Аналитический отчет по физике за межаттестационный период

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

с углубленным изучением отдельных предметов»

городского округа Рефтинский

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

2018-2022гг

Составитель: Козлова Людмила Анатольевна

Должность: учитель физики

п. Рефтинский, 2022г

Содержание

Введение………………………………...........................................................................3

Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся……...………………5

Педагогические технологии, применяемые на уроках физики……………………...8

Формирование универсальных учебных действий…...……………………………..17

Мониторинг универсальных учебных действий …………………………...…….…26

Мониторинг образовательных достижений учащихся…………………………..….28

Результативность внеурочной деятельности…………..…………………………….36

Повышение профессиональной компетентности…………………………..………. 40

Проектная часть…………………………………………………………………….….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………………………..43

ЛИТЕРАТУРА...………………………………………………………………………..44

ВВЕДЕНИЕ

Учение, лишённое всякого интереса

и взятое только силой принуждения,

убивает в ученике охоту к

овладению знаниями.

Приохотить ребёнка к учению –

гораздо более достойная задача,

чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических знаний от умения применить их на практике.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В современном образовательном процессе на первый план выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.

Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке обучающимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять обучающимися, развивать их познавательную активность.

Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями ФГОС, я особое внимание уделяла созданию условий для развития познавательной и творческой активности учащихся через использование активных методов обучения. Поэтому в межаттестационный период целью своей работы определила – создание условий для развития познавательной и творческой активности учащихся на уроках через различные виды деятельности.

Для реализации данной цели поставила следующие задачи:

Повышение мотивации к предмету физика и математика.

Повышение качества знаний обучающихся через развитие памяти, творческого мышления и предметной речи.

Формирование самостоятельной творческой личности.

Внедрение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

Использование методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные);

Аналитический отчет за межаттестационный период содержит описание условий достижения результатов педагогической деятельности, самоанализ, самооценку педагогической деятельности, а так же спроектированный перспективный план предстоящей деятельности на следующий межаттестационный период.

Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся

Учитель является ключевой фигурой в образовательном процессе. От каждого из нас требуется личная ответственность за результат своей деятельности.

Сегодня учитель не источник, а проводник для учащихся в мире знаний. Он направляет учащихся на самостоятельное усвоение знаний. Сегодня мы отходим от привычной нам всем репродуктивной вопросно-ответной системы урока к более сложным типам заданий. Это и мини-проекты, и проблемные вопросы, поисковые и исследовательские задания, ситуационные задачи, эвристические задания.

Современный урок должен быть проблемным, развивающим, он должен активировать деятельность учащихся. Характер изложения материала должен быть проблемным, стимулирующим к поиску.

Это необходимо ученику для успешного обучения. Концепция модернизации Российского образования - один из приоритетов российской образовательной политики - определяет обеспечение качества образования и его соответствие актуальным потребностям личности, общества, государства мировому уровню.

Учащиеся, с которыми работает учитель, имеют, как правило, разный уровень подготовки и владения общеучебными навыкам, у большинства из них утерян интерес к предмету. Ведь на сегодняшний день объем требований к знаниям по физики возрастает, т.к. данный предмет является одним из предметов, который изучается в вузах области, итоговое тестирование проводится в новой форме. Поэтому стали очевидными следующие противоречия:

между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках;

между стремлением учащихся самостоятельно войти в образовательную среду и невозможностью это сделать на традиционном уроке;

между возрастающей практической значимостью школьного курса физики и дефицитом учебного времени;

между естественной потребностью в познании и снижением познавательной деятельности учащихся;

Для достижения поставленных целей мною реализуется системно - деятельностный подход через развитие познавательных способностей учащихся на уроках. В условиях быстро развивающегося общества и с модернизацией в образовании, роль учителя изменилась, теперь учитель не просто источник информации, и обучить – не главная его цель. Он должен стать для школьника проводником в мир знаний, опорой в становлении личности. И учитель физики в своей деятельности не может ограничиваться лишь только стремлением выдать набор законов и формул, научить решать задачи. Необходимо создать такие условия, чтобы у школьников возникла мотивация к изучению, чтобы они сами захотели узнавать что-то новое.

Развивающая образовательная среда – это специально созданная учителями и учащимися атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованного учебного процесса. Она предполагает в себе новое содержание образования, инновационные педагогические технологии. Развивающая образовательная среда создает условия для формирования не только прочных знаний и умений, а создает возможность формирования универсальных учебных действий, знакомство с методами познания, со способами приобретения знаний. Мы должны признать, что у каждого ученика в образовательном процессе есть собственные цели, интересы и потребности. Ученик мотивирован на изучение и применение конкретного учебного материала. Мы должны предоставить ему возможность проявить эти качества целеполагания в полной мере. Учитель, желающий развить в своих учениках личностные качества, становится перед сложной педагогической задачей: учить одновременно всех по-разному.

Курс физики и общеобразовательной школы, содержит большой объем теоретического материала. Для понимания и применения этих знаний необходимо организовать учебный процесс с использованием методов, стимулирующих познавательную деятельность учащихся, таких форм обучения, которые строятся на диалоге, предполагающем обмен мнениями, с использованием субъектного опыта учащегося. Учителю важно помочь ученику понять новые идеи, возникшие в новом образовательном поле. Ученик может проверить правильность своих умозаключений, изменить пути достижения результатов. Данная модель позволяет интегрировать знания учащихся, развивает мыслительные операции, вкючает в работу ассоциативное мышление. Такими дидактическими характеристиками обладают интерактивные технологии и методы обучения, такие как исследовательская работа, применение ИКТ в учебном процессе, применение элементов проблемной технологии, технологии критического мышления, а также технологии тестов. Отбираю наиболее оптимальные из них, учитывая особенности развития обучающихся, их мотивы изучения предмета, их интересы.

От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его обучения. В создании комфортных условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с обучающимися.

Психологический комфорт в школе - важное условие эффективности обучения и воспитания.

При подготовке к своим урокам я использую следующие принципы психологического комфорта:

Учеба должна давать детям радость;

Протекать на фоне положительных эмоций;

Исключать психотравмирующие ситуации.

Мне очень важно, чтобы дети хотели ко мне идти на урок, чтобы на моих занятиях им было комфортно. Тогда будет и результат.

Любой урок начинается со «входа», так называемого организационного момента. И хотя он занимает минимальное количество минут, именно этот момент обеспечит хороший эмоциональный настрой на всю работу. Можно в полушуточной манере познакомить с планом урока: «Сначала восхитимся глубокими знаниями…, потренируем мозги – порешаем задачи…, вытащим из тайников памяти кое-что ценное…» Можно использовать короткий и простой опрос, цель которого — настроить ребенка на работу, а не устроить стресс с головомойкой.

После подобного начала работать можно спокойно дальше, позитивный настрой создан. По ходу урока каждый учитель использует свои приемы дл поддержания психологического комфорта:

мозговой штурм,

лабораторный эксперимент,

загадка с отсроченной отгадкой,

решение проблемной ситуации.

Достижение  положительных результатов невозможно без заинтересованности  и активности ребят. Поэтому движущей силой любого урока является противоречие между  задачами, которые мы ставим перед учениками и тем, что они уже знают и умеют.

Это противоречие заставляет ребят включаться в работу на уроке. Другими словами, учитель должен заинтересовать ребят, или с точки дидактики, активизировать познавательную деятельность учеников. Например, при изучении в 7 классе силы трения, я у ребят спрашиваю: «В какой обуви удобней ходить зимой с гладкой подошвой или рельефной?» или «Почему летом на лыжах не катаемся?» И в результате рассуждений, мы приходим к понятию силы трения и от чего она зависит. Или при изучении давления спрашиваю, почему в сугробе вы проваливаетесь, а если оденете лыжи, нет? Учащиеся приходят к выводу, что давление зависит от площади соприкасающихся поверхностей.

При проектировании любого урока я всегда пытаюсь ответить на вопрос, как его построить, чтобы повысить качество обучения, снизить неуверенность и тревожность у учащихся, сформировать адекватную самооценку. В моем арсенале: демократический стиль общения, создание ситуаций эмоционального сопереживания, ситуаций, направленных на осмысление своих действий, проблемных ситуаций, изменение форм и способов деятельности на уроке. Любой структурный элемент урока должен быть эмоционально насыщен.

Начиная с организационного момента, атмосфера взаимопонимания и сотрудничества должна проходить красной нитью через весь урок, тем более урок развивающего обучения. Так как успешное разрешение учебной проблемы основывается на определенной базе знаний, то актуализация творческого потенциала, где мы выясняем объем остаточных знаний учащихся, во многом определяет новый объект урока. Этот этап обеспечивает преемственность содержания материала. Правильно подобранные формы проверки знаний и умений формируют ситуацию успеха у учащихся и частично корректируют знания.

Это могут быть небольшие тестовые работы, проверяемые в классе (система сигнальных карточек), взаимоопрос, диктант, «домино» и т.д. Проверка в форме игры создает положительный настрой, эмоциональную окраску.

Следующий этап – проблематизация и подготовка к усвоению новых знаний происходит с помощью создания проблемной ситуации. Это может быть отрывок из сказки, мультфильма, эксперимент и т.д. Мы иногда используем письмо старшеклассников ученикам 7 класса для создания проблемной ситуации.

Например, к уроку «Инерция» приходит письмо с отрывком из рассказа:«У меня есть друг Мишка. Он живет в городе. Однажды Мишка пригласил меня в гости, чему я был очень рад, ведь я совершу целое путешествие – прокачусь на автобусе, электричке и трамвае. И вот я на автобусной остановке. Все места были заняты, и я встал в проходе. Шофер завел мотор, и мы поехали, но что такое, я вдруг, без всякого моего желания побежал на заднюю площадку автобуса. В чем дело? Хорошо, что я стоял спиной к шоферу, а то мог бы упасть на спину».

Новый урок, новый материал – принцип новизны уже лежит в основе интереса. Однако не редко, поставив цель перед учениками, мы можем и не увидеть той самой заинтересованности. Поэтому можно прибегнуть к какой-нибудь «интриге».   В методике это близко к понятию «проблемный вопрос» или к понятию «поисковый метод». «Интрига» может быть использована в начале урока, когда формулируются цели предстоящего урока,  иногда она просто необходима при изучении определенного блока урока, либо при закреплении изученной темы при рефлексии, когда нам необходимо  убедиться в достижении поставленных целей. А может быть использована  и для домашнего задания. Часто даю домашнее задание «Найти вес и силу тяжести домашнего питомца», «Определить плотность куска мыла», «Рассчитать работу, когда вы идете из дома в школу» и т.д.

