Дополнительная общеобразовательная программа для дошкольников «Кружок "Веселый язычок"»

 

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 466 «Жемчужинка»

(МБДОУ № 466)

 

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)

программа социально-педагогической направленности

Кружок «Весёлый язычок»

Возраст детей, на которых рассчитана программа - 4-7 лет (с 4 лет)

Срок реализации программы – 3 года

 

 

Автор-составитель:

Шолина Ольга Николаевна

педагог-психолог первой

квалификационной категории,

педагог дополнительного образования,

логопед

 

 

 

 

 

город Нижний Новгород, 2019 г.

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………………3

Актуальность, отличительные особенности, цель Программы…………………………4

Принципы, лежащие в основе Программы……………………………………………….6

Организационно - педагогические условия………………………………………………8

Планируемые (ожидаемые) результаты освоения Программы…………………………9

Содержание Программы…………………………………………………………………..12

Учебный план на весь срок реализации Программы……………………………………12

Задачи и содержание Программы для первой ступени обучения..………….………....13

Календарно-тематический график для первой ступени обучения ………...…………..17

Задачи и содержание Программы для второй ступени обучения …………………......20

Календарно-тематический график для второй ступени обучения …………………….27

Задачи и содержание Программы для третьей ступени обучения …………………….35

Календарно-тематический график для третьей ступени обучения…………………….41

Формы аттестации, оценочные материалы……………………………………………...52

Методические материалы………………………………………………………………...60

Работа с родителями……………………………………………………………………...66

Список используемой литературы………………………………………………………66

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Направленность программы. Настоящая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа (далее – Программа) разработана на основе:

Г.В. Чиркина Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2016 г.

Н. В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019 г.

Программа предусматривает содержание и организацию педагогического процесса и направлена на освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами у детей 4 – 7 лет в процессе обучения на логопедических занятиях. Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

«Конвенция о правах ребенка»;

Этический кодекс психолога;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Минпросвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 9 ноября 2018 г. N 196);

Письмо Министерства образования Нижегородской области от 30.05.2014 г. № 316-01-100-1674/14 «Методические рекомендации по разработке образовательной программы образовательной организации дополнительного образования»;

Г.В. Чиркина Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2016 г.

Н. В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019 г.

 

 

 

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. В условиях ДОУ общеразвивающего вида невозможно оказать коррекционно-логопедическую помощь всем нуждающимся. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. С этой целью на базе нашего детского сада мы оказываем дополнительную логопедическую помощь детям.

Основной формой работы является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Актуальность и отличительные особенности Программы.

В старшем дошкольном возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в различные формы речевых нарушений. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

В Программе реализован важнейший принцип овладения лексико- грамматическим строем - коммуникативная направленность, а также выделены основные разделы по нормализации фонетической и просодической стороны речи, обогащение лексики, практического овладения грамматическим строем речи. Подход к реализации Программы должен быть гибким, соответствующим принципу дифференцированного обучения, так как уровень речевого развития и психофизические особенности детей с нарушениями речи очень индивидуальны. Занятие планируется в соответствии с динамикой результатов в ходе оказываемого коррекционного педагогического воздействия.

Отличительной особенностью Программы можно считать то, что данная Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Данная Программа педагогически целесообразна, так как Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Направленность Программы – социально-педагогическая. Программа по общему направлению деятельности относится к дошкольной и включает предшкольную подготовку, развитие мышления, формирование навыка говорить правильно, развитие мелкой моторики пальцев рук.

Новизна Программы состоит в том, что она разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида и призвана помочь детям преодолеть различные нарушения речи и успешно осваивать основную образовательную программу.

Цель Программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Задачи:

Своевременно выявить и провести обследование по изучению уровня речевого развития, индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребенком.

Осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях устной речи у детей через коррекционно-логопедические занятия с педагогом дополнительного образования (логопедом).

Образовательные:

- Развить понимание речи и лексико-грамматических средств языка;

- Расширить словарный запас детей, соответствующий возрастной норме.

Развивающие:

- Способствовать развитию и совершенствованию дикции;

- Научить дифференцировать звуки русского языка;

- Развить фонематический (звуковой) слух и просодические компоненты речи;

- Способствовать развитию и совершенствованию мелкой моторики пальцев рук;

- Развить самостоятельную развернутую фразовую речь;

- Развить навыки коммуникативного общения (общения с взрослыми и детьми) в двух формах: монолог и диалог;

- Стимулировать познавательную активность детей посредством включения упражнений, игр на развитие памяти, внимания, аналитико-синтетических функций мышления.

Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;

- Воспитывать усидчивость, работоспособность;

- Воспитывать нравственно-волевые и эстетические качества личности ребенка;

- Воспитывать культуру речи. Воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

3. Принципы, лежащие в основе программы:

Коррекционно-педагогические:

Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического

воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (развитие ребенка до момента рождения, особенности протекания родов, а также развитие ребенка после родов до момента обследования).

Принцип системного подхода – опирается на представление о речи как о сложной

функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения, необходим

анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного (двигательного, зрительного, тактильного) развития ребенка.

Принцип деятельности подхода – организация логопедической работы с детьми

осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой), стимулирующий психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Принцип коррекции и компенсации – определение адресных логопедических

технологий (направлений работы) в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения у детей, учёта структуры речевого дефекта.

Конфиденциальность – нераспространение полученных от родителей сведений об

особенностях развития ребенка и результатов логопедического обследования.

Общедидактические:

Принцип наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие всех

нализаторных систем организма с целью обогащения слуховых образов детей,

регламентирует подбор наглядного материала.

Принцип постепенного повышения требований – постепенный переход от более

простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в

зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на

комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

В Программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Выше перечисленные принципы ориентированы:

- на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду;

- на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями;

- на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования Программы и образовательной программы МБДОУ № 466;

- на формирование коррекционно-образовательной направленности деятельности всех участников образовательного процесса;

- на партнерское сотрудничество педагога дополнительного образования, детей и родителей.

4. Организационно - педагогические условия.

Срок реализации Программы 3 года. Возраст детей, участвующих в реализации данной Программы, 4–7 лет. Она состоит из трех ступеней обучения. На вторую и третью возрастную ступень воспитанники могут зачисляться независимо от того, прошли ли они обучение на предыдущей ступени.

Данная Программа, предусмотрена для работы в рамках дошкольных образовательных учреждений; для детей, посещающих детский сад (средняя, старшая, подготовительная группы). Учебный период длится с сентября месяца по май месяц включительно, составляет 8 занятий в месяц. Занятия проходят 2 раза в неделю.

Форма занятий – индивидуальная, малая группа, очная, совместная игровая - познавательная деятельность взрослого и детей. Набор детей производится по результатам начальной диагностики и обусловлен интересами воспитанников и их родителей. Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

 

 

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений логопеда.

Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям дошкольника.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

Планируемые (ожидаемые) результаты освоения Программы.

В результате освоения первой ступени данной Программы воспитанники:

Будут проявлять адекватные эмоциональные реакции, проявлять интерес к общению со

сверстниками и взрослыми, в общении будут проявлять эмоциональную стабильность.

Будут понимать обращенную к нему речь.

Будут ознакомлены с широким кругом слов, которые смогут использовать в устной

речи, соответствующих возрастной категории. В активном словаре ребенка будут представлены части речи - существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы.

Будут понимать различные формы словоизменения.

Будут уметь пересказывать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на

картинку и небольшой помощью взрослого, получат базовые навыки построения в речи

сложносочиненных предложений.

Получат навыки составления описательного рассказа по вопросам.

Будут повторять вслед за взрослым простые четверостишья.

Будут уметь различать нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, овладеют

навыками простых форм фонематического анализа.

Получат навыки интонирования речи.

Получат навыки произношения всех звуков речи (допускается в единичных случаях

неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза).

Получат навыки выполнения пальчиковых игр, согласования движений с речью,

манипулирования разными мелкими предметами.

Овладеют навыками соотнесения предметов с их качественными признаками и

функциональным назначением.

Будут узнавать по словесному описанию знакомые предметы.

Овладеют навыками сравнения знакомых предметов по отдельным, наиболее ярко

выделяемым признакам.

Будут понимать простые грамматические категории: единственного и множественного

числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.

Будут уметь фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],

[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).

Будут уметь воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную

структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

Будут уметь правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные

окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.

Овладеют навыками общения, используя в самостоятельной речи словосочетания и

простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В результате освоения второй ступени данной Программы воспитанники:

Будут уметь правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи.

