», воздушные шарики.

Ход занятия

Вступительная часть

- Добрый день, дорогие ребята!

- Посмотрите в окно и скажите, какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный?

- Какое настроение вызывает у вас такая погода?

- Как вы думаете, что можно сделать для улучшения настроения?

- Конечно, нужно просто улыбнуться. Улыбнитесь широко-широко. Теперь поднимите глазки на меня. Я желаю, чтобы хорошее настроение сопровождало вас ещё очень долго.

- Покажите, как должны сидеть за партой прилежные ученики.
Сядьте правильно: спина прямая, ноги ровно стоят на полу, руки лежат на парте.
Подведение к теме занятия. Целеполагание
- Чтобы определить тему занятия, внимательно прослушайте стихотворение и ответьте на несколько вопросов.
Дети учатся думать, мечтать
На вопросы ответ получать
О поступках людей рассуждать
Коль плохой, то его осудить,
Ну а слабый – его защитить.
- О чём стихотворение? (О поступках людей)
- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О поступках)
- Мы поговорим с вами о поступках, а также об ответственности за свои поступки.
- Мультфильм «Что такое хорошо и что такое плохо».

- О чем этот мультфильм?

- Что же совершали все эти ребята? (Поступки)

- А как поступали ребята из нашего мультфильма?

(Хорошо и плохо)

- Значит, какие бывают поступки?

(Хорошие и плохие)

- Что значит ХОРОШО?

-Что значит ПЛОХО?

- Приведите пример хорошего поступка (На доске сюжетные картинки)

- Приведите пример плохого поступка (На доске сюжетные картинки)

ПОСТУПОК – это совершенное действие, т. е. что – то сделанное.

Исследование

Цель: организовать реализацию исследования.

Дайте определение:

- Что значит ХОРОШИЙ ПОСТУПОК?

- Что значит ПЛОХОЙ ПОСТУПОК?

ХОРОШИЙ – такой как следует (это когда делаешь то, что не вредит ни тебе, ни другим)

ПЛОХОЙ – лишенный положительных качеств (это когда делаешь то, что может навредить тебе и другим)

Результат: дети узнают точное определение данных слов.

Решение жизненных ситуаций

Цель: организовать применение учебного содержания в повседневных жизненных ситуациях.

- Один писатель говорил: «Природа, создав людей такими, каковы они есть, и наделила их семьей и Родиной». Семья. Как греет душу это слово! Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца. В семье тебя любят и уважают, ценят и понимают.

- Сейчас я вам предлагаю посмотреть мультфильм «Просто так» и разобрать поступки героев этого мультфильма. Хорошие они совершали поступки или плохие.

Игра «Сделай правильный выбор»

- Я буду называть поступки человека. Если это хороший поступок, хлопните в ладоши, если это плохой поступок – топните ногой.
Порвал брюки, вежливо разговаривает, защитил слабого, обидел друга, помог одеться братику, поссорился с мамой, уступил место в транспорте пожилому человеку, толкнул ногой щенка, разрушил птичье гнездо, помог убрать посуду.

- Каждый день мы совершаем разные поступки. И чтобы не навредить окружающим вас людям, да и самим себе, старайтесь не совершать плохих поступков.

Самоанализ своих поступков, совершенных ранее обучающимися

Цель: организовать оценивание обучающимися собственной деятельности.

- Вспомните один свой поступок, который вы считаете очень важным, то есть гордитесь им.

- А совершали ли вы плохие поступки? А как надо было поступить в твоей ситуации?

Рефлексия

У меня в руках два воздушных шарика: белого и чёрного цвета. Как вы думаете, что символизирует белый цвет, а что чёрный?

- Давайте сдуем черный шарик. Но мы не будем жалеть о нем, потому что в нашем классе останется шарик белого цвета, который символизирует только хорошее!

Спасибо за занятие!

Приложение 2

«Мы  в ответе за свои поступки»

(2 класс)

Цель:  формирование умения прогнозировать последствия своих действий.

Задачи:

- помочь учащимся понять, почему так важно уметь отвечать за свои поступки;

- воспитывать стремление совершать добрые дела и красивые поступки;

- способствовать развитию мышления, внимания, речи, культуры диалога.

Планируемые результаты:

Предметные: оценивать свои и чужие поступки.

Личностные: стимулировать способность иметь собственное мнение; высказывать своё мнение.

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание; оценивать результаты своих действий и результаты работы одноклассников.

Коммуникативные: развитие умения вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; оценивать поступки.

Познавательные: анализировать поступки по отношению к самому себе, к людям, к окружающему миру.

Ход занятия

Организационный  момент

Актуализация знаний. Введение в тему 

- Я буду читать предложения, а вы будете заканчивать, выбрав нужные выражения, которые записаны на доске.

Вежливо разговаривает, защитил слабого, обидел друга, помог одеться братику, поссорился с мамой, уступил место в транспорте пожилому человеку, толкнул ногой щенка, разрушил птичье гнездо,   помог  убрать посуду, делает уроки.

- Человек поступает хорошо, когда…….

- Человек поступает плохо, когда……

- Как вы думаете, о чём пойдет разговор? (О поступках)

Тема занятия: «Мы в  ответе за свои поступки».

- Чему мы будем сегодня учиться?  (учиться отвечать за свои поступки)

Работа по теме

- Как вы понимаете слово поступок?

(Поступок - это какое-либо действие, совершенное человеком).

- Какие бывают поступки?

- По каким признакам можно определить поступок хороший или нет?

(Хороший поступок добрый, приносит пользу людям. Плохой поступок приносит неприятности, зло, обиду, боль, горе и огорчение людям)

- Какие поступки совершали ребята на этих рисунках? (см. картинки ниже)

- Почему? 

- Плохие поступки по - другому еще говорят - проступки.

(Проступок – это поступок, нарушающий правила поведения, провинность)

Каждый человек совершает и поступки, и проступки. За хорошие поступки нас благодарят и любят, а что мы получаем за проступки?

(наказывают, ругают)

- Для чего вас ругают и наказывают?

(чтобы не совершали впредь таких поступков)

- Какой вывод сделаете? (мы в ответе за свои поступки)

- За плохие поступки нам приходится отвечать, то есть нести ответственность!

Ответственность

- А как вы понимаете, что такое ответственность? 

( Ответственность - это умение осознавать, что ты делаешь и как ты делаешь, что будет после твоего действия)

Выберите, кто поступает ответственно и почему.  

◊ Петя очень торопится в школу. Он встаёт утром, быстро собирает портфель, одевается и бежит в школу. Дома остаётся неубранная постель, вещи разбросаны по комнате, на столе – грязная посуда.

◊ Вася складывает учебники с вечера. Утром он тоже торопится в школу, поэтому все вещи, которые нужно надеть утром, аккуратно складывает рядом с постелью. Он не опаздывает в школу и успевает убрать за собой постель и грязную посуду.

- Кто поступает ответственно? Как поступки мальчиков повлияют на них самих? на других людей?

- Перед кем вы несете ответственность? 

( перед собой, перед родителями, перед товарищами)

- Какого  человека можно назвать ответственным?

Наверное, вы уже успели совершить немало поступков, где проявили это важное качество.

- Приведите примеры ответственного поведения.

(Хожу в школу, выполняю домашнее задание, помогаю по хозяйству и т.д.)
- А теперь давайте обратимся к себе и вспомним такие случаи, когда вы были не очень ответственны.

- Почему вы иногда принимали безответственное решение?

(не хотели брать на себя ответственность за свои действия, из-за лени, легкомыслия, не думали, к чему может привести ваш поступок)

- Если человек безответственный, кому от этого плохо: тому, кто ведет себя так легкомысленно, или окружающим?

- Если вы не знаете, как поступить, то, что нужно сделать, чтобы ваш поступок не был безответственным?

- Человек не может отвечать за всё. Он не может отвечать за то, что другой человек не выполнил своих обязанностей, но за свои поступки должен отвечать каждый.

Алексей Иванович Пантелеев (Л.Пантелеев) 

«Честное слово»

 

Мне очень жаль, что я не могу вам сказать, как зовут этого маленького человека, и где он живет, и кто его папа и мама. В потемках я даже не успел, как следует разглядеть его лицо. Я только помню, что нос у него был в веснушках и что штанишки у него были коротенькие и держались не на ремешке, а на таких лямочках, которые перекидываются через плечи и застегиваются где-то на животе.

  Как-то летом я зашел в садик, - я не знаю, как он называется, на Васильевском острове, около белой церкви. Была у меня с собой интересная книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер.

  Когда в глазах у меня зарябило и читать стало совсем трудно, я за хлопнул книгу, поднялся и пошел к выходу.

  Сад уже опустел, на улицах мелькали огоньки, и где-то за деревьями звенел колокольчик сторожа.

  Я боялся, что сад закроется, и шел очень быстро. Вдруг я остановился. Мне послышалось, что где-то в стороне, за кустами, кто-то плачет.

  Я свернул на боковую дорожку - там белел в темноте небольшой каменный домик, какие бывают во всех городских садах; какая-то будка или сторожка. А около ее стены стоял маленький мальчик лет семи или восьми и, опустив голову, громко и безутешно плакал.

  Я подошел и окликнул его:

  - Эй, что с тобой, мальчик?

 

Он сразу, как по команде, перестал плакать, поднял голому, посмотрел на меня и сказал:

  - Ничего.

  - Как это ничего? Тебя кто обидел?

  - Никто.

  - Так чего ж ты плачешь?

  Ему еще трудно было говорить, он еще не проглотил всех слез, еще всхлипывал, икал, шмыгал носом.

  - Давай пошли, - сказал я ему. - Смотри, уже поздно, уже сад закрывается.

 И я хотел взять мальчика за руку. Но мальчик поспешно отдернул руку и сказал:

  - Не могу.

  - Что не можешь?

  - Идти не могу.

  - Как? Почему? Что с тобой?

  - Ничего, - сказал мальчик.

  - Ты что - не здоров?

  - Нет, - сказал он, - здоров.

  - Так почему ж ты идти не можешь?

  - Я - часовой, - сказал он.

  - Как часовой? Какой часовой?

  - Ну, что вы - не понимаете? Мы играем.