Создание проблемной ситуации на уроке физики “Плавание тел” в 7 классе у меня осуществляется с помощью эксперимента. Перед учащимися находится три сосуда с жидкостью, в которых помещены три одинаковых тела, например, яйца: в первом сосуде тело плавает на поверхности, во втором находится внутри жидкости, в третьем тело на дне. Вопрос: Почему одно тело ведет себя по-разному? От каких факторов зависит поведение тела в жидкости? Учащиеся предлагают много версий, но не все они отражают суть, поэтому сами учащиеся выбирают из всех самые доказательные. Так как, во всех случаях тела одинаковые, то можно сразу исключить параметры тела, остается жидкость, следовательно, условия плавания связаны с жидкостью.

Таким образом, зная о существовании силы тяжести и силы Архимеда, учащиеся приходят к выводу о соотношении этих сил, а так же связывают это с плотностью тел и жидкости. На доске делаем чертеж данного опыта и подбираем соотношение сил, после каждого рисунка делаем вывод: тело тонет, если…и т.д.

Создание условий для интеллектуальной и творческой деятельности является одним из принципов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

В связи с этим целью моей работы является создание условий для развития познавательной и творческой активности учащихся на уроках через различные виды деятельности.

Ценным методом стимулирования интереса к учению может быть метод познавательной деловой игры. Использование игровых элементов на уроках физики позволяет наиболее естественным и простым способом возбудить деятельность научного воображения, приучить обучающегося мыслить в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации физических знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в соприкосновение. В процессе игры незаметно для обучающихся обучение происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Кроме того, в игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

Для создания и поддержания эмоционального настроя обучающихся, на уроках физики вместе с ребятами проводим занимательные опыты. Дети самостоятельно приходят к выводу их физической природы. Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных физических явлений природы, интересными фактами, могут служить примерами сопровождения рассказа педагога. Заключая в себе эмоциональный элемент, этот материал легко усваивается детьми. Интеллектуальные игры, к которым относятся и кроссворды, не только придают особый, занимательно-мотивационный аспект процессу обучения, но и способствуют процессу развития поисково-творческих способностей обучающихся, умения применять свои знания, быстро ориентироваться в приобретенных сведениях. Они служат превосходным тренингом умственной деятельности, дают отгадывающему их возможность самовыражения, доставляют ни с чем не сравнимое удовлетворение своими правильными ответами и сообщают, тем самым, заряд душевной бодрости.

Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует развитию мотивации к учению обучающихся.

Неизменно воодушевляет детей введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.

Таким образом, активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроках физики можно различными способами, но надо помнить, что эта активизация не должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых детьми самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс – работы должны в максимальной степени развивать мыслительную деятельность.

Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать у своих обучающихся высшие мотивы - социальные и духовные, т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний для того, чтобы быть полезным обществу, воспитывать у них познавательные мотивы к предмету.

Стараюсь развивать способность к обучению через разнообразие организованных видов деятельности, в которые вовлечены обучающиеся:

Научная деятельность: каждый год в рамках всероссийской олимпиады по математике и физике все учащиеся принимают участие в школьном этапе олимпиад.

Творческая деятельность: на уроках физики обучающиеся выполняют практические и лабораторные работы, требующие применения нестандартных решений, например, мы выполняли работу по созданию измерительных приборов из подручных материалов, рассчитывали зимой давление, которое оказывает слой неубранного снега на крышу, и т.д. На предметных декадах, проводимых в школе, старшеклассники самостоятельно готовят и проводят для младших классов интеллектуальные игры, конкурсы, соревнования.

Спортивно- физкультурная деятельность: вовлекаю учащихся в различные спортивно-оздоровительные мероприятия, провожу физкультминутки, совместно с учащимися участвую в школьных этапах «Лыжни России».

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации к обучению, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ребенку, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Педагог должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку, создавать атмосферу взаимопонимания, толерантности и взаимопомощи. 

Педагогические технологии, применяемые на уроках физики

С целью повышения эффективности обучения физике регулярно использую на своих уроках современные образовательные технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развития критического мышления, использования исследовательских методов в обучении и игровые технологии. В практике преподавания физики использую репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские методы в разных формах, например в форме группового обучения, самостоятельного добывания знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, рассказа, практического занятия, нетрадиционных уроков, внеклассных мероприятий, проектно-исследовательской деятельности учащихся по предмету. Широко использую наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Конечно, многое зависит от исходного состояния здоровья ученика на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.

Поэтому большое внимание на уроках физики я уделяю здоровьесберегающим технологиям.

Физика - фундаментальная наука, так как другие науки описывают только некоторые системы, подчиняющиеся законам физики. Основные средства и методы, используемые современной медициной (электронные и протонные микроскопы, рентгеноструктурный анализ, электронография, меченые атомы), заимствованы у физики. Связь физики с другими науками позволяет сделать пропаганду здорового образа жизни понятной для детей, доступной, наглядной и аргументированной.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые мной в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

- технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса (обстановка и гигиенические условия в классе, поза учащегося, чередование позы);

- технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников (правильная организация урока, использование каналов восприятия, учёт зоны работоспособности учащихся, распределение интенсивности умственной деятельности);

- психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности (снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата на уроке, личностно-ориентированные технологии).

Следуя принципам здоровьесбережения детей, решаю на уроках такие задачи, как:

- снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;

- охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей);

- формирование культуры здоровья учащихся.

Мной проводятся здоровьесберегающие уроки по физике двух видов:

- урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

Например, в таблице представлены темы уроков курса физики 7 класса с включением элементов здоровьесбережения. Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.

-стандартный хорошо продуманный методически урок по физике, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором стремлюсь:

- полноценно выполнить учебную программу;

- формировать у учащихся интерес к своему предмету;

- установить с учащимися доверительные, партнерские отношения;

- продумывать урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;

- максимально использовать индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения.

При подготовке к урокам с использованием здоровьесберегающих технологий, учитываю следующие критерии:

- обстановку и гигиенические условия в классе;

- количество видов учебной деятельности, их средняя продолжительность и частота чередования;

- количество видов преподавания и их чередование;

- наличие методов, способствующих активизации;

- место и длительность применения ТСО;

- поза учащегося, чередование позы;

- наличие оздоровительных моментов на уроке;

- наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;

- психологический климат на уроке;

- наличие эмоциональных разрядок на уроке.

До начала урока на перемене проверяю подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, учебного оборудования, освещённость, а также при необходимости проветриваю помещение. Профилактика нервного напряжения требует учета характера воздействия цвета на человека. Экспериментальные исследования ученых позволили установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на человека. Это - зеленый, желто-зеленый и зелено - голубые цвета. Поэтому в кабинете физики используются светло-зеленый и бежевый тона. На стенах нет ничего лишнего, потому что это вызывает тревогу, раздражение учащихся.

С первых минут урока, с приветствия стремлюсь создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.

По степени сложности среди школьных предметов физика занимает одно из ведущих мест, так как требует напряженной умственной деятельности учащихся. Огромное значение в предупреждении утомления играет четкая организация учебного труда. Рациональная организация урока (по Н.К. Смирнову) включает в себя разнообразные виды деятельности (4-7), частоту их чередования (7-10 мин), плотность урока не менее 60% и не более 75-80%, смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки. Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового. Поэтому на уроках чередую разные виды учебной деятельности: опрос учащихся, запись формул, законов, понятий, чтение материала в учебнике, слушание, ответы на вопросы, решение задач, рассматривание наглядных пособий, проведение демонстрационных опытов и экспериментов. При этом использую различные виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельную работу, аудиовизуальный, практическую работу. Это снимает проблемы переутомления и отсутствия интереса к изучаемой теме. Например, на первом уроке по электростатике в 8 классе перед объяснением нового материала выпускаю нитку заранее наэлектризованного шарика из рук, подняв глаза вверх: вместе с ребятами увидела, как шарик поднялся к потолку. Попросила ученика достать его за ниточку – оказалось это не так просто сделать: шарик как бы прилип к потолку. Стали обсуждать произошедшее и так подошли к электризации тел трением; после такого интересного начала дальнейшее изложение воспринимается со вниманием. Тем самым снимается усталость детей.

Слежу за правильной посадкой учащихся, так как смена видов деятельности требует смены позы.

Важным аспектом урока с позиции здоровьесбережения считаю использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности: метод свободного выбора (свободную беседу, выбор способа действия, свободу творчества); активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловую игру, дискуссию); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).

Например, на обобщающем уроке по теме "Тепловые явления" ученики сами выступают в роли учителя. В 7-8-х классах последний урок четверти провожу в виде игры. Чтобы предупредить возникновение стрессов, использую на уроках работу в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый" ученик чувствует поддержку товарища. Хорошие результаты дает хоровое проговаривание как целых правил, формул, законов, так и просто отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

Проведение мысленного эксперимента способствуют развитию воображения и мышления учащихся, что помогает не только развивать творческие способности учащихся, но и преодолевать усталость, уныние, неудовлетворенность, ведь ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно. Например, предлагаю ученикам пофантазировать о том, как добыть огонь с помощью льда. Ребята начинают активно мыслить, у них появляется уверенность в своих силах (так как поощряются даже неверные версии), снимается негативное отношение к учебной работе. Уменьшается тревожность. В конце всех рассуждений и предложений зачитываю ребятам отрывок из "Путешествия капитана Гаттераса" Жюля Верна, где эту же проблему решил доктор. На вопрос "Как потушить пожар?" ребята, как правило, отвечают, что необходимо пламя залить водой. Выясняем, почему вода гасит огонь, в каких случаях этот способ применим, а в каких опасен. В ходе обсуждений вырабатываем правила поведения при различных пожарах. Такие знания позволят ребятам сохранить свое здоровье и окружающих.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал, поэтому использую запоминалки. Например,

Массу мы легко найдём,
Умножив плотность на объём.
Если слово "бац" запомнишь,
Формулу объёма вспомнишь.
V=bac

Цвета спектра: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Знает каждый инженер υ= ω∙R.

Классы звёзд: ОBAFGKM – один богатый американец финики жевал как морковь.

С целью развития зрительной памяти, использую различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Для этого я использую обычную классную и интерактивную доски проектор либо при объяснении нового материала, либо при закреплении пройденного материала, либо при проверке знаний.