Будут уметь четко дифференцировать все изученные звуки.

Будут называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.

Будут находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Будут различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

Будут проявлять адекватные эмоциональные реакции, проявлять интерес к общению со

сверстниками и взрослыми, в общении будут проявлять эмоциональную стабильность.

Будут ознакомлены с широким кругом слов, которые смогут использовать в устной

речи, соответствующих возрастной категории.

Будут уметь показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,

относящихся к родному понятию.

Будут уметь показать на предложенных картинках названные взрослым действия.

Будут уметь показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,

обладающие определенными свойствами.

Будут понимать различные формы словоизменения.

Будут понимать предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Будут понимать смысл отдельных предложений, хорошо понимать связную речь.

Овладеют навыком дифференцирования оппозиционных звуков, не смешиваемых и

смешиваемых в произношении.

Будут владеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой

игре, пересказе, чтении стихов. Уровень развития экспрессивного словаря будет соответствовать возрасту.

Будут называть по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов.

Получат навыки обобщения предметов и объектов, изображенных на картинке.

Будут называть основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов.

Будут правильно употреблять имена существительные в именительном падеже

единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже. Уровень развития

грамматического строя речи будет практически соответствовать возрастной

норме.

Овладеют навыками согласования прилагательных с существительными единственного

числа.

Будут без ошибок употреблять предложно-падежные конструкции.

Будут согласовывать числительные 2 и 5 с существительными.

Получат навыки образования существительных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами и названий детенышей животных. Уровень развития связной речи будет практически соответствовать возрастной норме.

Будут иметь объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальную,

силу голоса и модуляцию в норме. Темп и ритм речи, паузацию нормальные.

Получат навыки выделения начального ударного гласного из слов, будут

сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

В результате освоения третьей ступени данной Программы воспитанники будут уметь:

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на

другой лексический материал;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского

языка;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

В итоге логопедической работы речь детей будет соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Помимо этого, у детей будут достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;

будут уметь четко дифференцировать все изученные звуки;

будут называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

будут отвечать на вопросы по содержанию текста, ставить вопросы к текстам и

пересказывать их.

Содержание Программы.

Особенностью Программы является то, что формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой способности ребенка. Одной из основных задач программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Сначала ставится задача - овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Далее начинается усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Конечная цель - научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений, формировать у детей полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать навыки изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Используются упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию порядковых числительных с существительными.

Учебный план на весь срок реализации Программы (3 года).

Академический час равен продолжительности занятия, соответствующей возрастной категории. Для детей 4 – 5 лет время занятия составляет 20 минут. Для детей 5 – 6 лет время занятия составляет 25 минут, для детей 6-7 лет время занятия составляет 30 минут.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В ходе каждого игрового занятия, совместного с логопедом, носящего коррекционно-развивающий и познавательный характер, реализуется и теоретическая, и практическая часть Программы. Формой аттестации и контроля на каждом занятии является наблюдение. Формой промежуточной аттестации и итогового контроля являются диагностические игры и упражнения, устный опрос, наблюдение (последнее занятие в мае – открытое занятие для родителей/законных представителей).

Задачи и содержание Программы для первой ступени обучения (дети 4-5 лет):

Характеристика детей с II уровнем общего недоразвития речи:

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга кукаф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а туе» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Cохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Задачи и содержание Программы:

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим

понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],

[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,

жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Календарно-тематический график, учебный план и его содержание

для первой ступени обучения (дети 4-5 лет)

Задачи и содержание Программы для второй ступени обучения (5-6 лет).

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием:

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи:

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потамута хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезит под стула» — коробка лежит под стулом, «нет количная пáлка» — нет коричневой палки, «писит ламáстел, кáсит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Задачи и содержание Программы:

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

 

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Основная цель групповых занятий по коррекции произносительной стороны речи — первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

На занятиях осуществляется:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

11. Календарно-тематический график, учебный план и его содержание

для второй ступени обучения (дети 5-6 лет).

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе:

Логопедическая работа с детьми III уровня общего речевого недоразвития:

12. Задачи и содержание Программы для третьей ступени обучения (дети 6-7 лет):

Характеристика детей с IV уровнем общего недоразвития речи:

К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

 

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов.

