Адаптированная образовательная программа обучающихся 9 класса на 2017 – 2018 учебный год

Утверждаю

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ детей с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ »

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

на 2017 – 2018 учебный год

обучающихся 9 А класса

Ответственный за реализацию программы

классный руководитель: Е.А. Локтионова

КУРСК- 2017 г.

Пояснительная записка

ОКОУ «Курская школа» в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ), Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года), Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом Курской области от 17 февраля 2000 г. № 13-ЗКО «Об образовании в Курской области» (в редакции от 30.12.2004) № 92-ЗКО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, законами и иными нормативно-правовыми актами Курской области, решениями и приказами соответствующих органов управления образованием, Ус­тавом и локальными актами Школы.

Данная программа представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения. Программа является адаптированной. Программа детализирует и раскрывает содержание образования, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предметов, которые определены программой.

Цели и задачи программы

Цели:

• введение обучающихся в культуру общества;

• развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;

• обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;

• создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Задачи:

• Осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства;

• Создание условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии обучающихся с ОВЗ;

• Освоение учащимися моделей коммуникативного поведения, позволяющих решать проблему социальной интеграции каждого воспитанника в современном социуме;

• Развивать эстетические чувства, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

• Расширять и уточнять словарный запас обучающихся за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;

• Развивать целенаправленную деятельность, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе; содействовать нравственному и трудовому воспитанию.

Данная программа разработана для обучающихся 9А класса, в котором 8 человек: 4 мальчика и 4 девочки Середенко Екатерина, Долженков Егор, Конев Петр, Луцковская Дарья, Шевченко Алексей, Самсонова Алина, Певцова Татьяна и Федяев Евгений. Певцова Татьяна и Федяев Евгений обучаются на дому в силу своего состояния здоровья. У Федяева Евгения - органическое поражение головного мозга, атоническо-астатический синдром, аномалия развития позвоночника, задержка психофизического и речевого развития, гидроцефалия. У Певцовой Татьяны - психическое недоразвитие, дефицитарность опорно-двигательного аппарата (ДЦП), миопия высокой степени, врожденная, прогрессирующая, сложный миопический остигматизм. Слабовидение. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида в классе для детей со сложной структурой дефекта. Занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наблюдение невролога, психиатра.

Одна обучающаяся, Середенко Екатерина, из многодетной семьи. Пятеро обучающихся - Луцковская Дарья, Шевченко Алексей, Самсонова Алина, Певцова Татьяна и Федяев Евгений из неполной семьи. Отцы этих детей с семьёй не проживают.

Обучающиеся Луцковская Дарья и Долженков Егор поступили в коррекционную школу 1 сентября 2013 учебного года, остальные дети пришли в образовательное учреждение в разное время. Дарья легко влилась в коллектив, общаясь благожелательно и легко со своими сверстниками, ребятами постарше и с учителями. Егор испытывает трудности по сей день в общении. В классе среди ребят спокойные, ровные отношения. Ребята имеют разные потенциальные возможности.

Долженков Егор спокойный, внешне – аккуратен, ухожен, имеет все необходимое для учебы. Старается активно участвовать в учебном процессе, но его желания и возможности не соответствуют.

Мальчик не уверен в себе. Ребенок очень медлителен, внимание рассеянное, часто отвлекается во время урока. На замечания реагирует адекватно. Трудовые навыки практически сформированы. В жизни класса и школы участия не принимает. Трудиться не любит. Отношение к учёбе весьма пассивное, с программой коррекционной школы справляется удовлетворительно. 8 класс окончила на «3» и «4».

Конев Петр за время обучения c трудом находит общий язык с одноклассниками, но пытается, занять лидирующее положение. Мальчик приступил к учебе с охотой, посещает уроки, позже стал пропускать уроки без уважительной причины. Ребенок активный, подвижный, неусидчивый. Его активная необузданная энергия оборачивается против него. Основные трудности у Пети возникают в поведении. Он расторможен, несдержан, болтлив и обидчив. Во время уроков мальчик разговаривает, на замечания может реагировать аффективными вспышками. Обижает детей слабее себя. Мальчик мог бы учиться гораздо лучше. С программным материалом Петя справляется, учится удовлетворительно. Принимает активное участие в жизни школы и класса.

Луцковская Дарья производит приятное впечатление, аккуратно одета, опрятна. Ранима, простодушна, нуждается в чутком отношении и милосердии. Уровень знаний – средний. Даша старается заниматься. Учится на «3» и «4». В коллективе Дашу любят, девочки стараются ей подражать, мальчики относятся к ней уважительно. Принимает активное участие в жизни школы и класса.

Самсонова Алина девочка очень энергичная, подвижная, неусидчивая. На уроках часто отвлекается, болтает, «дергает» детей, провоцирует конфликты. Часто пропускает уроки без уважительной причины Отличается довольно трудным характером.

Алина – эмоционально неуравновешенный, расторможенный ребенок. На уроке работает без желания, пропускает уроки без уважительной причины.. Трудиться Алина не любит. Любит спорить с учителями, причем на повышенном тоне. Склонна ко лжи. Часто провоцирует конфликты. Отношение к учёбе весьма пассивное, но с базовой программой коррекционной школы справляется. 8 класс окончила на «3» и «4».

Середенко Екатерина за время обучения достаточно уверенно общается с одноклассниками, к её мнению прислушиваются, нередко к девочке дети обращаются за помощью. Катя старается общаться благожелательно, по мере возможности старается всем помогать. Девочка учится с большой охотой, она с удовольствием посещает уроки. Принимает активное участие в жизни школы и класса.

Определенные сложности у Екатерины возникают в поведении. Она расторможена, несдержанна, гиперактивна, невнимательна и болтлива. Такое поведение сказывается на успеваемости. С программным материалом Катя справляется на «4» и «5».

 

Шевченко Алексей достаточно легко справляется с учебной программой, Учебный год закончил с одной четверкой по математике. Поведение удовлетворительное. На замечание учителя реагирует чаще всего положительно, но может вступить в пререкания.

Со всеми детьми поддерживает ровные, дружеские отношения. Но может себе позволить обидеть младших детей. Причем, если его обидеть, реагирует очень агрессивно. У ребенка появилась сильная компьютерная зависимость.

Алексей - очень живой подвижный ребенок. Он с удовольствием посещает занятия, стремится выполнять все задания, очень расстраивается из-за ошибок.

Важно, чтобы обучающиеся росли не только физически, но и нравственно, а процесс самовоспитания находится у них в процессе развития.

Нравственно - психологический микроклимат класса находится тоже в стадии развития. На всех классных часах, во внеурочное время педагог старается говорить с ребятами на патриотические, правовые, экономические и другие темы. Между собой ребята общаются сдержанно. Очень важно сплотить дружный коллектив. Ребята стараются прислушаться к советам, требованиям, но в то же время, что-то могут делать неярко, пассивно.

Помощь в работе класса оказывают родители. Педагог старается сделать жизнь обучающихся более яркой, разнообразной, интересной, конечно же, дружелюбной.

Долженков Егор Сергеевич

Долженков Егор Сергеевич родился в городе Курске 06.02.2002 года.

С 7 лет пошел в школу, не дублировал программу классов.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида, занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, наблюдение невролога, психиатра.

Анамнез: родители здоровы.

Раннее развитие: раннее развитие по возрасту.

Перенесённые заболевания: до 1,5 лет наблюдался неврологом с диагнозом перинатальная энцефалопатия.

Состояние зрения, слуха - в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидность отсутствует.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Егор проживает в семье из 4 человек. Обстановка в семье благоприятная. Проживают в квартире четырехкомнатной , где мальчик занимает 1 комнату. В комнате Егора сделан ремонт. Уровень сформированности навыков по социально-бытовой ориентировки низкий, практические задания выполняет только с помощью учителя.

Особенности психофизического развития: спокойный, аккуратный, отзывчивый мальчик. В новый коллектив вливается с трудом. Старается учиться. Но его желания и возможности не совпадают. У Егора операции анализа и синтеза сформированы частично, причинно-следственные связи устанавливать затрудняется, низкий уровень слуховой памяти. Эмоции бедны. Волевой самоконтроль слабый. Темп речи и деятельности замедлен. Мальчик не уверен в себе.

Трудовые навыки сформированы. Внимание рассеянное, неустойчивое. Память механическая кратковременная. Необходим индивидуальный контроль, неоднократное повторение данного задания. Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. Задания выполняет очень медленно. К трудовым поручениям относится всегда добросовестно.

Особенности обучаемости (усваивает новые понятия, способы действия при максимальной помощи педагога).

Эмоционально-поведенческие особенности; проблемы коммуникации с обучающимися. В коллективе пытается найти свое место. Часто обижает младших детей и одноклассников. В целом, ребенок старается общаться благожелательно, как с одноклассниками, так и с учителями.

Мальчик любит ходить на рыбалку с отцом, смотреть телевизор. Старается активно участвовать в учебном процессе. Мальчик не уверен в себе.

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Егор занимается по письму в силу своих способностей и возможностей, а способности эти довольно низкие. Память слабая, поэтому правила практически не заучивает, следовательно, не может объяснить написанное. Не различает главные и второстепенные члены предложения, не умеет устанавливать сваязь слов в предложении, не знает падежи и склонение существительных. Выполняет несложные задания по образцу, но постоянно нуждается в контроле и помощи учителя. Очень медленно пишет в тетради, поэтому постоянно не успевает за работой класса, не может писать под диктовку учителя. Поэтому для Егора готовятся небольшие по объёму тексты с грамматическими заданиями облегчённого характера.

Зрительное восприятие неплохое: списывает с доски или с учебника с небольшим количеством ошибок. Домашние задания выполняет регулярно.

Чтение.