На уроках стараюсь показать связь изучаемого материала с повседневной жизнью. Например, 1) при изучении свойств звуковых волн начинаю урок с примера гибели или исчезновения людей с неповрежденных судов, на которых имелся достаточный запас провианта и питьевой воды. «Перед поднявшимися на его прогнившую палубу матросами с английского парохода «Джонсон» предстала невероятная картина. Двадцать скелетов, прикрытых полуистлевшей одеждой, располагались так, как будто все еще несли службу на движущемся судне. Вещи и документы, испорченные сыростью и насекомыми, находились на местах. Все увиденное наводило на мысль о том, что смерть настигла людей мгновенно» (Т. Понамарева, Е. Пономарев «Я познаю мир» Детская энциклопедия:- М.:ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»; 2000 г. - 304 с). Выдвигаются разные версии. Предполагается, например, что произошло массовое отравление, или что экипаж постигла эпидемия неизвестной болезни. Любопытство вызывает у ребят желание детально изучить тему. Из Интернет-ресурсов устанавливают, как влияет инфразвук на человеческий организм. 2) При изучении вопроса о влиянии музыки на самочувствие человека рассматриваю влияние тональности и громкости музыкальных произведений на его психическое и физическое состояние. Учащиеся задумываются о том, что жалобы соседей на громкую музыку бывают обоснованными. В содержательную часть урока включаю вопросы, связанные с анатомией человека, с принципами работы органов и систем, со здоровьем и здоровым образом жизни. Например, определение объема легких курящего и некурящего человека, определение сопротивления тканей тела человека постоянному и переменному току. 3) При изучении явления инерции, рассматриваю вопросы расчета тормозного пути автомобиля при различных условиях, выполнения правил дорожного движения. 4) При изучении резонанса очень полезными оказываются факты, иллюстрирующие опасное влияние низких звуковых частот (например, в рок-музыке, так популярной у подростков) на функционирование внутренних органов. 5) В урок, посвященный различным видам электромагнитных излучений, включаю вопросы, связанные с воздействием электромагнитных волн на живые организмы.

На уроках включаю в процесс обучения не только рациональную, но и эмоциональную сферу. В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение получила теория функциональной ассиметрии мозга, которая трактуется так, что правое полушарие - это все художественное, интуитивное, а левое - рационально-логическое. Необходимо учитывать, что правое полушарие воспринимает всю новую информацию, передает ее в левое полушарие, оставляя себе копию в виде образов. Приведу пример, на уроке в 8 классе по теме "Тепловое действие электрического тока" раздаю ребятам копию патента, выданного в1874 году в России на изобретение прибора. На столах учащихся находятся различные электрические приборы: электрическая лампа, фотоэлемент, вакуумный диод. Им необходимо выяснить, что это за прибор и кем он изобретен. Возникает проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу, что это за прибор (интуиция). В этот момент работает правое полушарие. Затем предлагаю ученикам объяснить, почему они так думают. И здесь включается логическое мышление. Эта цикличность приводит к левополушарной гармонизации. Оба полушария в работе. Приведу другой пример, на уроке в 11 классе по теме «Дисперсия света» рассказываю ребятам библейскую легенду: «Бог Яхве после всемирного потопа повесил на небе знак означающий, что он больше не станет так жестоко карать людей…С давних времен у людей существует поверье, что в том месте, где этот божественный знак одним концом уходит в землю можно найти горшок с золотом…». Это удивительное по своей красоте «мимолетное виденье» буквально тает на ваших глазах, оставляя чувства светлой грусти. Об этом хорошо писал Ф.И. Тютчев: «как неожиданно и ярко…» Возникает проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу (интуиция). В этот момент работает правое полушарие. Затем предлагаю ученикам объяснить это явление (радугу). И здесь включается логическое мышление. Эта технология является здоровьесберегающей, потому что она развивает оба полушария.

Обязательной составной частью моего урока являются физкультминутки, включающие гимнастику для глаз (в том числе электронные физкультминутки для глаз с музыкальным сопровождением), кистей пальцев рук, дыхательную гимнастику. Физкультминутки препятствуют нарастанию утомления, снимают статические нагрузки. Физкультминутки проводятся в классе под моим руководством или подготовленного ученика. Они проводятся в то время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание. Чаще всего физкультминутки проводятся на 15-25 минуте урока. Учащимися выполняется 4-5 упражнений, повторяемых по 5-6 раз. В комплекс подбираются простые, доступные упражнения, не требующие сложной координации движений. Предлагаемые упражнения могут органически вплетаются в канву урока. Например, 1) при изучении темы «Атмосфера» в 7 классе:

Очень физику мы любим!

Шеей влево, вправо крутим.

Воздух – это атмосфера,

Если правда, топай смело.

В атмосфере есть азот,

Делай вправо поворот.

Так же есть и кислород,

Делай влево поворот,

Воздух обладает массой

Мы попрыгаем по классу.

Найдем давление,

На месте быстро шагом марш!

Чем выше вверх, тем воздух реже,

Друг другу улыбнулись нежно!

2) В 7 классе при изучении темы «Строение вещества» провожу такую физкультминутку: одна группа детей на уроке изображает поведение молекул в твёрдых телах - дети становятся изображая кристаллическую решётку, берутся за руки и хаотически колеблются, другая группа детей демонстрирует строение жидкостей- дети уже не так крепко держатся за руки, расстояние между ними больше, движение молекул хаотическое, третья группа учеников изображает строение газов и поведение молекул в нём: молекулы свободно двигаются, изредка сталкиваются между собой. Все модели наглядны и хорошо запоминаются.

3) для 7-х классов в физкультминутки включаю тему урока.

1. Игра с мячом. Учитель, кидая мяч, называет тело, отдавая мяч, обратно ученик называет вещество, из которого оно может быть изготовлено.

Например: Линейка - пластмасса, дерево, металл.

2. Величина - единица.

Например: масса - кг, мг, т, ц, г.

3. Острый глаз.

Например: определить без измерений: длину отрезка, объём воды в стакане.

4. Уберите лишнее слово.

Например: масса, объём, плотность, скорость, жидкость, давление.

5. Шаги – термины. Ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет физическое понятие или прибор, явление и т. п. из изученной темы. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше.

4) Провожу валеологические паузы, например, показываю зеленый лист бумаги и прошу следить за ним только глазами. Это позволяет снять напряжение глаз.

Внешнюю мотивацию деятельности учащихся на уроке вызываю через систему оценивания результатов обучения, похвалу, поддержку, соревновательный момент. При этом стимулируется внутренняя мотивация учащихся: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. Во избежание субъективизма при оценке ученических работ использую рейтинговую систему оценивания: самооценка; оценка друга, соседа по парте; коррекционная оценка; совместная оценка учителя и ученика. Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, и учитываются различные психофизические особенности детей.

Способствую созданию благоприятного психологического климата на уроке через создание доброжелательной обстановке на уроке, проявление внимания к каждому высказыванию, позитивную реакцию на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности или небольшое историческое отступление. При этом с одной стороны, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Мне кажется, что урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: шуток, юмористических или поучительных картинок, использования поговорок, афоризмов, музыкальных минуток, четверостиший, анекдотов и загадок то теме. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. На начальном этапе - это игровые задания для обобщения знаний («паспорта сил», «физические сказки», кроссворды, задачи-загадки). Для старших классов использую задания фантастического или детективного содержания, задания на обобщение материала в виде рекламы механизма, прибора, закона или явления, которые также активизируют творческий потенциал. Использую отрывки из литературных произведений, иллюстрирующих то или иное физическое явление. Например:

«Поэзия - та же добыча радия.

В год добыча, в грамм труды.

Изводишь единого слова ради

Тысячи тонн словесной руды»

- эта цитата из Маяковского неизменно привлекает внимание старшеклассников, когда речь заходит о работах супругов Кюри в области изучения радиоактивности, о выделении радиоактивных элементов. В теме “Строение атома” использую стихотворение Брюсова “Мир электрона”, в результате анализа которого происходит повторение темы, затрагиваются вопросы взаимодействия заряженных частиц в атоме, его структуры. В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. Кроме того, введение в урок литературных или исторических отступлений служит не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям. Шутка, улыбка создают эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность.

Считаю, что все используемые мною здоровьесберегающие технологии способствуют укреплению и сохранению здоровья детей, развитию их творческого потенциала.

Кабинет физики оснащён автоматизированным рабочим местом учителя, имеющим выход в Интернет, интерактивной доской, коллекцией компакт-дисков CD с обучающими программами по физике, что, в отличие от традиционного способа обучения, позволяет мне

- расширить возможности предъявления учебной информации, воссоздавать реальную обстановку деятельности за счёт применения цвета, графики, звука, что позволяет ускорить процесс объяснения учебного материала и повысить его качество, способствует развитию зрительной и слуховой памяти, внимания, логического и наглядно-образного мышления учащихся;

- повысить мотивацию учащихся к обучению;

- учитывать индивидуальные особенности учащихся;

- активизировать умственную деятельность учащихся, развивать их творческие способности;

- увеличить возможности постановки учебных задач и управлять процессом их решения, так как есть возможность строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;

- изменить контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления

учебным процессом;

- формировать рефлексию у учащихся.

На уроках использую мультимедийные презентации, цифровые образовательные ресурсы «Открытая физика», «Живая физика» и другие диски с обучающими программами, что позволяет мне грамотно и доступно излагать учебный материал. Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду.

Увлекаю и обучаю школьников составлять презентации отдельных тем курса физики для дальнейшего представления на уроке. В кабинете физики накоплена коллекция презентаций учащихся и картотека домашних лабораторных исследований с помощью компьютера. Самостоятельное знакомство с работой интерактивной доски позволило мне усовершенствовать свои уроки. В кабинете физики есть свободный выход в Интернет, это позволяет в режиме «онлайн» решать тренировочные задания, находить любую интересующую информацию.

Организация обучения физике на основе ИКТ помогает мне создать условия для эффективного проявления закономерностей мышления, возбудить познавательный процесс. Фактором, позволяющим это сделать, является визуализация основных математических и физических понятий, процессов и явлений при помощи компьютера.

Использование проблемного обучения позволяет учащимся даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить учащихся к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такой подход в обучении позволяет ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Использование технологии проблемного обучения предусматривает на уроке: актуализацию опорных знаний; возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы; доказательство гипотезы или догадки; проверка правильности решения проблемы. Проблемное обучение использую на этапе объяснения нового материала в форме проблемного изложения и поисковой (эвристической) беседы, на завершающем этапе закрепления пройденного материала и при повторении при решении творческих задач, в ходе выполнении домашнего задания учащимися при решении исследовательских заданий теоретического и экспериментально-исследовательского характера.

Использование технологии проблемного обучения позволяет мне научить учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится мыслить научно. Примеры:

К уроку «Давление» 7кл (А.В.Перышкин) Почему у сельскохозяйственных машин делают колеса с широкими ободами? В каком случае давление человека на дорогу больше и во сколько раз : когда он стоит на одном месте или когда идет?