  - Да с кем же ты играешь?

  Мальчик помолчал, вздохнул и сказал:

  - Не знаю.

  Тут я, признаться, подумал, что, наверно, мальчик все-таки болен и что у него голова не в порядке.

  - Послушай, - сказал я ему. - Что ты говоришь? Как же это так? Играешь и не знаешь - с кем?

  - Да, - сказал мальчик. - Не знаю. Я на скамейке сидел, а тут какие-то большие ребята подходят и говорят: "Хочешь играть в войну?" Я говорю: "Хочу". Стали играть, мне говорят: "Ты сержант". Один большой мальчик... он маршал был... он привел меня сюда и говорит: "Тут у нас пороховой склад - в этой будке. А ты будешь часовой... Стой здесь, пока я тебя не сменю". Я говорю: "Хорошо". А он говорит: "Дай честное слово, что не уйдешь".

  - Ну?

  - Ну, я и сказал: "Честное слово - не уйду".

  - Ну и что?

  - Ну и вот. Стою-стою, а они не идут.

- Так, - улыбнулся я. - А давно они тебя сюда поставили?

  - Еще светло было.

  - Так где же они?

  Мальчик опять тяжело вздохнул и сказал:

  - Я думаю, - они ушли.

  - Как ушли?

  - Забыли.

  - Так чего ж ты тогда стоишь?

  - Я честное слово сказал...

  Я уже хотел засмеяться, но потом спохватился и подумал, что смешного тут ничего нет и что мальчик совершенно прав. Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось - хоть лопни. А игра это или не игра - все равно.

  - Вот так история получилась! - сказал я ему. - Что же ты будешь делать?

  - Не знаю, - сказал мальчик и опять заплакал.

  Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь. Но что я мог сделать? Идти искать этих глупых мальчишек, которые поставили его на караул взяли с него честное слово, а сами убежали домой? Да где ж их сейчас найдешь, этих мальчишек?..

  Они уже, небось поужинали и спать легли, и десятые сны видят.

  А человек на часах стоит. В темноте. И голодный, небось...

  - Ты, наверно, есть хочешь? - спросил я у него.

  - Да, - сказал он, - хочу.

  - Ну, вот что, - сказал я, подумав. - Ты беги домой, поужинай, а я пока за тебя постою тут.

  - Да, - сказал мальчик. - А это можно разве?

  - Почему же нельзя?

  - Вы же не военный.

  Я почесал затылок и сказал:

  - Правильно. Ничего не выйдет. Я даже не могу тебя снять с караула. Это может сделать только военный, только начальник...

  И тут мне вдруг в голову пришла счастливая мысль. Я подумал, что если освободить мальчика от честного слова, снять его с караула может только военный, так в чем же дело? Надо, значит, идти искать военного.

  Я ничего не сказал мальчику, только сказал: "Подожди минутку", - а сам, не теряя времени, побежал к выходу...

  Ворота еще не были закрыты, еще сторож ходил где-то в самых дальних уголках сада и дозванивался там в свой колокольчик.

 

Я стал у ворот и долго поджидал, не пройдет ли мимо какой-нибудь лейтенант или хотя бы рядовой красноармеец. Но, как назло, ни один военный не показывался на улице. Вот было мелькнули на другой стороне улицы какие-то черные шинели, я обрадовался, подумал, что это военные моряки, перебежал улицу и увидел, что это не моряки, а мальчишки-ремесленники. Прошел высокий железнодорожник в очень красивой шинели с зелеными нашивками. Но и железнодорожник с его замечательной шинелью мне тоже был в эту минуту ни к чему.

  Я уже хотел, несолено хлебавши возвращаться в сад, как вдруг увидел - за углом, на трамвайной остановке - защитную командирскую фуражку с синим кавалерийским околышем. Кажется, еще никогда в жизни я так не радовался, как обрадовался в эту минуту. Сломя голову я побежал к остановке. И вдруг, не успел добежать, вижу - к остановке подходит трамвай, и командир, молодой кавалерийский майор, вместе с остальной публикой собирается протискиваться в вагон.

  Запыхавшись, я подбежал к нему, схватил за руку и закричал:

  - Товарищ майор! Минуточку! Подождите! Товарищ майор!

  Он оглянулся, с удивлением на меня посмотрел и сказал:

  - В чем дело?

  - Видите ли, в чем дело, - сказал я. - Тут, в саду, около каменной будки, на часах стоит мальчик... Он не может уйти, он дал честное слово... Он очень маленький... Он плачет...

  Командир захлопал глазами и посмотрел на меня с испугом. Наверное, он тоже подумал, что я болен и что у меня голова не в порядке.

  - При чем же тут я? - сказал он.

  Трамвай его ушёл, и он смотрел на меня очень сердито.

  Но когда я немножко подробнее объяснил ему, в чем дело, он не стал раздумывать, а сразу сказал:

  - Идёмте, идёмте. Конечно. Что же вы мне сразу не сказали?

  Когда мы подошли к саду, сторож как раз вешал на воротах замок. Я попросил его несколько минут подождать, сказал, что в саду у меня остался мальчик, и мы с майором побежали в глубину сада.

  В темноте мы с трудом отыскали белый домик. Мальчик стоял на том же месте, где я его оставил, и опять - но на этот раз очень тихо - плакал. Я окликнул его. Он обрадовался, даже вскрикнул от радости, а я сказал:

  - Ну, вот, я привел начальника.

  Увидев командира, мальчик как-то весь выпрямился, вытянулся и стал на несколько сантиметров выше.

 

- Товарищ караульный, - сказал командир. - Какое вы носите звание?

  - Я - сержант, - сказал мальчик.

  - Товарищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.

  Мальчик помолчал, посопел носом и сказал:

  - А у вас какое звание? Я не вижу, сколько у вас звездочек...

  - Я - майор, - сказал командир.

  И тогда мальчик приложил руку к широкому козырьку своей серенькой кепки и сказал:

  - Есть, товарищ майор. Приказано оставить пост.

  И сказал это он так звонко и так ловко, что мы оба не выдержали и расхохотались.

  И мальчик тоже весело и с облегчением засмеялся.

  Не успели мы втроем выйти из сада, как за нами хлопнули ворота и сторож несколько раз повернул в скважине ключ.

  Майор протянул мальчику руку.

  - Молодец, товарищ сержант, - сказал он. - Из тебя выйдет настоящий воин. До свидания.

  Мальчик что-то пробормотал и сказал: "До свиданья".

  А майор отдал нам обоим честь и, увидев, что опять подходит его трамвай, побежал к остановке.

  Я тоже попрощался с мальчиком и пожал ему руку.

  - Может быть, тебя проводить? - спросил я у него.

  - Нет, я близко живу. Я не боюсь, - сказал мальчик.

  Я посмотрел на его маленький веснушчатый нос и подумал, что ему, действительно, нечего бояться. Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей.

  А когда он вырастет... Еще не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек.

  Я подумал так, и мне стало очень приятно, что я познакомился с этим мальчиком.

  И я еще раз крепко и с удовольствием пожал ему руку.

 

- Вам понравился герой этого рассказа? Почему?

  - Ребята, как вы считаете, нужно ли держать обещанное слово?

  - Трудно ли было мальчику оставаться верным долгу до конца?

 - С чем ты согласен в поведении малыша, а с чем нет?

  - Как бы ты поступил сам?

 - Как вы понимаете, что такое обещание?

 - Правильно, данное обещание надо выполнять: обещал - сделал.

  - А прав ли мальчик, что дал честное слово незнакомым мальчикам?

  - Вначале хорошо подумай, потом, давай честное слово.

 

Разбор ситуаций.  Групповая работа

Сейчас мы с вами рассмотрим ситуации. Возьмите карточки. Обсудите в группе. И расскажете нам.

1.Твой одноклассник забыл дома ручку, ты ему одолжил. После уроков выяснилось, что ручка сломана. Как бы вы поступили?

3. После уроков Петя предложил Вите вместе побить Колю. Как бы вы поступили?

4.Ваши приятели позвали поиграть в чужом дворе. Как бы вы поступили?

5. Ваш товарищ не сделал задачу, так как не знает, как делать. Как бы вы поступили?

6. Мама попросила помыть посуду, но во дворе ребята играют в интересную игру. Очень хочется гулять. Как бы вы поступили?

Обсуждение ответов

Вывод: Каждый должен думать о том, как повлияет его поступок не только на его самого себя, но на окружающих его людей. Человек должен отвечать даже за слова, которые он произносит. Народная мудрость гласит: «Слово не воробей, вылетело - не поймаешь». Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе.

Игра «Составь пословицу»

-Я предлагаю вам сыграть в игру под названием «Составь пословицу».

Ваша задача, найти части пословиц и составить целое предложение.

◊ Заварил кашу - расхлёбывай.

◊ На добрый привет - добрый ответ.

◊ За любой тобою сделанный поступок надо отвечать.

- Молодцы, хорошо справились с этим заданием.

Как вы понимаете пословицы?

- Ребята, к чему может привести безответственное решение врача? Пилота? Шофера?

- Какой вывод можно сделать из этого?

(Ответ: безответственный поступок может обернуться для других людей неприятностью, бедой или несчастьем).

- Легко ли быть ответственным?

- А теперь давайте вместе составим правила ответственности.

Закончите предложения, подберите по смыслу недостающие слова.

◊ За свои поступки надо …отвечать.

◊ За добрые поступки добром …отплатят.

◊ Прежде чем совершить поступок, …подумай!

◊ Анализируйте свои …поступки.

◊ Учитесь признавать свои …ошибки.

А теперь посмотрите на экран и выберите каждый для себя вывод.  

1. Я отвечаю за всё.

2. Я отвечаю за свои поступки (думаю, а потом делаю).
3. За все мои поступки отвечают родители.

- Кто хочет, может прочитать, что выбрал.

  Рефлексия

Сегодня мы вели долгий и серьёзный разговор. Хотелось  бы узнать, к какому выводу вы пришли?

Сегодня я понял..

Я бы хотел…

Я желаю, чтобы вы научились в своей жизни всегда принимать на себя ответственность за свои поступки и умели управлять собой.