Чтение невыразительное, замедленное. Допускает ошибки в окончании слов, в постановке ударения в словах, не всегда соблюдает границы предложения. Прочитанное понимает, текст пересказывает только с наводящими вопросами учителя. Заучивает стихотворения наизусть с большими трудностями, да и то небольшие отрывки.

Математика.

На уроках математики Егор пассивен., к доске выходит неохотно. Его внимание рассеянное, легко отвлекается от учебного процесса. Программный материал усваивает удовлетворительно. Навык устного счета сформирован хорошо. Алгоритм арифметических действий с многозначными числами понимает. Не понимает понятия «обыкновенная дробь» и действия с ними. Задачи решает под контролем учителя. Таблицу умножения знает, умеет выполнять умножение и деление целых чисел на двузначное число. Геометрический материал усваивает хорошо, но графические навыки сформированы слабо.

География.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представления и понятий географического характера сужен и сформирован не полностью. Значительно затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Слабо распознает географические объекты и явления по существенному признаку. Картографические навыки сформированы частично, соотнесение словесного описания и картографического образа – не полное. В тексте учебника ориентируется хорошо, улавливает смысл прочитанного, но выделить без помощи учителя главную мысль не может. Хорошо понимает опорные схемы, по которым может составлять несложные описания. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает с помощью учителя. Картографические навыки сформированы слабо, местонахождение географических объектов устанавливает по «маячкам» и другим дополнительным ориентирам. Практические навыки сформированы слабо. Не умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. Практические работы выполняет по алгоритму. На практике и самостоятельно применить полученные практические навыки не может. Учебный материал пересказывает кратко, с опорой на наводящие вопросы учителя. Словарный запас беден. Географические термины усваивает после многократных повторений.

Биология.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован частично. Хорошо усвоены разделы «Беспозвоночные животные», «Рыбы», «Земноводные»,»Пресмыкающиеся». Усвоены практически все разделы. Трудности испытывала при изучении темы «Млекопитающие». Знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, признаки сходства и различия между изученными группами животных, общие признаки, характерные для каждой группы животных, узнает изученных животных. В тексте учебника ориентируется с помощью учителя, улавливает смысл прочитанного, выделяет с помощью учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно не применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает с помощью учителя. Биологические термины усваивает.

История России.

Учебные навыки по предмету развиты удовлетворительно.

Умеет пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника. Как правило, медленно сосредотачивает свое внимание на уроке. При выполнении заданий требует дополнительных разъяснений со стороны учителя. Пользоваться лентой времени, показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий может только с помощью учителя. Пересказывает исторический материал по наводящим вопросам. При выполнении учебной задачи может работать самостоятельно, хотя чаще всего требуется помощь учителя или одноклассников. Чаще всего на уроке пассивен, интерес к предмету не проявляет.

Конспектирует исторический материал под диктовку, но очень медленно. Ведет тетрадь по предмету.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы удовлетворительно. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке. В числе последних улавливает суть объяснений учителя, отличается медлительным темпом обдумывания информации. Владеет знаниями о названии страны, в которой мы живем, государственных символах России; имеет представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы. Навык работы с учебником сформирован. Умеет им пользоваться, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника. Также умеет работать с дополнительными источниками информации (Интернет, Конституция РФ и др.). Главную мысль прочитанного выделяет самостоятельно не всегда. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Пересказывает учебный материал с большим трудом, по наводящим вопросам. Причинно-следственные зависимости обществоведческого характера самостоятельно устанавливает.

Конспектирует на уроке материал под диктовку. Ведетпо предметутетрадь.

Социально-бытовая ориентировка.

Экономико-бытовые навыки развиты на среднем уровне. Адекватен в различных гражданских сообществах. Удовлетворительно воспринимает ценности, норма и стили поведения, характерные для жизни в социуме. Практическая готовность к бытовому и производительному труду слабая. Формирование навыков коммунального общежития удовлетворительны.

Профессионально-трудовое обучение.

Долженков Егор. - трудолюбив, на уроках занимается с интересом. Программный материал усваивает. Трудовые умения и навыки развиты в соответствии с программой. Владеет инструментами на соответствующем уровне. Испытывает небольшие трудности в теоретической части, при работе с разметочным инструментом и на соответствии заданным размером. Нуждается в незначительной помощи со стороны учителя.

Хорошо усвоенные темы: сверление, работа с тонколистовым материалом, работа с проволокой.

Плохо усвоенные темы: разметка и

разработка детали прямоугольной формы по заданным размерам, правка и гибка металла.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения у Долженкова Егора наблюдается слабая дифференцированность восприятия музыки, что препятствует выражению своих мыслей и переживаний после прослушивания произведений. Причинно - следственные отношения в ходе восприятия музыки устанавливает с трудом. Он не может объективно дать оценку результатам собственного музыкального исполнения. Очень часто отвлекается, внимание рассеянное. Речевые нарушения влияют на четкость звукопроизношения, недостаточная подвижность языка затрудняет воспроизведение слов в ритме песни. Чтобы облегчить работу при разучивании и исполнении на уроке используется печатный текст, что позволяет ему правильно формировать слова при пении и содействует запоминанию текста. Из-за нарушения ориентировки в пространстве Егор не усваивает материал по разделу «элементы музыкальной грамотности»: не может расположить ноты на нотном стане, скрипичный ключ. У него сформировано представление о составе и звучании оркестра русских народных инструментов. Учащийся различает звучание музыкальных инструментов, знает их название и внешний вид.

Физкультура

Долженков Егор (специальная медицинская группа). Очень медлительный, заторможенный, нарушена координация движений, когнитивная сфера, речь, осанка, эмоционально-волевая сфера, имеет ряд соматических заболеваний. Выполняет упражнения для развития и укрепления мышц плечевого пояса, спины и брюшного пресса, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на осанку и для профилактики плоскостопия. Правила подвижных игр усваивает частично с большим трудом. Выполняет метание мяча в цель, упражнения с предметами.

Педагог-психолог.

Долженков Егор поступил в школу с диагнозом – психическое недоразвитие. Самооценка ребенка близка к адекватной (2 ступень из 7 - «Лесенка»). Уровень тревожности низкий (14 б из 58 по Филипсу). Учебная мотивация на среднем уровне. Личностные особенности мальчика: спокоен, эмоции слабо дифференцированы, аккуратен. Эмоционально – волевая сфера без грубых нарушений, относительно стабильна. Когнитивные особенности: внимание неустойчивое, рассеянное, концентрация ниже средних показателей по данному возрасту; нарушена слуховая память; мышление наглядно – образное с отдельными элементами логического. Коммуникативные навыки развиты на уровне не соответствующем возрастной норме. Представления о будущем не имеют четкой структуры.

Рекомендации: занятия с психологом, направленные на коррекцию самооценки, развитие когнитивных процессов и навыков общения взаимодействия, создание ситуации успеха на занятиях, тесное сотрудничество с родителями, стимулирование познавательной активности.

Конев Петр Вячеславович

Конев Петр Вячеславович родился 02.01.2001 года.

С 7 лет пошел в школу, не дублировал программу классов.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие с поведенческими нарушениями. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида, занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, учителем-психологом, наблюдение невролога, психиатра.

Анамнез: родители наблюдались психиатром, учились в специальной коррекционной школе. Первая беременность протекала с кондиламатозом, первые срочные роды.

Раннее развитие: раннее развитие по возрасту.

Перенесённые заболевания: на 1 году жизни наблюдался у невролога с диагнозом ПЭП, перенес ОРВИ, рахит, ветр. оспу, острый гастроэнтерит

Состояние зрения, слуха: в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидности нет.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Петр проживает в частном доме, где живут 6 человек. Обстановка в семье благоприятная мальчик занимает 1 комнату с мамой. У него есть место для учебы. Первоначальные социально-бытовые навыки сформированы на среднем уровне.

Особенности психофизического развития. Ребенок расторможен, несдержан, болтлив и обидчив. Во время уроков мальчик нередко нарушает дисциплину. Часто Петр является зачинщиком конфликтов, проявляет агрессию по отношению к другим школьникам.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дефицитарное, маленького объема.

Память кратковременная, механическая, запоминание мозаичное.

Петр не может самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Процессы анализа и синтеза сформированы частично. Мальчик в средней степени нуждается в оказании помощи со стороны учителя.

Целенаправленная познавательная деятельность не сформирована.

Эмоционально-волевая сфера не стабильна, поведение патологично. Двигательно расторможен. Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. К трудовым поручениям относится не всегда добросовестно. Редко доводит начатое дело до конца.

Особенности обучаемости: усваивает новые понятия, способы действия при средней помощи педагога.

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями.

За время обучения мальчик пытается занять лидирующее положение. В школе часто проявляет агрессию, является участником самых жестоких драк, считает себя всегда правым. В целом, ребенок старается общаться благожелательно с учителями. Но иногда возникают конфликты, так как на уроках иногда работать не хочет, часто ленится.

Мальчик неусидчивый, подвижный, часто отвлекается во время урока, что объясняется поведенческими нарушениями. Отношение к учебе положительное.

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Знания по предмету заметно снизились. На уроках не всегда внимателен, рассеянный, часто приходится повторять одно и тоже задание по несколько раз.

. Правила перестал заучивать, поэтому не всегда применяет их на письме, написанное объясняет наугад. Но знания по предмету есть, но, к сожалению, нет желания учиться.

, Неплохо усвоил грамматические категории имени существительного и имени прилагательного, но путается в определении падежей, допускает ошибки в падежных окончаниях ,как существительных, так и в прилагательных. Неплохо делает синтаксический разбор предложения, разбирает по составу несложные слова. Умеет работать со сложными предложениями: выделяет части, определяет главные члены предложения. А вот домашние задания практически перестал выполнять.

Чтение.