К уроку «Диффузия» 7кл (А.В.Перышкин) В каком растворе – горячем или холодном быстрее просаливаются огурцы? Какой водой, теплой или холодной лучше запивать лекарство, чтобы ускорить его действие? Почему? На каком физическом явлении основано применение в медицине мазей, гелей и других наружных лекарственных средств

К уроку «Архимедова сила» 7кл (А.В.Перышкин) Почему рыбы имеют более слабый скелет, чем животные, обитающие на суше? Почему плавает тяжелый корабль, а гвоздь,

брошенный в воду тонет?

Предварительно подготовив специальное содержание текстов, в классах с высоким уровнем сформированности умений самостоятельной работы учащихся, использую технологию развития критического мышления. Критическое мышление учащихся проявляется в разумном рассмотрении разнообразия подходов, выработке различных аргументов с тем, чтобы вынести обоснованные суждения и независимые продуманные решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру и каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Использование данной технологии позволяет мне обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их с образовательный процесс. На первом этапе урока с использованием технологии развития критического мышления «Вызов» провожу актуализацию знаний с использованием «маркировочной таблицы» (знаю, узнал новое, хочу узнать), представленной на интерактивной доске. На втором этапе урока «Осмысление» предлагаю учащимся классифицировать записанные на доске задания по каким-либо основаниям. На третьем этапе урока «Чтение с пометками» происходит знакомство учащихся с текстом, в котором им нужно сделать пометки: «V” - “знаю”; «-« – «противоречит моим первоначальным представлениям»; «?» – «хочу узнать»; «+» – «это для меня новое». На этом этапе предлагаю им продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально. На четвёртом этапе урока «Рефлексия» предлагаю учащимся разные способы инициирования рефлексии. И на последнем этапе урока «Домашнее задание» даю установку на выполнение домашнего задания, исходя из возникших вопросов по поводу новой информации.

Считаю, что использование технологии развития критического мышления учащихся на уроках физики способствует формированию умения учащихся работать в коллективе, прислушиваться к мнению окружающих, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы); прогноз (Постройте прогноз).

Технологию использования исследовательских методов применяю как на уроках при организации и проведении исследовательских и конструкторских работ, так и во внеурочной деятельности учащихся. Стремлюсь к созданию условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в парах, группах; развивают исследовательские умения при выявлении проблем, сборе информации, проведении наблюдений и эксперимента, анализе, построении гипотез, обобщении; развивают системное мышление.

Использование данной технологии во внеурочное время помогло мне организовать научно-исследовательскую деятельность учащихся по физике, что позволило им грамотно выполнить, оформить и презентовать исследования и стать победителями и призёрами научно-практических конференций и конкурсов городского, регионального и федерального уровней.

Использование игровых технологий при обучении физике позволяет мне

- проводить уроки в нетрадиционной форме;

- раскрывать креативные способности учащихся;

- дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;

- развивать коммуникативные навыки учащихся;

- обеспечивать свободный обмен мнениями;

- учитывать возрастные психологические особенности школьников;

- организовывать процесс обучения в форме состязания;

- облегчить решение учебных задач;

- вовлечь всех учащихся в учебный процесс;

- ощущать значимость результата каждым учеником в отдельности;

- практически закрепить полученные знания;

- способствовать формированию мотивационной сферы учащихся;

- расширять кругозор детей; формировать навыки совместной деятельности.

Игровые технологии реализую в форме групповой работы.

При разработке и проведении уроков с элементами игры учитываю и использую жизненный опыт учащихся, межпредметные связи с экологией, математикой, астрономией, ОБЖ, историей.

На первом «Предварительном» этапе организации и развития игры осуществляется постановка целей и задач игры, распределяются роли и определяются условия деятельности.

Второй этап «Организационно-методический» характеризуется поиском путей решения поставленных задач различными приемами. На этом этапе происходит деление учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учебной литературы, а также организация рабочего места. На этом этапе занимаюсь организационно-корректирующей деятельностью.

На третьем этапе «Работа в группах» в рамках каждой малой группы распределяются обязанности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися средствами. Этот этап характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося. Каждая группа подготавливает сообщение (выступление) по заданной теме, анализируя возможные контраргументы со стороны команд соперников. На данном этапе выступаю в роль наблюдателя деятельности учащихся.

На четвёртом этапе игры «Представление результатов работы» каждая из групп представляет свой вариант решения той или иной проблемы.

На заключительном этапе игры «Анализ и подведение итогов» учащиеся формулируют вывод по теме, при этом, в зависимости от ситуации, корректирую те или иные утверждения и подвожу итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.

Поскольку учащиеся по-разному усваивают информацию, при организации игровой деятельности, часто дублирую словесное описание графическими изображениями или демонстрационным экспериментом. Считаю, что важным является не столько слуховое восприятие информации, сколько опыт ученика при формировании образа или понятия, его оперативная память, которая подскажет правильный ответ, возможно, отличающийся по формулировке от классических определений, но верный по своей сути. На уроках с использованием игровых технологий использую разные формы работы с учащимися: индивидуальную, коллективную, работу в паре или микрогруппе. Результаты познавательной игры подводятся с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, контроля жюри или мной.

Структура игры, её смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, стимулирующей познавательную и творческую активность учащихся, поэтому игра развивает их наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выделять их существенные признаки. Таким образом, использование игровых технологий на уроках физики способствует умственному развитию учащихся, совершенствуя их мышление, внимание и творческие способности. Кроме того, применение игровых технологий на уроке позволяет не только заинтересовать учащихся физикой, но и способствует их социальной адаптации, освоению новых социальных ролей, формированию терпения, настойчивости, ответственности, любознательности и наблюдательности.

Эффективным средством активизации познавательной деятельности обучающихся считаю использование информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе. В своей деятельности активно использую цифровые образовательные ресурсы Якласс и Учи.ру. Стараюсь использовать возможности интерактивной доски и документ камеры. В условиях дистанционного обучения активно использую различные методы проведения онлайн уроков. Использование информационно – коммуникационных технологий поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Кроме того индивидуализация и дифференциация обучения через применение современных образовательных технологий позволяет мне на моих уроках обеспечить сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках физики существенно повышает эффективность образовательного процесса, делает процесс обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации и интеллектуальных способностей учащихся.

Формирование универсальных учебных действий

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Что дают универсальные учебные действия?

– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения в ситуации выбора, ставить учебные цели в различных видах деятельности (при проведении эксперимента, исследования и т.п.), искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность, в том числе и при работе в группе и ее результаты;

– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со  взрослыми и сверстниками;

– обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. 

Личностные УУД

Личностными результатами обучения физике являются:

-  сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-  убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

-  готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

-  мотивация образовательной деятельности обучающихся воспитанников на основе личностно-ориентированного подхода;

-  формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.

Примерами формирования личностных УУД на уроках физики могут быть следующие типовые задания:

 

Задание №1. «Исключи лишнее».

Цель: Мотивация учения, развитие интереса к физике, положительного отношения к процессу познания, формирование личностных качеств: внимательность,  логическое мышление.

Форма выполнения задания: индивидуальная и  работа в парах.

Описание задания: Данное задание учит «слушать и слышать» друг друга,  терпению при работе в паре и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т. е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.

Материалы: карточка с заданием, карандаши.

Инструкция: В этом задании учащиеся должны каждый самостоятельно найти лишний термин и вычеркнуть его, а работая в паре проверить товарища и объяснить друг другу ошибки.

Сила, ньютон, время, масса. (Время)

Масса, километр, килограмм, дециметр.(Масса)

Плотность, движение, время, скорость. (Движение)

Миллиметр, динамометр, часы, спидометр. (Миллиметр)

Термометр, весы, насос, динамометр, мензурка. (Насос)

Задание №2.

Закрепление  по теме «Механические колебания и волны» путем сравнения графика колебаний и графика волны.

Цель: Формирование познавательных навыков, мотивации учения, развитие интереса к физике, положительного отношения к процессу познания, формирование личностных качеств: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания: учащиеся отвечают на вопросы письменно, придумывают новые параметры и строят графики.

 1. В чем сходство и отличие двух графиков?

2. Какие физические величины можно найти из графика колебаний?

3. Какие физические величины можно найти из графика волны?

Изучаемый материал связывается воедино, развивается логическое мышление, навыки самостоятельной работы, повышается активность обучающихся, растет интерес к предмету.      

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий применяю такие типовые задания:

Регулятивные УУД

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся:

- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения от эталона;

-оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии,

способность к волевому усилию, преодоление препятствия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий применяю такие типовые задания:

Задание № 1. «Найди ошибки»

Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида:  логических, случайных и преднамеренных, математических вызывают у учащихся большой интерес, формируют положительное отношение к процессу познания, личностные качества: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность. Развивают  внимательность, навыки по быстрому и эффективному поиску логических ошибок, умение прислушиваться к аргументам других участников,

умение показать и отстоять правильность полученного ответа.

Форма выполнения задания: индивидуальная и работа в парах.

Карточка – задание.

Найти ошибки и исправить их. Объяснить, незнание какого материала их повлекло.

1. Электрический заряд можно делить бесконечно.

2. Протон – это частица, не имеющая заряда.

3. Атом в целом имеет положительный заряд.

4. Вблизи заряженных тел действие поля слабее, а при удалении от них поле усиливается.

5. В состав ядра атома входят частицы: протоны и электроны.

6. Атомы всех химических элементов одинаковы.

7. Главной характеристикой химического элемента является число нейтронов.

После выполнения задания, взаимопроверка, обсуждение ошибок.

Задание №2. «Экспериментальная задача»

Тема «Закон сохранения энергии».

Решение экспериментальных задач, формирует у обучающихся  умение проводить наблюдения и описывать их, задавать вопросы и находить ответы на них опытным путем, т.е. планировать проведение простейших опытов, проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, представлять результаты измерений в виде таблиц, делать выводы на основе наблюдений, находить простейшие закономерности в протекании явлений.
Форма выполнения задания: групповая и индивидуальная.
Карточка – задание.

На сколько процентов уменьшится энергия свободно падающего упругого теннисного мячика, при одном соударении с поверхностью стола. Оборудование: штатив с лапкой, линейка, теннисный мячик.

Учащиеся работают в группах. Решают задачу, применяя закон сохранения энергии, получают физическую формулу, проводят эксперимент, делают необходимые измерения и представляют результат в числовом виде. По результатам опыта делают вывод.  Учащиеся отвечают на вопросы: Можно ли сказать, что эта часть энергии исчезла? Значит ли это, что закон сохранения энергии нарушается?

(Ответ: полная механическая энергия уменьшается и  переходит в теплоту, но всеобщий закон сохранения механической энергии выполняется всегда).

