Материал опубликовала

Россия, Омск

#Программы #Программа дополнительного образования #Организатор внеклассной и внешкольной работы #Методист #Педагог дополнительного образования #Естественнонаучное - эколого-биологическое #Дополнительное образование

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Удивительное рядом"

Структура образовательной (общеразвивающей) программы

1	Пояснительная записка	3
2	Учебно-тематическое планирование	7
3	Содержание программы	8
4	Контрольно-оценочные средства	9
5	Условия реализации программы	12
6	Список литературы	13
7	Приложения	14

1. Пояснительная записка

Направленность программы естественнонаучная.

Программа модифицированная и составлена на основе авторских программ Хмызеко М. Н., Маранцевой Л. В.

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры у детей должны закладываться в дошкольном возрасте.

Общение с природой, познание её тайн облагораживает детей, делает их более чуткими, служит развитию эстетического чувства, сенсорных процессов. Умение видеть и слышать природу, понимать её законы вызывает у детей интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера, интересов, происходит речевое развитие.

Необходимо постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе и к окружающему миру в целом, посредствам не только знакомства с экологией, как с наукой, но и практической познавательной - экспериментальной деятельности.

Организованная образовательная деятельность по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.

Программа «Удивительное рядом» характеризуется общей направленностью на получение ребенком новых знаний и выступает как основной мотив деятельности. Главный метод детского экспериментирования – проблемное обучение – способствует созданию положительного эмоционального тонуса на организационной образовательной деятельности: дети испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок. Чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с дошкольниками, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить обучающегося, чтобы стимулировать творческое мышление, пробудить потребность в решении проблемы. Одно из таких главных условий – создание проблемной ситуации. Именно она составляет необходимую закономерность творческого мышления, которое в свою очередь, имеет исключительное значение, так как делает реальной цель современного образования – развитие личности.

Новизна программы состоит в том что, в ней познание экологии непосредственно связано с познавательно - экспериментальной деятельностью. Также существенно расширена практическая составляющая программы, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач. Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем.

Педагогическая целесообразность данной программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент.

Цель программы: развитие познавательной активности обучающихся дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

В ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи:

Познавательные:

расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей

формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов

Развивающие:

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Стимулировать желание обучающихся экспериментировать.

Программа краткосрочная, рассчитана на реализацию в течение одного месяца, трудоемкость 16 часов.

Финансирование программы. Программа реализуется в рамках ПФДО.

Режим занятий: занятия проходят 2 раза в неделю по 2 академических часа. Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы соответствуют Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Может быть реализована на платформе АИС «Навигатор» в модуле «Вебинары» и/или «Занятия», как очно, так и с применением дистанционных образовательных технологий.

Адресат программы. На обучение по программе «Удивительное рядом» принимаются все желающие дети в возрасте 5-7 лет. Добор обучающихся осуществляется на основании желания детей заниматься по программе.

Форма обучения очная. Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические – рассказ педагога, беседа с учащимися, показ способа выполнения, - так и практические занятия.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-7 лет

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.

Педагог поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от педагога), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Серьёзное внимание уделяет педагог развитию познавательной активности и интересов учащихся старшего дошкольного возраста. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путём. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребёнком или с подгруппой старших дошкольников.

Важным показателем самосознания детей 5–7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Программа рассчитана на реализацию принципов обучения:

- индивидуальность, системность, доступность, гуманность, научность;

- обеспечение ситуации успеха каждому обучающемуся детского объединения через учет его индивидуальных особенностей;

- многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;

- индивидуализация учебного процесса и возможность работать в группе при желании;

- создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;

- организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляция активной коммуникации.

Целевые ориентиры

Социально-нормативные характеристики

Способен:

проявлять дружелюбие, отзывчивость по отношению к своим сверстникам и взрослым;

активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

договариваться, учитывать интересы и чувства других, старается разрешать конфликты;

к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры по направлению программы

Способен:

понимать модель и “портрет” Земли, значение и роль цвета на глобусе и карте (как условного обозначения);

знать и соблюдать правила техники безопасности при проведении физических опытов;

работать с различными материалами;

работать с различными инструментами;

самостоятельная организация обстановки для организации экспериментирования.

Использование здоровьесберегающих технологий в реализации программы

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий	Условия проведения	Особенности методики проведения	Ответственный
Динамические паузы	2 мин. Во время занятий, по мере утомляемости учащихся	Рекомендуется для всех учащихся в качестве профилактики утомления. Включают в себя гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику	Педагог
Релаксация	В зависимости от состояния учащихся и целей, педагог определяет интенсивность технологии	Использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы	Педагог
Гимнастика для глаз	По 1-2 мин. Во время занятий в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки	Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога	Педагог

2. Учебно – тематическое планирование

№ п\п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Формы контроля
1	Вводное занятие	1	Беседа, педагогическое наблюдение
2	Земной шар	2	Викторина «Земной шар»
3	Удивительный воздух	2	Беседа, педагогическое наблюдение, анализ проведения опыта
4	Волшебница вода	3	Беседа, педагогическое наблюдение, анализ проведения опыта
5	Как получить радугу	2	Беседа, педагогическое наблюдение, анализ проведения опыта
6	Мыльная феерия	5	Беседа, анализ проведенного опыта
7	Итоговое занятие «Знатоки природы»	1	Беседа, опрос, викторина
	Итого	16

3. Содержание программы

1. Вводное занятие (1 час)

Теория. Инструктаж по ТБ. Входной контроль.

Образовательная форма занятия: беседа, учебная игра.