Чтение монотонное, довольно беглое. Интонационная выразительность выражена неярко, хотя Пётр обладает хорошей дикцией. Прочитанное понимает, хорошо пересказывает текст, соблюдает последовательность изложения событий. Участвует в школьном конкурсе чтецов, где занимает призовые места.

 

Математика.

В 8 классе. с программным материалом Петр справляется хорошо. Таблицу умножения знает наизусть. Алгоритм выполнения арифметических действий с многозначными числами понимает. Навык устного счета сформирован удовлетворительно. Арифметические задачи решает под контролем учителя. Темп самостоятельной работы низкий, постоянно требует подтверждение своих действий. Геометрические построения выполняет самостоятельно. Составные задачи решает с небольшой помощью учителя. Умеет применять ранее полученные знания, подбирает собственные примеры на изученное правило.

География.

Учебно-познавательный интерес снижен, круг представления и понятий географического характера сформирован частично, значительно затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Навыки чтения сформированы, но способность к анализу и синтезу прочитанного отсутствует. Способность к распознаванию географических объектов и явления по существенному признаку сформирована не полностью. Второстепенные признаки выделяет только с помощью учителя, картографические навыки сформированы не полностью, соотнесение словесного описания и картографического образа - частичное. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает с помощью учителя. Значительно затрудняется в установлении причинно-следственных связей географического характера. Практические навыки сформированы частично, цели и задачи работы определяет, работает по алгоритму с помощью учителя. На практике и самостоятельно применить полученные практические навыки не может. Учебный материал пересказывает кратко, с опорой на наводящие вопросы учител

Биология.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован частично. Хорошо усвоены разделы «Беспозвоночные животные», «Рыбы», «Земноводные». Усвоены практически все разделы. Трудности испытывал при изучении тем «Птицы», «Млекопитающие». Знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, признаки сходства и различия между изученными группами животных, общие признаки, характерные для каждой группы животных, узнает изученных животных. В тексте учебника ориентируется с помощью учителя, улавливает смысл прочитанного, выделяет с помощью учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно не применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает. Биологические термины усваивает

История России.

Учебные навыки сформированы хорошо.

Умеет пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника. Может объяснить смысл изученных исторических событий и явлений. Умеет определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. Может выделить главную мысль прочитанного.Умеет пользоваться лентой времени, соотносить исторические даты с веком, редко требуется в этом помощь учителя. Пересказывает изучаемый материал с незначительной помощью учителя или самостоятельно.

Конспектирует на уроке исторический материал поддиктовку.

Ведет тетрадь по предмету.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы хорошо. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, выполняет задания в среднем темпе.

Владеет знаниями о том, что Конституция Российской Федерации является основным законом, по которому мы живем. Знает основные права и обязанности гражданина РФ. Имеет представление о правонарушениях, и видах правовой ответственности. Пересказывает прочитанное самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Причинно-следственные зависимости обществоведческого характера почти всегда устанавливает самостоятельно. Умеет самостоятельно выполнять задания по алгоритму. Может делать элементарные выводы на основе полученной информации и письменно выражать свою мысль.

Конспектирует на уроке учебный материал под диктовку.

Ведет по предмету тетрадь.

 

Социально-бытовая ориентировка.

Экономико–бытовые навыки сформированы на среднем уровне. Навыки самообслуживания формируются удовлетворительно. Выполняет правила коммунального общежития. Практическая готовность к бытовому труду удовлетворительна. Выполняет нормы и правила безопасности дома, на улице, в транспорте, на природе, в экстремальных ситуациях.

Профессионально-трудовое обучение.

Конев Петр - активный мальчик. Трудолюбив, на уроках занимается с интересом. Программный материал усваивает хорошо. Трудовые умения и навыки развиты в соответствии с программой. Владеет инструментами на соответствующем уровне. Испытывает небольшие трудности при работе с разметочным инструментом и на соответствии заданным размером. Нуждается в незначительной помощи со стороны учителя.

Хорошо усвоенные темы: сверление, работа с тонколистовым материалом, работа с проволокой.

Плохо усвоенные темы: разметка и обработка детали прямоугольной формы по заданным размерам, правка и гибка металла.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения Конев Петр овладевает определенными музыкально – исполнительскими умениями и навыками. Он осмысленно и эмоционально исполняют разнохарактерные песни, контролирует собственное исполнение. Дает элементарную характеристику прослушанного или исполненного музыкального произведения. У Петра сформировано представление о составе и звучании оркестра русских народных инструментов. Учащийся различает звучание музыкальных инструментов, знает их название и внешний вид; понимает взаимосвязь и отражение жизни народа, его быта в русской народной песне, музыкальный термин «жанр»; он определяет разновидность маршей, танцев, песен, дает элементарную характеристику им. Располагает ноты на нотном стане и поет звукоряд с помощью музыкального сопровождения, самостоятельно и адекватно оценивает собственное исполнение и пение сверстников.

Физкультура.

Конев Пётр (подготовительная группа). Ярко выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения мелкой моторики, неплохо развита координация движений, ловкий, но быстро утомляется. На хорошем уровне выполняет прыжок в длину с места, метание мяча в цель и на дальность, бег 50-60м, прыжки со скакалкой. Правила подвижных игр воспринимает частично.

Педагог-психолог.

Конев Петр поступил в школу с диагнозом – психическое недоразвитие с поведенческими нарушениями. Мальчик эмоционально нестабилен, не сдержан, имеют место аффективные вспышки, эмоции недостаточно обогащены. Когнитивные процессы имеют свои особенности: память кратковременная, внимание неустойчивое, произвольное при должной мотивации, мышление наглядно- образное с элементами логического. Мотивация к обучению находится на среднем уровне. Коммуникативные навыки и навык межличностного взаимодействия развиты достаточно хорошо. Уровень тревожности чуть ниже среднего (27 б из 58 по Филипсу). Самооценка близка к адекватной. (3 ступень из 7 – «Лесенка»)

Рекомендации: наблюдение невролога, психиатра; занятия с психологом, направленные на коррекцию когнитивных процессов, снижение уровня агрессии, стабилизацию эмоционально – волевой сферы, повышение уровня мотивации; тесное сотрудничество с родителями.

Луцковская Дарья Андреевна

Луцковская Дарья Андреевна родилась в городе Курске 24.06.2001 года.

С 7 лет пошла в школу, дублировала программу 4 класса.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида. Занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наблюдение невролога, психиатра.

Анамнез: родители здоровы. Ребенок от 1 беременности протекавшей с угрозой прерывания. Гипоксия плода.

Раннее развитие: раннее развитие по возрасту.

Перенесённые заболевания: ОРЗ 2-3 раза в год, наблюдалась у невролога с диагнозом ПЭП.

Состояние зрения, слуха; в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидности нет.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Дарья проживает в семье из 3 человек. Обстановка в семье благоприятная, Проживают в 2-х комнатной квартире, где занимают 1 комнату. Уровень социальной адаптации соответствует степени включенности ученицы в окружающую социальную среду. Практические умения и навыки на среднем уровне.

Особенности психофизического развития: спокойная, аккуратная, отзывчивая девочка. В новый коллектив влилась легко. Усидчивая, сдержанная, достаточно легко вовлекается в учебный процесс, но очень ленивая. Внимание рассеянное, неустойчивое. Память механическая кратковременная. Необходим индивидуальный контроль, иногда неоднократное повторение данного задания из-за невнимательности. Процессы анализа и синтеза сформированы частично. Причинно-следственные связи устанавливает с помощью учителя.

Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. К трудовым поручениям относится не всегда добросовестно.

Особенности обучаемости (в средней степени усваивает новые понятия, при максимальной помощи педагога)

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями.

Девочка быстро влилась в новый коллектив. В коллективе Дашу любят, девочки стараются ей подражать, мальчики относятся к ней уважительно.

Достаточно уверенно общается с одноклассниками, к ее мнению прислушиваются. Даша старается общаться благожелательно как с учащимися, так и с учителями.

Девочка любит рисовать, кататься на коньках, ходить в баню, общаться с девочками и мальчиками у себя во дворе.

Даша - отзывчивая, исполнительная, аккуратная, приятна в общении. Ранима, простодушна, нуждается в чутком отношении и милосердии.

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Знания по письму очень непрочные, ответы неуверенные,

не всегда может объяснить написанное, допускает довольно много ошибок под диктовку учителя. У Дарьи есть незначительные нарушения фонематического слуха, поэтому она не слышит окончания слов, путает некоторые парные согласные и шипящие звуки. Испытывает затруднения при постановке вопроса к словам. Слабо усвоила темы, как «Падежи и склонение имён существительных», «Правописание падежных окончаний имён прилагательных».

, «Склонение личных местоимений». Девочка старательна, добросовестна, но при определённых трудностях быстро теряется. При выполнении самостоятельных работ всегда нуждается в контроле и помощи учителя и всегда нужны схемы-опоры.

Чтение.

Чтение замедленное, не всегда выразительное. Прочитанное понимает, но текст пересказывает неуверенно, сумбурно, непоследовательно. Стихотворения наизусть заучивает с трудом.

Математика.

На уроках математики Дарья работает активно, любит выполнять задания у доски. Программный материал усвоила хорошо, но некоторые темы вызывают затруднения «Действия с обыкновенными дробями с разными знаменателями», «Действия, с числами, полученными при измерении величин». Навык устного счета сформирован средне. Хорошо понимает алгоритм выполнения арифметических действий с целыми числами. В этом учебном году перестала пользоваться линейкой при вычитании целых чисел с переходом через разряд,

также перестала пользоваться таблицей умножения, на некоторые табличные примеры вызывают затруднения. Навыки самостоятельной работы выше среднего. Помощь учителя требуется при решении арифметических задач в несколько действий. Геометрический материал усваивает хорошо. Графические навыки сформированы. На уроках математики Дарья активна, с удовольствием работает у доски, но объем выполняемых заданий невысок, так как Дарья быстро устает.

