Библиографический указатель «Педагогическая психология общего образования»

«Педагогическая психология общего образования»

Библиографический указатель

 

Юрьева Е. А. ,

библиотекарь МБОУ «Гуманитарная гимназия № 8

г. Северодвинска

                                                              2014

 

Содержание

Предисловие……………………………………………………………………….…3

1. Общие вопросы………………………………………………………………..…..6

2. Теоретические проблемы педагогической психологии.……………………..…7

3. Технологии психолого-педагогической работы с детьми.

3.1. Общие вопросы……………………………………………………….…10

3.2. Психолого-педагогические практические приемы и методы привлечения детей к учебе……………………………………………….....13

3.3. Психолого-педагогическая работа с детьми в начальной школе…....15

3.4. Психолого-педагогическая работа с одаренными детьми…………....19

3.5. Помощь педагога и психолога в выборе профессии………………….20

Указатель авторов…………………………………………………………...22

Предметный указатель……………………………………………………....24

Список использованных источников……………………………………....26

Предисловие

Современные условия требуют строить обучение на новых принципах с учетом специфики мышления современного человека. Как отмечают исследователи, в начале XXI в. появились новые подходы не только к обучению, но и образованию вообще. Ученик (школьник, студент) стал относиться к образованию как путевке в жизнь, появилась большая мотивация обучения.

Новый этап развития России привел к необходимости создания новой школы. Но оказалось, что попытки сделать это в отрыве от исследований психологов и дидактов середины прошлого века не оградили ее от ошибок. Лозунг «Долой старую школу» привел к уничтожению многих положительных сторон отечественного образования в разных типах школ, главные из которых - массовость обучения, насыщенность его образовательными технологиями, что давало детям возможность видеть свою жизненную перспективу, бесплатно продолжать образование. К сожалению, огромные заслуги ученых-психологов, методистов и дидактов стали предаваться забвению, оказался невостребованным положительный опыт, накопленный в золотом веке советской дидактики.

Отечественная психология обучения переживает не лучшие времена, нет корифеев  основателей различных образовательных технологий, построенных на неиссякаемых резервах психологии познания,  П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Т. В. Кудрявцева Л. Н.Ланды, А. М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др. Дидактика возвращается к старым временам, когда в основу всего обучения была положена память. И хотя шаблонное применение знаний неоднократно и в прежние времена подвергалось критике, в настоящее время такой подход необычайно популярен, что отражено в государственных документах, например, ведение Единого государственного экзамена, вызывающего вполне обоснованную критику в свой адрес.

Несмотря на большую актуальность, психология обучения изучается мало.

Продолжают быть актуальными такие вопросы: Каково соотношение между процессами обучения и формированием личности? Как влияют физиологические процессы, например, асимметрия больших полушарий головного мозга на темп и динамику обучения? Как, в контексте какой концепции, с учетом каких факторов должен конструироваться учебный процесс? Каковы поля знаний и пространство образования, где становится востребованным все то, что получено в школе? Какова перспектива получения и продолжения образования «через всю жизнь» конкретным учащимся на основе познавательных структур, сформированных в школе, как повысить мотивацию такого образования? Какова психология обучения с позиций последних психологических исследований, если книга перестает быть источником знаний? Каким должно быть обучение, чтобы обе стороны: и учение, и преподавание - выступали в единстве? Каким должно быть обучение, чтобы стимулировать учебную деятельность, а в преподавании использовать его аспекты? Какова учебная деятельность обучающегося при компетентностном или акмеологическом подходах обучения? Какова психология ученика в различных формах организации обучения (зачетах, экзаменах, лекциях, семинарских занятиях, учебных вечерах, экскурсиях и пр.? Каковы психологические закономерности оценки учащегося - их типов, индивидных характеристик и др. при интернет тестировании)? Каковы психические особенности обучения «нестандартных учащихся», в числе которых одаренные? И т. д.

Любая образовательная технология имеет право на существование, если она прогрессивна и не наносит вреда обучающемуся. Новые подходы к обучению должны органично продолжать исследования психологов и дидактов ХХ столетия. Важно, чтобы в психике обучающегося могли бы формироваться такие новообразования, которые бы раскрывали его потенциал, инициировали познание и приводили к прогрессу все общество.

