Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности "Путь в профессию"

Содержание

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Путь в профессию» - социально-гуманитарная, поскольку она предназначена для освоения различных видов общественных практик в общении и деятельности, формирования устойчивого интереса к педагогической профессии, компетенций необходимых для осуществления педагогической деятельности.

Актуальность программы заключается в том, что она отвечает социальному заказу образования Жирновского муниципального района, запросам учащихся и их родителей, растущей востребованностью профессий педагогической направленности, необходимостью создания сети психолого-педагогических классов для усиления воспитательной составляющей в части профориентации учащихся на педагогические профессии. Программа направлена на развитие у учащихся компетенций, актуальных для успешного человека, способного к творчеству, самоопределению, умению вступать в коммуникацию на достаточно высоком уровне, их самореализации в современных условиях.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что она направлена на развитие личностных и коммуникативных компетенций, освоение навыков межличностного взаимодействия через применение следующих методов и технологий: общение, обучение в диалоге, наставничество, технология дифференцированного обучения, проектная технология, личностно-ресурсное картирование, инновационные методы информатизации педагогического процесса.

Отличительные особенности программы от уже существующих программ:

- развивает лидерские качества (готовность к социальным взаимодействиям в системе «человек-человек»), способствует формированию современного научного мировоззрения;

- ориентирует на самоопределение с выбором предметной сферы педагогической деятельности (гуманитарная, естественнонаучная / математическая, художественно-эстетическая), позволяет раскрыть педагогические способности учащихся через наставничество, использование новых форм проведения профессиональных проб в различных педагогических специальностях, индивидуализацию образовательного процесса и построение коллаборации школы с организациями профессионального педагогического образования;

- содержание программы состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть программы включает основные разделы: «Введение в профессию», «Основы педагогики», «Основы психологии» (тематика носит рекомендательный характер, может быть изменена, дополнена, скорректирована в зависимости от условий, имеющихся в образовательной организации, контингента учащихся, их понимания проблемы профессионального самоопределения; позволяет осуществлять выбор индивидуальной образовательной траектории отдельными учащимися). Вариативная часть программы включает разделы «Основы организации мероприятий», «Самообразование», «Профессиональные пробы», которые напрямую зависят от выбора направлений педагогической деятельности, возможностей прохождения профессиональных проб при взаимодействии разного вида образования: основная школа, средне - профессиональное, высшее образование (заключений договоров, соглашений);

- создаёт условия для прохождения профессиональных проб и педагогической практики, которые носят трёхуровневый характер:

I уровень требует от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, используемых в работе с младшими школьниками;

II уровень носит исполнительно-творческий характер и представляет собой практическую деятельность, связанную с проведением воспитательных мероприятий сначала с учащимися начальных классов;

III уровень требует умений целеполагания, планирования своей деятельности, отбора содержания и форм, анализ своих действий. К пробам данного уровня можно отнести работу в качестве вожатых, осуществления самостоятельных проектов, организацию общешкольных дел, проведения дня дублера, проведения уроков в младших классах.

Адресат программы: учащиеся от 14 до 16 лет. В группы принимаются все желающие девушки и юноши, проявляющие интерес к педагогической деятельности, независимо от социального статуса и категории.

Старший школьный возраст (14-16 лет)- это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. При работе со старшими подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера.

Количество обучающихся в группе: от 15 до 30 человек.

Уровень программы, объем и сроки реализации. Данная программа рассчитана на 1 год с общим объёмом – 40 часов. Программа реализуется в реестре бюджетных программ в течение 10 месяцев (с сентября по июнь).

Уровень программы – ознакомительный.

Форма обучения – очно - заочная, с применением дистанционных образовательных технологий. Занятия в очной форме обучения проводятся на базе МКОУ «СШ с УИОП г. Жирновска», на базе ГБПОУ «Жирновский педагогический колледж», МБУДО «Жирновский центр детского творчества». Занятия с применением дистанционных образовательных технологий проводятся на платформе Classroom.google.com, сайт

Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 часу (40 недель, 40 часов с сентября по июнь). Продолжительность одного занятия – 40 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут в соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Особенности организации образовательного процесса.

Образовательный процесс выстраивается посредством использования фронтальной, групповой и индивидуальных форм организации. Занятия проводятся в группах, при сочетании принципа группового обучения с индивидуальным подходом. При реализации данной программы в рамках реализации «педагогических классов» к работе с учащимися привлекаются педагоги дополнительного образования, методисты, педагог-организатор и педагог-психолог, которые проводят теоретические и практические занятия, а также организуют учебную практику, профессиональные пробы.