Надеюсь, что сегодняшний разговор не прошел даром, и вы сделаете для себя соответствующие выводы.

Спасибо за урок.

Карточка №1

Твой одноклассник забыл дома ручку, ты ему одолжил.    После урока выяснилось, что ручка сломана.

Как бы вы поступили в таком случае?

Карточка №2

После уроков Петя предложил Вите вместе побить Колю.

  Как бы вы поступили на месте Вити?

Карточка №3

 Ваши приятели позвали вас поиграть в чужом дворе.

  Как бы вы поступили?

Карточка №4

Ваш друг не сделал задачу, так как не знает, как ее делать.

   Как бы вы поступили в данном случае?

Карточка №5

Мама попросила помыть посуду, но во дворе ребята играют в интересную игру. Очень хочется гулять.

Как бы вы поступили?

Карточка №6

Составь пословицы

Заварил кашу -                                         добрый ответ.

На добрый привет -                                 надо отвечать.

За любой тобою сделанный поступок      расхлёбывай.

        

Приложение 3

«Нравственный выбор. Принятие решения»

(10 класс)

Цель: создание условий для самопознания и нравственного самоопределения старшеклассников.

Задачи урока:

- Формирование понятий «нравственность», «нравственный выбор»;

- Формирование личной ответственности за свои поступки;

- Выявление ценностных предпочтений учащихся и формирование навыков принятия решения в соответствии со своими нравственными убеждениями.

Наглядные пособия: цитаты великих людей о нравственности, библия, Конституция РФ.

Ход занятия

Вся нравственность человека

заключается в его намерениях

Руссо Ж.

- Мы уже говорили с вами о том, как важно в жизни делать правильный выбор. На сегодняшнем занятии мы снова будем говорить о выборе. О выборе, от которого на прямую не зависит ни жизнь, ни здоровье. И, тем не менее, этот выбор является жизненно важным для любого человека. Сегодня мы будем говорить о нравственном выборе. В ходе нашего занятия мы должны разобраться с понятиями «нравственный выбор», «нравственность» и как всегда будем учиться принимать решения в соответствие своим нравственным убеждениям.

- Я хочу рассказать вам одну индийскую легенду

Кришна и собака

Жил в Индии один человек. Жил он честной жизнью, всегда стремился делать людям добро, так и состарился. Все его родные уже умерли, и не осталось на этом свете у него никого, кроме преданной и верной собаки. Кто-то выбросил ещё слепого щенка, а старик подобрал его, выкормил и выходил; с тех пор собака всегда была рядом с ним, помогала, как могла, оставаясь его единственным другом. Но уж очень тяжело было старику жить одному, да ещё ухаживать за собакой. Сил-то у него оставалось совсем мало. Стал он просить подаяние, чтобы раздобыть хоть кусок рисовой лепёшки для себя и своего верного друга. Но люди подавали ему неохотно. «Вот безумный старик, - ворчали они, - сам еле ходит, а ещё кормит нечистую собаку!» (в Индии собаки отнюдь не пользуются уважением, считаются нечистыми животными).

Совсем тяжело стало старику, но он не гнал от себя своего верного друга. И вот однажды, когда измученный старик брёл по дороге из деревни, где ему в очередной раз ничего не дали, небо над ним осветилось, и ему явился бог Кришна.

- Старик, - сказал он ему, - хватит тебе мучиться на этой земле. В награду за твою честную и добрую жизнь я забираю тебя живым на небо. Ты не узнаешь, что такое смерть, не испытаешь предсмертного ужаса и мучений, через которые проходят все люди. Этой честью я удостаиваю только самых избранных. Взойди ко мне и забудь об этой жестокой жизни, которую ты умудрился прожить, делая всем только добро!

Радостный старик уже стал возноситься на небо, как вдруг услышал позади себя жалобный визг и скуление. Оглянувшись, он увидел свою верную собаку, которая, видимо, чувствуя, что её хозяин уходит от неё навсегда, горестно завыла, надрывая своё сердце чувством отчаяния от предстоящего одиночества.

- Нет, старик, - услышав немую его мольбу, сказал Кришна. – Собаку я взять не могу. Здесь не может быть ничего нечистого. Так что тебе придётся выбирать – или вечную счастливую жизнь на небе, или свою собаку и продолжение мучений здесь на земле. Решай!

- На этом я прерву своё повествование. Хочу задать каждому из вас вопрос, а как бы вы поступили на месте этого старика в этой ситуации? И почему вы бы так поступили?

- Почему нельзя бросать друга, предавать его?

(это плохо, это безнравственно)

- Согласитесь, что в жизни очень часто приходится делать такой выбор. Добро и зло это главные нравственные категории, между которыми совершается выбор.

…Старик вздохнул глубоко и ответил Кришне:

- О великий Кришна! Если твоё величие не позволяет взять мне с собой мою собаку, то моё сострадание не позволяет мне оставить её одну. Прости меня и разреши мне вернуться обратно к моему другу.

Старик обернулся к своей собаке, но неожиданно не увидел её. На её месте стоял сам Кришна.

- Да, старик. Я ведь и был твоей собакой. Много лет я испытывал и проверял твои милосердие и сострадание, и ты ни разу не дал мне повода в них усомниться. Сейчас закончилось твоё последнее испытание. Теперь мы можем с тобой отправиться на небо, оставив эту грязную и жестокую землю, с которой тебя больше ничего не связывает.

Сияние золило место, где стоял старик, и через минуту на земле остался лежать лишь сучковатый посох, на который он раньше опирался.

Каретникова М. Н.

- А откуда мы знаем, что есть добро, что есть зло?

- Нас учат этому с рождения. Читая сказки о злых ведьмах и храбрых богатырях, мамы формируют у своих детей представления о добре и зле. Дальше Маяковский с его «Что такое хорошо и что такое плохо», детский сад, школа… То есть постепенно мы впитываем информацию о нравственных нормах поведения, установленных в обществе.

- Так что же такое нравственность? Давайте сначала назовём ассоциации на слово «нравственность».

- Кто хочет попробовать сформулировать определение нравственности?

Нравственность – внутренняя оценка человеком норм своего поведения и своих поступков с точки зрения добра.

Нравственность – внутренняя установка человека действовать согласно своей совести и свободной воли.

- А теперь я предлагаю сыграть в очень серьёзную игру, которая называется «Принятие решения».

- Для начала надо подумать и решить, кого из класса вы считаете самым близким другом.

Легенда:

Ваш друг собрался совершить преступление – ограбить банк. Причём делает это из «благородных» мотивов – на лечение его матери необходимы огромные деньги, которых нет. Вы – единственный человек, который знает о готовящемся преступлении, и вам даже точно известно время и название банка, который он собирается ограбить. В тоже время вы знаете, что это преступление абсолютно безнадёжное, банк хорошо охраняется, друг может погибнуть. Вы пытались отговорить друга от этого преступления, но он вас не слушает, ослеплённый своей домашней трагедией. И вот накануне ограбления вас вызывают в полицию, которая подозревает вашего друга в преступлении. Какое решение примете вы? Вы можете спасти друга, открыв полиции его планы, или будете пытаться отвести от него все подозрения. Примите решение, хорошенько его, обдумав и мотивируя его.

Дальше все выходят из класса и по очереди вызываются к «следователю». Следователь ставит в известность приглашённого об ответственности за дачу ложных показаний и предлагает сотрудничество. Если приглашённый отказывается сотрудничать, ему говорится, что полиции всё известно о преступлении, не известен только банк, что друг обречён на смерть, а самого допрашиваемого ждёт уголовная ответственность, что камеры слежения зафиксировали встречу с другом…. Если приглашённый отказывается признаваться, достаётся Конституция РФ (основной закон страны, в которой мы живём) и ему предлагается поклясться, положив руку на книгу перед лицом государства, что он ничего не знает… Если и это не действует, то достаётся Библия – святое писание, предлагается поклясться перед лицом Бога в неведении (если ты не боишься ответственности за дачу ложных показаний, если ты можешь обмануть государство, можешь ли ты перед Богом подтвердить свою ложь?)

- Выскажитесь по очереди, каким было ваше первоначальное намерение, какие чувства и эмоции вы пережили в ходе игры и почему изменили или не изменили намерение.

- Давайте разберёмся, в этой игре между чем и чем пришлось выбирать?

Выбирать пришлось между дружбой, законом или Государством и Верой (Богом). А разве это категории добра и зла?

- Оказывается в жизни приходится иногда выбирать большее из двух «добр» или меньшее из двух «зол», то, что для нас имеет наибольшую ценность. Главный выбор в сфере нравственности это выбор ценностей. Есть общечеловеческие ценности. Какие вы знаете общечеловеческие ценности?

◊ Жизнь

◊ Здоровье

◊ Дружба

◊ Любовь

◊ Семья

◊ Вера

◊ Познание (образование)

◊ Родина

◊ Красота

◊ Любимая работа

- Проранжируйте эти ценности. У каждого вершину занимают разные ценности. И в игре вы все выбрали ту ценность, которая для вас имеет наибольшее значение. Возможно, если бы в игре или, если вдруг представить, что такая ситуация произойдёт в реальной жизни и на кон будет поставлена ещё судьба семьи, то вы приняли бы другое решение, на первом месте оказалась бы другая ценность.

- А теперь на основании того, что вы узнали, пережили, прочувствовали давайте сформулируем понятие «нравственный выбор».

- «Нравственный выбор» - это осознанное предпочтение человеком того или иного варианта поведения в соответствие с личными или общественными моральными установками.

Решение ситуаций

Ситуация №1

Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от уста­ть, но тут звонит ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор.

Ситуация № 2

Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. 

Ситуация № 3

Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок. 

Ситуация № 4

Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему мобильный телефон для экстренной связи. В лагере десятилет­ний Олег захотел подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок он просил 60 рублей и не обращал внимания на длительность разговоров. В результате ребенок допол­нительно разжился небольшой суммой денег.

Ситуация № 5

Десятилетнему Саше срочно понадобились 500 рублей для покупки новой игры. Родители давать денег отказа­лись, потому что Саша совсем недавно уже купил 2 диска.

Тогда Саша придумал бизнес-проект. Он подозвал своего брата - первоклассника Мишку и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка - 200 рублей. Естественно, Мишка проиграл.