География.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представления и понятий географического характера сужен и сформирован не полностью. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей, особенно климатического характера. Слабо распознает географические объекты и явления по существенному признаку, второстепенные признаки выделяет только с помощью учителя, картографические навыки сформированы частично - местоположение географических объектов запоминает только после многократных повторений. Соотнесение словесного описания и картографического образа – не полное. Может составлять несложные рассказы на основе прочитанного текста, но схематично изобразить изучаемый объект без помощи учителя не может. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает с помощью учителя.

В тексте учебника ориентируется хорошо, пересказывает по наводящим вопросам учителя. Навыки чтения сформированы, но способность к анализу и синтезу прочитанного отсутствует. Практические навыки сформированы частично, цели и задачи работы определяет, работает самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Может применять самостоятельно полученные знания на практике.

Биология.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован частично. Хорошо усвоены разделы «Беспозвоночные животные», «Рыбы», «Земноводные». Усвоены практически все разделы. Трудности испытывал при изучении тем «Птицы», «Млекопитающие». Знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, признаки сходства и различия между изученными группами животных, общие признаки, характерные для каждой группы животных, узнает изученных животных. В тексте учебника ориентируется с помощью учителя, улавливает смысл прочитанного, выделяет с помощью учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно не применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает. Биологические термины усваивает

Социально-бытовая ориентировка.

Луцковская Дарья способна достаточно полно воспроизводить учебный материал, отвечая на вопросы, в простых случаях воспроизводить его самостоятельно. Легко включается в межличностные контакты, социальную среду. Знает основные нормы и правила безопасного поведения дома, на улице, в транспорте, на природе, в экстремальных ситуациях. Навыки самообслуживания сформированы.

Профессионально-трудовое обучение.

Программный материал по трудовому обучению Луцковская Дарья усваивает хорошо. Девочка спокойная, застенчивая, немного медлительная, но очень старательная.

Мышление тугоподвижное, неустойчивое. Память механическая, запоминание неполное, воспроизводит материал неточно. Словарный запас беден и неполноценен. Инструкции практических работ учащаяся читает по слогам. Смысл прочитанного понимает, пересказывает, но по наводящим вопросам. Затруднения иногда вызывает ориентация в задании.

В начале учебного года приёмы работы иглой были развиты слабо, Дарья расставляла пальцы в разные стороны и иглу держала двумя пальцами (надо тремя), но под постоянным контролем учителя приемы работы иглой стали носить более устойчивый характер. Навыки работы ножницами довольно устойчивые. При работе на швейной машине у девочки особых трудностей не возникает.

Дарья всегда готова к урокам, выполняют работу с интересом и желанием.

Рекомендовано обучение по предмету по базовой программе.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения Луцковская Дарья овладевает определенными музыкально – исполнительскими умениями и навыками. Она осмысленно и эмоционально исполняют разнохарактерные песни, контролирует собственное исполнение. Дает элементарную характеристику прослушанного или исполненного музыкального произведения. У Дарьи сформировано представление о составе и звучании оркестра русских народных инструментов. Она различает звучание музыкальных инструментов, знает их внешний вид, но затрудняется в названии; понимает взаимосвязь и отражение жизни народа, его быта в русской народной песне. У нее закрепилось понятие «жанр»; разновидность маршей, танцев, песен, дает элементарную характеристику им. Располагает ноты на нотном стане и поет звукоряд с помощью музыкального сопровождения, самостоятельно. Адекватно оценивает собственное исполнение и пение сверстников.

Физкультура.

Луцковская Дарья (подготовительная группа). Неплохо координирована, ловкая, нарушена мелкая моторика, эмоционально-волевая сфера. Скоростные и силовые качества развиты удовлетворительно. Выполняет бег 50-60м, прыжок в длину с места, метание мяча в цель, эстафетный бег, упражнения с предметами. Знает подвижные игры, правила подвижных игр понимает частично. Выполняет лазание по канату и гимнастической стенке, висы и упоры.

История России.

Учебные навыки сформированы очень хорошо. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых выполняет задания.

Владеет знаниями по основным этапам и ключевым событиям отечественной истории. Умеет пользоваться учебником. Может показать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий, редко требуется в этом помощь учителя. Умеет пользоваться лентой времени, соотносить исторические даты с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Пересказывает изучаемый материал самостоятельно. Умеет делать выводы, давать оценку историческому деятелю. Выделяет главную мысль прочитанного. Может оценить ответ другого ученика, дополнить его, пользуясь учебником и картой.

Конспектирует на уроке исторический материал под диктовку.

Аккуратно ведет тетрадь.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы хорошо. Достаточно быстро понимает материал. Владеет знаниями о том, что Конституция Российской Федерации является основным законом, по которому мы живем. Знает основные права и обязанности гражданина РФ. Имеет представление о правонарушениях, и видах правовой ответственности. Может провести поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (Справочники, Энциклопедии, Конституция РФ, Интернет). Отвечает на вопросы учителя. Умеет выделить главную мысль сообщения и второстепенную. Связный пересказ возможен с использованием опорной схемы или наводящих вопросов учителя. Может (с помощью учителя) написать просьбу, заявление.

Конспектирует на уроке материал под диктовку. Ведет тетрадь по предмету.

Социально-бытовая ориентировка.

Луцковская Дарья способна достаточно полно воспроизводить учебный материал, отвечая на вопросы, в простых случаях воспроизводить его самостоятельно. Легко включается в межличностные контакты, социальную среду. Знает основные нормы и правила безопасного поведения дома, на улице, в транспорте, на природе, в экстремальных ситуациях. Навыки самообслуживания сформированы.

Профессионально-трудовое обучение.

Программный материал по трудовому обучению Луцковская Дарья усваивает хорошо. Девочка спокойная, застенчивая, немного медлительная, но очень старательная.

Мышление тугоподвижное, неустойчивое. Память механическая, запоминание неполное, воспроизводит материал неточно. Словарный запас беден и неполноценен. Инструкции практических работ учащаяся читает по слогам. Смысл прочитанного понимает, пересказывает, но по наводящим вопросам. Затруднения иногда вызывает ориентация в задании.

В начале учебного года приёмы работы иглой были развиты слабо, Дарья расставляла пальцы в разные стороны и иглу держала двумя пальцами (надо тремя), но под постоянным контролем учителя приемы работы иглой стали носить более устойчивый характер. Навыки работы ножницами довольно устойчивые. При работе на швейной машине у девочки особых трудностей не возникает.

Дарья всегда готова к урокам, выполняют работу с интересом и желанием.

Рекомендовано обучение по предмету по базовой программе.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения Луцковская Дарья овладевает определенными музыкально – исполнительскими умениями и навыками. Она осмысленно и эмоционально исполняют разнохарактерные песни, контролирует собственное исполнение. Дает элементарную характеристику прослушанного или исполненного музыкального произведения. У Дарьи сформировано представление о составе и звучании оркестра русских народных инструментов. Она различает звучание музыкальных инструментов, знает их внешний вид, но затрудняется в названии; понимает взаимосвязь и отражение жизни народа, его быта в русской народной песне. У нее закрепилось понятие «жанр»; разновидность маршей, танцев, песен, дает элементарную характеристику им. Располагает ноты на нотном стане и поет звукоряд с помощью музыкального сопровождения, самостоятельно. Адекватно оценивает собственное исполнение и пение сверстников.

Изобразительное искусство.

Речевой материал 1 – 7 класса, знает основные, теплые и холодные цвета, называет их. Передает глубину пространства. Штриховка аккуратная, акварельные работы аккуратные. Отвечает на вопросы полным ответом, определяет форму, цвет, сравнивает величину составных частей, передает объём предметов доступными средствами.

Физкультура.

Луцковская Дарья (подготовительная группа). Неплохо координирована, ловкая, нарушена мелкая моторика, эмоционально-волевая сфера. Скоростные и силовые качества развиты удовлетворительно. Выполняет бег 50-60м, прыжок в длину с места, метание мяча в цель, эстафетный бег, упражнения с предметами. Знает подвижные игры, правила подвижных игр понимает частично. Выполняет лазание по канату и гимнастической стенке, висы и упоры.

Педагог-психолог.

Луцковская Дарья поступила в школу с диагнозом – задержка психического развития. Работоспособность у девочки низкая, к собственной работе малокритична. Уровень тревожности повышен (31 б из 58 по Филипсу). Мотивация к обучению средняя, в преимуществе внешняя. Коммуникативные навыки и навыки межличностного взаимодействия развиты на среднем уровне. Внимание у Дарьи неустойчивое, с недостаточной концентрацией. Память слабая, процессы запоминания нарушены. Когнитивная сфера требует коррекционного вмешательства. Самооценка занижена (4 ступень из 7 – «Лесенка»).

Рекомендации: занятия с психологом, направленные на коррекцию ВПФ, повышение учебной мотивации, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков межличностного взаимодействия, стимулирование познавательной активности; тесное сотрудничество с родителями

Самсонова Алина Дмитриевна

Самсонова Алина Дмитриевна родилась в городе Курске 09.01.2001 г.

С 7 лет пошла в школу, не дублировала программу классов.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида. Наблюдение психиатра, консультация лора, ортопеда, клинического логопеда, наблюдение окулиста.

Анамнез: п-а отягащен. Ребенок от 2 беременности протекавшей с угрозой прерывания. Срочные роды. Из роддома переведена В ОПИ.

Раннее развитие: раннее развитие с задержкой психомоторного и речевого развития.

Перенесённые заболевания: хронический тонзиллит (компенсированная форма).

Состояние зрения, слуха – в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидности нет.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Алина проживает в семье из 4 человек (с бабушкой , дедушкой и сестрой). Обстановка в семье благоприятная. Проживают в 2 комнатной квартире, где занимает 1 комнату Алина, бабушка и сестра. Уровень социальной адаптации низкий. Практические умения и навыки на среднем уровне.

