Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

ФИО: Конькова Алена Андреевна

Место работы: МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое» Саратовская область ( учитель начальных классов)

Эл. Почта: perevozchikova1999@bk.ru

Название работы: Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время проблема развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения данной проблемы в значительной степени зависит эффективность самого учебного процесса, так как интерес является основным мотивом и средством познавательной деятельности учащихся.

Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.

Несмотря на то, что познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно, до сих пор остается нерешенным вопрос – как вызвать у ребенка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Объект исследования: познавательный интерес в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников через использование проектной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте и исследовать возможности проектной деятельности для развития познавательного интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

Рассмотреть проблемы развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте.

Описать и провести анализ результатов констатирующего эксперимента.

Организовать работу по развитию познавательного интереса у младших школьников через проектную деятельность.

Гипотеза исследования: использование проектной деятельности в работе с детьми младшего школьного возраста позволит повысить уровень познавательных интересов у детей.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в практике работы начальной школы по развитию познавательного интереса у младших школьников.

Основное содержание

1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема

Познавательные интересы у детей появляются относительно в раннем возрасте и удовлетворяются самыми различными способами. Таким образом, ребенок идет в школу с достаточно широким кругом сведений, которые приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Но эти сведения и знания еще не систематизированы .

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства и любознательности с включением внимания.

По мнению В.К. Буряк устойчивость познавательного интереса представляет собой залог положительного и активного отношения младших школьников к обучению в школе, основу полноценного усвоения знаний .

По уровню устойчивости познавательный интерес может быть: ситуативным, относительно устойчивым, достаточно устойчивым.

Стоит отметить, что глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается крайне редко, чаще такой интерес сочетается с ранним развитием специальных способностей.

Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Интересы младших школьников чаще поверхностные, фрагментарные, ситуативные, связанные с переживанием своего отношения к предмету в данный момент .

Таким образом, познавательный интерес – это один из самых значимых мотивов познания. Он проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые сведения о мире, поэтому хорошо продуманный и отобранный учебный материал, будет поражать воображение обучающихся новым, неизвестным, будет заставлять их удивляться. Материал урока должен обязательно содержать новые достижения науки, научные поиски и открытия – все это будет важным звеном формирования интереса к учению.

Влияние личности учителя составляет ту живительную силу, которая дает толчок к любознательности и глубокому познанию младших школьников.

Учитель, который знает и любит свой предмет, обладает педагогической культурой, понимает возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и формировании у школьников глубокого интереса к знаниям.

2. Понятие проектной деятельности и особенности ее использования в младшем школьном возрасте

Наиболее лаконичным, на мой взгляд, является определение проекта как «целенаправленного, фиксированного по времени, управляемого педаго­гом и выполняемое учеником изменение учебной, приближенной к жизненной ситуации с целью формирования у школьника ключевых компетентностей».

Проектная деятельность – специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания .

Преимущества проектной деятельности: является одним из методов развивающего обучения; повышает качество образовательного процесса; служит развитию критического и творческого мышления; способствует повышению компетентности педагогов.

Возможности проектной деятельности, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Практическая часть

3. Выявление уровня развития познавательного интереса у младших школьников

Исследование проходило на базе МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое» Саратовской области среди учащихся 1 «А» класса, в исследовании приняло участие 15 человек.

Исследование проходило в период с декабря 2021г. по апрель 2022г. в три этапа.

На первом этапе – констатирующем – провелась диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников. Этот этап проходил в декабре 2021г.

Для диагностики уровня познавательного интереса у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент с применением анкетирования.

Оценка имеющегося уровня развития познавательного интереса у младших школьников проводилась с помощью трёх методик. Целью этих методик является выявление уровня развития познавательного интереса младших школьников. Основой для нашего исследования послужили следующие методики:

методика «Мозаика»; методика «Оценка; метод наблюдения.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности развития познавательных интересов у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Таким образом, по данным констатирующего эксперимента, можно предположить, что для большинства испытуемых характерна познавательная инертность, мнимая самостоятельность действий и полная бездеятельность при затруднениях.