Ситуация № 6

Родители наняли восьмикласснику Диме репе­титора по английскому языку. Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок уже блистал на уроках английского, но почему-то сильно не высыпался. Оказалось, что репе­титора он давно бросил, учит язык самостоятельно по ночам, а деньги отдает под проценты своим одноклассникам. Сейчас он весьма пре­успевающий предприниматель.

- Я верю, что каждый из вас - высоконравственная личность. Мне остаётся пожелать вам всегда в жизни делать выбор, принимать решения в соответствии со своими нравственными убеждениями, чтобы за этот выбор вас никогда не мучила, совесть и вам никогда не было стыдно, прежде всего, перед самим собой.

Приложение 4

Тест «Можешь ли ты считать себя патриотом»

Выберите наиболее устраивающий вас вариант оценки следующих высказываний. Таких вариантов может быть три:

а) с этим можно согласиться;
б) это – спорная мысль;
в) с этим невозможно согласиться.

1.Иди...
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...
(Л. Ахматова)

2.Она меня с годами
В своей державной высоте.
И мы гордимся все упрямей:
«И Русь не та, и мы не те!»
(Н. Старшинов)

3.Отечества и дым нам сладок и приятен.
(Г. Г. Державин)

4.На чужой стороне и весна не красна.
(Народная мудрость)

5.В России две беды: дураки и дороги.
(П. В. Гоголь)

6.Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие
- Таким законом наши предки жили.
(О. Фокина)

7.Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
(Народная мудрость)

8.Родина там, где больше платят.
(Современные СМИ)

9.Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
(М. Цветаева)

10.Чужая сторона прибавит ума.
(Народная мудрость)

В соответствии с таблицей, суммируйте набранные баллы:

Если вы набрали от 65 до 100 баллов, то вы можете о себе сказать: «Да, я патриот». Такие люди, как правило, видят смысл жизни в служении Отечеству, не мыслят свою жизнь вне Родины. Сейчас нужно обязательно закрепить в себе - то хорошее, что уже есть.

Если вы набрали от 34 до 64 баллов, то любовь к Родине занимает в ваших жизненных планах не последнее место. Однако вам свойственны и чувства посильнее, чем патриотизм. Но помните: «На чужой стороне Родина мыслей вдвойне».

Если вы набрали от 10 до 33 баллов, то Родина занимает в ваших думах о будущем последнее место. Это означает, что чувство патриотизма вам не ведомо.

Но ещё не все потеряно, стоит задуматься, ведь «на чужой стороне и орел – ворон».

Приложение 5

«Поступки твои и других»

(3 класс)

Цель: способствовать формированию умения выделять нравственную сторону поступков.

Планируемый результат:

Познавательные УУД: активизация интеллектуальной деятельности учащихся: установление соответствия поступков нравственным правилам, сопоставление, сравнение героев, их поведения, классификация материала по разным основаниям (определить группы вежливых слов).

Коммуникативные УУД: ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения.

Регулятивные УУД: 

1.Способность и умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Личностные УУД: воспитание доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия.

Ход занятия

1.Организационный момент

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.
           Ну-ка, дети, соберитесь,                              
           И друг другу улыбнитесь!

-Улыбнулись?

-Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой!

-Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее. 

(Звучит песня «Улыбка»)

Ведущий раздаёт учащимся пригласительные билеты на занятие, по которым происходит отбор учащихся в группы (выдёргивают карточки).

Учащиеся рассаживаются по группам: «Доброта», «Милосердие», «Уважение », «Радость»).

2.Сообщение темы и цели занятия

- Мы с вами разделились на 4 группы.

- На занятии мы будем говорить о поступках ваших и других людей, будем учиться дарить людям радость своими поступками, быть внимательными, будем учиться общаться.

- Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно рассматривать добрые и недобрые поступки, знать правила вежливости?

(Предполагаемые ответ: чтобы мы стали лучше, добрее, терпимее друг к другу.)

-Прочитаем девиз нашего занятия:( на доске)

Чтобы радость людям дарить,

Надо добрым и вежливым быть!

- Что же такое доброта?

Доброта – это отзывчивость, вежливое обращение и доброе расположение к людям, стремление делать хорошее другим.

Работа в группах (каждая группа расшифровывает слово Доброта)

- Каждое слово несет в себе определенную информацию. Расшифруйте, пожалуйста, это слово.

-Подберите слова на каждую букву этого, которые обозначают добрые поступки.

Д – добродушный, добрый, доверчивый
О – открытый, отзывчивый
Б – благотворительный, благотворящий, благородный
Р – решительный, радостный
О - ответственный
Т – толерантный, терпеливый, трогательный
А – активный

Проверка работы в группах (зачитывает 1 ученик из каждой группы)

3.Путешествие

- Молодцы! А теперь я предлагаю вам совершить путешествие.

-Сегодня мы совершим путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений. Мы с вами сделаем остановки на станциях: «Море Вежливости»

«Остров добрых людей»

«Непроходимое болото трудных задач»

«Опушка сказочных героев»

«Озеро добрых поступков»

1 остановка «Море вежливости»

-Что такое вежливость?

Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

- У вас на столах лежат конвертики со словами, из которых вы должны составить правила вежливости. У каждой группы по 1 правилу.

◊ Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.

◊ Будь вежлив со своими товарищами, не давай прозвищ и кличек.

◊ В разговоре и игре помогай слабому, заступайся за него, не обижай младших.

◊ Не отвечай на грубость грубостью.

Игра «Вежливо — невежливо»

-Я буду задавать вопросы, а вы все вместе, отвечайте: «вежливо или невежливо» и выполняйте движения головой: кивок или повороты в стороны.

◊ Поздороваться при встрече?

◊ Толкнуть и не извиниться?

◊ Говорить: «Спасибо» за подарок?

◊ Обозвать обидным словом соседа?

◊ Бегать по коридорам, сбивая всех с ног?

◊ Помогать родителям?

◊ Помочь подняться по лестнице.
◊ Не вставать на обращение учителя.
◊ Свистеть, кричать, шуметь в школе.
◊ Уступить место старшим.
◊ Попрощаться уходя.
◊ Обижать младших.
◊ Пожилых уважать.

◊ Уважать желание других?

- Остановимся на последней фразе.

-В каждом классе есть ребята, которые забывают об этом правиле: пристают к другим детям и заставляют их делать то, чего они не хотят.

-К чему это приводит?

(Предполагаемый ответ: к дракам, ссорам)

-Убедимся в этом ещё раз.

«Хочу бодаться» (басня С.Михалкова)

Это был ужасно приставучий козлёнок с крохотными рожками. Делать ему было нечего, вот он и приставал ко всем:

- Хочу бодаться! Давай бодаться!

- Отстань от меня! – сказал индюк и важно отошёл в сторону.

- Давай бодаться! – пристал козлёнок к поросёнку.

- Отвяжись! – ответил поросёнок и зарылся пятачков в землю.

Подбежал козлёнок к старой овце.

-Давай бодаться!

- Отойди от меня! - попросила овца. Оставь меня в покое. Не к лицу мне с тобой бодаться!

- А я хочу! Давай пободаемся!

Промолчала овца, а сама отошла в сторону.

Увидел козлёнок щенка.

- А ну! Давай бодаться!

- Давай! – обрадовался щенок и больно укусил козлёнка за ногу.

-Постой! – заплакал козлёнок.- Я хочу бодаться, а ты что делаешь?

- А я хочу кусаться! Ответил щенок и ещё раз укусил козлёнка.

- Какой сделаем вывод? Над чем заставляет нас задуматься эта басня?

(Нельзя приставать к детям и делать то, чем они не хотят заниматься)

- Какого человека можно назвать вежливым?

(Вежливый человек - человек, который знает и употребляет, вежливые, добрые слова).

2 остановка «Остров добрых людей»

- Вспомним ещё раз: Какого человека называют добрым?

Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь, любит природу и бережет ее, вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим.

- А сейчас послушайте небольшой рассказ и попытайтесь ответить на вопрос: каким может быть человек?

«Обыкновенный человек» В.А.Сухомлинский

В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

 – Что это за человек? – спросил внук деда.

 – Это не человек, – ответил дед.

 В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из–под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.

  – Что это за человек? – спросил внук деда.

 – И это еще не человек, – ответил дед.

 Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

 – А это что за человек? – спросил внук.

 – Обыкновенный человек, – ответил дед.

Анализ рассказа:

- Понравился ли вам рассказ?

- Можно ли сказать, что дед с внуком – добрые люди? Почему?

- Про кого из проезжающих дед сказал, что “это не человек”. Почему?

- Почему третьего проезжего дед назвал обыкновенным человеком?

- Каким еще человеком его можно назвать? 

- Чему нас учит эта история?

3 остановка «Непроходимое болото трудных задач»

- Ребята, мы с вами много говорили о доброте, но на нашей планете к сожалению бывает и зло.

- Что такое зло?

Зло – это причинение вреда и боли людям, животным, растениям.

- А коль существует добро и зло, значит, люди могут совершать добрые и недобрые (злые) поступки.

- Наша 4 остановка называется «Непроходимое болото трудных задач».

-Чтобы перебраться через него надо решить задачи.

-Это будут не математические задачи, а жизненные.

- Но я думаю, что вы с ними справитесь без труда.

(Каждая команда получает задачу, анализирует и обсуждает ситуацию, данную в задаче, и предлагает своё решение.)

1.Трехлетний Ваня увидел девочку лет шести, которая баюкала в игрушечной коляске своего зайчика. Он подошел к счастливой владелице розового сокровища и очень вежливо попросил: «Дай, пожалуйста, поиграть зайку». Но хозяйка мягкой игрушки спрятала ее за спину и затопала ногами: «Отойди! Это мой зайчик!» Ваня продолжал просить игрушку. Его мама не выдержала и тоже начала уговаривать девочку: «Дай, пожалуйста, Ванечке поиграть с зайчиком, а он тебе даст свою игрушку». Но обмен не состоялся, и маленький Ваня горько заплакал. Мама взяла мальчика на руки и направилась в сторону дома. А что же мама девочки? Женщина сидела рядом на скамейке, продолжала спокойно листать свой красочный журнал, несколько раз с любопытством поднимала глаза, чтобы посмотреть, чем закончится эпизод.