К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла стула» — встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Задачи и содержание Программы:

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [й’], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных

• закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале

• конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

• Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [й’], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия

или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

13. Календарно-тематический график, учебный план и его содержание для третьей ступени обучения (дети 6-7 лет).

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе:

Логопедическая работа с детьми IV уровня общего речевого недоразвития:

Формы аттестации, оценочные материалы.

Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития

Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ________________________________________________________________________________

Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов,

раннее физическое и психическое развитие, когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет, характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д., понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления

первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

________________________________________________________________________________

Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,

особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

________________________________________________________________________________

Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов,

частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации; вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных

________________________________________________________________________________

Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ________________________________________________________________________________

Обследование понимания названий грамматических категорий (числа существительных,

глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального изменения, падежных форм, рода прилагательных, падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временных отношений) ________________________________________________________________________________

Обследование состояния активной речи:

объем и качественные характеристики предметного, глагольного словаря и словаря признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и животных, птиц и их детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий и атрибутов, обобщающие слова, действия, связанные с окружающим животным и растительным миром)

________________________________________________________________________________навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы существительных и простые приставочные глаголы) ________________________________________________________________________________

навыки словоизменения (употребление падежных конструкций, согласование существительных с прилагательными и порядковыми числительными) ________________________________________________________________________________

возможности понимания и использования предлогов (простых и некоторых сложных)

________________________________________________________________________________

возможности составления предложений с опорой на наводящие вопросы, по картинке и т. п. (максимальное количество слов, употребляемых при составлении предложения,

взаимосвязанность слов в предложении и т. д.) ________________________________________________________________________________

• возможности объединения нескольких предложений в короткий рассказ

________________________________________________________________________________

Обследование звукопроизношения и возможности воспроизведения слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости (в соответствии с выделенными А. К. Марковой классами слоговой структуры) ________________________________________________________________________________

Обследование фонематического восприятия (повторение слогов с оппозиционными

звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно, определение наличия заданного звука в слогах, словах (после небольшого обучения)) ________________________________________________________________________________

 

Логопедическое заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема логопедического обследования ребенка с ФФН

I. Анкетные данные ________________________________________________________________________________

Жалобы родителей ________________________________________________________________________________

Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений) ________________________________________________________________________________

II. Уровень общего развития ребенка ________________________________________________________________________________

Устойчивость внимания, работоспособность ________________________________________________________________________________

Состояние общей и мелкой моторики ________________________________________________________________________________

III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация) ________________________________________________________________________________

Строение и подвижность артикуляционного аппарата ________________________________________________________________________________

Произношение звуков:

Свистящие ________________________________________________________________________________

Шипящие ________________________________________________________________________________

[Л], [Л’] _____________________________________________________________________

[Р], [Р’] ________________________________________________________________________________

Аффрикаты ________________________________________________________________________________

Различение звуков на слух и в произношении ________________________________________________________________________________

Сформированность фонематического восприятия ________________________________________________________________________________

Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной)

Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка ________________________________________________________________________________

Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.

Словарный запас ________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи ___________________________________________________

Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) ________________________________________________________________________________ случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Е. Грибовой,

Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В соответствии с клинико-педагогической классификацией: алалия, дизартрия, ринолалия, дислалия. В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.

Рекомендации ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема логопедического обследования детей с III уровнем общего речевого недоразвития

Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения;

не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка)

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

________________________________________________________________________________

Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,

особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

________________________________________________________________________________.

Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы,

общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д.), наличие фразовой речи (указать, предложения какой структуры используются в самостоятельной речи)) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т. д.), шипящие и свистящие ([с, с’, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в— ф]), твердые/мягкие ([т—т’, д—д’, п—п’, в—в’]), заднеязычные ([к—к’, г—г’, х—х’] и т. д.))