С помощью библиографического указателя, который вы читаете, мы попытаемся помочь школьным психологам, педагогам, библиотекарям в работе со школьниками. Он может быть полезным также при решении конкретных актуальных задач психологии обучения.

Воспользовавшись материалами монографий, научных конференций, авторефератов, книг, журнальных статей, рекомендуемых в указателе, можно получить ответы на множество актуальных вопросов в области психологии обучения.

Отбор материалов для указателя осуществлялся по материалам «Книжной летописи», «Летописи журнальных статей», по электронным каталогам Российской Государственной Библиотеки, Российской Национальной Библиотеки, по базе ARTCL — картотеке статей изданий, отсутствующих в АОНБ за 2012 год.

Указатель состоит из следующих основных разделов: «Общие вопросы», «Теоретические проблемы педагогической психологии», «Технологии психолого-педагогической работы с детьми».

Для удобства пользователя указатель снабжён авторским и предметным ключами.

                                                                Желаем успехов!

 

Общие вопросы

1. Азарова Е. А. Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности в условиях инновационной образовательной политики / Е. А. Азарова, И. В. Коваленко, Н. Н. Мозговая // Психология обучения. — 2012. — № 9. — С. 74 - 82.

2. Бордовская Н. В. Особенности зарождения, становления и развития психологии образования / Н. В. Бордовская, С. Н. Костромина // Вестн. Санкт-Петербург. гос. ун-та. Серия 16, Психология, педагогика. —2012. — Вып. 2. — С. 13 - 30

3. Набойкина Е. Модель кабинета педагога-психолога / Е. Набойкина // Школьный психолог. - 2012. − № 1. − С.11 - 15.

Рассматриваются основные требования к кабинету педагога-психолога.

4. Психолого-педагогические характеристики личности учащихся с различным уровнем школьной адаптации / А. А. Благинин, И. И. Мамайчук, И. П. Истомина, Т. Н. Черевкова // Вестн. Ленинград. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 4, т. 5. Психология. — С. 52 - 61.

5. Пчелинцева Е. В. Комплексный подход к оказанию психологической помощи педагогам и родителям / Е. В. Пчелинцева ; Ин-т развития образования Иван. обл. — Иваново : ИРОИО, 2011. — 60 с.

6. Семикашева И. А. Восприятие школьного времени / И. А. Семикашева // Педагогическая диагностика. — 2011. — № 4. — С. 59 - 76.

7. Столповская О. Н. Опыт проведения психолого-педагогического консилиума в школе / О. Н. Столповская // Воспитание школьников. — 2011. — № 9. — С. 39—43.

8. Стрижиус Е. И. Гендерный аспект тревожности старшеклассника / Е. И. Стрижиус // Психология обучения. - 2012. - № 6. - С. 46 - 59.

Психологические особенности школьной тревожности и ее специфическая форма             экзаменационная тревожность.

9. Хлюпин В. О. Формирование креативных компетенций как способ снижения психологического напряжения школьников / В. О. Хлюпин // Социальная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 36 - 40.

Творчество как способ снятия агрессии у детей.

10. Штейнбах Х. Э. Психология творчества : учеб. пособие / Х. Э. Штейнбах ; Федер. агентство ж.-д. трансп., Петерб. гос. ун-т путей сообщ. — Санкт-Петербург : ПГУПС, 2011. — 210 с.

 

2.Теоретические проблемы педагогической психологии

 11. Вартанова И. И. Проблемы диагностики и формирования мотивации учебной                 деятельности : учеб. пособие : [по специальности 030301 «Психология»] / И. И.                 Вартанова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, фак. психологии. — Москва :                 Акрополь, 2011 - 155с.

12. Горбунов Ю. Я. Возрастная динамика развития волевой активности в учебной деятельности : монография / Ю. Я. Горбунов ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь : ПГПУ, 2011. — 123 с.

13. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования: концептуальные подходы, разработка и апробация / [Сальцева С. В., Попова В. И., Бобылева А. А. и др. ; сост. и науч. ред. В. И. Попова] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Оренбург. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2011. — 283 с

14. Духновский С. В. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса / С. В. Духновский // Образование и общество. - 2012. - № 3 (74). - С. 47 - 50 с.

Изучена взаимосвязь особенностей личного пространства взаимодействующих                 субъектов с параметрами дистанции как характеристики, отражающей гармоничность/       дисгармоничность отношений родителей и детей.