Особенности психофизического развития: Алина – эмоционально неуравновешенный, расторможенный ребенок. У девочки низкий уровень школьной мотивации, тревожности, низкий уровень волевой регуляции, низкий уровень школьной мотивации. Внимание неустойчивое, слабое, непроизвольное, концентрироваться на объекте долго не может. Воспроизведение информации фрагментарное, ассоциативное Память механическая кратковременная. Мышление наглядно - конкретное. Процессы анализа и синтеза сформированы частично.

Мыслительные операции почти не развиты, не может сравнивать, обобщать. Процессы анализа и синтеза сформированы частично

Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. К трудовым поручениям относится не всегда добросовестно. Трудиться Алина не любит.

Особенности обучаемости (с трудом усваивает новые понятия, способы действия при максимальной помощи педагога).

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями ;

Любит спорить с учителями, воспитателями, причем на повышенном тоне. Алина дружит с Катей, но часто провоцирует конфликты. Поэтому дети часто не хотят дружить с ней.

Девочка очень энергичная, подвижная, неусидчивая. Трудно вовлекается в учебный процесс. На уроках часто отвлекается, болтает, «дергает» детей, провоцирует конфликты. Склонна ко лжи

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Знания Алины по русскому языку практически полностью отсутствуют. Она не усвоила ни одной из заученных тем. Даже простейшие задания Алина не хочет выполнять. Домашние задания не делает, орфографический режим в тетради не соблюдает. Она не умеет писать под диктовку учителя, не ориентируется в определении частей речи, и членов предложения.

При списывании допускает огромное количество ошибок, правила не понимает и не запоминает, никогда не думает, что она пишет. Не умеет поставить вопросы к словам, путает предлоги, союзы, может выделить приставки в несложных словах.

Словарный запас очень беден. Простые предложения составляет только с помощью учителя. Лексическое значение слов объяснить не всегда может. На уроках неусидчива, работать самостоятельно не может, всегда нуждается в контроле и помощи учителя. За работой классе не успевает, поэтому Алине необходимо готовить индивидуальные задания небольшие по объёму.

Чтение.

Чтение беглое, но невыразительное, нечёткое. Прочитанное хорошо понимает, текст пересказывает. Стихотворения наизусть заучивает с трудом

Математика.

На уроках математики Алина показала удовлетворительные знания. Для выполнения заданий ей требуется дополнительная мотивация. Выполнение арифметических действий «сложение и «вычитание » с переходом через разряд идет с помощью линейки. Таблицу умножения наизусть не знает. Н е понимает алгоритм выполнения действий с обыкновенными дробями, с числами полученными при измерении величин двумя мерами. Умножение и деление целых чисел на двузначное число выполняет с помощью калькулятора. Арифметические задачи решает с помощью учителя. Геометрический материал усваивает удовлетворительно. Графические навыки сформированы слабо.

География.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представления и понятий географического характера сужен и сформирован не полностью. Значительно затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Слабо распознает географические объекты и явления по существенному признаку. Картографические навыки сформированы частично, соотнесение словесного описания и картографического образа – не полное. В тексте учебника ориентируется хорошо, улавливает смысл прочитанного, но выделить без помощи учителя главную мысль не может. Хорошо понимает опорные схемы, по которым может составлять несложные описания. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает с помощью учителя. Картографические навыки сформированы слабо, местонахождение географических объектов устанавливает по «маячкам» и другим дополнительным ориентирам. Практические навыки сформированы слабо. Не умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. Практические работы выполняет по алгоритму. На практике и самостоятельно применить полученные практические навыки не может. Учебный материал пересказывает кратко, с опорой на наводящие вопросы учителя. Словарный запас беден. Географические термины усваивает после многократных повторений.

Биология.

 

Ребенок подвижный, живой, непредсказуемый. Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован частично. Хорошо усвоенных разделов мало. Не усвоены большинство разделов из за частых пропусков занятий. Слабо знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, признаки сходства и различия между изученными группами животных, общие признаки, характерные для каждой группы животных, узнает изученных животных. В тексте учебника ориентируется с помощью учителя, улавливает смысл прочитанного, выделяет с помощью учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно не применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает . Биологические термины усваивает.

История России.

Учебные навыки сформированы удовлетворительно.

На уроке часто отвлекается, но, когда слушает учителя, новый материал усваивает достаточно быстро. Умеет пользоваться учебником, соотносит содержание иллюстративного материала с текстом учебника.

В работе с лентой времени часто возникают затруднения. Соотносить исторические даты с веком самостоятельно не умеет потому, что не знает правила, но по образцу задание выполнит. Может показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий. Но иногда в этом требуется помощь учителя. Пересказывает изучаемый материал с помощью учителя. Умеет описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, рассказывать о них по вопросам учителя.

Конспектирует на уроке исторический материал под диктовку.

Ведет тетрадь по истории, записи делает небрежно.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы хорошо. Знания по предмету фрагментарны (в большей степени из-за частых пропусков занятий).Не всегда внимательно слушает объяснение учителя, периодически отвлекается. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, выполняет задания в среднем темпе. Владеет знаниями о названии страны, в которой мы живем, государственных символах России; имеет представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы. Навык работы с учебником сформирован. Объяснять свое отношение к наиболее значимым общественным событиям самостоятельно затрудняется. Связный пересказ возможен с использованием опорной схемы или заранее составленного плана. Может выделить главную мысль сообщения самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Причинно-следственные зависимости обществоведческого характера самостоятельно устанавливает не всегда.

Конспектирует на уроке учебный материал под диктовку. Отдельной тетради по предмету не имеет.

Социально-бытовая ориентировка.

Самсонова Алина учебный материал воспроизводит с помощью учителя, чаще всего частями, главное в содержании выделить не может. Некоторые знания усвоены на уровне конкретных представлений. Самостоятельно планировать работу не способна. Легко включается в межличностные контакты, однако в отношениях со сверстниками конфликтна. Ученица испытывает трудности в усвоении общепринятых норм поведения в силу неполноценности познавательной деятельности, обусловленной психическим недоразвитием. Навыки самообслуживания сформированы.

Профессионально-трудовое обучение.

В усвоении программного материала по трудовому обучению существуют определенные трудности, вызванные нарушением мелкой моторики рук, несформированностью основных трудовых умений и навыков. Девочка медлительная, пассивная, неаккуратная, работает под постоянным контролем учителя. Смысл некоторых инструкций по выполнению ручных работ частично не понимает. Иногда их приходится повторять неоднократно.

Восприятие фрагментарное. Внимание рассеянное, концентрация слабая, переключаемость замедленная. Память механическая. Мышление наглядно-конкретное, тугоподвижное. Эмоционально неуравновешенна. Быстро утомляется. Словарный запас беден.

При выполнении практической работы Алина часто проявляет торопливость и небрежность, при этом ошибки и недочеты самостоятельно не исправляет, затрудняется подготовить швейную машину к работе, определить ширину шва, выполнить ровную строчку при выполнении швов, так как пропускает занятия, отвлекается, болтает. На замечания учителя реагирует капризностью, не желая исправить недостатки. Девочка не может самостоятельно планировать предстоящую трудовую деятельность.

Самсонова Алина ленива, упряма, капризна, на уроках бывает вспыльчивая, нуждается в постоянном стимулировании познавательной деятельности со стороны учителя.

Рекомендовано обучение по предмету в 2017 – 2018 учебном году по сниженной программе.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения у Самсоновой Алины наблюдается слабая дифференцированность восприятия музыки, что препятствует выражению своих мыслей и переживаний после прослушивания произведений. Причинно - следственные отношения в ходе восприятия музыки устанавливает с трудом. Она не может объективно дать оценку результатам собственного музыкального исполнения. Очень часто отвлекается, может капризничать, работать по настроению. Речевые нарушения у Самсоновой А. затрудняют усвоение программы в разделе «Пение». Замедленный темп речи, нечеткое звукопроизношение, недостаточная подвижность языка затрудняет воспроизведение слов в ритме песни, поэтому она не исполняет полностью музыкальную фразу, а лишь захватывает некоторые слова текста. Чтобы облегчить работу при разучивании и исполнении на уроке используется печатный текст, что позволяет ей правильно формировать слова при пении и содействует запоминанию текста. Из-за нарушения ориентировки в пространстве Алина не усваивает материал по разделу «элементы музыкальной грамотности»: не может расположить ноты на нотном стане, скрипичный ключ. Теряется в названии музыкальных инструментов.

Физкультура.

Самсонова Алина (подготовительная группа). Неплохо координирована, ловкая, нарушена мелкая моторика, эмоционально-волевая сфера. Скоростные и силовые качества развиты удовлетворительно. Выполняет бег 50-60м, прыжок в длину с места, метание мяча в цель, эстафетный бег, упражнения с предметами. Знает подвижные игры, правила подвижных игр понимает частично. Выполняет лазание по канату и гимнастической стенке, висы и упоры.

Педагог-психолог.

Самсонова Алина поступила в школу с диагнозом – психическое недоразвитие. Особенности когнитивной сферы: неустойчивое, непроизвольное внимание, логическое мышление развито слабо, в преимуществе наглядно-образное , память кратковременная, запоминание нарушено. Самооценка девочки неадекватна - завышена (1 ступень из 7 – «Лесенка»). Уровень тревожности низкий (13 б из 58 по Филипсу). Эмоционально – волевая сферане стабильна, часты конфликтные ситуации в школе. Мотивация находится на низком уровне, внешняя.

Рекомендации: занятия с психологом, направленные на коррекцию когнитивной сферы, самооценки, повышение мотивации к обучению, стимулирование познавательной активности в целом; тесное сотрудничество с родителями ребенка.