Виды занятий в очной форме обучения: беседа, практическое занятие, педагогический практикум, тренинг, мастер-класс, деловая игра, открытое занятие.

Учебные занятия состоят из теоретических и практических занятий. Теоретические занятия проводятся с применением дистанционных технологий и включают в себя самостоятельное изучение предложенных педагогом материалов по изучаемой теме с последующей проверкой знаний в форме тестирования, опроса, интерактивных упражнений. На практических занятиях учащиеся знакомятся со способами оформления документации, подготовки к мероприятиям.

Виды занятий в дистанционной форме обучения: просмотр видео, видео-уроки, мастер-классы, интерактивные упражнения Learningapps.org.

Программа состоит из 2 частей:

Инвариантная часть программы:

Раздел 1. «Введение в профессию».

Раздел 2. «Основы педагогики».

Раздел 3. «Основы психологии».

Вариативная часть программы:

Раздел 4. «Основы организации мероприятий».

Раздел 5. «Самообразование».

Раздел 6. «Профессиональные пробы».

Состав группы – постоянный, одновозрастной (формируется из параллели классов).

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы – вовлечение учащихся в изучение основ педагогической деятельности посредством организации взаимообусловленной теоретической и практической подготовки в условиях совместной творческой активности и педагогической практики.

Задачи программы:

Образовательные (предметные) задачи:

- познакомить со структурой педагогической деятельности, ее функциях, требованиях, предъявляемых к профессии и личности педагога;

- создать представление о мире профессий и месте педагогической профессии в нем, значимости культурно-исторической миссии педагога;

- сформировать знания о спектре педагогических специальностей;

- способствовать приобретению знаний о психологических основах общения и межличностного взаимодействия;

- учить выбирать и использовать способы саморегуляции поведения в педагогической деятельности;

- создать условия для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности в процессе педагогической практики;

- научить проводить первичную самодиагностику личностно-профессиональных качеств на этапах промежуточного контроля;

- учить анализировать, моделировать ситуации педагогической деятельности;

- приобрести новый опыт участия в социально-значимых, педагогических и волонтерских проектах и практиках.

Личностные задачи:

- содействовать формированию мотивации к выбору педагогической профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

- развивать личностные качества (активность, инициативность, трудолюбие, любовь к детям) в контексте профессиональной социализации;

- воспитывать нравственные качества: доброжелательность, толерантность, чувство товарищества.

Метапредметные задачи:

- способствовать формированию навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

- формировать готовность и способность к самостоятельной, творческой, ответственной деятельности, к саморазвитию и самореализации;

- способствовать развитию умений использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

- способствовать формированию умений проводить самоанализ и самооценку своей деятельности.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Инвариантная часть – 25 часов

Раздел №1. Введение в профессию - 5 часов.

Тема 1.1. Введение в образовательную программу (1 час).

Теория. Знакомство с программой. Правила работы в группе. Техника безопасности. Портфолио учащегося как форма представления результатов личностного и профессионального самоопределения.

Практика. Входное диагностирование участников объединения.

Формы контроля: опрос, тестирование.

Тема 1.2. Понятие о профессии, специальности, квалификации (2 часа).

Теория. Понятие о профессии, специальности и квалификации. Современный рынок труда и его требования к профессионалу. Педагог: знакомство с профессией. Спектр педагогических специальностей.

Практика. Обсуждение-дискуссия образов учителей в фильмах «Завтра была война», «Уроки французского», «Доживем до понедельника»; деловая игра по личным воспоминаниям об учителях.

Формы контроля: опрос, эссе «Каким должен быть учитель?».

Тема 1.3. Становление и развитие педагогической профессии (2 часа).

Теория. Становление и развитие педагогической профессии: от античности до наших дней. Первобытное общество – первые педагоги в истории человечества. Возникновение школ и появление профессиональных педагогов. Школы в различные исторические эпохи. Жизнь и деятельность выдающихся педагогов разных исторических эпох. Роль педагога в современном обществе. Понятие «миссия». Высокая социальная значимость педагогической профессии.

Практика. Сравнительный анализ развития педагогической профессии. Проведение микроисследования «Как поднять престиж педагогической профессии?».

Формы контроля: отчет.