Как вы оцениваете поступок девочки и её мамы?

2. Дети играли в песочнице. Мимо проходила старая больная кошка. Шерсть висела на ней клочьями: кошка линяла. «Фу, какая противная кошка», – сказала Лена. «Так и хочется в нее чем-нибудь запустить», – сказала Надя. И дети принялись кидать в кошку песком. Как оценить поступок детей?

3.Однажды Петя и Гриша вошли в класс на перемене. В классе никого не было. На учительском столе лежали два больших красных яблока. «Берём и смываемся», - сказал Петя. Он схватил яблоко и выбежал из класса. Гриша не взял яблоко. На уроке учительница спросила ребят о том, кто взял яблоко. Все молчали. Гриша встал и сказал, что яблоко взял Петя. «У - у, предатель», - подумал Петя, - «я еще с тобой рассчитаюсь!». Как вы оцениваете поступок Гриши?

4.Витя и Ваня - друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют во дворе. Витя учится хорошо,
Ваня - не очень. Витя по-доброму относится к Ване, регулярно даёт ему списывать домашние задания. Наверное, это настоящая дружба.
Как вы думаете, ребята?

4 остановка « Опушка сказочных героев»

- Ребята, а вы любите сказки?

- В них встречаются добрые и злые герои.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я показываю сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой.

- Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками.

- Попытайтесь объяснить, почему вы так считаете.

(Белоснежка, Баба Яга,  Доктор Айболит, Крокодил Гена, Шапокляк, Винни-Пух, Дракон, Леопольд, Карабас – Барабас, Колобок)         

5 остановка « Озеро добрых поступков»

- Как вы думаете, легко ли быть добрым?

Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета

Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть

И завертится земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

- Что же надо делать, чтобы быть добрым? (совершать добрые поступки)

- Надо ли стесняться быть добрым?

- Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?

   - На доску я вывешу слова, которые обозначают «зло». 

(таблички с надписями: Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь)

  - Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы поступков с «добром» было больше.

- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили,… вы называете свой поступок, а я снимаю – злой.

-  Вот видите, ребята, и зло можно победить.

-Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки - в реку, реки – в море добра.

- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело?

( Делать добро очень приятно и радостно.)

4.Подведение итогов

- Вам понравилось наше занятие?

- Что больше всего запомнилось?

- У вас хорошее настроение

Приложение 6

Тест «Насколько я справедлив»

1.Если ты с другом собирал в лесу орехи, то вы поделите их пополам?

2.Ты узнал, что друг говорил о тебе за глаза гадости. Ты перестанешь с ним дружить?

3.Если ссорятся твои друзья, попытаешься ли ты их примирить?

4.Если твои родители делают тебе заслуженное замечание, то соглашаешься ли ты с ним?

5.Если ты проигрываешь, то сразу бросаешь игру?

6.Если ты считаешь себя правым, то выслушиваешь ли ты оппонента?

7.Если тебя незаслуженно хвалят, то ты промолчишь?

8. Если тебя обидели, то ты обязательно промолчишь?

9. Если о твоем друге говорят плохо, то ты промолчишь?

10. Можешь ли ты посмеяться над другом, чтобы рассмешить компанию?

 

Если ты набрал более 8 баллов, то друзья по праву считают тебя справедливым человеком. Вот, только, следи за формой своих суждений.

Если ты набрал от 3-х до 8 баллов, то справедливость твоя очень избирательна. Не стоит делить людей на «чужих» и «своих».

Если ты набрал менее 3-х баллов, то тебе стоит задуматься над тем, почему люди редко обращаются к тебе за помощью и советом.

Приложение 7

«Учитесь властвовать собой»

(8 класс)

Цель: научить оценивать себя и других людей, познакомить с существующими законами межличностного общения.

Ход занятия

1.Вступительное слово психолога

Мир изменяется очень быстро. В нём может существовать только тот человек, который сможет быстро приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям жизни. Всё же в области человеческих взаимоотношений должны присутствовать те постоянные незыблемые законы, на которые человек может опереться для плодотворного общения с другими людьми.

Что такое нравственная основа взаимоотношения людей? Каким образом можно отстоять своё личное «Я», не пренебрегая чужими целями? Как научиться владеть собой в различных стрессовых ситуациях, чтобы не разрушить своё здоровье или здоровье окружающих вас людей? Вот об этом и пойдёт речь на занятии.

Жить без стрессов не может никто, но разумному поведению в стрессовой ситуации может научиться каждый. Длительные нервные перегрузки способны разрушить самый крепкий организм. Так что в утверждении, что «все болезни от нервов» есть немалая доля истины.

2. Тест «Состояние нервной системы»

Предлагаю вам тест на проверку вашей нервной системы.

1.Хлопаете ли вы дверью, когда выходите из дома?

2.Раздражают ли вас расставленные в комнате вещи, задеваете ли вы их?

3.Теряете ли вы самообладание в споре?

4.Прерываете ли вы собеседника при разговоре?

5.Размахиваете ли при разговоре руками?

6.Вы не можете удерживать кончиками пальцев лист бумаги так, чтобы он не дрожал?

7.Говорите ли вы иногда сам с собой?

8.Обижаетесь ли вы (иногда) по пустякам?

9.Долго ли вы не можете заснуть вечером?

Интерпретация:

Если на все вопросы вы ответили «да», знайте: ваше нервное напряжение перешло все границы.

Если вы ответили «да» 7 раз – намечается тенденция «жить на нервах», что к хорошему не приведёт.

Если среди ваших ответов только три «да», то вы можете считать нервную систему в порядке.

3. Советы: как вести себя в нестандартных и конфликтных ситуациях

- А теперь поработаем с нестандартными ситуациями. Как же научиться выходить из неприятных ситуаций с наименьшими потерями? Вот несколько простых приёмов, которые помогают справиться с нестандартными ситуациями.

◊ Попробуйте много раз осмыслить происходящее событие, чтобы привыкнуть к будущей ситуации.

◊ Мысленно проанализируйте решение ситуации и вы придёте к выводу: «Я решал более сложные задачи, справлюсь и с этой». Однако надо помнить, что этот приём может подвести излишне самоуверенных, если не подготовиться к решению задачи как следует.

◊ Заранее подготовив себя к возможной неудаче, внутренне пережив её, вы сохраните присутствие духа, если оправдаются мрачные прогнозы.

А ещё нужно уметь отключаться от неудач и неприятностей, забывать о них хотя бы на время. Китайский философ Конфуций говорил, что быть обманутым и ограбленным – это значительно меньшая беда, чем продолжать помнить об этом.

Но если с вами случилась беда или неожиданная неприятность, то в такой момент велик риск, поступить необдуманно и спонтанно. Не нужно торопиться действовать, особенно если вы очень раздражены или разозлены. «Гнев плохой советчик», - говорили в древности. Усталость вытеснит душевную тяжесть и нервное напряжение уменьшится, если вы в это время возьметесь за физическую работу. Случившаяся неприятность не исчезнет, но вы сможете всё спокойно обдумать и принять оптимально верное решение.

При общении с другим человеком, помните, что каждый считает себя умным человеком, поэтому не стремитесь оскорбить другого пренебрежением или жестами и словами.

А теперь по очереди вы будете излагать заранее подготовленные конфликтные ситуации. Весь класс примет участие в их обсуждении для того, чтобы найти их разрешение мирным путём (высказывания детей – 15 минут).

4. Мультфильм «Конфликт»

5. Тест «Конфликтный ли вы человек»

Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа.

Часто- 3 балла

От случая к случаю- 2

Редко- 1

Вопросы:

1.Угрожаю или дерусь.

2.Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.

8. Иду на компромисс.

9.Сдаюсь.

10. Меняю тему…

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста

Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,1 это тип поведения «А» и т. д.

Тип «А»-1,6,11

тип «Б»- 2,7,12

тип «В»- 3,8,13

тип «Г»- 4,9,14

тип «Д»- 5,10,15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий» тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало, стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо - «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

6. Подведение итогов

При общении людей друг с другом недопустимо отпугивать людей своим угрюмым и злым взглядом, неприветливостью. Нужно всегда стараться быть сдержанным и вежливым, если вы хотите, чтобы люди легко шли на общение с вами.

Приложение 8

«Культура общения. Правила вежливости»

(4 класс)

Цель: развивать культуру общения с детьми и взрослыми; рассмотреть правила поведения за столом, в автобусе, при разговоре по телефону, в магазине.

Ход урока

1.Уровни общения

- Что такое общение?

- Кто с кем в нашем обществе может общаться? (Дети + дети, дети + взрослые)

- Чем отличается общение разных уровней?

- Кто к кому и как может обращаться?

2.Вежливы слова

- Какие слова помогают нам в общении?

- Почему эти слова называют «волшебные слова»?

Игра «Мячик вежливых слов»

- Брось мячик другу и, обращаясь к нему по имени, назови слова: благодарности, приветствия, извинения, прощения, прощания.

3.Ситуации

- Вооружившись вежливыми словами, я предлагаю вам отправиться в гости. Вам необходимо разыграть жизненные ситуации:

◊ разговор по телефону (договориться о встрече);

◊ поездка в общественном транспорте с использованием правил этикета (старушка, девочка, папа с ребёнком);

◊ покупка подарка другу;

◊ дарим подарок;

◊ поведение за столом (ухаживаем за теми, кто справа; салфетки, ложки, вилки, наклон тарелки; пьём через соломинку);

◊ уход гостей.

4.Обсуждение рассказа В. Осеевой «Синие листья»

У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

- Дай мне зелёный карандаш!

Катя говорит:

- Спрошу у мамы.

Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

- Позволила мама?

А Катя вздохнула и говорит:

- Мама-то позволила, а брата я не спросила.

- Ну что ж, спроси у брата, говорит Лена.

Приходит Катя на другой день.

- Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

- Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

- Смотри, - говорит Катя, - не чини, не нажимай крепко и в рот не бери. Да не рисуй много.

- Мне, - говорит Лена, - только листочки на деревьях нарисовать надо, да травку зелёненькую.

