Задача как основной компонент формирования общих и профессиональных компетенций в процессе освоения дисциплин общеобразовательной подготовки в техникуме

Задача как основной компонент формирования

общих и профессиональных компетенций в процессе освоения дисциплин

общеобразовательной подготовки в техникуме

Многие педагоги общеобразовательной подготовки в процессе внедрения Федеральных Государственных образовательных стандартов столкнулись с проблемой формирования общих, а особенно, профессиональных компетенций в процессе освоения их дисциплин. Всем известно, что общеобразовательный блок являются основой специальных и профессиональных дисциплин. Поэтому необходимо на общеобразовательных дисциплинах закладывать навыки будущей профессии. Нельзя считать, что невозможно хотя бы частично сформировать общие и профессиональные компетенции, изучая дисциплины общеобразовательного цикла. Возникает вопрос, каким же образом это сделать?

Если рассматривать задачу по математике, физике, химии или процесс составления реферата по гуманитарной дисциплине комплексно в свете будущей профессии студента можно добиться формирования общих и даже профессиональных компетенций. Процесс формирования компетенций у студентов не может обойтись без решения задач по конкретной дисциплине. Решение задач – это умственная работа по усвоению информации, полученной на уроке, и установление системы связей между изученными понятиями.

Умение решать задачи является основным показателем уровня подготовки, глубины освоения учебного материала. Поэтому на уроке, например, математики или физики любая проверка знаний содержит решение задач. Для того чтобы задача была решена, студенту необходимо понять структуру задачи и найти метод ее решения. Каждая задача представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь на условия задачи. Основное место в решении задачи занимает ее анализ. С помощью этой логической операции студент не только изучает условие, ищет ход решения, совершенствует свои знания, умения и навыки по определенной теме, разделу, но и частично формирует общие и профессиональные компетенции. Процесс оценки сформированности компетенций и компетентности студента позволяет выявить элементы знания, которые усвоены хорошо, а над которыми необходима дальнейшая работа. После того как студент задачу осмыслил и проанализировал задачу, он выбирает путь ее решения. Выбор метода решения задачи зависит от ее условия. Обратимся к оценочной таблице сформированности общих и профессиональных компетенций, составленной для студентов специальности «Технология продукции общественного питания» к одной из тем, изучаемых на уроках математики.

Из таблицы видно, что каждую компетенцию можно реализовать путем учебных действий студента. И, если сейчас это его работа на уроке, тот в дальнейшем это его будущие профессиональные навыки. Научить решать задачи и пояснить современным студентам, каким образом они формируют свои общие и профессиональные компетенции становиться целью педагога общеобразовательной подготовки. Процесс решения любой задачи можно представить в виде: задача

▼

анализ задачи

▼

поиск решения

▼

анализ решения

▼

план решения

▼

осуществление плана решения

▼

проверка

▼

запись ответа

Такой процесс решения может исключать компоненты или дополняться другими.

Особое внимание должно уделяться оформлению задачи. Потому что в этом процессе, выделяются основные характеристики задачи и подбирается методика ее решения. Например, задача по геометрии должна содержать чертеж (эскиз). Чертеж представляет собой схематический рисунок основного объекта задачи с обозначением всех элементов фигуры, а задача по алгебре должна содержать все необходимые для решения формулы. Правильно сделанный рисунок, схема или верно найденная формула значительно облегчают осмысление задачи и ее анализ, а самое главное, поиск решения.

В настоящее время появилась необходимость вводить в процесс обучения нестандартные задачи, что позволяет повысить уровень знаний, уровень развития логического мышления, умение анализировать условие задачи, способности студентов применять знания по математике в других дисциплинах. Стандартные же задачи очень ограничены информацией. Нередко стереотип решения стандартных задач приводит студентов в тупиковые ситуации.

Методы решения нестандартных задач можно разбить на три группы:

1.Расчленение задачи на стандартные или более простые

2. Замена данной задачи равносильной

3. Введение вспомогательных элементов

При такой классификации определяется схема поиска решения нестандартной задачи.

задача

▼

анализ решения и построения вспомогательной модели

▼

выбор метода по классификации

▼

преобразование условия задачи

▼

решение задачи с учетом ее особенностей

▼

нахождение ответа и его запись

Наиболее наглядными, в этом плане, являются задачи стереометрии, которые предполагают для своего решения знание планиметрии, тригонометрии, алгебры и начал анализа. Такие задачи обычно решаются путем разбиения на более простые.

С помощью решения задач можно не только систематизировать знания студентов по определенной теме, но и выработать отдельные умения и навыки в действиях, стимулировать постоянный анализ деятельности, выделять в задачах общие подходы и методы, теоретически осмыслять задачи и практически обосновывать их решения. Задачи дают возможность планомерно формировать навыки и умения студентов, искать короткие и рациональные решения, использовать приобретенные ранее знания, находить такие подходы, при которых задача выступает как объект тщательного изучения, а ее решение – как объект формирования общих и профессиональных компетенции.