Познавательные УУД

В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Они включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

В стандартах второго поколения рассматриваются следующие метапредметные результаты обучения физике в основной школе: овладение универсальными  учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей или явлений, что наиболее актуально для такого учебного предмета как физика. Где же идёт развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении физики? Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических и экспериментальных знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний. 

Задание №1.

Тема «Свободное падение без начальной скорости»

Цель: развитие творческого мышления, овладение наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности.

Форма выполнения задания: индивидуальная и коллективная.

Учитель: При свободном падении часто рассматриваются случаи, когда тело падает без начальной скорости. Выясним, чему равны пути проходимые телом за равные, последовательные промежутки времени.

Учитель:   Если , то чему пропорциональны пути проходимые телом за равные последовательные промежутки времени?

Ученик: l1: l2: l3:…ln = 1: 3: 5…: (2n–1)

Методические замечания: (Это отношение было получено методом математического расчета при прохождении темы: “Равноускоренное движение”.)

Учитель предлагает учащимся получить это выражение более простым способом (графическим).

Учащиеся предлагают свои способы решения.  Строят график зависимости V(t) для свободного падения.

Методические замечания учителя:  Для любого движения в координатных осях V(t) пройденный путь равновелик площади фигуры ограниченной сверху графиком зависимости, а снизу осью времени. В данном случае это будет площадь треугольника.

Учитель: Чему будет равен путь, проходимый телом при свободном падении за 1-ю секунду?

Ученик:

Учитель: Чему равен путь пройденный телом за 2-ю, 3-ю, 4-ю секунды.

(не все учащиеся справились с заданием)

Учитель: Посмотрите внимательно на рисунок, сколько треугольников, равных первому, можно разместить на площади этой трапеции?

Ученик:

Учащиеся из данных вычислений  делают вывод   l1:l2:l3:…ln = 1 : 3 : 5…(2n–1)

Задание №2. «Ситуативная задача»

Тема «Простые механизмы»

Цель: формировать положительное отношение к процессу познания,развивать умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, устанавливать аналогии.

Форма выполнения задания: индивидуальная и коллективная.

Постановка проблемной ситуации.

Ученикам дается тяжелая сумка предлагается воспользоваться палкой для облегчения переноса груза.

Вопрос: Покажите нам, как расположить палку, на которой весит груз, на плече  так, чтобы сила давления на плечо была наименьшей? Почему  вы считаете, что груз должен располагаться именно в этой точке?)
(Учащиеся пытаются решить  поставленную задачу. Правильно  объяснить результат не получается).
Изучаются теоретические вопросы: 1. Определение рычага. 2. Основные составляющие конструкции рычага.
Практическая ситуация
Ребятам, предлагается в ходе мини-эксперимента вывести условие равновесия рычага. 
Эксперимент:
У Вас на столах лежат линейки и гири. При помощи обычного карандаша и линейки получите качели и уравновесьте на них гири 10 г и 20 г. Получилось? Учитель демонстрирует учащимся рычаг, на котором уравновешены неравные силы.
Вопрос.  Как такое могло случиться, что сила 1 Н уравновесила силу в 2 Н?
Какую закономерность вы наблюдаете?
Ответ: плечи неравные.
Вопрос: Во сколько раз сила, приложенная к правому концу рычага больше? А плечо этой силы во сколько раз меньше?
Ответ: в 2 раза; в 2 раза.
Итак, мы вывели «условие равновесия рычага».
Отношение сил обратно пропорционально отношению их плеч.
Именно это правило равновесия рычага и вывел Архимед.

Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Задание №1 «Составление кроссвордов».

Цель: Формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование информации по данной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности, прислушиваться к аргументам других участников  и учитывать их в своей позиции.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Класс делится на группы. Каждой команде,  вручается конверт с набором букв. Из этих букв необходимо составить слово, использовав все буквы (слово одно – например, “Электростатика”).  Затем каждая команда составляет кроссворд с использованием этого слова и слов по данной теме. Побеждает та команда, которая правильно и больше другой команды  составит слов в кроссворде. 

Задание №2 «Взаимопомощь»

Цель: развивать умение вести диалог в парах,  т. е. оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимопроверку.

Форма выполнения задания: индивидуальная и  работа в парах.

1.Этап

Я знаю, умею и расскажу тебе(10 карточек), переход осуществляется через 3 минуты. Рассматриваемые вопросы:

1. Математический маятник

2. Пружинный маятник

3. Характеристики колебательного движения, связь между ними.

I2. Этап

Решить задачу и правильно её оформить.

Поменяться карточками с решенными задачами и осуществить взаимопроверку.

 

Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия

 

1.  «Биография ученого», 7–11 класс.

Всем известно, с каким интересом на уроках ученики встречают «лирические отступления»: рассказы о жизни великих ученых. Рассмотрим одну из возможностей организации такого фрагмента урока. Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Для этого возможно использование самых различных вариантов: рассказ учителя, сообщение ученика, знакомство с текстом, просмотр фильма или презентации. Потом дается задание выделить в биографии ученого событие, имеющее этическую окраску. Поскольку в нравственном отношении может рассматриваться только событие, в котором участник имеет свободу выбора, ученикам предлагается описать возможные альтернативы. Ученики высказываются, формулируя свое мнение о мотивах, побудивших ученого поступить именно таким образом. При этом необходимо отметить, что актуальным оказывается вопрос об однозначности моральной оценки поступка, совершенного в сложных исторических обстоятельствах, о допустимости подобной оценки вообще со стороны лиц, в подобной ситуации не оказывавшихся.

Изучение биографии ученого дает и другую интересную возможность. Это выделение ключевых эпизодов в биографии и выяснение причин, которые привели именно к такому развитию событий.

Проецирование тех или иных событий в жизни великих исследователей на собственный опыт учащихся открывает богатые возможности формирования личностных УУД.

2. «Практическое применение физического явления», 7–11 класс.

Учащимся предлагается описать возможные проявления данного физического явления в природе и указать, каким образом это явление влияет на жизнь людей. После этого предлагается определить, как можно уменьшить или устранить негативные последствия или усилить позитивные результаты. Помимо выдвижения вариантов решения проблемы, предлагается обосновать свое предложение, учитывая ресурсы, необходимые для его реализации.

Потом ученики описывают технические устройства, использующие в своей работе изучаемое явление. При этом рассматривается как техническая реализация этой идеи, так и плюсы, и минусы (неизбежные), сопровождающие ее применение. Акцентируя внимание учащихся на многообразии последствий любого практического решения, мы обращаем внимание на необходимость учета не только технической стороны, но и этических, социальных или экологических аспектов.

 

Задания, формирующие регулятивные универсальные учебные действия

 Рассмотрим две ситуации, сильно различающиеся по временным масштабам, но позволяющие сформулировать типовые задания по формированию регулятивных УУД.

1. «Понятийный аппарат новой темы», 7–11 класс.

Изучение новой темы мы с учениками обычно начинаем со знакомства с понятийным аппаратом, используемым при ее раскрытии. С помощью современных технических средств на экран выводится «облако» основных понятий новой темы. Потом учащимся предлагается распределить эти понятия по смысловым группам, предлагая основания для классификации. В результате обсуждения выделяются основные группы терминов: «явления», «устройства», «величины», «законы и правила». В дальнейшем все термины распределяются в две большие группы: «теория» и «практика». Эта работа позволяет представить учащимся все поле предстоящей учебной деятельности. Появляется возможность определить, какая часть материала уже частично знакома. Ученики высказывают свои предположения по поводу того, какая часть темы может быть наиболее интересна для изучения, какая может представлять максимальную сложность. В результате у учащихся складывается предварительная картина изучаемой темы, формируется дополнительная мотивация, позволяющая планировать необходимые шаги для детального изучения темы.

В старших классах, изучающих физику на профильном уровне, знакомство с темой включает еще один очень важный элемент. Все ученики на первом же уроке получают листки, в которых отмечено все, чему они должны научиться во время изучения данной темы (там перечислены все вопросы «теоретического зачета», который они будут сдавать в конце изучения темы). В ходе следующих занятий учащиеся отмечают изученные вопросы, получая визуальную картину освоения темы. Таким образом, появляется возможность для планирования освоения учебного материала и текущей самооценки.

2.  «Алгоритм решения физической задачи»

Решение задач – одна из наиболее важных и повторяемых форм учебной деятельности на уроках физики. Выше было отмечено, что небольшие по времени задания вследствие высокой повторяемости могут приводить к весьма значимым результатам, способствуя развитию регулятивных УУД. Рассмотрим, как можно делать это при решении физических задач.

Важнейшей задачей учителя на первых порах знакомства с предметом является формирование правильного образа, формата действий при решении задачи. Мы не будем сейчас приводить эту широко известную последовательность действий, начиная от ознакомления с условиями задачи и их фиксацией и заканчивая получением расчетной формулы, расчетом и оформлением ответа. Обратим внимание на то, что следование усвоенному алгоритму позволяет учащемуся структурировать свою деятельность, спланировать ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном плане. Выполнение алгоритма решения задачи заставляет учащегося непрерывно проводить самооценку своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным планом решения.

Нельзя не обратить внимание на уникальную возможность, которая представляется именно на уроках физики. Решение задач в общем виде позволяет провести проверку полученной расчетной формулы не только по единицам измерения, но и, исследуя ее на соответствие предельным ситуациям. Опуская эвристическую ценность такого упражнения, обратим внимание на то, что эта операция формируют устойчивую привычку к самоконтролю и фиксирует внимание учащегося не просто на факте выполнения задания, а на соответствие его установленному формату качества – решение должно быть верным.

 

Задания, формирующие познавательные универсальные действия

 Рассмотрим примеры типовых заданий по формированию познавательных УУД, опираясь на выдержки из ФГОС, приведенные выше. 

1. «Построение определения физической величины по заданной структуре определения», 8–11 класс.

С самого начала изучения физики у нас на уроках все определения вводятся не в готовом виде, а строятся в результате коллективного обсуждения. При этом определения всех физических величин мы строим по единой схеме – по трем уровням. На первом уровне определения дается смысловая характеристика физической величины, на втором описывается, какими математическими действиями она задается, а на третьем раскрывается физический смысл численного значения величины. Так после введения понятия равноускоренного движения ученики конструируют формулу, которая может определять ускорение. В результате обсуждения гипотез учащихся на доске выписывается правильная формула. Ученикам дается задание, опираясь на формулу, построить вербальное определение ускорения по трем уровням. В итоге коллективного обсуждения рождается верное определение: «Ускорение – это векторная физическая величина, являющаяся скоростью изменения скорости (возможен вариант: характеризующая быстроту изменения скорости), равная отношению изменения скорости за некоторое время к этому времени и показывающая изменение скорости за единичное время». Дальнейшая работа с физической величиной (определение единиц измерения, рассмотрение конкретных примеров), также проводится по общему плану, что способствует формированию универсального действия по изучению физической величины.