Середенко Екатерина Юрьевна

Середенко Екатерина Юрьевна родилась 01.04.2002 г. в городе Курске.

С 7 лет пошла в школу, не дублировала программу классов.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие у ребенка с поведенческими нарушениями. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида. Наблюдение невролога, психиатра, лечение по назначению врача

Анамнез: родители здоровы, анамнез отягощен.

Раннее развитие: раннее развитие по возрасту.

Перенесённые заболевания: ПЭП, черепно-мозговые травмы, хирургические вмешательства и др.

Состояние зрения, слуха - нарушение слуха (глухота слева), зрение в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидность отсутствует.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Екатерина проживает в семье из 4 человек. Обстановка в семье благоприятная, Проживают в частном доме, где занимают 1 комнату, коридор, кухню. У девочки есть отдельное рабочее место для занятий.

Особенности психофизического развития : неусидчивая, расторможенная, несдержанная, трудно вовлекается в учебный процесс, с нарушением слуха. Возникают специфические трудности, связанные с нарушением слуха. Мыслительные операции развиты частично, не может сравнивать, обобщать. Внимание рассеянное, неустойчивое, концентрироваться на объекте долго не может. Память механическая кратковременная. Необходим индивидуальный контроль, неоднократное повторение данного задания. Процессы анализа и синтеза сформированы частично. Причинно-следственные связи устанавливает с помощью учителя. Катя учится хорошо, имеет «4» и «5».

Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. К трудовым поручениям относится не всегда добросовестно.

Особенности обучаемости (усваивает новые понятия, при помощи педагога).

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями; достаточно уверенно общается с одноклассниками, к ее мнению прислушиваются, но может оскорбить одноклассников. В поведении девочки часто просматривается недостаточно правильное воспитание в семье. Часто ведет себя импульсивно, эмоционально неуравновешенно и расторможено концентрироваться на объекте долго не может. Воспроизведение информации фрагментарное, ассоциативное. Мышление наглядно -конкретное.

Мыслительные операции развиты частично, не может сравнивать, обобщать.

Девочка любит рисовать, кататься на коньках, помогает очень часто маме, так как у Кати появилась маленькая сестра. Поэтому много времени Катя уделяет дому, помогая маме.

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Екатерина занимается по письму и развитию речи с переменным успехом: то очень хорошо, активно, то равнодушно, посредственно. Устно девочка работает гораздо лучше, чем выполняет письменные работы. Правила понимает, но не всегда может объяснить написанное, так как знания по письму недостаточно твёрдые. Хорошо усвоила основные темы по письму, умеет работать самостоятельно, знает все виды разборов. Умеет правильно строить предложения как простые, так и сложные. А под диктовку учителя Екатерина допускает большое количество ошибок в окончаниях слов, путает написание предлогов и приставок, не всегда слышит правописание парных согласных, шипящих звуков. Поэтому при выполнении контрольной работы ей рекомендовано контрольное списывание.

Чтение.

Чтение замедленное, монотонное, допускает ошибки в постановке ударений в словах, в окончаниях слов, не соблюдает интонационные паузы. Прочитанное хорошо понимает, текст пересказывает, иногда не совсем последовательно, требуются наводящие вопросы учителя. Умеет объяснить лексическое значение новых слов. Заучивает небольшие стихотворения наизусть, участвует в школьном конкурсе чтецов.

Математика.

Программный материал по математике Катя усваивает хорошо. Алгоритм выполнения арифметических действий с целыми числами понимает и умеет применять самостоятельно. Небольшие затруднения вызвали решения упражнений с обыкновенными дробями с разными знаменателями. Навык устного счета сформирован хорошо. Таблицу умножения знает, но некоторые табличные примеры вызывают затруднения. Арифметические задачи в несколько действий решает с небольшой помощью учителя. Навык самостоятельной работы сформирован хорошо. Геометрический материал усваивает хорошо. Графические навыки сформированы.

География.

Учебно-познавательный интерес не устойчив, круг представления и понятий географического характера сужен и сформирован не полностью. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей, особенно климатического характера. Слабо распознает географические объекты и явления по существенному признаку, второстепенные признаки выделяет только с помощью учителя, картографические навыки сформированы частично - местоположение географических объектов запоминает только после многократных повторений. Соотнесение словесного описания и картографического образа – не полное. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает с помощью учителя. Может составлять несложные рассказы на основе прочитанного текста, но схематично изобразить изучаемый объект без помощи учителя не может. В тексте учебника ориентируется хорошо, но пересказывает с трудом. Навыки чтения сформированы, но способность к анализу и синтезу прочитанного отсутствует. Практические навыки сформированы частично, цели и задачи работы определяет, работает самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Может применять самостоятельно полученные знания на практике.

Биология.

Учебно-познавательный интерес устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован полностью. Хорошо усвоены разделы «Беспозвоночные животные», «Рыбы», «Земноводные» и другие. Усвоены практически все разделы. Трудности испытывал при изучении тех тем, которые пропустила. Знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, узнает изученных животных, рассказывает о своих питомцах. В тексте учебника ориентируется хорошо, улавливает смысл прочитанного, выделяет без помощи учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает. Биологические термины усваивает.

История России.

Учебные навыки сформированы достаточно хорошо. Может объяснить смысл изученных исторических событий и явлений. Навык работы с учебником сформирован. Умеет им пользоваться, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника. Умеет пользоваться лентой времени, соотносить исторические даты с веком, редко при этом допускает ошибки. При работе с картой нуждается в незначительной помощи учителя. Пересказывает изучаемый материал самостоятельно или с помощью учителя. Умеет давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических событиях, делать выводы об их значении.

Конспектирует на уроке исторический материал под диктовку. Аккуратно ведет тетрадь.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы достаточно хорошо. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, выполняет задания в быстром темпе. Достаточно быстро понимает материал. Может соотносить свои действия и действия других людей с нормами поведения, установленными законом. Умеет пользоваться учебником. Может так же провести поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (Справочники, Энциклопедии, Конституция РФ). Отвечает на вопросы учителя. Может письменно выражать свою мысль. Пересказывает изучаемый материал самостоятельно или по наводящим вопросам учителя (в зависимости от сложности материала).Может (с помощью педагога) написать заявление, расписку, оформлять стандартные бланки.

Конспектирует на уроке материал под диктовку. Тетрадь по предмету ведет аккуратно.

Социально-бытовая ориентировка.

Экономико-бытовые навыки сформированы на среднем уровне. Актуализация социального опыта продвигается удовлетворительно. Навыки самообслуживания формируются слабо. Хорошо включается в межличностные контакты. Отношение к труду как жизненно смысловой доминанте снижено. Практическая готовность к бытовому и производительному труду удовлетворительна.

Профессионально-трудовое обучение.

На уроках трудового обучения занимается по базовой программе, материал усваивает хорошо. Трудовые навыки соответствуют программным требованиям: приёмы работы на швейной машине сформированы на хорошем уровне, а приемы работы иглой и ножницами вызывают затруднения, так как она левша. При выполнении сложных технологических операций возникают некоторые трудности, требующие помощи учителя.

Мышление у девочки наглядно-обрaзное, косное, тугоподвижное. Внимание неустойчивое, объем его узок, переключаемость затруднена. Память механическая. Словарный запас беден. Чтение довольно слабое, практически слоговое, монотонное; не соблюдает границы предложения, допускает ошибки в окончании слов, в постановке ударения в словах, элементы пересказа сформированы слабо. В связи с тугоухостью, Середенко Екатерина допускает много ошибок в произношении слов, постановки ударений, в интонации.

На занятиях Екатерина ведет себя активно, часто выкрикивает с места, но на поставленные учителем вопросы дает в основном правильные ответы. Изученный материал легко применяет на практике.

Эмоционально – волевая сфера грубо нарушена. Часто ведет себя возбужденно.

Екатерина с удовольствием работает на уроках, ей очень нравится шить изделия, старается аккуратно выполнять все виды работ, но очень торопится.

Рекомендовано обучение предмету обучению по базовой программе.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения у Середенко Екатерины наблюдается слабая дифференцированность восприятия музыки, что препятствует выражению своих мыслей и переживаний после прослушивания произведений. Причинно - следственные отношения в ходе восприятия музыки устанавливает с трудом. Она не может объективно дать оценку результатам собственного музыкального исполнения. Очень часто отвлекается, может капризничать, работать по настроению. Речевые нарушения у Екатерины затрудняют усвоение программы в разделе «Пение». Замедленный темп речи, нечеткое звукопроизношение, недостаточная подвижность языка затрудняет воспроизведение слов в ритме песни, поэтому она не исполняет полностью музыкальную фразу, а лишь захватывает некоторые слова текста. Чтобы облегчить работу при разучивании и исполнении на уроке используется печатный текст, что позволяет ей правильно формировать слова при пении и содействует запоминанию текста. Из-за нарушения ориентировки в пространстве Екатерина не усваивает материал по разделу «элементы музыкальной грамотности»: не может расположить ноты на нотном стане, скрипичный ключ. Теряется в названии музыкальных инструментов.

Физкультура.

Середенко Екатерина (подготовительная группа). Гиперактивная, нарушен слух, когнитивная сфера, осанка, координация движений, эмоционально-волевая сфера. Знает много простых подвижных игр, правила подвижных игр понимает частично. Выполняет упражнения в ходьбе и беге, бег 60м, эстафетный бег, прыжки со скакалкой, метание мяча в цель, висы и упоры, лазание по канату и гимнастической стенке.

Педагог-психолог.