- Это много, - говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш.

- Ну, что же ты? Бери!

- Не надо, - ответила Лена.

На уроке учитель спрашивает:

- Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

- Карандаша зелёного нет.

- А почему ты у своей подружки не взяла?

Молчит Лена, а Катя покраснела и говорит:

- Я ей давала, а она не берёт.

Посмотрел учитель на обеих:

- Надо так давать, чтобы можно было взять.

5.Проигрывание ситуаций

- Сели утром в общественный транспорт, и вам необходимо передать деньги на проезд.

- Пришли в школу, и у вас не оказалось ручки.

- Вам задали домашнее задание, но вы его не поняли.

- Спросить дорогу до вокзала.

- Сделать в магазине покупку.

- Попросить маму купить вам какую-либо вещь.

- Попросить по телефону друга вернуть вам тетрадь, которую вы ему уже давно одолжили.

6.Общий вывод

- Как нужно обращаться к людям в различных жизненных ситуациях?

Приложение 9

Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:

1.Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания.

2.Вы с другом играете в бадминтон, к вам подходит ребёнок лет 6-7, и говорит, что у него не такой игры:

а) скажите ему, чтобы он не приставал;

б) скажите, что не можете ему помочь;

в) скажите, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) пообещаете, что он может прийти с другом и поиграть.

3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4.Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумаете о его чувствах и о том, что можете сделать в этой ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1 – а, 2 – г, 3 – в, 4 – а.

Далее психолог подсчитывает сумму положительных ответов.

4 балла – высокий уровень;

2,3 балла – средний уровень;

0,1 балл – низкий уровень.

Приложение 10

«Ещё раз про эмпатию»

(7 класс)

Цель: формирование у воспитанников понятия «эмпатия», осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Задачи:

- Содействовать развитию эмоционально-ценностной сферы школьников;

- Создать условия для воспитания положительного отношения обучающихся к людям, нуждающимся в нашей помощи;

- Способствовать формированию представлений о жизненных ценностях.

Образовательные технологии:

- элементы технологии коммуникативного взаимодействия;

- элементы технологии создания воспитывающих ситуаций;

- элементы игровой технологии.

Оборудование:

1. Интерактивная доска.

2. Презентация по изучаемой теме.

3. Конверты с письмами «ДоброПочта».

4. Картинки с фотографиями людей.

5. План-конспект.

Ход занятия

1.Организационно-психологический момент:

Упражнение-разминка: «Посидите так, как сидит…»

Ведущий предлагает участникам посидеть на своих стульях так, как сидели бы: король, курица на насесте, начальник полиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, пилот, бабочка.

Далеко вперед сегодня шагнула наука, и в нашу жизнь ворвалось огромное количество новых приспособлений, упрощающих ее. Сегодня мы можем делать всё по щелчку. А всё ли? Будто перелистывая пальцем на сенсорном экране приложения, перелистываем мы страницы своей жизни. Всё стало удобнее. Люди многое приобрели с технологическим прогрессом, но многое и потеряли… Многое и самое важное. Искренность. Эмпатию.

- Какое определение вы можете дать слову «искренность»?

- Что такое «эмпатия»?

2. Основная часть

Эмпатия – понимание эмоционального состояния и чувств другого человека путём сопереживания.

Способность к эмпатии не зависит от интеллектуальных усилий. Другими словами, это значит, что «заставить» себя сочувствовать (или переживать любое другое состояние) при всём желании мы не можем. В наших силах изобразить его внешние проявления, постараться подобрать фразы, которые используют в таких случаях, но заставить себя ощутить такую же эмоцию усилием воли невозможно. Данный факт не делает из человека бессердечного робота, ведь некоторые учёные уверены, что мы изначально рождаемся с генетически обусловленной склонностью к эмпатии. В процессе жизни (социальные условия, традиции общества, пережитые события) она либо усиливается, либо слабеет. И, что гораздо важнее, её можно постараться развить, хоть это и нелегко.

- Как вы считаете, нужно ли сегодня нам это качество?

Мы перестали искренне удивляться, искренне радоваться, искренне ценить, искренне любить и сопереживать. Поменялись ценностные ориентиры. Заблудившись в веке технического прогресса, в веке материальных приоритетов, мы теряем себя.

Эмпатия включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д. 

Очень важно, чтобы вы как можно раньше научились понимать чувства других людей. Сложность в понимании чувств связана с тем, что чувства выражаются преимущественно не впрямую - словами, а опосредствованно – лицом, позой, движением, голосом.

Когда вы научитесь распознавать чувства другого, вам будет легче идентифицировать себя с другим человеком. Давайте сейчас будем учиться замечать чувства другого человека и как бы стараться почувствовать их изнутри.

Упражнение «Многоликость чувств»

Сегодня мы посмотрим, как можно выразить свои чувства с помощью лица и тела. Просмотрите картинки и найдите ту, которая изображает человека, который вас заинтересует (5 минут).

Теперь внимательно изучите картинку и рассмотрите лицо человека. Каким образом это лицо выражает грусть или радость, любопытство или скуку? Затем рассмотрите позу человека: как он держит голову, что он делает со своими руками, ногами, всем телом? И что он этим выражает? Напишите рядом с картинкой, какое чувство испытывает изображенный на ней человек (5 минут).

- Подумайте, пожалуйста, что вы ощущаете, когда испытываете это чувство?

- Как изменяется ваше лицо?

- Как вы дышите?

- В каком состоянии находятся ваши мышцы?

- Какие движения вы делаете при этом?

- Какие мысли или образы приходят вам в голову, когда вами овладевает это чувство?

- Что вам больше всего хочется сделать, когда вы испытываете это чувство?

Анализ упражнения

1.Легко ли тебе заметить чувства другого человека?

2.На что ты обращаешь особенное внимание — на звуки голоса, на движение, на выражение лица?

3.Про кого из одноклассников ты можешь сказать, что тебе легко понимать, какое чувство он испытывает?

4.Про каких одноклассников ты можешь сказать, что тебе сложно угадать, какое чувство они испытывают?

5.Насколько хорошо ты можешь оценить чувства учителя?

6.Хорошо ли другие люди понимают твои чувства?

7.Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание помочь другим людям?

8.Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание уйти?

9.Какие чувства тебе чужды или неприятны?

10.Веришь ли ты, что животные (например, собаки) могут понимать чувства человека?

11.Почему люди так часто скрывают свои чувства?

Упражнение «Ассоциации» 

Один из участников (доброволец) выходит из класса. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий задаёт участникам вопросы: «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.п.), то какой?» Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например, «это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.

Анализ упражнения

- Трудно ли было подобрать ассоциацию?

- Трудно ли было угадывать?

- Кому удавалось угадать, что помогло?

- Чьи ассоциации показались наиболее удачными?

Задание «ДоброПочта»

В 2015 году на свет появился проект «ДоброПочта». Его главная идея - поддерживать тех, кто оказался в непростой жизненной ситуации через добрые слова и почтовые открытки. Это могут быть дети, взрослые, пожилые люди.

"ДоброПочта" сотрудничает с благотворительными организациями и рассказываем истории их подопечных, публикует и частные случаи. Каждая фотография героя сопровождается небольшим рассказом и почтовым адресом, по которому Вы и можете отправить открыточку с теплыми пожеланиями. "ДоброПочта" уверена, что доброе слово - лучшая поддержка!

И сегодня я предлагаю вам поучаствовать в этом проекте, проявив сопереживание и поддержку в адрес невыдуманных людей.

Ведущий раздаёт конверты с открытками, воспитанники знакомятся с историями людей и пишут им слова поддержки, после чего делятся впечатлениями.

«Ролевое проигрывание ситуаций»

Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение "волшебных " средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Воспользовавшись "волшебными" средствами понимания, дети должны помочь:

1) плачущему ребенку, он потерял мячик;

2) мама пришла с работы, она очень устала;

3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама;

4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;

5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию...

Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.

Подведение итогов. Рефлексия

В завершение нашего классного часа я хочу пожелать Вам быть уважительными друг к другу, сочувствовать в беде и никогда не совершать жестокие поступки. Я очень надеюсь, что вы в будущем станете добрыми, милосердными, хорошими людьми.

Приложение 11

Методика «Уровень Эмпатии»

Инструкция. Необходимо оценить каждое утверждение по пятибалльной шкале следующим образом:

1 – никогда, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – почти всегда, 5 – всегда.

1.Взрослых детей раздражает забота родителей.

2.Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больных людей надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

3.Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

4.Когда я в детстве слушал грустную историю, на глаза сами собой наворачивались слёзы.

5.Раздражённое состояние моих родителей влияет на моё настроение.

6.Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

7.Я всегда всё прощаю родителям, даже если они неправы.

8.Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, что это происходит как будто со мной.

9.Родители относятся к своим детям справедливо.

10.Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

11.Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

12.В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

13.Иногда, глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

14.Младшие по возрасту дети ходят за мной по пятам.

15.При виде покалеченного животного я стараюсь хоть чем – то помочь ему.

16.Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

17.Младшим нравится, когда я предлагаю им занятие или игру.

18.Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

Посчитайте сумму баллов по всем вопросам. Интервал 37 – 62 балла ограничивает зону средних значений.

Приложение 12

«Умение жить среди людей»

(11 класс)

Цель: способствовать осознанию неизбежности подчинения моральным и правовым нормам в обществе.

Задачи: раскрыть понятие «социализация» как условие для правильного развития личности; научить выбору способа поведения в конкретных ситуациях без ущемления собственного достоинства и достоинства окружающих.

Ход занятия

1.Разминка

Ведущий предлагает учащимся провести разминку в парах с сидящими рядом товарищами. Они должны по двое взяться за края чистого листа бумаги и попытаться за одну минуту убедить друг друга, что данный лист нужнее одному или другому.

Разминка с листом бумаги даёт пример простого конфликта.

Конфликт – это столкновение интересов, противостояние, стремление приобрести ценности за счёт ущемления интересов других.

Без конфликтов невозможно развитие общества. Конфликты между людьми происходят постоянно по разным причинам и на разных уровнях. Существует извечная проблема – отношение к конфликту.