Дистанционная форма обучения:

История образования в России (vmeste-rf.tv)

Три социальных видеоролика о роли учителя в обществе https://rutube.ru/video/4908b944a4f998cdafa1bfa6b15d5006/?r=wd

Формы контроля: отчет.

Раздел №2. Основы педагогики - 10 часов.

Тема 2.1. Взаимосвязь педагогической теории и практики (2 часа).

Теория. Педагогика в системе наук о человеке, ее задачи. Функции, источники, задачи педагогики как науки. Система педагогических наук, связь с другими науками. Основные этапы развития педагогики. Язык педагогики» как инструмент профессионального общения педагогов. Сущность понятия «образование». Сущность понятия «обучение».

Методы педагогических исследований: теоретические и эмпирические: наблюдение, эксперимент, психолого-педагогический эксперимент. Практика. Методы исследования в педагогической практике учителя («мастер-класс» тьютора/наставника).

Формы контроля: опрос, практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

1. История педагогики и образования https://disk.yandex.ru/i/lQwbA3zvgjEv8g

Формы контроля: отчет.

Тема 2.2. Социализация личности (2 часа).

Теория. Развитие, воспитание и формирование, образование, социализация личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в социализации личности. Образование как фактор социализации личности.

Система образования в Российской Федерации. Региональная политика Волгоградской области в сфере образования детей и молодежи.

Практика. Участие в работе педагогического совета, родительского собрания.

Формы контроля: тест, практическое задание.

Тема 2.3. Содержание образования как основа базовой культуры личности (2 часа).

Теория. Содержание образования, его основные компоненты, факторы отбора содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: ФЗ «Об образовании в РФ», учебный план, учебная программа.

Практика. Изучение нормативных документов, работа с учебной программой.

Формы контроля: тест, практическое задание.

Тема 2.4. Формы и методы обучения (2 часа).

Теория. Формы и методы обучения. Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Нестандартные формы обучения. Методы обучения на уроке. Дидактические средства. Контроль в процессе обучения. Педагогическая целесообразность выбора форм и методов обучения.

Практика. Решение педагогических задач, кейсов.

Формы контроля: тест, практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

Интерактивное упражнение «Методы обучения» https://learningapps.org/watch?v=po9yo0fij23

Интерактивное упражнение «Средства обучения» https://learningapps.org/watch?v=p2jcwq06j23

Формы контроля: отчет.

Тема 2.5. Технология организации коллективной творческой деятельности (2 часа).

Теория. Сущность, роль коллективной творческой деятельности (КТД) в социализации личности. Основные этапы организации и проведения КТД.

Практика. Разработка КТД по выбранной теме. Участие в организации и проведении КТД в классе.

Формы контроля: тест, практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

КТД https://goo.su/ETgq7v2

Формы контроля: тест.

Раздел № 3. Основы психологии (10 часов).

Тема 3.1. Личность как объект самопознания и саморазвития (3 часа).

Теория. Психические процессы, состояния, свойства. Человек-индивид-личность. Познание и самопознание. Сферы психической жизни. Методы психологии. Наблюдение и эксперимент. Интервью. Метод тестов.

Практика. Упражнение «Моя индивидуальность», деловая игра «Стажеры-инопланетяне» (Е.А. Климов), тест «Самооценка личности» (С.А. Будасси).

Формы контроля: диагностика, тестирование.

Дистанционная форма обучения:

Определение уровня самооценки (stireac.com)

Самооценка: понятие, виды, уровни и функции самооценки, коррекция. (psylogik.ru)

Самоисследование уровня самоактуализации с помощью методики краткая шкала измерения самоактуализации (politoff.ru)

Формы контроля: тест.

Тема 3.2. Психология личности во взаимодействии с обществом (2 часа).

Теория. Определение, функции, виды средств общения. Вербальное, невербальное общение. Структура общения: коммуникативная, интерактивная стороны общения.

Практика. Тренинг по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе. Упражнение «В театре», упражнение «Мои приемы саморегуляции». Разработка «Кодекса делового общения».

Формы контроля: диагностика, тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов».

Дистанционная форма обучения:

Понимаете ли вы язык мимики и жестов? - Пройти онлайн тест | Online Test Pad

Интерактивное упражнение «Виды конфликтов и пути их разрешения» https://learningapps.org/watch?v=p14qwo97j23

Формы контроля: тест.