________________________________________________________________________________

состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком) ________________________________________________________________________________

Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение последнего согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам) ________________________________________________________________________________

• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры)

________________________________________________________________________________

обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований

предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы)

________________________________________________________________________________

понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью;

глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений ________________________________________________________________________________

Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов,

образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей) ________________________________________________________________________________

Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции,

выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными) ________________________________________________________________________________

Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по

представлению(описанию),по серии картин, пересказа)

________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема логопедического обследования детей с III - IV* уровнем общего речевого недоразвития

Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения;

не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка)

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

________________________________________________________________________________

Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,

особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

________________________________________________________________________________.

Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы,

общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д.), наличие фразовой речи (указать, предложения какой структуры используются в самостоятельной речи)) ________________________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т. д.), шипящие и свистящие ([с, с’, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в— ф]), твердые/мягкие ([т—т’, д—д’, п—п’, в—в’]), заднеязычные ([к—к’, г—г’, х—х’] и т. д.))

________________________________________________________________________________

состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком) ________________________________________________________________________________

Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение последнего согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам) ________________________________________________________________________________

• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры)

________________________________________________________________________________

обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований

предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы)

________________________________________________________________________________

понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью;

глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений ________________________________________________________________________________

Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов,

образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей) ________________________________________________________________________________

Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции,

выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными) _______________________________________________________________________________

Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по

представлению(описанию), по серии картин, пересказа)

_______________________________________________________________________________

Логопедическое заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых детям заданий: варьировать лексический материал, давать меньше опоры на наглядность, включать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, наращивать структуру предложных конструкций, добиваться ответов полноценным развернутым высказыванием, включающим придаточные причины и следствия, добавлять творческие виды рассказывания, усложнять лексические темы, изучать подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза, владение элементами грамоты и т. д.

15. Методические материалы.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми:

Логопедические занятия подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание подгрупповых логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

словарного запаса;

грамматически правильной речи;

связной речи;

звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми IV уровня развития речи:

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:

совершенствование произносительной стороны речи;

совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Программа реализуется на русском языке в очной форме.

Во время игрового занятия применяются дидактические игры (словесные), беседы по сказкам, подвижные игры и динамические паузы, упражнения, загадки, пальчиковая гимнастика, артикуляционная, дыхательная, пропевание песенок, собирание пазлов, задания в тетрадях, релаксация. Все игры проводятся в темпе, логопед помогает детям преодолевать какие-либо затруднения, чтобы не нарушать ритм игры. Игры делают педагогический процесс более эмоциональным, позволяют добиваться большей активности детей на занятиях. На игровых занятиях используется следующий инвентарь:

Рабочие тетради по развитию речи дошкольников и логопедические задания по альбомам

Логопедическое лото в картинках

Бумага А4

Цветные карандаши, акварельные краски, кисточки

Дидактические игры – 8 штук

Настольно-печатные игры –5 шт.

Зеркало – 6 шт.

Игрушки: лев, черепаха, крокодил, заяц, кукла, мишка, петух, кот, собака, лиса, волк и др.

Аудио и видеотека

Примеры игр:

Работа в тетради: развитие тонкой моторики. Логопед раздает детям открытые тетради, ставит на стол контейнер с цветными карандашами. Логопед: А теперь давайте раскрасим семью петушка: курочку и цыплёнка. Какой карандаш Вам нужен, чтобы раскрасить цыплёнка? Дети: жёлтый. Логопед: раскрасьте цыплёнка. Каким карандашом вы раскрасите его клюв и лапки? Дети: красным. Логопед: красный карандаш вам пригодится еще и для того, чтобы раскрасить гребешок и бородку курочки, а саму курочку давайте раскрасим коричневым карандашом. Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте курочку. Дети заканчивают работу и логопед оценивает её.

Игра с мячом «Назови ласково» (совершенствование грамматического строя речи, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами): логопед приглашает детей на ковёр, предлагает им встать в круг. Логопед: сейчас я буду бросать вам мяч и называть домашних птиц, а вы будете возвращать мяч мне и называть птиц ласково. Бросает мяч первому ребёнку. Петух. Первый ребёнок: Петушок. Логопед: Курица. Второй ребёнок: курочка. Логопед: Утка. Третий ребёнок: Уточка. Логопед: Гусь. Четвёртый ребёнок: Гусёк. Логопед: Молодцы! Возвращайтесь за столики.