2.Разыгрывание и обсуждение конфликтных ситуаций

Задание. Разыграйте следующую ситуацию в группе из 3 человек с позиции трёх птиц.

Голубь – вступает в конфликт и старается решить его мирным путём, не причиняя никому вреда.

Страус – прячет голову в песок, уходит от конфликта.

Ястреб – сам разжигает конфликты и решает в свою пользу.

Ситуация. Трое одноклассников, живущих по соседству, приобрели сообща роликовые коньки. В первый же день между ними произошёл конфликт, так как каждому хотелось покататься подольше.

Вопросы для обсуждения:

- Как лучше решать конфликты?

- Что должны учитывать участники конфликта?

- Как вы понимаете слова Пифагора: «Живи с людьми так, что - бы твои друзья не стали недругами, а недруги стали друзьями»?

Вывод: лучший способ выйти из конфликта – это разрешить его с позиции разумности и справедливости, считаясь с моралью, законами общества и помогая общему благополучию. Если конфликт не решать, то он, как снежный ком, накапливает тяжёлые последствия и может привести к войне, драке, преступлениям, от которых пострадают многие люди.

3.Искусство компромисса: игра, работа по карточкам в группах

Компромисс – это выход из конфликта путём взаимовыгодных уступков.

Искусству компромисса нужно учиться.

Игра «Триада»

В одной из школ между мальчиками и девочками разгорелся конфликт. Девочки всё время ябедничали, не давали мальчикам списывать, не подсказывали им на уроках, а мальчики дразнили девочек, случалось и били. Ни та, ни другая стороны не хотели идти на примирение. Нужно было искать компромисс.

Ведущий образует три группы, одинаковые по количеству участников.

1 группа состоит только из мальчиков.

2 группа состоит только из девочек.

3 группа состоит из мальчиков, и из девочек.

Карточки

Задание для 1 и 2 групп. В течение 5 минут каждая группа отдельно готовит список трёх претензий друг к другу и трёх предложений о взаимных уступках и примирении.

Задание для 3 группы. Это группа медиаторов. Одновременно с 1 и 2 группами медиаторы должны изучить в течение пяти минут инструкцию, подготовить свои предложения для достижения компромисса.

Инструкция для медиаторов

1.Медиатор – посредник в конфликте.

2.Медиатор сохраняет уважение к обеим сторонам.

3.Он должен быть готов решить проблему.

4.Медиатор слушает по очереди претензии обеих сторон, не давая им возможности спорить, предлагая при этом удобные для обеих сторон варианты.

5.Медиатор поддерживает только то, что законно и справедливо, проявляет дальновидность и настойчивость.

6.Медиатор должен верить в успех дела и добиваться взаимовыгодного для обеих сторон решения.

На втором этапе игры образуются новые группы из трёх человек: один человек из 1 группы, второй человек из 2 группы, третий – медиатор из 3 группы.

Медиатор садится между мальчикам и девочкой из 1 и 2 групп. Он внимательно выслушивает претензии и предложения с обеих сторон, помогает им выйти из конфликта в течение 5-8 минут.

На третьем этапе игры медиатор каждой группы по очереди докладывает о результатах своей деятельности.

Вопросы к участникам игры:

- Легко ли было найти путь выхода из конфликта на основе взаимовыгодных уступок и соглашений?

- Поднимите руку, если данное качество было свойственно вам:

способность уступать, наглость, трусость, равнодушие, отсутствие настойчивости, стремление к справедливости, миролюбие.

Вывод:

- Компромисс – соглашение представителей различных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.

- Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности.

4.Подведение итогов

Д. Карнеги в своей книге «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» пишет о шести способах располагать к себе людей:

Правило 1. Проявляйте искренний интерес к людям.

Правило 2. Улыбайтесь!

Правило 3. Помните, что для человека звук его имени является самым важным и самым сладким звуком человеческой речи.

Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других рассказывать о себе.

Правило 5. Ведите разговор в круге интересов вашего собеседника.

Правило 6. Давайте людям почувствовать их значительность – делайте это искренне.

Приложение 13

Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Психолог обращается к учащимся со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько он про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3 бала; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2 бала; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 бал».

Вопросы:

1.Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2.Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3.Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4.Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6.Я думаю, что можно выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7.Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8.Мне приятно доставлять людям радость

9.Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оценённому в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала – 2 единицы, в 2 бала – 3 единицы, в 1 бал – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала – это 4 единицы, 3 бала – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение 14

«Толерантность»

(9 класс)

Цель: способствовать интерактивному общению через организацию совместной деятельности, чтобы изменить поведение, улучшить взаимодействие на принципах толерантности.

Задачи: раскрыть содержание понятия толерантности; способствовать осознанию себя как личности; воспитание негативного отношения к проявлениям ассоциативного поведения.

Интерактивные стратегии:

1. Упражнение «Карусель».

2. Игра «Возьму с собой».

Мне не нравится слово «толерантность».

Но лучше слова нет в мире.

М. Ганди, индийский

политический деятель

Ход занятия

1. Вводная беседа

16 ноября 1995 года Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла Декларацию принципов толерантности.

Цели этого документа:

- вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности:

- призвать все народы проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи;

- подчеркнуть, что мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидарности человечества;

- напомнить о целях борьбы против расизма и расовой дискриминации;

- высказать чувство тревого в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма и др.

Самым эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание.

Школьный анекдот

Учитель долго объяснял ребятам из начальной школы, что такое толерантность. Когда он спросил, как они понимают это слово, то услышал в ответ:

- Это, когда мы бьём Ваську, а он терпит!

2. Упражнение «Карусель»

Инструкция. Ребята высказывают своё понимание толерантного поведения друг за другом, словно на карусели, которая набирает темп. Если кто – то затрудняется с ответом, его быстро заменит следующий за ним. Психолог, создавая благоприятную атмосферу, побуждает невербально каждого участника к толерантному общению …

1. Вы помогали соседям в организации похорон (сочувствие).

2. Родители больны, в доме не хватает денег, вы нашли работу на почте, после занятий в школе разносите письма (самостоятельность, стойкость).

3. Ваш одноклассник приехал в Россию из Средней Азии, у него слабые знания по некоторым предметам. Вы согласны с ним позаниматься (взаимопонимание, сотрудничество).

4. Вы отказались от участия в групповой драке (отказ от насилия).

5. Ваша подруга предлагает вам посетить заседание секты, проповедующей полное подчинение адепту. Вы отказываетесь (свобода мысли, независимость).

6. Ваша бабушка не смогла вам сделать обещанный подарок – спортивный костюм – на день рождения. Вы не в обиде, так как у неё маленькая пенсия (чуткость).

7. На новом месте работы люди долго приглядываются к тебе, осторожны с тобой в разговорах. Чтобы не отягчать атмосферу, нужно проявить … (открытость, готовность к диалогу).

8. Вы видите, как взрослые унижают ребёнка, поэтому должны быть … (нетерпимы к несправедливости).

9. Вы отказываетесь принять участие в вечеринке, где будет спиртное и прочее … (нравственность).

10. В вашем присутствии девочки из вашего класса сквернословят, сплетничают. Вы знаете о том, что свои взгляды не надо никому навязывать поэтому … (стараетесь не находиться в их обществе вне уроков).

11. В магазине один человек из очереди нагрубил человеку с тёмной кожей, обозвал его и унизил. Вы … (выразите свой протест публично, подбодрите униженного человека).

12. В вашем классе есть очень полный мальчик. Ребята сделали его объектом насмешек. Они дразнят его, не приглашают на дни рождения, в кино и т.д. Вы проявите к нему … (дружелюбие).

Элементарные нормы толерантного поведения хорошо знают даже маленькие дети. В этом им помогают родители, учителя, соседи …

Давайте проверим, выработано ли понимание элементарных норм толерантности у вас.

3. Игра «Возьму с собой»

- Приглашаю вас всех в путешествие на Северный полюс. Мы полетим на аэростате. Но нас ждут испытания, трудности, холод, голод … Нужны надёжные люди, элементарно воспитанные. Поднимите руку, кто считает себя воспитанным человеком.

Ну что ж, если готовы, то начали … Я буду передавать эту волшебную палочку сидящему рядом, а он дальше по кругу. Но всякий раз, взявший палочку, должен назвать то, что он возьмёт с собой на полюс.

А я буду добавлять при этом «Возьму с собой» или «Не возьму с собой».

Не забудьте, что палочка «волшебная», она сразу раскроет, воспитаны вы или нет.

Итак, я беру с собой на Северный полюс термос с горячим шоколадом. А что возьмёшь с собой ты? (Передача «волшебной палочки»). Пожалуйста, возьми палочку.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники не поймут, почему их не берут на Северный полюс. Психолог может ещё раз повторить условие: «Беру только надёжных, вежливых людей!» Наконец, кто – то из ребят скажет «спасибо» за то, что ему передают «волшебную палочку» и «возьми, пожалуйста» при передаче этой палочки следующему по кругу.

Обычно эта игра вызывает эмоциональный «шок» у участников, так как уровень обыденного сознания не может допустить такого большого значения вежливости.

- Какие толерантные качества личности вы можете назвать?

(терпение, уважение по отношению к окружающим, понимание, умение слушать и слышать, гуманность, признание прав других и т.д.)

Такими качествами может обладать только сильный человек, личность.

Приложение 15

Диагностика уровня сформированности

толерантности у подростков

Инструкция. Вам будет предложен ряд высказываний: пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ним. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно следующим образом:

«++» - сильное согласие (конечно, да);

«+» - слабое согласие (скорее да, чем нет);

«0» - ни да, ни нет;

«-» - слабое несогласие (скорее нет, чем да);

«--» - сильное несогласие (конечно, нет).

Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете записывать напротив порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо!

1. Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.
2. Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.

3. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решения большинства.
4. Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах, даже за свои собственные деньги.

5. Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.

6. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.
7. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.

8. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
9. Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.
10. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

11. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.

12. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.
13. Улучшать районы проживания бедноты - это бесполезная трата государственных денег.

14. Евреи - такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.

15. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
16. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.

17. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.

18. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.
19. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.
20. Все чеченцы по своей натуре одинаковы.

21. Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.
22. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться - это их личное дело.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.
25. То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, - благо для России.

26. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.
27. Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.