15. Мощенко А. В. Компьютерные способности обучающихся и их учет в научно-методическом обеспечении разработки электронных учебников / А. В. Мощенко, В.Н. Помогайбин // Психология обучения. - 2012. - № 2. - С. 12 - 29.

Сущность, содержание и соотношение специальных, творческих, компьютерных,               математических и лингвистических способностей. Структура и предпосылки                     компьютерных способностей. Классификация обучающихся по компьютерным                   способностям. Электронный учебник: понятие, технология разработки, его место               и роль в учебном процессе. История перехода от классического учебника к                   электронному.

16. Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании : сборник материалов IV всероссийской научно-практической конференции, Барнаул, 24-25 ноября 2011 г. — Барнаул : АлтГПА, 2011. — 324 с.

17. Психологическое обеспечение педагогического процесса в образовательном учреждении: проблемы, ресурсы, инновации : материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием [2 сентября 2011 года]. — Санкт-Петербург : Изд-во Политехнического ун-та, 2011. — 344 с.

18. Психология образования в XXI веке: теория и практика : материалы международ. науч.-прак. конф., 1416 сентября 2011 г. : к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета / [редкол.: Н. К. Сергеев и др.]. — Волгоград : Перемена, 2011. — 473 с.

19. Ратанова Т. А. Эффективность развивающей дидактико-методической системы Л. В. Занкова / Т. А. Ратанова, О. В. Нестерова // Вопр. психологии. - 2012. - № 5. - С. 39 - 51

Рассматривается динамика развития показателей когнитивной и личностной                       сфер и особенности их дифференцированности у учащихся 13 классов при                     традиционном и развивающем обучении по дидактической системе Л. В.                           Занкова. Была выявлена более высокая эффективность этой системы по                           сравнению с традиционной системой обучения при уравненном в начале                           обучения исходном уровне интеллектуальных показателей школьников,                             обучающихся по разным системам.

20. Скрипкина Н. В. Социально-психологический анализ системы оценочных установок личности на детей у педагогов образовательных учреждений / Н. В. Скрипкина // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. - 2012. - № 6 (121). - С. 131 - 136.

Результат изучения системы оценочных установок личности у 112 педагогов                     образовательных учреждений. Обозначена структура профессиональных                           установок на детей у педагогов образовательных учреждений.

21. Славутская Е. В. Исследование интеллектуальных показателей младших подростков при развивающем воздействии на их эмоционально-волевую сферу / Е. В. Славутская // Известия Саратов. ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2011. — Т. 11, вып. 2. — С. 76 - 81.

22. Цукерман Г. А. Понимание информационных текстов: что меняется за пять лет обучения? / Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова // Вопр. психологии. - 2012. - № 2. - С. 317.

Международные исследования показали, что 9-10-летние российские                               школьники понимают учебные тексты превосходно, а 15-16-летние - не готовы                 использовать их для решения образовательных задач. Для оценки того,                           как ученики понимают информационные тексты, была создана                                         диагностическая методика, позволяющая различить три формы понимания :                     воспроизводящую, рефлексивную и творческую. Диагностика учеников                           4, 6, 9 классов показала, что два года обучения в российской основной                           школе ничего не изменяют в способности школьников понимать                                       информационные тексты. Эти результаты остро ставят проблему качества                         учебников и способов их использования в учебном процессе.

 

3. Технологии психолого-педагогической работы с детьми

3.1. Общие вопросы

23. Анохин С. Как обеспечить информационно-психологическую безопасность                     учащихся? / С. Анохин, Н. Анохина // Школьный психолог. - 2012. - № 10. - С.                 43- 45.

О проблеме интернет-безопасности детей.

24. Барабанова С. Ю. Психолого-педагогические основы по оказанию помощи детям в формировании навыка беглого чтения / С. Ю. Барабанова // Детство. Отрочество. Юность.  2012. - № 5/6. - С. 15.

Автор статьи знакомит с основными причинами тормозящими скорость чтения,                   выделенные педагогами С. Н. Костроминой и Л. Г. Нагаевой

25. Беглова Т. Развитие ценностных ориентаций учащихся как задача образования / Т. Беглова // Школьный психолог.- 2012. - № 2. - С. 31- 33.

Представлен мастер-класс "Развитие ценностных ориентаций учащихся как задача             образования", поднимающий проблему ценностного воспитания школьников.

