Применение технологий на занятиях настольным теннисом

Применение технологий на занятиях настольным теннисом.

Актуальность и перспективность опыта

В настоящее время возникает острая необходимость дополнительного образования, как открытого вариативного образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Концепция развития д/о в России ставит своей первоочередной целью обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию; расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере дополнительного образования; развитие инновационного потенциала государства.

По моему мнению, одной из главных задач теории и практики спортивного направления является разработка технологии процесса формирования навыков здорового образа жизни, повышение уровня физической подготовленности детей. При этом важно обеспечить преемственность задач, средств и методов тренировки на всех этапах подготовки. Рост спортивных достижений, в свою очередь, зависит от эффективности системы спортивной подготовки обучающихся, которую можно определить как рационально организованный процесс обучения, с использованием дифференцированного подхода к воспитанию и тренировке.

Актуальность представляемого мною педагогического опыта связана с возникшей необходимостью сделать тренировки наиболее эффективными. Тренировка игрока в настольный теннис – это техническая, тактическая, физическая, психологическая, и теоретическая подготовка. Разнообразие двигательных навыков и действий, различных по координационной структуре и интенсивности, способствует развитию всех физических качеств. В процессе игровой деятельности обучающие получают значительную, но посильную физическую нагрузку и эмоциональную зарядку. Успехи в настольном теннисе зависят от многих причин, в том числе и от особенностей методики обучения техники двигательного действия, воспитания, тренировки, подготовки к соревнованиям. 

В настоящее время достаточно полно разработан содержательный компонент формирования индивидуального стиля деятельности на основе личностно-ориентированного подхода в процессе тренировок в настольном теннисе. Тем не менее, до конца не раскрытой остается организационная сторона работы с теннисистами на основе учета их индивидуальных особенностей, недостаточно решены проблемы дифференцированного подхода при формировании групп, подгрупп.

Отмечается повышение интереса «семей и детей к участию в различных конкурсных мероприятиях. Возрастает активность детей и подростков в использовании образовательных ресурсов, сети «Интернет», в том числе, видеоуроков».

В своем объединении, учитывая это, я даю детям возможность посредством интернета познакомиться с тем или иным ударом, приемом подачи, известными теннисистами их биографией и спортивными достижениями.

Учитывая все вышеизложенное, данный опыт является актуальным для усовершенствования процесса проведения занятий настольным теннисом в МУ ДО « Центр эстетического воспитания детей»

Ведущая педагогическая идея

В основе представленного мною опыта лежит выявление педагогических условий эффективности учебно-тренировочного процесса обучающихся в объединении «Школа настольного тенниса». Главная задача – на основе изучения личности обучающихся, их интересов, стремлений создать максимум условий для реализации спортивного потенциала обучающихся, используя дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работая в объединении спортивной направленности нельзя обойтись без здоровьесберегающих технологий. Это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются следующие требования:

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- недопущение чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, нагрузки при освоении учебного материала;

- обеспечение такого подхода к образовательному процессу, который гарантировал бы поддержание только благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Нормативные документы

1.Федеральный закон «Об образовании российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ;

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»;

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.092019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития системы дополнительного образования детей»;

4. СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

5. Приказ Министерства образования республики Мордовия от 04.03.2019 г. № 211 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в республике Мордовия»;

6. Устав МУ ДО «Центр эстетического воспитания детей»;

7.Локальный акт МУ ДО «Центр эстетического воспитания детей»

Новизна опыта

Представленный опыт учитывает специфику дополнительного образования и охватывает значительное количество желающих заниматься этим видом спорта, предъявляя посильные требования в процессе обучения. Полученный на занятиях опыт игры в теннис, обучающиеся реализуют в командных соревнованиях, спортивных турнирах.

Концепция развития дополнительного образования детей предусматривает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. 

Именно это и обеспечивает необходимость использования дифференцированного подхода в системе дополнительного образования, т.к. именно он дает возможность наиболее полного и рационального использования возможностей каждого обучающегося в объединении.

Технология опыта

Постановка целей и задач

Целью представленного мною опыта работы является создание и практическая реализация педагогических условий для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса при игре в настольный теннис с обучающимися 7-10 лет на основе дифференцированного подхода.

Задачи:

раскрыть сущность и значимость дифференцированного подхода при обучении детей настольному теннису для развития способностей обучающихся, повышения уровня их физической подготовленности;

выявить психолого-педагогические особенности детей 7-10 лет , способствующие эффективной реализации дифференцированного подхода при обучении настольному теннису;

разработать контрольно-измерительные материалы для мониторинга эффективности реализации дифференцированного подхода при обучении игре в настольный теннис.

Формы и методы работы

- мониторинг технической подготовки обучающихся (см. приложение 1);

- проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий и тренировок;

- использование словесных, наглядных методов подачи материала;

- организация турниров «на лучшего игрока»;

- участие в муниципальных, районных ,республиканских турнирах по настольному теннису;

Содержание деятельности

Дифференцированный подход занимает  промежуточное  положение  между фронтальной формой работы  со  всем  коллективом  и  индивидуальной  работой с каждым обучающимся, облегчает и упорядочивает воспитательную  деятельность  педагога,  позволяет  разрабатывать  методы  воспитания  не  для  каждого  ребёнка  в  отдельности  (что  практически невозможно  в  условиях  большой  наполняемости и  загруженности педагога),  а  для  определённой «категории» обучающихся.  