Середенко Екатерина поступила в школу с диагнозом – психическое недоразвитие. Девочка эмоционально нестабильна, несдержанна, самоконтроль слабый. Особенности когнитивных процессов: внимание неустойчивое, концентрация недостаточная, все процесс запоминания нарушены, преобладает кратковременное запоминание. Учебная мотивация находится на среднем уровне. Отношение к школе положительное. Самооценка неадекватная - завышена. Представления о будущем не сформированы. Коммуникативные навыки успешно развиваются во взаимодействии с одноклассниками.

Рекомендации: наблюдение невролога, психиатра, занятия с психологом, направленные стабилизацию эмоционально – волевой сферы, развитие когнитивных процессов, коммуникативных навыков стимулирование познавательной активности; тесное сотрудничество с родителями девочки.

 

Шевченко Алексей Сергеевич

Шевченко Алексей Сергеевич родился 19.12.2001 г. в городе Курске.

С 7 лет пошел в школу, дублировал программу 1 класса.

Заключение и рекомендации ПМПК: психическое недоразвитие. Рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида, занятия с логопедом, дефектологом, психологом, наблюдение невролога, психиатра.

Анамнез :1 беременность с угрозой прерывания, роды срочные (ОКС)

Раннее развитие :раннее развитие по возрасту.

Перенесённые заболевания: перенес ОРВИ, острый бронхит, термический ожог правой голени.

Состояние зрения, слуха - в норме.

Наличие инвалидности, по какому заболеванию: инвалидности нет.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: Алексей проживает в 1 комнатной квартире вместе с мамой. Обстановка в семье благоприятная. У него есть место для занятий. Уровень сформированности умений и навыков средний. Уровень социальной адаптации соответствует степени вхождения ученика в окружающую социальную среду. Уровень сформированности умений и навыков средний. Уровень социальной адаптации соответствует степени включенности ученика в окружающую социальную среду.

Особенности психофизического развития: Алексей- очень живой подвижный ребенок, болтлив и обидчив.

Внимание неустойчивое, рассеянное, маленького объема.

Память кратковременная, механическая. Мышление наглядно-конкретное. Воспроизведение информации фрагментарное, ассоциативное.

Мальчик не может самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Процессы анализа и синтеза сформированы частично. Алеша в небольшой степени нуждается в оказании помощи со стороны учителя.

Целенаправленная познавательная деятельность сформирована.

Эмоционально-волевая сфера не стабильна, поведение оставляет желать лучшего. Двигательно расторможен.

Общие трудовые умения; трудовые навыки сформированы. К трудовым поручениям относится не всегда добросовестно. Доводит начатое дело до конца.

Особенности обучаемости (при желании быстро усваивает новые понятия, при средней помощи педагога).

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями.

Со всеми детьми поддерживает ровные, дружеские отношения. Но может себе позволить обидеть младших детей. Причем, если его обидеть, реагирует очень агрессивно. Проявляет большой интерес к танцам и любит демонстрировать свои умения детям. К учителям прислушивается.

Мальчик неусидчивый, подвижный, может отвлекаться во время урока, нарушая дисциплину. На замечания реагирует адекватно. Отношение к учебе положительное.

Сформированность учебных навыков:

Письмо и развитие речи.

Знания по письму у Алексея самые прочные в классе. На уроке активен, понимает, запоминает правила, очень хорошо может объяснить написанное. Умеет делать все виды разборов: синтаксический, морфологический, фонетический, разбор слова по составу. Очень хорошо усвоил такие темы, как «Звуки и буквы», «Слово», «Имя существительное», «Имя прилагательное, «Личные местоимения». Алёша может допустить ошибки род диктовку учителя, объясняю это невнимательностью, неумением постоянно применять правила на письме.

Чтение.

Чтение довольно беглое, выразительное, с соблюдением интонационных пауз, логических ударений . Хорошо понимает прочитанное, пересказывает текст с соблюдением последовательности изложения событий .Очень хорошо заучивает стихотворения наизусть. Участвует в школьном конкурсе чтецов, ежегодно занимает призовые места.

 

Математика.

По математике у Алексея отлично сформированы вычислительные навыки. Алгоритм выполнения арифметических действий с целыми числами понимает и умеет применять самостоятельно. Навык устного счета сформирован хорошо. Таблицей умножения и деления пользуется наизусть. Геометрические построения выполняет самостоятельно. Арифметические задачи в несколько действий решает самостоятельно, но испытывает затруднения при написании краткой записи условия. Навык самостоятельной работы сформирован хорошо, но часто допускает ошибки при решении примеров по невнимательности. Темп работы высокий, объем выполненных заданий больше, чем у остальных учеников класса. На уроках математики активен.

География

Учебно-познавательный интерес отсутствует, реакция на новизну снижена, круг представления и понятий географического характера сужен и сформирован частично. Навыки чтения сформированы, может составлять несложные характеристики-описания по алгоритму. Пространственная ориентировка в карте развита очень хорошо, географическое положение объектов определяет самостоятельно. Картографические навыки сформированы не полностью, соотнесение словесного описания и картографического образа частичное. Географические объекты и явления по словесному описанию распознает самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Испытывает затруднения в установлении причинно-следственных связей географического характера. Хорошо распознает географические объекты и явления по существенному признаку, второстепенные признаки выделяет частично. Практические навыки сформированы частично, цели и задачи работы определяет, работает самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Может применять самостоятельно полученные знания на практике.

Биология.

Девочка старательная. Учебно-познавательный интерес устойчив, круг представлений и понятий биологического характера сформирован полностью. Хорошо усвоены разделы «Беспозвоночные животные», «Рыбы», «Земноводные» и другие. Усвоены практически все разделы. Трудности испытывал при изучении тех тем, которые пропустила. Знает основные черты строения и образ жизни изученных животных, устанавливает взаимосвязи между животными и их средой обитания, узнает изученных животных, рассказывает о своих питомцах. В тексте учебника ориентируется хорошо, улавливает смысл прочитанного, выделяет без помощи учителя главную мысль. Умеет определять цель поставленной работы и последовательность ее выполнения. На практике самостоятельно применяет полученные практические навыки. Учебный материал пересказывает. Биологические термины усваивает.

История России.

Учебные навыки сформированы достаточно хорошо. Умеет пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, выполняет задания в быстром темпе. Смысл изученных исторических событий и явлений может объяснить не всегда.

Умеет пользоваться лентой времени; соотносить исторические даты с веком, редко требуется в этом помощь учителя. Может выделить главную мысль прочитанного. Связный пересказ возможен с использованием опорной схемы или заранее составленных наводящих вопросов.

Конспектирует на уроке исторический материал под диктовку.

Аккуратно ведет тетрадь.

Обществознание.

Учебные навыки сформированы хорошо. Знания по предмету фрагментарны (в большей степени из-за частых пропусков занятий).Не всегда внимательно слушает объяснение учителя, периодически отвлекается. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, выполняет задания в среднем темпе. Владеет знаниями о названии страны, в которой мы живем, государственных символах России; имеет представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы. Навык работы с учебником сформирован. Объяснять свое отношение к наиболее значимым общественным событиям самостоятельно затрудняется. Связный пересказ возможен с использованием опорной схемы или заранее составленного плана. Может выделить главную мысль сообщения самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Причинно-следственные зависимости обществоведческого характера самостоятельно устанавливает не всегда.

Конспектирует на уроке учебный материал под диктовку. Отдельной тетради по предмету не имеет

Социально-бытовая ориентировка.

Шевченко Алексей способен достаточно полно воспроизводить учебный материал, а также может воспроизводить его самостоятельно. Учебный материал усвоен достаточно полно. Планирование своей работы в пределах изученных тем выполняет, при выполнении работы по новому материалу требуется контроль со стороны учителя. Формирование у ученика знаний и умений, способствующих социальной адаптации идет успешно. Знает основные нормы и правила безопасного поведения дома, на улице, в транспорте, на природе, в экстремальных ситуациях. Навыки самообслуживания сформированы.

Профессионально-трудовое обучение.

Шевченко Алексей – ответственный мальчик. Трудолюбив, на уроках занимается с интересом. Программный материал усваивает хорошо. Трудовые умения и навыки развиты в соответствии с программой. Владеет инструментами на соответствующем уровне. Испытывает небольшие трудности при работе с разметочным инструментом. Нуждается в незначительной помощи со стороны учителя.

Хорошо усвоенные темы: сверление, работа с тонколистовым материалом, работа с проволокой.

Плохо усвоенные темы: разметка и обработка детали прямоугольной формы по заданным размерам, правка и гибка металла.

Музыка и пение.

На уроках музыки и пения Шевченко Алексей активно работает проявляет инициативу при выполнении заданий и инсценировании песен. Алексей эмоционально отзывчив на музыку разного характера, умеет дать ей простую характеристику и эмоционально исполнить. Понимает содержание прослушанного музыкального произведения, отвечает на вопросы по его содержанию. У Алексея сформировано представление о составе и звучании оркестра русских народных инструментов. Учащийся различает звучание музыкальных инструментов, знает их название и внешний вид; понимает взаимосвязь и отражение жизни народа, его быта в русской народной песне, музыкальный термин «жанр»; он определяет разновидность маршей, танцев, песен, дает элементарную характеристику им. Располагает ноты на нотном стане и поет звукоряд с помощью музыкального сопровождения и голоса учителя. Не всегда адекватно оценивает собственное исполнение и пение сверстников.

Физкультура.

Шевченко Алексей (подготовительная группа). Ярко выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения мелкой моторики, неплохо развита координация движений, ловкий, но быстро утомляется. На хорошем уровне выполняет прыжок в длину с места, метание мяча в цель и на дальность, бег 50-60м, прыжки со скакалкой. Правила подвижных игр воспринимает частично.

Педагог-психолог.