26. Бекшенева Г. Х. Психолого-педагогические условия развития выразительной речи учащихся 8 класса средствами сравнений / Г. Х. Бекшенева // Вестн. Челябинск. гос. пед. ун-та. — 2011. — № 12. — С. 32—39.

27. Болсуновская Н. Ребенок и Интернет : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог. - 2012. - № 6. - С. 49-51.

Об интернет-зависимости и интернет-травле.

28. Болсуновская Н. Ребенок и Интернет : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог. - 2012. - № 7. - С. 52 - 53.

Об особенностях и правилах взаимоотношений ребенка с Интернетом.

29. Гликман И. З. Как стимулировать учение школьников / И. З. Гликман // Завуч начальной школы. - 2012. - № 4. - С.96 − 112.

Рассмотрены способы стимулирования мотивации учения школьников.

30. Гращенкова Е. Мой круг чтения : ребенок как субъект собственной читательской деятельности / Е. Гращенкова // Школьный психолог. - 2012. - № 2. - С. 34 - 37.

Представлена методика читательского развития.

31. Ермакова Е. С. Психолого-педагогические основания построения технологии формирования гибкости мышления детей / Е. С. Ермакова // Вестн. Ленинград. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. Сер. Психология. —2011. — № 4, т. 5. — С. 18 - 28.

32. Жданова О. Интеллектуальный марафон : развитие познавательного интереса, активности и инициативы / О. Жданова // Школьный психолог. - 2012. - № 7. - С. 31 - 34.

Об экспериментальной площадке по формированию и развитию универсальных                   учебных действий школьников.

33. Иванкина И. Л. На переменке  за книжкой в библиотеку / И. Л. Иванкина // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2012. - № 9. - С. 60 - 62.

О школьной библиотеке как неотъемлемой части образовательного процесса, о том,           как пробудить у ребенка интерес к книге.

34. Клепиков В. Н. Психолого-педагогический механизм приобщения детей к общечеловеческим ценностям / В. Н. Клепиков // Воспитание школьников. —2011. — № 8. — С. 18 - 22.

35. Колчин А. А. Психологические основы проектной и исследовательской деятельности школьников / А. А. Колчин // Психология обучения. - 2012. - № 10. - С. 34 - 41.

Психологические основы проектной и исследовательской деятельности школьников.           Проектная и исследовательская деятельность как формирующая составляющая               образовательной среды, ориентированной на самореализацию личности учащегося,           развитие его интеллектуальных компетенций, физических возможностей и                         волевых качеств в процессе выполнения творческих проектов и                                       исследовательских работ.

36. Панферова О. А. Коучинг как инструмент поддержки педагога при работе с одаренными детьми / О. А. Панферова // Одаренный ребенок. - 2012. - № 6 (ноябрь-декабрь). - С. 140 - 144.

О разработке и внедрении программы коучинга для молодых и малоопытных                       педагогов, которые работают с одаренными детьми.

37. Подготовка подростков к межкультурному общению : метод. рекомендации / [Севостьянова Т. И.]. — Челябинск : Печатный двор, 2011. — 139 с.

38. Разина Т. В. Возможности методик "Авторская сказка" и "Рисунок человека" в процессе первичной диагностики интеллекта детей и подростков / Т. В. Разина, В. Н. Познянская // Психология обучения. - 2012. - № 12. - С.17 − 30.

Исследование диагностического потенциала авторской сказки и рисунка в                       предварительном изучении умственного развития детей и подростков.                           Взаимосвязь уровня когнитивной сложности авторской сказки с показателями                   вербального интеллекта и сложности рисунка человека с показателями невербального       интеллекта.

39. Севастьянова И. В. Психологические основы развития самостоятельности у детей подросткового возраста / И. В. Севастьянова // Среднее образование: управление, методика, инновации. - 2012. - № 2. - С.88−94.

Психологическая характеристика подростков. Способы развития навыков                         самостоятельной работы у детей подросткового возраста.

40. Цветкова, Н. В. Программа песочной терапии "Мир на песке": (опыт реализации) / Н. В. Цветкова // Работник социальной службы. - 2012. - № 8. - С.99−105.

О гармонизации психоэмоционального состояния ребенка через игры с песком.