Упражнение "Кто лишний?" (развитие речевого слуха, памяти, мышления): К логопеду предлагает детям сесть на стульчики. Логопед: сейчас я буду перечислять птиц, а вы будете думать, какая птица лишняя и почему. Петух, утка, снегирь, курица. Кто из них лишний? Дети: снегирь. Логопед: Почему? Дети: он не живёт у человека. Логопед: правильно, это не домашняя птица. Аналогично проводится работа ещё с двумя цепочками слов: "утёнок", "цыплёнок", "утка", "гусёнок"; "снегирь", "ворона", "гусь", "воробей".

Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков (развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада свистящих звуков): Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать новую упражнение "щеточка" и демонстрируют картинку с изображением щёточки. Логопед: выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно. Упражнение повторяется 3-4 раза. Детям предоставляется возможность отдохнуть после каждого выполнения и сглотнуть.

Упражнение "Повтори за мной": (работа над слоговой структурой слова). Логопед приглашает детей на стульчики, которые стоят в ряд. Логопед: это игра уже знакома. Вы должны будете повторить за мной и прохлопать слова. Слушайте первое слово: «ко-за». Дети прохлопывают и проговаривают по очереди слова: «ко-за», "се-но ", " во-да ".

Пальчиковая гимнастика "Сидит белка на тележке": (координация речи с движением, развитие тонкой моторики). Логопед приглашает детей на коврик и выполняет пальчиковую гимнастику вместе с ними.

Сидит белка на тележке, Хлопают в ладоши ударяют кулачок

Продает она орешки. о кулачок попеременно.

Лисичке-сестричке, загибают по одному пальчику,

Воробью, синичке, начиная с большого, на обеих

Мишке толстопятому, руках одновременно.

Заиньке усатому.

Пазлы "дикие животные": (развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса) дети сидят за столами, логопед раздаёт им пазлы. Дети собирают пазлы.

Подвижная игра "Гуси и лиса": (развитие общих речевых навыков, общей моторики, ловкости). Логопед приглашает детей на ковёр, где стоит большая мягкая игрушка Лиса и корзина с маленькими мячиками. Логопед: вы уже играли в игру "Гуси и лиса". Вы помните, что спасете гусенка, если все попадете мячиками в Лису. Логопед встаёт в одном конце кабинета - он будет исполнять роль хозяина. Трое детей встают в другом конце кабинета - они будут исполнять роль гусей. В руках они держат мячики. Один ребёнок стоит в центре группы, рядом с Лисой - он будет исполнять роль гусенка.

Логопед: Гуси вы, гуси –

Красные лапки!

Где вы бывали?

Что вы видали?

Дети: Мы лису видали.

Унесла она гусенка,

Да самого лучшего,

Да самого большого.

Логопед: Гуси вы, гуси –

Красные лапки!

Щиплите лису,

Спасайте гусёнка!

Дети бросают мячики в Лису, берут ребёнка-гусенка за руку и подводят к хозяину-логопеду.

Отгадывание загадок о диких животных: (развитие диалогической речи, мышления). Логопед помещает на доску предметные картинки с изображениями диких животных. Логопед: сейчас я буду загадывать вами загадки о диких животных. А картинки помогут вам их отгадать. Слушайте первую загадку.

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пышный хвост-краса.

Кто это?

Дети: Лиса.

Логопед: Как вы догадались?

Дети: Она рыжая, у неё пышный хвост.

Логопед: Слушайте следующую загадку.

В густом лесу под елкой,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой.

Дети: Это еж.

Логопед: Почему вы так думаете?

Дети: Он колючий, у него есть иголки.

Логопед: И последняя загадка.

Пышный хвост торчит с верхушки.

Что за странная зверюшка?

Щёлкает орешки мелко.

Ну конечно, это…

Дети: Белка.

Логопед: Почему вы так думаете?

Дети: Она любит орешки, у неё пышный хвостик.

Логопед: Молодцы! Отгадали все мои загадки. Похлопайте себе.

Упражнение "Повтори за мной": (повторение предложений со сложными словами. Работа над слоговой структурой слова. Слова из двух открытых слогов.) Логопед приглашает детей к столикам: Сейчас вы будете повторять то, что я сказала, по цепочке друг за другом. Дети повторяют за логопедом предложения: "Лиса пила воду", "Лоси ели сено".