2.2 Организация работы по развитию познавательного интереса через создание проекта

На втором этапе – формирующем – в 1 «А» классе мы подобрали тему проекта: «Этот загадочный космос».

Цель данного проекта – систематизировать знания детей о космосе и космонавтах. Создать стенгазеты и викторину.

Задачи:

1. Образовательные – Расширять представление детей о Космосе, космонавтах, о космических полётах, об особенностях жизни космонавтов во время полета в Космос.

2. Развивающие – способствовать развитию познавательных интересов, развивать связную речь, внимание, мышление, память, воображение, фонематический слух.

3. Воспитательные – воспитывать патриотические чувства, способствующие гражданскому воспитанию личности.

Этот этап длился 2 месяца – март-апрель 2022г.

Тема проекта – «Этот загадочный космос».

Планируемые результаты:

Метапредметные (УУД):

регулятивные-управление познавательной и учебной деятельности на основе поставленной цели.

познавательные-умение ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов.

коммуникативные-умение оформлять свою мысль в устной форме, уметь слышать и слушать.

Период реализации проекта – 2 месяца.

В проекте «Космос» мы выделяем следующие этапы:

Погружение в проект.

Организационный этап.

Осуществление деятельности.

Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

Обсуждение полученных результатов (рефлексия)

Работа над проектом осуществлялась как в урочное время на уроках окружающего мира и технологии, так и на внеурочных занятиях.

Подробнее о каждом этапе можно ознакомиться в таблице 1 – Ход работы над проектом. Приложение В.

На третьем этапе – контрольном вновь исследовался уровень познавательного интереса детей в двух классах, используя те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

По данным контрольного эксперимента, можно сказать, что уровень низкого познавательного интереса снизился на 27%, а высокого увеличился на 20%. Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация. Мы смогли зажечь в ребятах интерес к исследованию, стремление активно и продуктивно работать. Познавательный интерес и проектная деятельность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Они обеспечивают целостное восприятие окружающего мира, дают толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждают их личностный рост.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своем экспериментальном исследовании я провела анкетирование с целью изучения уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников показала, что: низкий уровень познавательного интереса диагностирован у большинства испытуемых – 53%. Для большинства испытуемых характерна познавательная инертность, мнимая самостоятельность действий и полная бездеятельность при затруднениях. После проведения эксперимента мы увидели, что познавательный интерес обучающихся увеличился на 20%.

Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования.        Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных проектов. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в практике работы начальной школы по развитию познавательного интереса у младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, все задачи исследования были решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] http://www.stupeni15.edusite.ru/DswMedia/_file_doc_fgos_oo.pdf

Книги, печатная периодика

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2007. 34 с.

Ахмедбекова Р.Р. Познавательная активность как условие формирования личности младшего школьника // Психолого-педагогические науки. – 2009. - № 3. – С. 29-31.

Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2004. 272 с.

Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. – М.: Просвещение, 2003. 413 с.

Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Психология обучения. 2008. - № 3. – С. 118-119.

Электронные ресурсы

Развитие познавательных интересов младших школьников [Электронный ресурс] https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/21/razvitie-poznavatelnykh-interesov-mladshikh-shkolnikov

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

1.Тебе нравится в школе?

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9.У тебя в классе много друзей?

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Проект 1

Название: «Этот загадочный космос»

Возраст: 7-8 лет, 1 класс.

Направление: общекультурное.

Проблема: приближается День Космонавтики, но у детей недостаточно знаний об этом празднике

Цель: систематизировать знания о космосе и космонавтах.

Задачи:

1.Изучить литературные источники по данному вопросу.

2.Определить вид и форму конечного результата (плакат, викторина)

3. Определить необходимый материал для выполнения проекта.

4. Распределить обязанности в группах.

5.Наметить план, последовательность деятельности (найти информацию, подготовить схему-рисунок)

6. Изготовить проектный продукт

7. Провести презентацию проектов

Приложение В

Таблица 1 – Ход работы над проектом.