Эффективность дифференцированного  подхода  находится в  прямой  зависимости от творческой  атмосферы  сотрудничества и  доброжелательности в  детском  объединении,  поэтому, как педагог, я придерживаюсь демократического стиля общения с детьми.

В течение учебного года мною было проведено наблюдение за обучающимися .

В ходе этого наблюдения была выявлена группа обучающихся с высоким уровнем мотивации посещений занятий в объединении, имеющих способность быстро овладеть настольным теннисом. Эта группа детей проявляет готовность не только посещать занятия, но и участвовать в соревнованиях различного уровня.

Использование дифференцированного подхода во многом способствует эффективности проведения мониторинга , т.к. он дает возможность  воздействовать на  отношения  между  личностью  и  группой,  группой  и  коллективом,  между  группами,  отдельными личностями  в  группе и  коллективе,  детьми  и  взрослыми,  между  коллективом  и  окружающей  средой.

  Необходимое условие дифференцированного подхода – изучение  межличностных отношений, которые во многом определяют как характер проявления  каждого  ребенка,  так  и  особенности  групп.

На начальном этапе обучения были проведены педагогические контрольные испытания для оценки уровня технической подготовленности юных теннисистов.

В ходе занятий я реализовывала индивидуальный и дифференцированный подходы, применяя преимущественно целостный метод при обучении движениям, а с теми, кто имел низкие показатели технической подготовленности, применяла метод расчлененного упражнения.

Основная цель, которую я ставила перед собой - ознакомление детей со спортивными играми и упражнениями, которые включают в себя элементы настольного тенниса, закладывание азов правильной техники и применение индивидуально-дифференцированного подхода. Внимание в первую очередь было уделено качеству выполнения движения детьми.

В процессе обучения спортивным играм и упражнениям я ставила задачу обеспечения сознательного освоения действий и их применения в различных ситуациях. Для достижения цели использовались подводящие упражнения.

В содержание упражнений входили:

- отдельные части изучаемого двигательного действия;

- имитация изучаемых двигательных действий;

- выполнение того или иного двигательного действия в облегченных условиях; 
- выполнение изучаемого двигательного действия в замедленном темпе.

Индивидуально-дифференцированный подход на занятиях обеспечивался с учетом особенностей физической подготовленности детей, уровнем развития двигательных способностей, показателями овладения техническими приемами и др.

Учитывались и такие условия, как участие в спортивных играх; варьирование дозировки физической нагрузки в процессе занятий, подбор игр и упражнений; использование спортивного инвентаря разного веса и размеров; увеличение или уменьшение расстояния между игроками в различных построениях; разработка индивидуальных занятий для детей по тренировке упражнений на развитие физических качеств и техники игры.

Более сложные действия и приемы разучивались в специальных условиях (вне игры), но с обязательным упором на качественное их выполнение. В дальнейшем происходило их усложнение: точность выполнения действий, скорость выполнения действий и движения сначала между отдельными детьми и между группами.

  Техника игры в настольный теннис изучалась в следующей последовательности: держание ракетки, горизонтальное и вертикальное изучение исходных, перемещение, изучение приемов, ударов, прямых подач.

На занятиях использовались многочисленные упражнения и игры для изучения и привыкания к мячу, такие как подбрасывание и ловля сначала рукой, затем разными сторонами ракетки, перебрасывание мяча в парах, жонглирование мячами. В упражнениях и играх закреплялся хват ракетки. Дети учились держать ракетку в различном положении. В играх и упражнениях, где использовались ракетка и мяч, дети овладели навыками управления направлением полета мяча ракеткой и высотой его отскока.

В процессе обучения возникали трудности . Дети держали ракетку напряженно, рука не успевала привыкнуть к мячу. Ребятам предлагались подготовительные упражнения по хвату ракетки и подбрасывании мяча рукой. Сначала выполнялись имитационные упражнения у зеркала, затем навыки закреплялись.

Другая сложность заключалась в том, что детям было трудно попасть ракеткой в мяч. Применялся индивидуальный подход к каждому ребенку, оказывалась помощь методом накладывания своей руки на руку ребенка при держании ракетки и удара по мячу. После изучения приема мяча предлагались упражнения на подачу.

На занятиях я считала важным научить ребенка следить за действиями соперника, определять траекторию полёта мяча, место удара мяча о стол. При приеме мяча обращала внимание детей на моментальный вынос его руки с ракеткой в необходимом направлении. Дифференцированный подход в обучении игре в настольный теннис выражался и в том, что дети пользовались облегченными ракетками, имеющими большую игровую поверхность.

Структура занятия по настольному теннису состоит из трех частей. Завершается процесс обучения двухсторонними играми. Также детям по окончании каждого занятия даются индивидуальные задания для самостоятельной подготовки. В первом полугодии и в конце учебного года проводились соревнования по настольному теннису с целью диагностики, определения степени усвоения пройденного материала и лучших игроков объединения.