Тема 3.3. Ощущение. Восприятие. Виды и свойства (2 часа).

Теория. Виды восприятия. Влияние восприятия цвета на физиологическое и психическое состояние человека. Классификация ощущений. Пороги ощущений. Изменения ощущений. Адаптация.

Практика. Упражнения на восприятие цвета.

Дистанционная форма обучения:

Упражнения на восприятия цвета https://disk.yandex.ru/i/Ewr9NRto26iy3A

Формы контроля: диагностика, практическое задание.

Тема 3.4. Внимание. Память. Виды и свойства (2 часа).

Теория. Внимание и его виды: непроизвольное, произвольное и после произвольное. Пути и средства привлечения и поддержания внимания на уроке. Процессы памяти. Повторение. Приемы рационального запоминания.

Практика. Упражнения на развитие внимание, памяти. Методика «Определение типа памяти» (для учащихся 1-4-х классов).

Формы контроля: диагностика, практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

1.Интерактивное упражнение на развитие внимания https://learningapps.org/watch?v=pyfkeygon23

2.Интерактивное упражнение «Память» https://learningapps.org/watch?v=p7q02bf6k23

Формы контроля: отчет.

Тема 3.5. Мышление и его виды. Стратегии мышления (2 часа).

Теория. Мышление и его виды. Мышление как способ формирования понятий и способ решения задач. Стратегии мышления.

Практика. Методика «Изучение скорости мышления» (для учащихся 1-4-х классов). Упражнения для развития мышления.

Формы контроля: диагностика, тест «Мышление», практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

Интерактивное упражнение «Мышление» https://learningapps.org/watch?v=p14qwo97j23

Формы контроля: отчет.

Тема 3.6. Промежуточная аттестация (2 часа).

Практика. Промежуточная аттестация проводится в конце первого полугодия (декабрь) в форме: зачет по разделам программы, защита проекта «Почему я выбираю профессию педагога?»; «Мои жизненные цели»; «Мои интересы и склонности. Как я могу их реализовать в профессии педагога?».

Формы контроля: защита проекта «Моя будущая профессия». Презентация профессии. 

Вариативная часть – 15 часов

Раздел №4 Основы организации мероприятий (5 часов).

Тема 4.1. Основы деятельности организатора детского досуга (2 часа).

Теория. Особенности формирования временного детского коллектива. Конфликты в условиях временного детского коллектива. Правовые основы деятельности педагога-организатора.

Практика. Решение педагогических ситуаций.

Дистанционная форма обучения:

Педагогические ситуации и решения https://disk.yandex.ru/i/vG-CZjVMu-aOhg

Сборник «Педагогические ситуации» https://disk.yandex.ru/i/cUdG1I_39fXiLw

Сборник примеров решений педагогических ситуаций https://disk.yandex.ru/i/nwC8xW_q_41KwA

Формы контроля: опрос, практическое задание.

Тема 4.2. Вожатская деятельность (3 часа).

Теория. Вожатская деятельность. Психолого-педагогические основы вожатской деятельности Характеристика комплексной организации лагерной смены. Профессиональная этика культура вожатого. Организация праздника.

Практика. Разработка мероприятий для школьного лагеря.

Дистанционная форма обучения:

Основы вожатской деятельности https://disk.yandex.ru/i/xmkUutYTpwE1-Q

Теория и методика работы вожатого в детском лагере https://disk.yandex.ru/i/QbxfBkg886C98Q

Формы контроля: портфолио заданий, практическое задание.

Раздел №5. Самообразование. (2 часа)

Тема 5.1. Самообразование. Обучение офлайн, онлайн (2 часа).

Теория. Основные подходы к самообразованию человека. Источники самообразования. Формирование профессиональной компетентности учителя через самообразование. Понятия «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность». Развитие soft skills навыков.

Практика. Изучение индивидуальных тенденций самообразования. Разработка плана самообразования.

Дистанционная форма обучения:

Саморазвитие и самообразования педагога https://s-ba.ru/conf-posts-2022-06/tpost/vhrngat0b1-samorazvitie-i-samoobrazovanie-pedagoga

Памятка по самообразованию педагога https://disk.yandex.ru/i/2ud1Dv3fxp7CQQ

Формы контроля: отчет, практическое задание.

Раздел №6. Профессиональные пробы. (8 часов)

Тема 7.1. Профессиональные пробы по профессии «учитель» (2 часа).