2. «Преобразование описания газового процесса из одного вида в другой», 10 класс

Учащимся дается вербальное описание газового процесса, к примеру, такое: «Изотермическое расширение газа, в ходе которого объем увеличивается в пять раз». Необходимо дать графическое описание этого процесса в осях (p;V) и перестроить этот  график в осях  (V;T) и (p;T). После выполнения этого задания и сверки полученных результатов учащиеся получают новое задание: «На исходном графике из конечного состояния осуществить два газовых изопроцесса, в результате которых газ вернется в исходное состояние. При этом на газ накладывается дополнительное условие – температура газа в ходе всех преобразований не должна превышать начальную».

После обсуждения полученных результатов пред учениками ставится новая задача: дать вербальное описание полученных газовых процессов. Существенным моментом является численная проверка изменений параметров газа, которая должна подтвердить возвращение газа в исходное состояние.

В качестве домашнего задания ученики должны выполнить отображение полученного газового цикла в осях  (V;T) и (p;T).

Таким образом, в ходе выполнения данного задания учащиеся неоднократно переходят при описании газовых процессов от одной формы представления информации к другой. Схематически этот процесс можно представить в таком виде: вербальное описание газового процесса → графическое описание газового процесса (в осях (p;V)) → графическое описание газового процесса (в осях  (V;T) и (p;T)) → графическое описания циклического газового процесса (в осях (p;V)) → вербальное описание циклического газового процесса → графическое описание циклического газового процесса (в осях  (V;T) и (p;T)).

Выполнение такого рода заданий дает возможность формировать такую составляющую познавательных УУД как перевод информации из одной знаковой формы в другую с контролем сохранения содержания.

 

Задания, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия

 Представляется вполне очевидным, что коммуникативные УУД успешнее всего развиваются в рамках проектной деятельности, сам характер которой подразумевает активную коммуникацию как условие достижения поставленной цели. Уроки физики дают достаточную возможность для формирования и развития коммуникативных УУД. Рассмотрим несколько типовых заданий.

1. «За страницами учебника физики», 10–11 класс

Общеизвестен интерес учащихся ко всему, что находится за границей обязательного для усвоения предмета. Опираясь на это, мы уже не один раз проводим проект «За страницами учебника физики», посвященный применению физики для описания технических средств или явлений природы. Задание формулируется достаточно просто:

- ученик выбирает любую тему из предложенного списка (предлагается 100 различных тем), либо формулирует свою, согласовывая ее с преподавателем;

- осуществляет самостоятельный поиск информации;

- получает консультацию у учителя по содержательным вопросам сообщения;

- готовит устное сообщение по выбранной теме на 7–10 минут;

- готовит презентацию, иллюстрирующую сообщение, используя необходимые способы представления информации (текст, схемы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки, анимации, фотографии, модели, видео);

- выступает перед одноклассниками с сообщением;

- отвечает на вопросы.

Выполнение этого задания ставит учащегося перед необходимостью «осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации», что способствует формированию и развитию коммуникативных УУД.

2. «Физический практикум», 10–11 класс

Система практических заданий в курсе физики средней школы создает замечательную возможность для формирования коммуникативных УУД. Групповое выполнение практических работ формирует у учащихся «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».

Таким образом,  любая правильно организованная практическая работа может рассматриваться как средство формирования коммуникативных УУД. Но мы хотим обратить внимание на другую возможность, которую представляет система практических работ по физике в средней школе, и которая позволяет сформулировать типовое задание.

Речь идет об организации физического практикума в профильных классах. Физический практикум проводится в конце большой темы, предоставляя замечательную возможность для закрепления материала. Существует большой набор вариантов его организации. Коротко опишем один из них:

- учащиеся делятся на группы;

- совместно готовятся к сдаче теоретического минимума, который позволяет группе приступить к выполнению практической части;

- совместно определяют «маршрут» выполнения практических заданий;

- перед выполнением задания распределяют роли (кто проводит эксперимент, кто снимает показания, кто фиксирует результаты измерений);

- выполняют практическую часть задания;

- индивидуально фиксируют в черновом виде все необходимые данные;

- индивидуально оформляют чистовой вариант отчета;

- проходят групповую защиту по всему практикуму, основой для которой являются индивидуальные отчеты участников группы.

Сочетание групповых и индивидуальных форм работы заставляет учащихся держать в поле зрения как групповые, так и индивидуальные интересы и находить компромисс, в случае возникновения противоречий между ними. Это позволяет активно развивать коммуникативные УУД.

Мониторинг универсальных учебных действий

Ведущим критерием результативности педагогической деятельности является степень развития познавательной самостоятельности школьников.

Показатели познавательной самостоятельности и методики, используемые для ее измерения представлены в таблице.

Считаю, что используемые технологии, методы и приемы формирования информационной компетенции у учащихся эффективны. Способствуют личностному развитию учащихся, повышению качества образования, успешной подготовке к сдаче итоговой аттестации. Формированию разнообразных умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; формированию умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Формированию социального опыта учащихся в труде и общении, повышении социального статуса; возможность профессионального самоопределения.

Для мониторинга УУД на уроках информатики разработала таблицу, созданную в программе MS Excel по планируемым результатам. Когда идет беседа с учителем, устные ответы учеников, нет возможности заполнить таблицу. Но в конце урока выполняется самостоятельная практическая работа на раздаточном материале, где ученики работают как индивидуально, так и в парах. В это время частично заполняем таблицу по прошедшей части урока. После проверки практической работы, таблица заполняется полностью.

Я выбрала программу MS Excel для проведения мониторинга не случайно, в этой программе удобно проводить необходимые расчеты, составлять процентные соотношения.

Далее проводится анализ заполненной таблицы и делается вывод по каждому учащемуся, оценивается успешность работы учащихся на уроке, формируется план коррекции развития и формирования УУД учащегося по информатике.

Методы обучения постоянно дополняются современными методами и приемами обучения, главным образом ориентированными на обучение не готовым знаниям, а деятельности по самостоятельному приобретению новых знаний.

Ниже приведен фрагмент итоговой обработки результатов диагностической контрольной работы в 10 классе по теме «Молекулярная физика. Свойства газов».

Анализ результатов работ обучающихся говорит о том, что 98% из них справились с заданием на уровне распознавания, 96% обучающихся решают задачи на уровне понимания, 89% обучающихся умеют обобщать свои знания внутри темы и 48% обучающихся работают на творческом уровне, решают задачи повышенной сложности.

Проведенные мониторинговые исследования свидетельствуют о том, что развитие познавательной самостоятельности на прямую влияет на качество образования. Вооружив обучающихся универсальными способами действий, мы способствуем повышению их конкурентоспособности на рынке профессионального образования.

Мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Моя мониторинговая деятельность состоит из нескольких этапов. Подготовительный этап включает в себя определение цели, сбор информации об уровне обученности. Этап сбора информации проходит через педагогическое наблюдение, беседы и контроль над знаниями, умениями и навыками обучающихся, что позволяет дать количественные характеристики качества результатов обученности учащихся. Регулярно проводятся входная, промежуточная и итоговая контрольные работы. Кроме того, в системе проводятся тематические контрольные и самостоятельные работы, тесты. Полученные результаты я обрабатываю с помощью количественных методов. Это дает мне материал для этапа анализа, на котором выявляю соответствие или несоответствие полученного результата, рассматриваю его эффективность, делаю выводы и намечаю программу коррекции учебных целей, форм, методов обучения с целью повышения эффективности.

В качестве показателей результативности педагогической деятельности рассмотрю следующее:

Динамика качества образованности.

Результаты успеваемости.

Результаты контрольных и административных срезов по системе СТАТТ ГРАД.

Результаты прохождения итоговой аттестации выпускниками в сравнении с результатами по Свердловской области и в РФ.

Охарактеризую ситуацию, сложившуюся в период 2018-2022 учебного года.

Учебная нагрузка педагога

Таблица №3

Как видно из таблицы, есть преемственность между классами, поэтому можно проследить уровень обученности к концу обучения и сделать анализ результатов обучения.

Качество образования по классам Таблица №5

В моей работе наблюдается положительная и стабильная динамика учебных достижений учащихся: уровень успеваемости по математике и физике:

Качество знаний по физике в течение последних лет варьируется от 30 % до 55 %;

Качество знаний по математике в течение последних лет варьируется от 35 % до 62 %;

Стабильность результата говорит о реализации принципа индивидуализации в обучении, эффективности педагогического контроля качества усвоения минимума содержания образования, эффективности сопровождения обучающихся.

Результаты успеваемости обучающихся: Таблица №4

Рассматривая ежегодные результаты успеваемости обучающихся классов, можно сделать вывод о том, что стандарт на базовом уровне усваивают все, а качество знаний остаётся стабильным или имеет положительную динамику. Неуспевающими являются учащиеся, не посещающие школу.

Рассматривая ежегодные результаты успеваемости учащихся классов, в которых я работаю, можно сделать вывод о том, что стандарт на базовом уровне усваивают все учащиеся, а качество знаний остаётся стабильным. Следовательно, к концу обучения на данной ступени удаётся обеспечить необходимый уровень подготовки по физике, математики и информатики, сформировать приемы учебной деятельности, а в случае необходимости, провести коррекцию в учебной деятельности школьников.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ (по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией)

Особенно актуальным становится мониторинг в условиях модернизации школы, основным направлением которой является обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством. Поэтому в своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и «одного урока». Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ. На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика). Затем, чтобы получить ожидаемый результат, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым из слабоуспевающих учащихся. А в этом мне помогает уже тематический мониторинг. На каждого ученика я составляю индивидуальную карточку. В данной карточке указываю виды нарушений и их коррекцию.

При подготовке к урокам и проведении самостоятельных работ обучающего характера включаю различные виды заданий для устранения данных нарушений. Далее выписываю анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты, диктанты с учетом индивидуальных особенностей детей. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях. Результаты учебных достижений оформляю в виде диаграммы качества знаний.

В школе мониторинг качества освоения образовательной программы по физике базируется на выполнение входного, промежуточного и итогового контроля в 7-8, 10-х классах. Мониторинг провожу по контрольным работам Перышкина.

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный мониторинг позволяет мне получить:

объективную динамику образования ученика за определенный период обучения;

возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;

возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;

осуществлять систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока. Для «сильных» учащихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, так как мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи. Для «слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является «накопителем» их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит «4». Так мониторинг создаёт возможность для повышения качества знаний не только «сильного» ученика, но и «слабого».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех учащегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика. Для меня этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.