Беседа по «Белой сказке»: (развитие диалогической речи). Чтение логопедом «Белой сказки» (развитие речевого слуха, зрительного внимания). Логопед иллюстрирует сказку сюжетными картинками. Логопед: какую сказку я рассказала вам? Дети: "белую сказку". Логопед: почему она так называется? Дети: в сказке всё белое. Логопед: перечислите, что в сказке белое. Дети: белый снег, белые снежинки, белый кот, белая шубка у девочки. Логопед: А что Аришка спросила белого кота? Дети: почему всё белое? Логопед: что ответил кот? Дети: потому что наступила зима. Логопед: правильно. И девочка поняла, что зима-белое время года. Вы хорошо ответили на мои вопросы!

Релаксация: (регуляция мышечного тонуса). Логопед предлагает детям лечь на ковёр так, чтобы не мешать друг другу. Логопед: Снег в нашей сказке не холодный, потому что на нём можно полежать, как на перинке. Представьте, что ваше тело стало легким, как снежинка. Закройте глаза. Отдохните, послушайте волшебную музыку и стихи. Дети лежат на ковре. Логопед включает магнитофон. Тихо звучит спокойная инструментальная музыка, логопед негромко читает стихи.

Логопед: Утром кот принес на лапах

Белый снег, белый снег.

Он имеет вкус и запах

Белый снег, белый снег.

Он кружится легкий, новый

У ребят над головой.

Он успел платок пуховый

Расстелить над головой.

Открывайте глаза. Потянитесь лёжа. Медленно садитесь. Потянитесь. Медленно вставайте. Потянитесь. Глубоко вдохните. Уроните руки. Выдохните. Дети выполняют всё, что им предлагает сделать логопед.

Упражнение "Лесенка": (пение звука А. Преодоление твердой атаки гласных.) Логопед предлагает детям встать около стульчиков. Логопед: Давайте споём звук А, как будто наш голос поднимается, а потом опускается по лесенке.

Упражнение "Кто больше покупок сделает?": (развитие фонематических представлений.) Логопед приглашает детей к мольберту, на котором закреплено 10-12 предметных картинок, названия которых начинаются с пройденных гласных звуков (апельсин, ананас, абрикос, арбуз, аист, автобус, автомобиль, азбука, утка, удочка, ослик, обруч, индюк, игра). Логопед: Вы пришли в магазин за покупками. Я продавец и буду продавать вам только те покупки, названия которых начинаются со звука А. Дети выбирают и называют картинки. Логопед организует игру таким образом, чтобы каждый ребёнок получил по две картинки, названия которых начинаются со звука А. В игре обязательно развиваются и коммуникативные навыки. Дети обращаются к продавцу: «Я хочу купить…»," Дайте мне, пожалуйста… "," Будьте добры, продайте мне… ".

Работа с родителями.

Данная Программа может быть успешно реализована при включении в деятельность детей и родителей. Логопед информирует родителей воспитанников о том, какие есть у детей трудности по освоению Программы, делает акцент на необходимости совместной работы, повторении и закреплении пройденного материала в домашних условиях.

С родителями в течение учебного года проводятся индивидуальные консультации и советы, даются рекомендации, анализируются успехи детей в освоении Программы.

Список литературы.

Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с

общим недоразвитием речи. — М., 2004.

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Метод. пособие.

— М.: Айрис-Пресс, 2005.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Жукова И. С. Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи

у дошкольников. — М., 1990.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. — М., 2000.

Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.

— СПб., 2003.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2004.

Лопухина И.С. Логопедия 550. - М: « Аквариум», 1996.

Фомичева М. Ф.. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение,

 

Картушина М.Ю. Логоритмические задания в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.

Комарова Л.А. Альбомы для автоматизации звуков. – М.: Издательство ГНОМ, 2017г.

Косинова Е.М. Грамматические тетради.

Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для

автоматизации звуков. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.

Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и

дифференциации простых звуков разных групп. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.

Теремкова Н.Э. Логопедичекие пазлы. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2018г.

Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! Комплект логопедических

игровых карточек для автоматизации звуков в сочетании слов. ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018г.

Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4

альбома, - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008г.

Ткаченко Т. А. Логопедический альбом. –Екатеринбург: ООО «Издательский дом

Литур», 2009.

Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь. – Екатеринбург: ООО

«КнигоМир», 2011.

Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи. - М., 2001.

Ткаченко Т. А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных

рассказов. - М., 1981.

Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь. –

СПб., 1999.