Теория. Моделирование и реализация ситуаций педагогической деятельности в соответствии с выбранной педагогической специальностью (проведение фрагментов уроков / воспитательных дел, организация игр на переменах ).

Практика. Разработка и проведение урока. Анализ и самоанализ урока.

Формы контроля: самоанализ пробного урока, отчет, практическое задание.

Тема 7.2. Профессиональные пробы по профессии «вожатый» (2 часа).

Теория. Моделирование и реализация ситуаций педагогической деятельности в соответствии с выбранной педагогической специальностью (организация шефской работы в младших классах, работа в школьном лагере, волонтерская деятельность).

Практика. Разработка си проведение мероприятий, игр для школьного лагеря. Анализ и самоанализ мероприятия. Участие в инструктивных лагерных сборах.

Дистанционная форма обучения:

Тест для квалификационного испытания по профессии «Вожатый» https://atestat.umk-spo.biz/atest/injaz/vgt

Как стать вожатым https://urgaps.ru/blog/kak-stat-vozhatym-i-skolko-mozhno-zarabatyvat

Формы контроля: самоанализ пробного мероприятия, отчет, практическое задание.

Тема 7.3. Профессиональные пробы по профессии «организатор детского движения» (2 часа).

Теория. Моделирование и реализация ситуаций педагогической деятельности в соответствии с выбранной педагогической специальностью (проведение фрагментов мероприятий, организация игр на переменах, организация шефской работы в младших классах).

Практика. Разработка сценариев мероприятий. Анализ и самоанализ мероприятия.

Формы контроля: самоанализ пробного мероприятия, отчет, практическое задание.

Дистанционная форма обучения:

Организатор детского движения https://disk.yandex.ru/i/unui-ctPoyosLg

Тема 7.4. Аттестация по итогам освоения программы (2 часа).

Практика. Аттестация по итогам освоения программы проводится в конце учебного года (июнь) в форме: практики в школьном лагере, итогового теста, защиты проекта. Например, темы проектов: «Мы вместе», «Русские народные игры», «Мой выбор», «Здоровым быть здорово!».

Формы контроля: тест, защита проекта.

1.4. Планируемые результаты

Таблица

соответствия задач–планируемых результатов - оценивающих материалов

После прохождения полного курса обучения учащимся выдается сертификат об освоении дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Путь в профессию».

2.6. Список литературы

Для педагога

Нормативные документы:

1.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Основная литература:

1.Асафова Т.Ф. Воспитательный компонент дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы/ Т.Ф. Асафова, Е.В. Девятерикова// Методист. — № 3. — 2021.

2.Буданова Г.П. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей. // ПроДОД. 03.2020.

3.Буйлова Л.Н. Нацпроект «Образование»: новые подходы к организации воспитательной работы в ГБПОУ «Воробьевы горы». / Л.Н. Буйлова, З.А. Каргина, С.И. Лагутина, Л.В. Обровец // Информационно-методический журнал «Про_ДОД». – 2020. – № 1 (25). – С. 23-37.

4.Орлова Л.В. Психологические особенности создания профессионального имиджа учителя / Л.В. Орлова // Народная асвета. – 2012. – № 9. – С. 26–29.

5. Рожков М.И. Воспитание свободного человека как целевая функция дополнительного образования/М.И. Рожков // Методист. —  № 6. — С. 2-5.

Дополнительная литература:

1. Казимирская, И.И. Общие основы педагогической профессии: практикум / И.И. Казимирская, А.В. Торхова. – Молодечно, 2002. – 82 с.

2.Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Просвещение, 2004. – 246 с.

3.Орлова, Л.В. Психологические особенности создания профессионального имиджа учителя / Л.В. Орлова // Народная асвета. – 2012. – № 9. – С. 26–29.

4.Организация деятельности психолого-педагогических классов: учебно-методическое пособие. – Москва: Академия Минпросвещения России, 2021. – 392 с.

5.Пинская М. А., Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: практические рекомендации / М. А. Пинская, А. М. Михайлова. – Москва, 2019. – 76 с.

Для детей:

1.Боровиков Л.И. Искусство обучения. Введение в дидактику дополнительного образования детей: Методическое пособие. – Новосибирск, 2013.

2.Дополнительное образование детей: вопросы и ответы: Учебное пособие. – М., 2018.

