Вводный урок по литературному чтению для начальной школы «Знакомство с книгой»

"Я – книга, я товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной...
Мой чистый вид всегда приятен –
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Мой переплет не выгибай!
Мне корешок не поломай!
Опять загнул мои листы?
А про закладку помнишь ты?
Не забывай меня в саду –
Вдруг дождь нагрянет на беду.
Меня в бумагу оберни!
Где взял меня – туда верни!
Запомни – я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.

"Но со временем книга все-таки стареет и начинает болеть, как и люди. И тогда она может просить нас о помощи."

- Как вы думаете, какую помощь мы можем ей оказать? (Подклеить, отремонтировать, заменить обложку и т.д.).

Дополнительный материал

Подготовительные упражнения, способствующие формированию выразит. чтения

- Чтение слова с разными оттенками интонации (грусть, злость, радость, удивление);
- Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации. 
- Чтение небольших стихов, например:

Кто на льду меня догонит?

Мчимся наперегонки.

И несут меня не кони,

А блестящие коньки. 
- Чтение по ролям, в лицах. 
- Использование «памятки»: Представь себе то, о чём читаешь; подумай, какое чувство ты можешь передать при чтении. Читай чётко слова и окончания. Выделяй голосом важные мысли, учитывай знаки препинания.

- Подражание голоса, интонацией (как лиса, как ребёнок, как старик);

- Один читает, другой – угадывает его настроение

- Повторение интонации/темпа за учителем

- Громкое чтение;

- Хоровое чтение;

- Чтение стихотворения учащимися про себя;

- Разметка текста (см. выше);

- Объяснение лексического значения слов в тексте.

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, к-рыминасыщено худож. произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению.

Выразительность — это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел писателя. Существенную роль в выразительном чтении играет интонация.

     Интонация - это совокупность совместно действующих звуковых элементов речи (устной), которая определяется содержанием и целями высказывания.

В ней выявляются следующие элементы: сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и режим, мелодика, эмоциональный тон, тембр.

Логическое ударение - это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов.

Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.

Орфоэпия - наука о нормах произношения отдельных звуков и их сочетаний, а также о закономерностях постановки ударения.

 Ошибки младших школьников:

1) Орфоэпические (фонетические) ошибки – ошибки произношения и ударения. Орфоэпические; среди них неправильное ударение - самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов.

Наибольшие трудности связаны:

·с постановкой ударения,

·с произношением е или э после согласных в заимствованных словах,

·с произношением е или ё после согласных под ударением,

·с произношением ч или ш в сочетаниях чт и чн,

·с произношением отдельных слов (использование лишних гласных и согласных или, напротив, неправомерное опущение гласного или согласного звука в слове),

·с произношением звуков [ж] и [ж''] на месте сочетаний жж, жд, зж.

2) Интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированный дыхания и речевого аппарата.

К интонационным ошибкам отн-ся::

- Отсутствие пауз в конце предложений;

- Неверная интонация в конце предложения;

- Монотонность чтения;

- Неправильно выбранный тон чтения;

- Наличие неоправданных пауз между словосочетаниями.

3) Ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”.

4) Смысловые ошибки:

- Неправильная постановка ударений;

- Неразличение предложений;

- Пропуск слов;

- Замена частей слова;

- Повторы одного итого же слова.

5) Ошибки зрительного восприятия:

- Замена окончаний;

- Перестановки;

- Пропуски;

- Искажения слов.

Возможности предупреждения ошибок у мл. школ-в:

- разметка текста (расстановка пауз и логич. ударений в тексте);

- чтение отрывков с различной интонацией;

- упражнение "Эхо" (Сначала говорит учитель, затем учащиеся повторяют с той же интонацией);

- предварительная подготовка к прочтению (чтение про себя, разметка текста);

- расстановка логического ударения и пауз в тексте во время чтения учителем;

- объяснение лексического значения слов;

- использование упражнений, кот-е будут способствовать предупреждению и устранению данных ошибок:

- задание: определить, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему;

- задание: исправь допущенные ошибки при постановке логич. ударений и пауз в тексте;

- задание: расставь логич. ударение;

- задание: подчеркни слова на которые падает логич. ударение;

- задание: расставь паузы в тексте;

- задание: послушай своего товарища/учителя и исправь допущенные ошибки.

В чтении этих отрывков кроется дополнительная трудность, обусловленная необходимостью сохранить ритм стиха путем соблюдения построчных (ритмических) пауз, иногда вовсе не совпадающих с логическими.

Вывод: построчные (ритмические) паузы обязательно должны быть, но соблюдать их нужно не механически, а с учетом смысла. Именно смыслом будет продиктована длительность паузы, ее характер. (ИЛИ построчные паузы не нужны, т.к. нет знаков препинания).    Нельзя требовать расстановки пауз только в соответствии со знаками препинания. Это ошибка; такое чтение превратит стихи в прозу.