Считаю, что получен положительный результат используемой технологии дифференцированного обучения настольному теннису: занятия детей в объединении благоприятно влияют на развитие у них основных физических качеств - ловкости, быстроты движений, гибкости, общей выносливости и силы отдельных мышечных групп. Дети успешно овладевают элементами спортивных игр, что является одним из основных путей развития их двигательных способностей.

Дифференцированный подход является ключевым, системным средством оздоровления детей.

На момент завершения учебного года провела итоговые тестирования по технической подготовленности (см. раздел «Результативность опыта»)

Результативность опыта

Начальное наблюдение за детьми выявило, что 40 человек из 60 обучающихся имеют высокую мотивацию к обучению . Они самостоятельно, без помощи педагога, осваивали приемы ударов и подач, постановку рук и корпуса. Другим же требовалось дополнительное время и помощь педагога. Первая группа детей имела высокий уровень мотивации к посещению занятий, по сформированности навыков игры в настольный теннис.

Критериями результативности опыта на начальном этапе служили следующие показатели, являющиеся характеристиками лидерских качеств: выбор точки удара; регулирование вращений как факторы влияния на скорость полета мяча; повышение точности удара по мячу; увеличение скорости удара по мячу; увеличение силы удара; усиление вращения мяча; совершенствование умения управлять полетом мяча.

Результаты начального тестирования по сдаче нормативов технической подготовленности выявили, что между показателями этих двух групп детей существенных различий нет.

Набивание мяча ладонной стороной ракетки

Набивание мяча тыльной стороной ракетки

Набивание мяча поочередно ладонной и тыльной стороной ракетки

Игра накатами справа по диагонали

Игра накатами слева по диагонали

Выполнение подачи справа накатом в правую половину стола (количество из 10 попыток)

Выполнение подачи справа откидкой в левую половину стола (количество из 10 попыток)

Итоговые тестирования по технической подготовленности.

Набивание мяча ладонной стороной ракетки

Набивание мяча тыльной стороной ракетки

Набивание мяча поочередно ладонной и тыльной стороной ракетки

Игра накатами справа по диагонали

Игра накатами слева по диагонали

Выполнение подачи справа накатом в правую половину стола (количество из 10 попыток)

Выполнение подачи справа откидкой в левую половину стола (количество из 10 попыток)

Полученные данные свидетельствуют о результативности используемого мною дифференцированного подхода в объединении. Так из семи используемых тестов за год приросты произошли во всех семи.

Решая проблему путей физического и духовного оздоровления детей, эффективных средств развития двигательной сферы, развития их интересов к движению как жизненной потребности быть сильными, выносливыми, быстрыми и смелыми, я обратилась к игровой форме организации двигательной деятельности детей. Использовала такие игры как: «Паровозик», «Крутиловка», «Один против всех», игры по заданной схеме, проводила спортивные соревнования в объединении.

Вывод: Использование дифференцированного подхода позволяет осуществлять объективный контроль физической подготовленности теннисистов, дифференцировать и индивидуализировать программу занятий настольным теннисом.

Адресная направленность опыта

Представленные материалы, изложенные в опыте, могут быть использованы в дальнейшей работе педагогами, работающими в объединениях спортивной направленности. Отдельные элементы и упражнения, представленные мною, могут применяться педагогами во внеклассной работе. Данный описанный выше опыт работы представляет практическую ценность в реализации педагогами дифференцированного подхода на занятиях физической культурой.

Приложения

Таблица для проведения мониторинга технической подготовленности обучающихся в начале и конце года

Игры, используемые на тренировках

«Крутиловка»

Игроки, которых может быть любое количество, но не меньше трех, двигаются вокруг стола, поочередно отбивая мяч. Если игроков нечетное количество, то мяч вводят с той стороны, где их больше. После того как играющий отбил мяч, он должен пройти к другой стороне, дождаться своей очереди, снова отбить мяч и перейти на другую сторону стола.

Игра проводится с выбыванием. Если игрок ошибся (один, два или три раза), то выбывает из игры. Чем меньше остается игроков, тем быстрее необходимо двигаться. Когда играющих остается двое, то они, как обычно, разыгрывают очко или несколько очков и даже партию.

Играть можно, двигаясь по часовой стрелке или против, отбивая мяч каким-либо одним ударом в определенном направлении. Например, срезкой по правой диагонали или накатом по левой прямой. Можно также определить способ передвижения: приставными шагами, прыжками на двух ногах, прыжками на одной ноге и т. п.

Игру можно усложнить, если теннисисты будут отбивать мяч лишь двумя ракетками, лежащими на разных половинах стола. Играющий должен взять ракетку, отбить мяч и снова положить ее на середину задней линии стола, чтобы следующему игроку было удобно взять ракетку.

«Паровозик»

На одной стороне стола располагается один игрок, а на другой — команда из трех-четырех игроков (можно больше). Игроки команды поочередно отбивают мяч и передвигаются в конец колонны, уступая площадку другому игроку. Игра ведется 3—5 мин. Победителем считается тот игрок, который к окончанию времени игры совершил меньшее количество ошибок. