Анализ основных направлений классного руководителя в условиях начальной школы
Анализ основных направлений классного руководителя в условиях начальной школы
Аннотация. В статье приведены теоретические основы классного руководства. Содержание деятельности классного руководителя и его основные функции. Анализ направлений деятельности.
Ключевые слова: классный руководитель, начальная школа, анализ, деятельность, направления.
Analysis of the main directions of the class teacher in the conditions of primary school
Annotation. The article presents the theoretical foundations of classroom management. The content of the classroom teacher's activity and its main functions. Analysis of areas of activity.
Keywords: homeroom teacher, elementary school, analysis, activities, directions.
Классное руководство – это разновидность педагогической деятельности, ориентированная на воспитание, социальное и общее развитие личности учащихся в системе образования.
Классное руководство связано с формированием коллектива учащихся и созданием системы коллективной жизнедеятельности и коллективного воспитания в рамках школы. Деятельность классного руководителя направлена на решение воспитательных задач, построение индивидуальных образовательных и воспитательных маршрутов учащихся, а также на гуманизацию образования. Учитель в начальных классах реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным лицом учащихся, их советчиком и старшим другом. Рассмотрим особенности деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и возрастных особенностей детей [13].
Задача учителя начальной школы, как классного руководителя - помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая ее субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.
О.В. Гусевская отмечает, что классному руководителю как субъекту своей жизнедеятельности характерны следующие компетентности [4]:
интеллектуально-когнитивные свойства: компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция;
владение новыми технологиями обучения и воспитания, осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления;
направленность на саморазвитие, творческий потенциал, уникальность, неповторимость;
коммуникабельность, умение контактировать с людьми, тактичность;
морально-ценностные свойства: гуманность, рефлексивность, справедливость;
волевые свойства: работоспособность, настойчивость, самообладание.
Важно отметить, что все из вышеперечисленных компетентностей субъекта нуждаются в постоянном развитии. Формирование профессиональной культуры классного руководителя происходит в процессе его конфронтации с другой культурой, которая усваивается в форме четырех элементов:
1) знания обо всех компонентах процесса обучения (образования), целях, средствах, объекте, результате, приёмах и т.д. и о себе как учителе;
2) опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности;
3) творчество как преобразование и перенос обучения (продукция нового в обучении и воспитании);
4) обращенный на систему ценностей человека опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности (И.Я. Лернер) [11].
Одним из необходимых профессиональных качеств классного руководителя является профессиональная успешность. В контексте профессиональной подготовки классного руководителя интерес представляет утверждение, что успех имеет прямое отношение к проблеме самоидентификации личности, ее самооценке. Он чаще всего понимается как достижения человека во внешнем мире, как успех материальный, денежный карьерный.
Успех – это то, что человек завоевывает, добивается, потому он немыслим без активности человека.
Принципы деятельности классного руководителя [10]:
1) Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов.
2) Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе
3) Принцип целесообразности: выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентаций, уровня развития коллектива.
4) Принцип гуманистической направленности: в центре внимания классного руководителя - личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).
Основные задачи классного руководителя:
1. Изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
2. Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и внесение необходимых педагогических корректив в системе его воспитания.
3. Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей.
4. Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.
5. Обеспечение соблюдения прав и свобод учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса.
6. Координация усилий педагогов, влияющих на становление личности воспитанников.
7. Формирование коллектива группы как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого его участника [10]:
- формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально-ценных отношений и переживаний воспитанников в групповом сообществе;
- организация творческой, личностно и общественно-значимой деятельности группы;
- организация системы самоуправления;
- создание психолого-педагогических условий для развития личности студента в группе;
- формирование навыков самовоспитания обучающихся; - выявление неповторимой индивидуальности классного общества [9].
Назначение классного руководителя оформляется приказом по образовательному учреждению и ознакомлением его с функциональными обязанностями. Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется: спецификой образовательного учреждения и его воспитательной системы; уровнем воспитанности учащихся, сформированностью коллектива группы, качеством предшествующей воспитательной работы.
Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и диагностическая деятельность.
Деятельность классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная [2].
При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.
Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели [6].
Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе включает [3]:
1. Аналитическая функция:
– Анализ и оценка индивидуальности учащегося;
– Анализ и оценка уровня воспитанности школьника;
– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания;
–Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка;
– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.
2. Прогностическая функция:
– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности;
– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка;
– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности;
– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся;
3. Организационно-координирующая функция [5]:
– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;
– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч;
– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений);
4. Коммуникативная функция:
– Регулирование межличностных отношений между детьми;
– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,
содействие общему благоприятному климату в коллективе;
– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми;
– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков;
Воспитательные задачи классный руководитель ставит в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.
Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.
По мнению О.А. Веденеевой, условиями успешности деятельности классного руководителя являются [3]:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности;
– наличие устойчивой внутренней мотивации на результат воспитательной работы;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;
– объективная оценка деятельности классного руководителя на основании показателей его результативности.
Основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе:
1) Работа с учениками
Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет младший школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия [13].
Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:
1. Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.
2. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.
3. Изучение проводится планомерно и систематически.
4. Изучение учащихся проводится в естественных условиях их жизни и деятельности.
5. При изучении классный руководитель пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.
6. Изучение предполагает ознакомление с условиями жизни и быта.
7. Необходимо изучать личность младшего школьника в целом, а не отдельные ее черты.
8. При изучении следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.
Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся.
2) Работа с родителями и общественностью
Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания [12].
Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий [14]. Помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.
Таким образом, привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.
3) Работа с учителями в рамках методического объединения.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений [15].
4) Работа по оформлению документации
Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию.
Основной же задачей классного руководителя является составление плана воспитательной работы.
Огромное значение в работе классного руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном развитии и учебной деятельности [15].
Существуют различные формы планирования воспитательной работы. Чем более ответственно классный руководитель отнесется к планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций [20].
Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия [2].
Особую роль в работе классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействия с классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность по воспитанию учащихся [5].
Таким образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук (психологии, педагогики, управлении и т.д.). Не менее важны для классного руководителя артистичность, активность и общительность. Вместе с тем, главными и постоянными требованиями к педагогу являются внимательность, любовь к детям, к своей профессиональной деятельности
И.А. Фархшатова выделяет основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе [18]:
1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка:
- изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все эти данные в психолого-педагогическом дневнике;
- изучает склонности, интересы воспитанника, подбирая виды и формы деятельности для их развития;
- организует процесс воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
- корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя межличностные отношения;
- в индивидуальных беседах привлекает детей к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению [6].
2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):
- помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций с целью гуманизации межличностных отношений и накопления положительного коммуникативного опыта;
- участвует с классом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
- способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и группу от грубости и произвола в любой форме.
3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:
- помогает отдельным ученикам в преодолении проблем на уроках или при выполнении домашних заданий.
- способствует развитию познавательных интересов детей с помощью классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов.
4. Организует и направляет работу с родителями, привлекая их к участию в управлении школой.
5. Организует режим питания и жизнедеятельности учащихся в школе.
6. Ведет необходимую документацию.
7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям обо всех происшествиях, имеющих реальную и потенциальную опасность для воспитанников [2].
Таким образом, в направлениях деятельности классного руководителя начальной школы охвачено множество сфер, и грамотное планирование и организация работы помогает педагогу быть наиболее эффективным
Алтухова О. Н. Методическое сопровождение начинающих учителей по классному руководству / О. Н. Алтухова // Наука сегодня: теория и практика : Материалы международной научно-практической конференции, Вологда, 29 августа 2018 года. – Вологда: ООО «Маркер», 2018. – С. 52-53.
Бикеева Р. З. Практикум по классному руководству : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, учителей / Р. З. Бикеева. – М.: Директ-Медиа, 2022. – 184 с.
Веденеева О. А. Теория и практика классного руководства / О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – Магнитогорск : Магнитогорский дом печати, 2018. – 122 с.
Гусевская, О. В. Классный руководитель в начальной школе : учебно-методическое пособие для студентов вузов / О. В. Гусевская. – Иркутск : Педагогический институт Иркутского государственного университета, 2017. – 161 с.
Еськова А. К., Емельянова Т. В. Планирование работы классного руководителя в начальных классах // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. – 2017. – С. 106-108.
Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Роль классного руководителя в формировании личности школьников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №3 (3). - С. 38-41.
Журавлева О. П. Институт классного руководства: история и современность / О. П. Журавлева, Л. П. Михалева // Воспитание школьников. – 2018. – № 8. – С. 28-34.
Заочинский М. С. Классный руководитель в современной школе // Наука без границ. - 2018. - №2 (19). - С. 90-92.
Классное руководство : учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Ф. Исаев [и др.] ; под редакцией И. Ф. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2020. — 342 с
Классное руководство в начальной школе: учебно-методическое пособие / О.А. Михалькова. – М.: Флинта, 2021. – 45 с.
Мардиросова Г. Б. Особенности организации классного руководства в современной начальной школе / Г. Б. Мардиросова, О. И. Мазуренко // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – № Т38. – С. 155-160.
Мусаева Ф. М. Эффективность организации классного руководства в современной начальной школе // Вопросы науки и образования. – 2020. – №. 3 (87). – С. 115-119.
Пазухина С. В. Классное руководство: учебник / С. В. Пазухина, Т. И. Куликова. – М.: КноРус, 2020. – 188 с.
Сидорова З. А. Роль классного руководителя в формировании детского коллектива в начальной школе // Научный электронный журнал Меридиан. – 2017. – №. 4. – С. 192-195.
Система практикоориентированных мер по повышению эффективности деятельности классного руководителя. Практическое пособие для классных руководителей / Составители: Ю.М Антощук, С.Н. Воронина, С.А. Козлова, А.С. Лепехина, О.А. Сальникова. – М.: МГППУ, 2017. – 48 с.
Пыхтина Е. А. Оценка эффективности воспитательной работы классного руководителя в школе // МНКО. - 2020. - №2 (81). - С. 327-329.
Усманова Г.Р. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в деятельности классного руководителя // Вестник науки. - 2021. - №6-1 (39). - С. 48-54.
Фархшатова И. А. Классный руководитель в современной начальной школе: теория и практика деятельности / учебное пособие по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Дошкольное образование и Начальное образование / И.А. Фархшатова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2020. – 125 с.
Шкарин Д. Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания / Д. Ю. Шкарин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 570-573.
Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве : Практическое пособие / Н. Е. Щуркова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 108 с.
Юнусова Э. А. Содержание деятельности классного руководителя в современной начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №63-1. - С. 416-419.