3.Спирина, Е. Е. Быть учителем - это судьба [Текст] / Е. Е. Спирина // Воспитание школьников. - 2016. - № 7. - С.27

Для родителей:

1. Ермолаев О.Ю., Внимание школьника/ Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова.- М., 2017.

2. Майдиков, И.М. Основы социологии/И.М. Майдиков.-М., 2019.

3. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети/ Л.И. Маленкова.-М., 2018.

4. Махов, Ф.С. Кого мы растим/ Ф.С. Махов.- М., 2019.

5. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшкина. М., 2017.

Приложение 1

Приложения для дистанционного обучения по программе

Разработаны: сайт программы «Путь в профессию» https://goo.su/Rb4YPR

Профориентационный веб-квест «Код профессии» https://goo.su/Y6akfy

Приложение 2

Показатели и критерии для оценивания

результатов выполнения программы

Приложение 3

Зачет по программе «Путь в профессию»

Раздел 1. Выполнение тестовых заданий по психологии

Выберите правильный вариант ответа.

1. Лидер – это:

а) лицо в группе, пользующееся большим авторитетом и обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия

б) лицо в группе, занимающее главную должность, например куратор

в) начальник в коллективе подчиненных

2. Мотив – это:

а) относительно законченные элементы деятельности

б) то, на что направлена деятельность

в) то, что побуждает человека к деятельности

3. Цель – это:

а) относительно законченные элементы деятельности

б) то, на что направлена деятельность

в) то, что побуждает человека к деятельности

4. Поступок – это:

а) активное взаимодействие человеком со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели

б) действия, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей в) основная единица анализа деятельности

5. Какие характеристики соответствуют понятию «группа»?

а) доверие, территориальность, принятие, чувство «Мы», эмпатия, общая цель, совместная деятельность, групповое мышление, общая мотивация, переживание принадлежности к группе, общие нравственные ценности

б) взаимная симпатия, внутригрупповой конфликт, власть лидера, комплекс неполноценности

в) общение, избегание одиночества, общее помещение, страх, зависимость

г) тенденция к подчинению, безопасность, дружба, увлечение и хобби

6. Что означает термин «невербальный»?

а) словесный

б) неречевой

в) языковой

г) лингвистический

7. Какой из приведенных ниже примеров может служить примером невербальной коммуникации?

а) танец

б) учебник

в) телефонный звонок

г) сообщение, переданное по факсу

8. Кто из следующих персонажей, вероятнее всего, имеет высокую и при этом адекватную самооценку?

а) Саша, который любит играть с детьми младше себя

б) Ирина, которая любит комплименты

в) Таня, которая победила в спортивном соревновании

г) Игорь, который всех критикует

9. Интроверсия – это:

а) одновременное возникновение несовместимых друг с другом чувств, представлений, желаний, намерений

б) свойство личности, описываемое как склонность избегать социальных контактов, стремление к уединению, ориентация не на внешний, а на внутренний мир (чувств, мыслей, образов)

в) готовность человека решать достаточно сложные задачи, когда уровень притязаний не снижается только из-за опасений неудачи

г) стремление действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний

10. Негативизм – это:

а) самостоятельная выработка и отстаивание собственной позиции, может основываться на солидарности, сознательном согласии личности с группой

б) немотивированное поведение, проявляемое в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп

в) податливость человека реальному или воображаемому давлению группы г) индивидуальное или коллективное поведение, направленное на нанесение физического или психического вреда другому человеку или группе

Установите соответствие:

11. Между типом темперамента и его характеристикой

12. Между качеством и его характеристикой

Раздел 2. Выполнение тестовых заданий по педагогике

Установите последовательность уровней общего образования, установленных в Российской Федерации.

2. Выберите правильный вариант ответа.

Особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, – это:

а) педагогические способности

б) педагогическая компетентность

в) педагогическая деятельность г) профессия

3. Продолжите фразу.

Повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности определяются как:

а) девиантное поведение

б) делинквентное поведение

в) криминальное поведение г) агрессивное поведение

4. Выберите правильный вариант ответа.

Этап профессиональной подготовки педагога, который реализуется в старших классах общеобразовательной школы в рамках профильного образования, называется:

а) дополнительное профессиональное образование

б) профессиональное образование

в) допрофессиональное обучение

г) педагогическая интернатура

5. Выберите правильный вариант ответа.

Диалогический метод обучения, позволяющий подводить учеников к пониманию нового материала с помощью системы вопросов, называется:

а) беседой

б) рассказом

в) объяснением

г) упражнением

6. Выберите правильный вариант ответа.

Как расшифровывается аббревиатура ТРИЗ – методики, широко применяемой в педагогике.

а) технология решения изобретательских задач

б) теория развития исследовательских знаний

в) теория решения изобретательских задач

г) технология разработки исследовательских задач

7. Дополните фразу.

Предметом дидактики являются процессы ___________ и _________, которые тесно связаны с воспитанием и входят в него как органический компонент (М.Н. Скаткин).

8. Установите соответствие между понятием и его формулировкой (Федеральный закон «Об образовании в РФ»).

9. Установите 9.Установите соответствие между методами воспитания и их группой в соответствии с классификацией Ю.К. Бабанского.

10. Установите соответствие между методом обучения и его характеристикой.

11. Установите соответствие между этапами проекта и основным содержанием деятельности в ходе их реализации.

12. Установите хронологическую последовательность создания педагогических трудов.

Раздел 3. Решение кейса

Учитель предлагает обучающимся решить, как будет проходить выпускной вечер. Мнения ребят разделились (одни требуют ресторан и дискотеку, другие предлагают активный отдых в загородном клубе), что приводит к расколу в коллективе, к конфликту. Решите проблему путем выбора наиболее приемлемого варианта для сохранения коллектива.

ВАРИАНТ 2

Раздел 1. Тестовая часть

Выберите правильный вариант ответа.

Задание 1. Основателем отечественной научной педагогики является:

1) Я.А. Коменский

2) А.С. Макаренко

3) В.А. Сухомлинский

4) К.Д. Ушинский

Задание 2. Воспитательный метод, основанный на естественной потребности детей к соперничеству:

1) объяснение

2) соревнование

3) требование

4) включение

Задание 3. Мотив – это:

1) совокупность действий

2) то, что побуждает человека к деятельности

3) основная единица анализа деятельности

Задание 4. Коммуникативной стороной общения называют:

1) обмен информацией

2) восприятие друг друга

3) взаимодействие

Задание 5. Какой из стилей общения позволяет одному участнику главенствовать и принимать все решения:

1) либеральный

2) авторитарный

3) демократический

Раздел 2. Педагогическая хитрость Просмотрите сюжет «Ералаша» «Военная хитрость» (https://youtu.be/FruMczTjlhU).Проведите сравнительный анализ двух продемонстрированных подходов к ведению урока, выявите их отличия и возможные сходства в формате таблицы.

Ответьте на вопросы:

А. Какой из продемонстрированных подходов, на ваш взгляд, наиболее эффективен?

Почему?

Б. Какие достоинства и недостатки вы можете выделить в обоих подходах?

Перечислите их.

Раздел 3. Залог успеха

Прочитайте текст: В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились.

И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.

Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей: – Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный. – Откуда тебе известно? – Все так говорят. – И ты веришь в это? – Верю...

– Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет – тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.

Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание.

На следующий день пришла к учительнице мама Юры. – Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку? – Правда. Он стал лучше заниматься. - Екатерина Алексеевна, вы не представляете, что у нас было вчера дома.

Прибегает Юрий из школы и с порога кричит: «Четверка! Четверка!» Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: «Какая четверка?» – «Учительница мне поставила четверку по русскому языку!

Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шел на уроки с интересом.

Ответьте на вопросы: А. Что является залогом успеха Юры?

Б. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.

В. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В.А. Сухомлинского, что «обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения»?

Г. Назовите основной механизм изменения отношения Юры к обучению.

Раздел 4. Методическая разработка

Разработайте сценарий внеурочной деятельности или инструкцию для проведения классного часа. Необходимо указать тему, название, целевую группу (возраст, класс), цели, задачи, актуальность, планируемые результаты.

Раздел 5. На новый лад

Перефразируйте цитаты великих педагогов на современный лад.

Цитата должна отражать современные реалии и современные требования к системе образования.

А. «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера» (Д. Дьюи).

Б. «Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию» (Я.А. Коменский).

В. «Послушайте – и вы забудете, посмотрите – и вы запомните, сделайте – и вы поймете» (Конфуций).

31

Оценочный лист

Раздел 1. Тестовая часть. 5 вопросов по 1 баллу за каждый правильный ответ.

Максимум: 5 баллов

Раздел 2. Педагогическая хитрость

Максимум 20 баллов.