Шевченко Алексей поступил в школу с диагнозом – психическое недоразвитие. Эмоционально – волевая сфера мальчика относительно стабильна, без видимых нарушений, агрессии и самоагрессии не наблюдается. Среди личностных характеристик можно выделить: прилежность, ответственность, доброжелательность. Самооценка у Алексея близка к адекватной. Уровень тревожности - средний. (22 б из 58 по Филипсу). Мотивация к обучению находится на среднем уровне, отношение к школе - положительное. Навыки межличностного взаимодействия имею положительный вектор развития.

Рекомендации: занятия с психологом, направленные на работу с ВПФ, развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия, коррекцию самооценки; активное сотрудничество с родителями.

Шевченко Алексей - нарушение чтения и письма легкой степени при умственной отсталости.

Недостаточность морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной сложности, значительно обедняет возможности ребенка, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов , относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов, антонимов.

На письме допускает ошибки дисграфического характера. Чтение целыми словами, прочитанное понимает, передает содержание прочитанного.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и сводится к перечислению увиденных событий и предметов.

Адаптированная программа составлена на основе типовой программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, допущенной Министерством образования и науки РФ, издательство «Владос», 2000 г.

 

Учебный план разработан с учётом особенностей психофизического развития обучающихся, обеспечивает получение обучающимися образования и профессиональной трудовой подготовки.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2017-2018 учебный год

Образовательный компонент

2.Коррекционный компонент

3.Воспитательный компонент

 

 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В 9 классе «А»

В 2017- 2018 УЧЕБНОМ ГОДУ

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Е.А.Локтионова

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель: формирование социально-адаптированной личности учащихся

Задачи:

1) формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;

2) активизировать правовое воспитание учащихся, опираясь на Конвенцию о правах ребёнка;

3) развивать навыки культуры общения и поведения в обществе, беседы о семье и семейных ценностях;

4) пропаганда здорового образа жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ДЕЛА КЛАССНОГО СООБЩЕСТВА

СЕНТЯБРЬ

О К Т Я Б Р Ь

Н О Я Б Р Ь

 

Д Е К А Б Р Ь

 

ЯНВАРЬ

 

Ф Е В Р А Л Ь

М А Р Т

А П Р Е Л Ь

М А Й

 

И Н Д В И Д У А Л Ь Н А Я Р А Б О Т А С У Ч А Щ И М И С Я

Р А Б О Т А С Р О Д И Т Е Л Я М И

П Л А Н П Р О Ф О Р И Е Н Т А Ц И О Н Н О Й Р А Б О Т Ы

ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ

Анализ воспитательной работы за 2016 – 2017 учебный год

Основной целью моей воспитательной работы в классе является всестороннее развитие личности.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем старший и младший возрасты. Беспрекословно принимавшие ранее указания и требования взрослых, подростки теперь относятся к ним критически, авторитетом для них являются более активные сверстники. Очень часто, стараясь показаться взрослее, дети совершают асоциальные поступки, поэтому воспитательная работа в прошлом году была направлена на профилактику и корректировку поведенческих норм подростков.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию социально адаптированной и разносторонней личности. Основные направления, методы, средства педагогического воздействия соответствовали возрастным и психологическим особенностям подростков. Надо отметить, что у обучающихся класса частично сформирована потребность заниматься самоанализом, самовоспитанием и саморазвитием. Очень часто обучающиеся не в состоянии анализировать свои поступки и формулировать их мотивацию

Я старюсь вносить в жизнь своих ребят побольше положительных эмоций, стараюсь обращать их внимание на добрые дела, на занятия, приносящие радость. Хочу, чтобы мои ребята всегда испытывали удовольствие от встречи с одноклассниками, чтобы со школой у них не было никаких ассоциаций чувства страха и тревоги. Хотелось бы, чтобы мой класс состоялся бы, как коллектив

Прошедший учебный год показал, что в классе коллектив потихоньку складывается. Дети приобрели много новых полезных навыков, ученический опыт.

Воспитательные задачи, выдвигаемые при планировании, были целесообразны, работу над ними необходимо продолжить в новом учебном году. Уровень воспитанности обучающихся средний, нравственно-эстетическое развитие детей класса зависит от школы, семьи, общения за пределами школы и семьи. Поэтому в тех семьях, где есть тесная связь семьи и школы, дети получают в динамике, нравственно-эстетическое воздействие, интеллектуальное развитие. К таким семьям относится семьи Долженкова, Луцковской, Большое влияние на воспитанность обучающихся оказывает прямое воздействие воспитательных форм и методов, применяемых в школе учителями. Приобщение детей к коллективным формам работы способствует нравственному становлению ребенка. Участие детей в праздниках, спортивных мероприятиях, выставках, развивает в них творческие наклонности, интерес к окружающему.

Важно, что мои ребята подросли не только физически, но и нравственно. А процесс самовоспитания находится у них в процессе развития.

Нравственно - психологический микроклимат класса находится тоже в стадии развития. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности подростков. Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей. Классный час, я считаю, это форма работы, которая предполагает более близкое общение классного руководителя с ученическим коллективом. На всех классных часах, например, Единый классный час, посвященный Дню города, Единый классный час , посвященный Дню пожилых людей, Единый классный час, посвященный Дню народного единства, Единый классный час, посвященный Дню Матери, Единый классный час , посвященный Дню борьбы со СПИДом, Единый классный час, посвященный Дню прав человека, Единый классный час, посвященный освобождению города Курска от фашистских захватчиков, Единый классный час Урок здоровья и на других во внеурочное время стараюсь и буду стараться говорить с ребятами на патриотические, правовые, экономические и другие темы. Между собой ребята общаются сдержанно. Очень важно сплотить дружный коллектив. Ребята стараются прислушаться к моим советам, требованиям – но в то же время что-то могут делать неярко, пассивно.

Помощь в работе класса оказывают родители. Надеюсь и в будущем мы продолжим наше сотрудничество и сделаем так, чтобы жизнь наших детей в школе стала более яркой, разнообразной, интересной, конечно же, дружелюбной.

Изучение классным руководителем индивидуальных особенностей детей, их сохранных возможностей способствует укреплению их ученического статуса и у всех детей необходимо развивать стремление к самовоспитанию и самообразованию. У каждого ребенка есть положительные черты, но и есть то, над чем надо работать учителю и родителям.

Дети принимают активное участие в школьных мероприятиях и классных. ,отвечают за дежурство в классе. Ребята участвуют в спортивных соревнованиях, в смотре художественной самодеятельности. Екатерина Середенко получила грамоту за участие в спортивных соревнованиях, Дарья Луцковская и Петр Конев получили грамоты за участие в смотре художественной самодеятельности. Дети принимали участие в конкурсе чтецов. Ребята участвовали во всех трудовых делах (изготовление поделок, открыток, следят за учебниками), регулярно посещают занятия. Принимают участие в операции «Поздравляем ветеранов» и других школьных мероприятиях. Участие во всех мероприятиях сближает, объединяет детей классный руководитель, поддерживает тесную связь с родителями, вовлекая их во все дела. За прошедший учебный год было проведено четыре родительских собрания. «Обеспечение родителями и учителями безопасного поведения детей на дорогах и улицах», «Нравственный климат в семье», «Хорошо ли я знаю своих детей..». «.Микроклимат учащихся в классе».Родители посещают родительские собрания организованно. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: единая школьная форма, режим дня, успеваемость, посещаемость, опоздания учащихся на учебные занятия, пропуски уроков без причины, досуг подростков.

Родители оказывают большую помощь в работе класса и школы: оклейка окон, подготовка кабинета, к новому учебному году и т. д.

Надеюсь и в будущем мы продолжим наше сотрудничество и сделаем так, чтобы жизнь наших детей в школе стала более яркой, разнообразной, интересной, конечно же, дружелюбной.

 

Классный руководитель Е. А. Локтионова

Учебно–методические средства обучения

Литература

Клепинина З.А., Капралова В.С. Естествознание (растения). – Москва: Просвещение, 2000.

Козлова, Т. А., Кучменко, В. С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие. -4-е изд., стереотип. -М: Дрофа, 2002.

Никишов А.И., Арсиневич Н.И. Неживая природа. – Москва: Просвещение, 2000.

Никишов А.И., Теремов А.В. Естествознание (животные). – Москва: Просвещение, 2000.

Полуянов И.И. Наши соседи Северно–Западное книжное издательство 2005г. Под редакцией доктора биологических наук, профессора В.В.Воронковой.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 5 -9 классы; Москва; Гуманитар. изд. центр Владос 2012, Авторы: Воронкова В.В. Перова М.Н., Эк В.В.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – Москва: Владос, 2000.

Сивоглазов В.И. Естествознание (человек). – Москва: Просвещение, 2000.

Дидактические материалы

1.Таблицы к темам по биологии.

2. Коллекции, модели и муляжи к темам по биологии.

3. Учебный мультимедийный и киноматериал материал, презентации.

Оборудование и приборы

Персональный компьютер (ОС ХР, Offise 2007).

Коллекции, модели и муляжи к темам по биологии.

Заключение и рекомендации.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся.

Адаптированная образовательная программа – нормативный документ общеобразовательного учреждения, созданный мной на основе программы под редакцией В.В.Воронковой, но с изменениями, дополнениями в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения.

Адаптированная образовательная программа дает представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты учебного плана при изучении конкретного предмета в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная образовательная программа обеспечивает гарантии в получении обучающимися обязательного минимума образования в соответствии с психофизическими особенностями и возможностями обучающихся.

Содержание обучения по предметам имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего развития и нравственного воспитания детей в процессе овладения учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение обучающихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние некоторых детей затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут обучающемуся стать полезным членом общества.

Результатами освоения образовательной программы являются:

- овладение содержанием образовательной программы;

- продвижение в личностном развитии;

- достижения по отдельным учебным предметам;

- овладение общеучебными умениями (личностными, метапредметными, предметными).

Главным итогом реализации адаптированной программы будет достижение обучающимся уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащегося к освоению профессии(иметь представление о профессиях).