Педагогический мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Складывается система мониторинга из системы отслеживания результатов успеваемости по различным критериям. А так как мы работаем с индивидуальными личностями, то и виды мониторинга могут быть различными. Педагогический мониторинг и совместный анализ деятельности позволяют учителю контролировать свою объективность в выставлении отметок и корректировать стиль собственной деятельности. Продолжая разговор об оценке, считаю, что ученик должен быть допущен к субъектному участию в формировании оценки его учебной деятельности. Мною применяется методика самодиагностики учащихся, рекомендованной специалистом ИРРО, которая помогает проследить развитию каких умений необходимо уделить больше времени при планировании работ, особенно практических.

При выставлении оценок я придерживаюсь принципа управления успехом, т.е. в процессе контроля знаний и умений прежде всего оцениваю степень продвижения ученика. Ведь оценивается не ребенок, а его деятельность.

На своих уроках применяю различные формы и методы организации опроса, которые обеспечивают следующие функции:

всестороннюю проверку знаний;

определение уровня усвоения знаний;

проверку умений и навыков познавательного и практического характера;

оперативность и своевременность проверки;

не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции.

Стартовый (входной) контроль осуществляю в начале учебного года, при этом мы обязательно проводим сравнительный анализ с результатами итогового контроля, проводимого в конце прошлого учебного года. В стартовой работе предпочитаю письменные контрольные работы, частично в форме теста.

Текущий контроль заключается в систематическом наблюдении за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, особенно за учащимися с ОВЗ. Я считаю, что этот вид контроля успеваемости имеет большое значение для стимулирования у учащихся привычки систематической самостоятельной работы по выполнению учебных заданий и воспитанию чувства ответственности.

Для проведения текущего контроля использую великое многообразие форм:

Интеллектуальная разминка, которая настраивает учащихся на учебную деятельность, развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

"Да-нетка”: Учитель может использовать игру для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, да и не только…

Игра в случайность: Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема доклада, вызываемый ученик. Я использую игральные кости, подбрасываем вверх монетку (орел или решка), тянут жребий…

Лови ошибку! Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, спикер передает результаты учителю. После работы проводится самопроверка, на доске вывешиваются задания без ошибок. Ребята выставляют оценки по критериям.

«Сигнальные карточки» я использую в таких формах работы, как физические и графические диктанты.

Наравне с указанными видами опроса, в своей работе использую индивидуальные карточки, тестирование учащихся при помощи контрольных листов «Заполни пропуски», «Допиши» и т.д., осовенно с обучающимися с ОВЗ.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА УЧАЩЕГОСЯ

На данный момент существует множество традиционных и нетрадиционных методик, позволяющих решать комплекс задач и проблем, стоящих перед учителем, к которому пришел на обучение ребенок с ОВЗ.

Мною часто ведется работа работа с такими детьми на основе алгоритмов способствует формированию и регулятивных, и познавательных, и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. Пример работы на уроке физики:

Ход моего урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему. Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала веду фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для учеников (дифференцированные индивидуальные карточки, упражнения из учебника, на слайдах презентации).

Например, первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время я работаю с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям). Здесь можно предложить «особенным» детям карточки с понятиями предыдущего урока, и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию. Также использую задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). Затем предлагаю карточки с практическими примерами, которые сопровождаются пошаговой инструкцией. Пока «особенные» дети работают самостоятельно, я работаю с обычными детьми.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы, я провожу разъяснительную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. Например, коротко проговариваю те понятия, которые усвоены детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы). Далее я объясняю новый материал всем учащимся. Затем даю дифференцированные задания. При этом в карточках «особенных» детей использую: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой); присутствует постоянное речевое сопровождение с моей стороны, я проговариваю само задание (т.е., что мы будем делать, как будем выполнять задание) – ребенок проговаривает задание после меня; здесь моя речь не насыщенная, а краткая и четкая, т.к. речевая информация усваивается этими детьми в малом объеме. Само задание ребёнок выполняет пошагово по инструкции проверяем вместе; учитываю ошибки, которые он допустил и озвучиваю их. Например, при изучении темы «Что изучает физика» в 7 классе на первых уроках для понимания, запоминания физических явлений, используется наглядный материал (картинки с примерами физических явлений). Тепловые явления см. Рисунок

При изучении темы «Температура» в 8 классе для развития кругозора и формирования умения использовать приборы в повседневной жизни (термометр) можно провести по группам небольшая практическая работа по определению температуры: воды, тела, воздуха в классной комнате, воздуха в коридоре.

Промежуточный контроль провожу обычно после изучения раздела программы или в конце учебного года (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке знаний, умений и навыков учащихся, охватывающей сравнительно большой материал. Предпочтение отдаю творческим заданиям «Сказка про…», составление кроссвордов и ребусов. В старших классах использую индивидуальные домашние работы. Итоговый контроль провожу в конце каждого учебного года в виде письменной контрольной работы.

МОНИТОРИНГ УРОКА

Контроль обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимися, дает объективную информацию о степени усвоения учебного материала, позволяет своевременно выявить проблемы и осуществить корректировку. Важными принципами диагностирования являются: объективность, систематичность, гласность. Таким образом, проведение диагностики позволяет выявить трудности и проблемы ребенка в развитии, осуществлять целенаправленную коррекционную работу, повысить успеваемость обучающихся по предмету, глубже понять ребенка, его характер, видеть его как личность.

При оценивании ответов обучающихся учитывается их работа в течение всего урока, творчество, трудолюбие, проявленное при усвоении новых знаний, уроков коррекции, работу в группе.

Отметку обязательно обосновываю, так как по ней ребята судят о предъявляемых требованиях, объективности учителя.

Для осуществления контроля, подобран инструментарий для определения качества образования в соответствии с требованиями государственного стандарта: тесты, контрольные работы, индивидуальные задания, дифференцированные карточки и т.п.

Отношение к учебной деятельности выявляю в процессе анкетирования, социологических опросов и бесед.

Для повышения мотивации в изучении физики проводилась следующая работа:

проведение индивидуальных бесед;

проведение индивидуальных консультаций с целью расширения знаний по предмету, как для отстающих учеников, так и для ребят, желающих иметь глубокие знания. Такие консультации проводятся регулярно;

подготовка к олимпиадам.

Таким образом, сочетание правильно подобранных видов контроля, представляет собой механизм, который дает возможность провести скрыто процесс определения степени обученности учащихся. Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обучаемости, восприятия математической речи школьниками, помогает организации дифференцированного, личностно-ориентированного подхода на уроках, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки учащихся.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ (по итогам мониторинга, проводимого в порядке, установленном постановлением правительства РФ (от 05.08.2013г., № 662))

Мониторинг в выпускных классах ведется по работам системы Статград: 4 работы в год. Все работы в формате ОГЭ и ЕГЭ, включают в себя задания по всем темам ступени образования, даже не изученным ранее. Выводы, которые можно сделать по этим работам: результаты растут по мере знакомства с материалом программы и привыкания к формату проверки. Задания этих контрольных немного сложнее, чем ребята получают на ЕГЭ (со слов выпускников).

Динамика ДКР в формате ОГЭ по информатике (18 учащихся), 2018- 2019 год. Таблица 6

По таблице видно, что успеваемость, качество знаний и степень обученности при проведении диагностических контрольных работ в форме ОГЭ на конец года повысились.

Результаты сдачи экзамена по информатике среди учащихся 9 классов:

В 2019 году итоговую аттестацию прошли всего 17 девятиклассников в формате ОГЭ. Средний балл составил 4,1, что выше среднего результата по Свердловской области и РФ. Трое учащихся подтвердили годовую оценку , остальные – получили экзаменационную оценку, выше годовой оценки по предмету.

Результаты экзамена в форме ОГЭ по математике в 2018-2019 учебном году у учащихся со слабой учебной мотивацией к обучению (3 группа): средний тестовый балл 13,8 из 43, средняя отметка 3,5;

Результаты контрольной работы в форме ОГЭ по физике в 2020-2021 учебном году: средний тестовый балл 15 из 43, средняя отметка 3;

Результаты ЕГЭ по физике в 2018-2019 учебном году: средний тестовый балл 58, что выше, чем в Свердловской области (55,72) и Российской Федерации (54,4).

Результаты ЕГЭ по физике в 2019-2020 учебном году: средний тестовый балл 55,3.

Мои ученики выбирают физику для итоговой аттестации, подтверждают свои оценки.

Из таблицы видно, что выпускники при сдаче экзамена, преодолели минимальный барьер, получили баллы в рамках средних границ. Есть динамика результатов. Выпускники получили сертификат для поступления в высшие учебные заведения.

Результативность внеурочной деятельности

Позитивным результатом работы учителя может выступать показатель уровня вовлеченности в процесс олимпиадного и конкурсного движения учащихся нашей школы.  Результативность такого  процесса может быть подтверждена данными об участии в олимпиадах, конкурсах,  мероприятиях различного уровня. Основным критерием успешности деятельности педагога в данном направлении являются результаты, достигнутые школьниками в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Учащиеся становятся активными помощниками в подготовке и проведении различных мероприятий по предмету, таких например, как: игра-соревнование «Встреча с физикой» для 7-х классов, интеллектуальная игра «Физический калейдоскоп» для 8-х классов, игра-соревнование «Мир физики» для 8 классов, «Путешествие в кабинет физики», «Посвящение в физики» мероприятий в День науки;

Высокую мотивацию к своему предмету вижу в том, что ежегодно учащиеся принимают участие в школьных и муниципальных турах олимпиад по физике и математике, в дистанционных олимпиадах «Инфоурока». Повышение уровня положительной мотивации происходит и за счет ведения элективных курсов: «Геометрия вокруг нас», «Практикум решения задач по физике».

Организация участия учащихся в дистанционных конкурсах, олимпиадах в 2018-2022 учебном году:

Разработан и накоплен дидактический материал для использования в работе фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы. Составлены индивидуальные учебные планы для обучающихся на дому и учащихся индивидуального маршрута обучения, для учащихся с ОВЗ. Работа по данному направлению проводится систематически.

Все это используется не только на уроках, но и во внеклассной работе, на классных часах и других внеклассных мероприятиях для изучения нового материала, закрепления новой темы, проверки знаний, использование дополнительного материала, решения задач обучающего характера, как средство эмоциональной разгрузки. Организую внеурочную деятельность по предмету: предметные недели, викторины, предметные газеты, интеллектуальные игры, уроки-путешествия, разрабатываю проблемные задания разного уровня, в которых присутствуют познавательные, информационные и коммуникативные элементы.