Раздел 3. Залог успеха

Максимум 20 баллов.

Раздел 4. Методическая разработка

Максимум 20 баллов.

Раздел 5. На новый лад

Максимум 15 баллов.

Максимальное количество баллов за работу: 100

Приложение 4

Практические задания

Задание 1 «Буратино – молодой учитель»

(необходимы ватманы с «пустой» головой Буратино (рис. П2.3) 9 шт., слайды, фломастеры, карандаши)

Перед вами находится голова Буратино. Представим, что он выпускник вуза, который пошел работать в школу. У него абсолютно нет опыта (кроме педагогической практики), все знания, которые он получил в вузе, перемешались в его голове.

Представьте себя на месте Буратино. Сегодня мы с вами поможем ему стать хорошим учителем. Вам необходимо заполнить его голову необходимой информацией, которая будет соответствовать запросу на слайдах (цели, планы и т.д.). Размещайте их так, как считаете нужным, в рамках головы молодого педагога Буратино.

1. ЦЕЛИ

2. ЗАДАЧИ

3. ПЛАНЫ

4. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СЕБЯ

5. ЖЕЛАНИЯ

Время выполнения: 25 минут (на каждый пункт 5 минут) Отлично, у вас на столах есть точно такой же Буратино. Вам необходимо на ватмане разместить всю информацию по полочкам, структурировать ее, для того чтобы разобрать «кашу в голове».

Время выполнения: 10 минут Мы просим командиров и их помощников выйти и рассказать нам о том, что у них получилось.

На презентацию каждой команды: 3 минуты

Задание 2 «Конвейер»

(необходимы карточки на три команды: три цвета карточек, три разных фигуры, три разных цифры (рис. П2.1); карточки с цитатами, слайды, секундомер)

Перемешивание по цвету карточки: рассказ о себе, кто, что, чем занимается.

Перемешивание по цифре на карточке: хобби, любимая книга, мой девиз по жизни.

Перемешивание по фигуре на карточке: цитата и отношение к этой цитате.

Время выполнения: 15 минут

Правила работы в команде:

1. Правило окончания времени: закончилось время выполнения – закончились обсуждения.

2. Правило поднятой руки: ведущий поднимает руку – все участники поднимают руку и заканчивают обсуждение (так мы понимаем, что слышим и видим друг друга).

3. В команде необходимо выбрать:

а) капитана – человека, который будет записывать идеи, выбирать лучшие и отвечать за команду;

б) человека, который будет следить за временем и говорить команде, что пора определиться, пора заканчивать.

4. Правила активной работы – участвуют все!

Приложение 5

Педагогические мастерские: посещение уроков учителей мастеров и обсуждение увиденного.

Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении урока:

1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие, владеет педагогическими навыками.

1.1. Управляет своим психофизическим состоянием.

1.2. Слышит настроение в классе.

1.3. Распределяет внимание при работе с обучающимися на уроке.

1.4. Какова степень выразительности своего отношения к происходящему.

1.5. Насколько выразительна речь и т.п. 2.

Попробовать:

2.1. Определить, в чём состоят главные особенности общения данного учителя с классом.

2.2. Составить схему (модель) взаимоотношений, которая, на взгляд посещающего, наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе класса, в котором проходит урок (обсуждение полученных результатов лучше проводить в присутствии учителя, на уроке которого присутствовали школьники, классного руководителя этого класса).

2.3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего, в состоянии конфликта с преподавателем, предположить возможные причины его возникновения, выявить инициатора.

2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к наиболее популярным среди своих одноклассников и «отвергаемых», т.е. тех, которые сами хотели бы иметь друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь дело, а также тех, кто не проявляет никакой инициативы для общения с другими. Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно проанализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесѐн в ту или иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой группе, охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе.

Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет нравится (не нравится), и пояснить почему.

3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом взаимодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.

Пояснения Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.

В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной оснащѐнности педагога, во второй – характеризующие взаимоотношения в классе.

В третьей группе – обобщающие. Ученику предлагается описать характер педагогического взаимодействия на основе тех знаний по педагогике и психологии, которые он имеет. Часы, выделенные на занятие этого вида, могут быть использованы несколькими способами. Например, посещение уроков может быть организовано после прохождения какой-либо темы и полученный материал может быть использован на последующих занятиях.

Полученный материал станет основой для проведения итогового диспута.

Приложение 6

Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом

предметной компетентности учащегося