 

3.2. Психолого-педагогические практические приемы и методы привлечения детей к учебе

41. Баулина М. Сколько времени - делу, сколько часов - потехе? / Мария Баулина // Здоровье школьника. - 2012. - № 7. - С.62−63.

Психологический тест: как родители оценивают поступки сына или дочери, всегда ли родители учитывают индивидуальные особенности своего ребенка.

42. Баулина М. Умеет ли ребенок достойно проигрывать? / Мария Баулина // Здоровье школьника. - 2012. - № 11. - С.56 − 57.

Тест: как школьник относится к неудачам, какова реакция ребенка на проигрыш?

43. Бирюкова И. Беспокойство / И. Бирюкова // Здоровье школьника. - 2012. - № 7. - С.56 − 57.

Без движения ребенок не может полностью развиваться: комплекс упражнений, помогающий ребенку в переключении или концентрации внимания, в умении восстанавливаться после нагрузок.

44. Галеева Н. Память и школьный успех. Курс практических занятий / Н. Галеева // Сельская школа. — 2012. — № 3. — С. 89 — 99.

45. Дедушка А. И. Психологическая баня : опыт проведения тренинга личностного роста с учениками и учителями одной школы / Александр Дедушка. — Москва : Генезис, 2011. — 343 с.

46. Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников : методическое пособие / М-во образования и науки Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т ; [К. П. Зайцева]. — Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2010. — 57 с.

47. Карловская Н. Три секрета успеха : тренинговое занятие для младших школьников / Н. Карловская // Школьный психолог. - 2012. - № 5. - С.32 − 33.

Тренинг, который помогает отработать навыки публичного выступления, знакомит с методами саморегуляции и снимает эмоциональное напряжение.

48. Корчагина И. В лучах мерцающего монитора / И. Корчагина // Работница. - 2012. - № 9. - С.54 − 55.

И. Корчагина, психолог и директор центра "Счастливая семья", дает советы, как оградить подростка от компьютера.

49. Мелешкова Н. О. Собираем ранец / Н. О. Мелешкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2012. - № 9. - С.56 − 59.

Как подобрать ребенку именно те школьные принадлежности, которые принесут ему радость и помогут в учебе, а не будут отвлекать его от учебного процесса, кто принимает решение о покупке вещей к школе.

50. Психологический практикум в школе : методические рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики личности учащегося / Сахал. гос. ун-т ; [сост.: Ярославкина Е. В., Швецова А. Д.]. — Южно-Сахалинск : Изд-во Сахалинского гос. ун-та, 2011. — 83 с.

51. Руднева Лариса. Если ты такой умный... / Лариса Руднева // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С.70 − 71.

Интеллект, его виды, проявления и возможности.

52. Смирнова С. Продленка  инструкция по применению / Светлана Смирнова // Здоровье школьника. - 2012. - № 12. - С.56 − 58.

Как родители относятся к продленке в школе, что может дать нашему ребенку нахождение в школе после уроков.

53. Швецов Д. Ф. Укрепление личности. Настоящий тренинг уверенности центра «Синтон» / Д. Швецов. — Санкт-Петербург : Вектор, 2011. — 286 с.

 

3.3. Психолого-педагогическая работа с детьми в начальной школе

54. Бебик М. Все равно тебе водить? / М. Бебик // Здоровье школьника. - 2012. - № 1. - С.64−65.

Не всегда родители должны быть строгими и требовательными к детям, а вместе с ними радоваться жизни, играя вместе с ними: когда и во что играют наши дети, которые уже стали школьниками, что значат для них игры.

55. Беляева П. И. Психологическая безопасность личности младшего школьника и образовательная среда / П. И. Беляева // Психология обучения. - 2012. - № 8. - С.113 − 121.

Психологическая безопасность личности младшего школьника как интегративное системное образование. Компоненты психологической безопасности, ее структура и зависимость от компонентов образовательной среды начальной школы и входящих в них показателей.

56. Иванова Н. В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности / Н. В. Иванова // Психология обучения. - 2012. - № 10. - С.52 − 60.

Позитивное влияние проектной деятельности на формирование учебной мотивации учащихся третьих и четвертых классов. Содержание экспериментальной программы организации проектной деятельности в начальной школе. Детерминанты учебной мотивации, заложенные в проектной деятельности.