Используемые формы и методы работы в обучении формируют потребность в информации, умения эффективно осуществлять поиск, отбор и переработку нужной информации, способность к информационному общению и компьютерную грамотность. Работа по данному направлению проводится систематически.

Для учащихся на дому, для учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, разрабатываю индивидуальные образовательные маршруты. Работа по данному направлению проводится систематически.

Для создания условий успешного, углублённого изучения предметов, для подготовки к итоговой аттестации составлены и внедрены программы элективных курсов, которые предусматривают практико – ориентированную направленность деятельности учащихся, что способствует развитию у них логического мышления, наблюдательности, самостоятельности:

5 класс: «Геометрия вокруг нас»

7 класс: «Физика вокруг нас».

8 класс: «Практикум решения задач».

9 класс: «Практикум для подготовки к ОГЭ».

Предлагаемые элективные курсы углубляют и расширяют рамки действующего курса, имеют профильную направленность. Изучение элективных курсов направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором максимально учитываются интересы, способности и склонности обучающихся. В процессе занятий предполагается закрепление обучающимися опыта поиска информации, совершенствование умений делать доклады, сообщения, закрепление навыка решения физических задач различных уровней сложности.

Программы построены с учетом основных принципов педагогики сотрудничества и сотворчества, и направлены на гуманизацию и индивидуализацию педагогического процесса.

Реализация данных элективных курсов основывается на использовании таких подходов как деятельностный, который реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ; личностно-ориентированный - предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде; компетентностный состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

В результате достижения цели развития познавательных способностей учащихся через использование современных образовательных технологий повысилось качество обучения, у учащихся проявляется тяга к творчеству и познанию, активность восприятия, ученики самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии творческого мышления.

Применение современных образовательных технологий позволяет школе с уверенностью смотреть в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели – чтобы качество подготовки учащихся отвечало потребностям общества не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Ежегодно мои ученики принимают участие в школьной научно-практической конференции «Мы и наши проекты» с проектами:

8 класс: «Атмосферное давление - помощник человека», «Индукционная плита», «Устройство калориметра», «Глаз. Дефект зрения» (2019-2020 учебный год).

9 класс: «Реактивное движение в современном мире», «Экологические проблемы космоса.», «Световые явления, «Энергетические затраты подростков и их восполнение» (2018-2020 учебный год).

До 2020 года являлась классным руководителем 9-а класса, осуществляла целенаправленную, системную и тщательно планируемую деятельность для создания условий саморазвития и самореализации личности каждого из учащихся, его успешной социализации в обществе. Формировала у каждого ученика мотивацию к учению, опираясь на изученные возрастные и психические особенности данного возраста.

Мною реализована программа работы с коллективом класса и выполнялись основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений:

1. Гражданско-патриотическое.

2. Нравственное и духовное воспитание.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

4. Интеллектуальное воспитание.

5. Здоровьесберегающее воспитание.

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.

8. Правовое воспитание и культура безопасности.

9. Воспитание семейных ценностей.

10. Формирование коммуникативной культуры.

11. Экологическое воспитание.

        Содержание каждого направления реализуется через различные формы и методы:

беседы и наблюдения, классные часы

занятия – практикумы, экскурсии

тематические праздники и вечера

устные журналы, дискуссии

конкурсы, игры, соревнования

родительские собрания в различных формах.

Результат моей работы как классного руководителя - это достижения моих учеников. Учащиеся класса являются победителями различных конкурсов, являются хорошими спортсменами и участвуют в различных спортивных соревнованиях, где являются победителями.

Повышение профессиональной компетентности

Наука не является и никогда не

будет являться законченной

книгой. Каждый важный успех

приносит новые вопросы. Всякое

развитие обнаруживает со

временем все новые и более

глубокие трудности.

А. Эйнштейн

В процессе педагогической деятельности я постоянно совершенствую своё мастерство: активно использую в своей практике новые формы и способы учебно-воспитательной работы, легко перестраиваюсь и избавляюсь от малопродуктивных и непригодных форм и методов, систематически прохожу курсы повышения квалификации.

Повышение квалификации:

ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования» Актуальные направления деятельности классных руководителей, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий; объем – 24ч, удостоверение № 3761 от 15.03.2018г

ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования» Проектирование и реализация электронных курсов дистанционного обучения объем 40 часов, удостоверение № 12302 от 20.09.2018г

АНО ДПО «Центр профессионального развития Профи» Организация образовательной деятельности в старшей школе на основе индивидуальных учебных планов (в соответствии с ФГОС СОО) объем 24 часа, удостоверение № 0394 от 16.03.2019г

ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования» Содержание и методика подготовки школьников к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ по физике объем 32 часа удостоверение № 14635 от 18.10.2019г

Подготовка экспертов к проверке ОГЭ по физике, 2020-2021.

Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ: технологии, методы, приемы алгоритмы (онлайн-вебинар), 2020-2021.

АНО ДПО «ОЦ Каменный город» Формирующее оценивание в условиях реализации ФГОС, объём – 16 часов, удостоверение № 593101706252 от 09.03.2021г

После курсовой подготовки «Проектирование и реализация электронных курсов дистанционного обучения» активно включилась в конструирование дистанционных курсов по физике 9-го класса.

Повышение своего профессионального мастерства осуществляю через различные формы: самообразование, курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, участие в работе сетевых сообществ, участие в семинарах, посещение мастер-классов и открытых уроков у педагогов школ муниципалитета. Принимаю участие в работе сетевых сообществ: http://zavuch.info, http://pedsovet.org, http://www.metod-kopilka.ru, http://videouroki.net, а также «Открытый класс», «Сеть творческих учителей», «NUMI. Ru», «Конкурс. net.».

С целью распространения опыта выступала в 2021 году на муниципальном педагогическом форуме «Образование XXI века» с докладом «Формирование и развитие креативного мышления на уроках физики» в рамках муниципальных педагогических чтений.

Своим опытом работы делилась на педагогических советах школы, заседаниях ШМО учителей естественнонаучного цикла. Являюсь экспертом по профилю профессиональной деятельности на уровне муниципалитета: член комиссии по проверке олимпиадных работ учащихся школ городского округа по физике (7-11 классы).

Принимала участие в семинарах, вебинарах и конференциях:

Вебинары «Новая модель подготовки к ОГЭ», 2021 год;

Всероссийское исследование «новый ФПУ – новые вызовы. Принимаем взвешенные решения» Корпорация Российский учебник, 2019 год;

Семинар «Дистанционное обучение. Из опыта работы педагога», 2020 год;

Награды:

Благодарность за активное участие во Всероссийском тестировании педагогов, 2018г

Благодарность за организацию и активное участие в проведении 3 Всероссийской дистанционной олимпиады с международным участием , 2019г

Благодарность за организацию и проведение Всероссийской олимпиады (физико – математический цикл),2020г

Сертификаты апробатора и сертифицированного специалиста электронных и образовательных технологий ЯКласс, 2020г

Почетной грамотой директора МАОУ «СОШ№6» за значительные успехи в организации учебно-воспитательного процесса, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся.

Проектная часть

В настоящее время, когда темпы обновления научной информации сильно возросли, когда приходится совершенствовать свои знания, очевидно, что школа должна снабжать учащихся не только базовыми знаниями, но и привить умение самостоятельно их приобретать, ставить перед собой проблемную задачу, находить пути и методы её решения. С этим и связана актуальность вопроса развития креативных способностей школьников.

Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности ,способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

Перед обществом стоит задача научить детей позитивной жизненной позиции, обретению личностного смысла, оптимизму, умению сохранять свою индивидуальность при любых обстоятельствах. Важно, чтобы дети были адаптированы к жизни в сложных условиях и могли в них самореализовываться.

Одним из решающих факторов, способствующих решению данных задач, является развитие креативности личности, исходя из этого я считаю главной целью своей работы на следующий межаттестационный период:

«Формирование и развитие креативного мышления на уроках физики и дальнейшее совершенствование образовательного процесса».

И ставлю перед собой следующие задачи:

Продолжить разработку дидактических материалов с использованием технологии дифференцированного обучения, технологии исследовательской деятельности, технологии проблемного обучения, технологии критического мышления.

Активно развивать и использовать в своей работе метод проектов.

Изменить распределение времени на учебном занятии: больший упор сделать на самостоятельную работу учащихся, работу в диалоге, в группе.

Продолжить создание уроков с применением ИКТ.

Продолжать внедрение в педагогическую деятельность элементы исследовательской работы для повышения качества образования и интереса к предмету.

Использовать эффективные современные педагогические технологии.

Развивать мотивацию учащихся к предмету, учебной деятельности.

Развивать коммуникативную культуру учащихся.

Продолжить работу по повышению своего профессионального мастерства.

Привлекать родителей к проблемам развития и совершенствования ребенка.

Планируемый результат:

повышение качества результата образованности учащихся;

повышение познавательного интереса к предмету;

дальнейшее освоение педагогических технологий (проектный метод, проблемное обучение);

дальнейшее развитие интеллектуальной и исследовательской культуры учащихся по физике, умения самостоятельно приобретать и применять знания.

Заключение.

Хорошие результаты учебной деятельности обучающихся указывают на разумное внедрение в педагогическую деятельность эффективных технологий, позволяющих выпускникам не только успешно сдавать экзамен по физике, но и адаптироваться в новой учебной среде. Особое внимание уделялось развитию личностного интереса к предмету, так как социальная значимость предмета определяется особенностями региона, в котором мы живём.

В межаттестационный период старалась создавать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, так как главным в работе, является личность ребенка, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализация ее природных потенциалов.

Выбранные педагогические технологии, методы и средства обучения, личностно - компетентностный подход позволили достичь хороших результатов образования и выполнение требований стандарта.

За период с 2018 по 2022 год получены следующие результаты:

разрабатываются дидактические материалы по организации системно-деятельностного подхода на уроках: пособия для проведения практических занятий, технологические карты уроков, модули изучения тем и т.д.;

разрабатывается и совершенствуется инструментарий для анализа полученных умений и навыков;

проведение текущего мониторинга учебных достижений учащихся и выработка на его основе перспективных планов;

развитие материально-технической базы кабинета. Провожу работу по обновлению и усовершенствованию пакета программного обеспечения, используемого в учебном процессе на уроках физики;

Создана библиотека кабинета, которая постоянно пополняется.

Таким образом, подводя итог педагогической деятельности за межаттестационный период, можно отметить, что цель, задачи, определенные мною в начале межаттестационного периода, достигнуты, уровень их реализации - достаточный. Педагогическая деятельность в межаттестационный период дала возможность совершенствовать собственный профессионализм через самообразование, курсовую подготовку, семинарские занятия, участие в конференциях.

ЛИТЕРАТУРА