28. Истинной религией может быть только одна религия.
29. Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему.
30. То, что Россия - многонациональная страна, обогащает ее культуру.
31. Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.
32. Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также должны это понять.

33. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.
34. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.
35. Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.
36. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.

37. Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.
38. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.

39. Нашей стране необходимо больше терпимых людей - таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.

40. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных уступок.

41. Люди другой расы или национальности может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

42.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
43.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
44.Идти на уступки - это значит проявлять слабость.

45.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

Обработка и интерпретация результатов:

За оценку каждого утверждения респондент получает определенный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «++», то получает 2 балла. Если «+», то 1 балл. Если «0», то 0 баллов. Если «-», то -1 балл. Если «--», то - 2 балла.

Результаты получаются путем сложения баллов с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40 знак не меняется; а в ответах на вопросы: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45 знак меняется на противоположный.
Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги:

от - 90 до - 45 - высокий уровень развития интолерантности;
от - 45 до 0 - невысокий уровень интолерантности;

от 0 до 45 - невысокий уровень толерантности;

от 45 до 90 - высокий уровень толерантности.

Приложение 16

«Добрый – Злой»

(5 класс)

Цель: работа с моральными качествами «добрый» и «злой», помощь в адаптации в обществе.

Ход занятия

Здравствуйте! Я рад Вас видеть.

- Вспомним, что мы делали на прошлом занятии.

(Несколько ответов)

- На прошлом занятии мы говорили о чертах характера. Назовите, пожалуйста, какие из них вы запомнили.

(Разговор по кругу)

- Обратите еще раз внимание, что почти все качества - парные и имеют свои противоположности: щедрый – жадный, аккуратный – неряшливый, высокомерный – уважительный и т.д.

- Сегодня мы будем говорить о таких качествах, как добрый - злой.

- Вспомните сказку Шарля Перро «Золушка». Назовите отрицательные качества героев сказки? Назовите положительные качества героев сказки? Отчего бывает человеку плохо? 

(Разговор по кругу)

- Что происходит с другом (подругой), когда он (она) злой (злая)?

- А когда добрый (добрая)?

- А какой ты добрый? А каким ты бываешь, когда злой, в какие моменты это бывает? 

(Разговор по кругу)

Психотерапевтический сеанс “Работа с негативным образом” 

Представьте, пожалуйста, негативный образ. Вспомните, когда вам было хорошо, когда вам дарили подарки, когда вы дарили подарки, сочувствуете (накопление добра).

Вспомните, что читали о добре, что вам рассказывали о добрых людях. Почувствуйте, как накапливается энергия добра в сердце и в правой руке. Продолжайте представлять негативный образ и посылайте ему энергию добра. Наблюдайте, что происходит с негативным образом. Открываем глаза.

Теперь необходимо нарисовать негативный образ.

Представление рисунков (по желанию).

Изучение правил доброты

ПРАВИЛА ДОБРОТЫ

◊ Помогай слабым, маленьким, больным, пожилым, попавшим в беду.

◊ Не завидуй.

◊ Прощай другим ошибки.

◊ Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.

- Как вы понимаете эти правила?

(Обсуждение правил доброты в круге)

Инсценировке рассказа А. Глебова «Бабушкина сказочка»

Побываем во время русской старины…

Ведущий. Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка Катя. И вот какую сказку рассказала Бабушка…

Бабушка. Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику.

Любовь. Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней во всю отпущенную мне Богом жизнь.

Бабушка. Подумал волшебник и сказал…

Волшебник. Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет…

Бабушка. Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в установленное место к трем соснам, что стояли на краю леса… Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных девушек, одна другой краше.

Волшебник: Вот, выбирай. Одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

Любовь. Они все прекрасны. Не знаю, кого выбрать…

Волшебник. Твоя, правда. Они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.

Бабушка. Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо - синие, у другой, как изумруд - зеленые, у третей, как яхонт - серые, у четвертой, как темный бархат - черные, у пятой, как незабудки - голубые.

-Задумалась Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку…

Вот и вся сказка. Ну, а ты, внучка, кого бы выбрала себе в подружки?

Ведущий. И Катя задумалась…

Катя. Да, пожалуй, доброты нам часто не хватает.

Бабушка. Людям нужно стать добрее! Стать добрее - значит любить семью и дорожить ею, своим домом, улицей, делать жизнь краше добротой своей.

Воспитывающие ситуации

Мы живем среди людей. Обща­ясь, мы соблюдаем определенные правила. Если не знаем, как себя вести, на помощь приходит золотое правило общения. Помните его?

(Не делай другому того, чего себе не желаешь)

На людях все стараются вести себя пристойно, чтобы не прослыть дикарями. Но дома многие расслабляются и позволяют себе жизнь без правил - все равно никто не увидит, а папа, мама, бабушка - свои люди, потерпят. А ведь в семье действуют те же законы общения, а зна­чит, и то же золотое правило, которое требует уважения, терпимости, внимания, заботы, взаимопомощи, доброты ... Сейчас мы проведем испытания и узнаем, соблюдаете ли вы в семье правила общения?

Я приглашаю к доске семерку самых культурных и уверенных  в себе ребят.

(Семь учеников выходят к доске, выстраиваются в шеренгу) 

Каждый из вас получает ситуацию. Нужно быстро принять решение и ответить, как действовать в этой ситуации. Если класс одобряет ваше поведение, все поднимут руки, и вы сядете на место. Если же никто руки не поднимет, вы остаетесь стоять у доски. Вопросы есть? Начинаем.

...Итак, обычный вечер. Вы уже сделали уроки, включи­ли музыку и приготовились помечтать, сидя в мягком кресле. И тут началось...

(Психолог читает задания-ситуации, дети быстро дают ответы)

1. «Сынок, вынеси мусор!» - попросила мама.

 («Хорошо. Сейчас вынесу»)

(При корректном ответе класс поднимает руки, ученик садится)

2. Бабушка заглянула: «Ну-ка, продень нитку в иголку - совсем глаза не видят!» 

(«Хорошо. Давай продену!»)

3. А тут и папа подоспел со своими приказаниями: «Завтра по­едешь с бабушкой на дачу, поможешь картошку прополоть»

 («Хоро­шо. Поеду!»)

4. Мама подкинула очередную работёнку: «Скоро Новый год, подпиши-ка открытки всем родственникам»

 («Хорошо. Давай под­пишу!»)

5. «Собаку хотел? Иди по темноте, выгуливай!» - приказал папа

 («Хорошо. Уже иду!»)

6. «Опять очки куда-то запропастились. Поищи, внучок!» - по­просила бабушка

 («Хорошо. Иду искать!»)

7. «Да выключи же ты, наконец, эту дикую музыку!!!» - хором закричали все

 («Хорошо. Уже выключил!»)

Будем считать, что это был приём в школу разведчиков: терпение, выдержка и железные нервы. Но все прошли испытания!

(Или: кто не прошел испытания - дополнительная ситуация. Так кому же идти за хлебом в холодный вечер? Правильный от­вет - «мне»)

Ну, теперь полный порядок! Школа разведчиков укомплектована.

Подведение итогов

- Наш разговор подошел к концу. Что мы сегодня делали на занятии?

- Как Вы сейчас себя чувствуете?

(Обратная связь)

Приложение 17

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня

0 – 1 – низкий уровень.

Приложение 18

«Поступки мои и окружающих»

(1 класс)

Цель: обсудить условия устранения психологического дискомфорта, агрессии; формировать умение учитывать позиции другого человека.

Ход урока

1.Введение в урок

На спине иголки,

Длинные и колкие,

А свернётся в клубок, -

Нет ни головы, ни ног. (Ёж)

- Что знаете про ежей?

(Грызун, боится только филина и лисицы. Охотится ночью на змей, мышей, жуков, ест ягоды, грибы. Зимой впадает в спячку. В апреле рождаются ежата в гнезде, похожем на шалашик. Мать кормит их молоком)

2.Моторика

- Нарисуйте ёжика двумя руками одновременно.

3.Внимание к окружающим людям

- Однажды ребята поймали ёжика, принесли его домой, и вот что из этого получилось.

А ёжик ночью убежал,

Его никто не обижал.

Он тосковал ещё с утра,

Он тосковал ещё вчера.

Чего он глупый тосковал?

К нему никто не приставал,

Его мы так любили,

И гладили, и мыли.

Но он свернулся и дрожал,

А после взял и убежал.

Мы обыскали все кусты

До самой тёмной темноты,

И я кричал, и брат кричал,

А ёж таился и молчал.

В траве сновали паучки,

Тихонько тренькали сверчки,

С родной природой в мире

Ёж был в своей квартире.

- Что не могли понять дети?

- Почему ёжик убежал?

- Что должны были сделать дети, чтобы понять его?

Секрет общения: умей себя поставить на место другого человека, и ты сможешь понять его поступки.

4.Закрепление

- Умеете ли вы определять состояние другого?

Проверим: один произносит начало стихотворения с определённой интонацией, второй должен понять, что это за состояние, и ответить ему так же. (Грустно, весело, сердито, испуганно)

Ира просит: - Ёжик, ёж,

Ты мне платьице сошьёшь?

Ёж ответил из-под ёлки:

- Ниток нет, одни иголки.

5.Физкультминутка

Ёжик по лесу идёт,

Ёжик песенку поёт,

Он иголки поднимает

И тихонько опускает.

6.Закрепление закона

«Так будет справедливее»

Мама ушла в магазин. Как только она ушла, братья стали баловаться. Они бегали вокруг стола и кидались подушками.

Вдруг щёлкнул замок, - это вернулась мама. Старший брат быстро сел на диван, а младший продолжал подбрасывать подушку и разбил люстру.

Мама рассердилась и поставила его в угол. Старший поднялся и встал рядом с ним.

- Почему ты так поступил? – спросила мама.

- Так будет справедливее, - ответил брат.

В. Осеева

- Почему он так поступил?

- Что могла после этого сделать мама?

7.Разыгрывание ситуаций

- Как можно попросить игрушку, с которой уже кто-то играет?

- Как можно попросить уступить дорогу?

- Как пригласить друга, когда тот делает уборку в доме?

- Расскажите о своих шалостях, мы их обсудим.