57. Кацевич Н. Тяга к творчеству: как не отбить ее у ребенка? / Н. Кацевич // Расти, первоклашка. - 2012. - № 10 (52). - С.56 − 58.

Учимся ценить творчество ребенка. Советы психолога.

58. Кравцова М. Если ребенок впал в детство... / М. Кравцова // Расти, первоклашка. - 2012. - № 12/2012−1/2013 (54/55). - С.42 − 43.

Ребенок не хочет взрослеть. Что делать? Советы психолога.

59. Крушельницкая О. И. Опыт формирования толерантности у младших школьников в современной России / О. И. Крушельницкая // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 1. - С.75 − 85.

Обсуждается проблема формирования толерантности и проанализирован контекст работы по ее формированию у младших школьников. Выявлены психологические условия ее формирования и показатели.

60. Лукаш О. Л. Модель психологического сопровождения развития связной письменной речи у детей младшего школьного возраста / О. Л. Лукаш // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2012. — № 1. — С. 133 − 140.

61. Малахова Р.Г. Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе на уроках изобразительного искусства / Р. Г. Малахова // Начальная школа. — Москва, 2012. — № 2. — С. 82 — 86.

62. Матвеева Е. Ю. Особенности функций программирования и контроля у учеников первого класса / Е. Ю. Матвеева, А. А. Корнеев // Вопросы психологии. - 2012. - № 6. - С.10 − 19.

Представлены результаты анализа особенностей функций программирования и контроля внимания у первоклассников, обучающихся в общеобразовательной массовой школе. Для оценки этих функций использовалась модификация компьютерной методики Dots, разработанной А. Даймонд. В выборку вошли 42 ребенка в возрасте от 7 до 8 лет. Наибольшую сложность для детей исследуемого возраста представляет необходимость переключения междудвумя разными программами действия. В возрасте от 7 до 8 лет улучшается качество выполнения тестовых заданий, независимо от того, каких операций управляющих функций оно требует.

63. Монроз А. В. Структура волевых качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. В. Монроз // Вопросы психологии. - 2012. - № 3. - С.21 − 29.

Описываются результаты исследования развития волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. На основании экспертных оценок проводится сравнение возрастных групп, а также сопоставление структуры волевых качеств личности детской выборки с результатами исследования структуры волевых качеств, проведенного в 1990 г. В. А. Иванниковым и Е. В. Эдманом. Обнаружены различия по конфигурации связей и составу групп волевых качеств.

64. Сиденко Е. А. Проблемы адаптации младшего и старшего подростка в социуме / Е. А. Сиденко // Завуч начальной школы. - 2012. - № 8. - С.56 − 65.

Статья посвящена адаптации подростков в социальной среде.

65. Слуднова Н. В. Развитие эмоциональной культуры младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Н. В. Слуднова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2011. — № 8. — С. 115 — 121.

66. Сокол И. Д. Развитие инициативного мышления детей младшего школьного возраста / И. Д. Сокол // Психология обучения. - 2012. - № 9. - С.25 − 33.

Анализ работ отечественных психологов по проблеме инициативного мышления. Повышение уровня интеллектуальных и творческих способностей, мотивационных факторов учебной деятельности и самооценки младших школьников путем развития инициативного мышления.

67. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе / Д. Ю. Соловьева // Вопр. психологии. - 2012. - № 4. - С.23 − 31.

Кратко рассмотрены основные подходы к изучению критериев адаптации первоклассников в отечественной литературе. Описана новая схема, раскрывающая структуру адаптации детей к школе. Данная структура состоит из организационной, учебно-мотивационной, психологической и социальной адаптации. Выделены показатели и критерии успешной адаптации первоклассников, такие как сформированная внутренняя позиция школьника, высокая мотивация учения, хорошее эмоциональное сочувствие ребенка и низкий уровень школьной тревожности, адекватное поведение в школе. Представлена программа исследования школьной адаптации первоклассников.

68. Холодкова О. Г. Особенности развития ценностного отношения к учителю на протяжении младшего школьного возраста / О. Г. Холодкова // Психология обучения.  2012. - № 7. - С.57 − 65.

Формирование ценностного отношения младших школьников к учителю у учащихся первых и третьих классов: факторы и условия развития.

69. Цыцулин А. Е. Психологические условия формирования готовности учащихся к переходу из начального звена в основную школу / А. Е. Цыцулин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2011. — Т. 13, № 2 (40), [ч.] 6. — С. 1427—1431.

70. Шкуричева Н. А. Работа учителя по развитию навыков общения у младших школьников / Н. А. Шкуричева // Начальное образование. - 2012. - № 2. - С.38 − 45.

Приводится методическая разработка занятия, стимулирующего развитие у детей межличностного общения и взаимодействия.

 

3.4. Психолого-педагогическая работа с одаренными детьми

71. Ваторопина Е. В. Творческий проект − школьный журнал на английском языке / Е. В. Ваторопина // Одаренный ребенок. - 2012. - № 1 (январь-февраль). - С.147 − 152.

В статье рассматриваются теоретические аспекты организации внеурочной работы по английскому языку. Описывается деятельность учащихся по созданию школьного журнала как один из эффективных способов формирования иноязычной компетенции, а также самовыражения и развития творческих способностей школьников.

72. Иванова Е. А. Психологические особенности и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей / Е. А. Иванова // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4 (июль-август). - С.18 − 22.

Проблема одаренности детей в настоящее время становится все более актуальной. Автор статьи обращает внимание на проблему адаптации, стоящую перед одаренными детьми. С одаренностью ребенка в школе психолог встречается в двух ситуациях: благополучная одаренность и одаренность как проблема ребенка и окружающих его людей.

73. Лола Елена Вячеславовна. Изучение картины мира интеллектуально одаренных учащихся / Е. В. Лола // Сибирский психологический журнал. - 2012. - № 43. - С.39 − 42.

Анализируется картина мира интеллектуально одаренных учащихся. Констатируются различия картины мира интеллектуально одаренных и нормативных учащихся.

74. Маркова С. В. Педагогическое сопровождение одаренных подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута : методические рекомендации / С. В. Маркова ; Киров. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. — Киров : КИПКИПРО, 2011. — 32 с.

75. Мякишева Н. М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников : монография / Н. М. Мякишева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. — Москва : Прометей, 2011. — 158 с.

76. Прохорова Л. Н. Неоконченная инструкция для Фей (педагогам, работающим с одаренными детьми) / Л. Н. Прохорова // Одаренный ребенок. - 2012. - № 2 (март-апрель). - С.140 −145.

Рассматривается возможность формирования готовности педагогов к работе с детской одаренностью в системе методической работы детского сада. Описывается опыт проведения тренинга педагогов детского сада № 15 города Кольчугино.

77. Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности / Д. В. Ушаков ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — Москва : ИП, 2011. — 463 с.

78.Шишкина И. А. Особенности восприятия другого человека интеллектуально одаренными подростками / И. А. Шишкина // Сибирский психологический журнал. — Томск, 2012. — № 43. — С. 43 — 47.

Также см. : 36.

 

3.5. Помощь педагога и психолога в выборе профессии

79. Каменева Т. И. Проблема юности − профессиональный выбор: (из опыта работы школы)/ Т. И. Каменева // Учитель в школе. - 2012. - № 2. - С.74 − 76.

Представлен опыт работы по формированию профессиональной ориентации старшеклассников в СОШ № 1 г. Оханска.

80. Кормакова В. Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление : учебное пособие / В. Н. Кормакова ; М-во образования и науки РФ [и др.]. — Белгород : НИУ «БелГУ», 2011. — 301, [1] с.

81. Резапкина Г. В. Классные часы : беседы о самоопределении : книга для классных руководителей 5—9-х классов / Г. В. Резапкина. — Москва : Академия : Московские учебники, 2011. — 190 с.

Список использованных источников.

Книжная летопись : гос. библиогр. указ. / Рос. кн. палата.  Москва : Бук Чембэр Интернэшнл, 2012.

Летопись журнальных статей : гос. библиогр. указ. / Рос. кн. палата.  Москва : Бук Чембэр Интернэшнл, 2012.

Электронный каталог [Электронный ресурс] / Рос. нац. б-ка.  Режим доступа : http://www/nlr/ru,свободный  Загл. с экрана.

Электронный каталог [Электронный ресурс] / Ро. гос. б-ка.  Режим доступа : http://www.rsl.ru  Загл. с экрана.

 

Справочник фактографических ресурсов.

Периодические издания.

2. Интернет-порталы.

Выставки и конференции.

Адресный справочник.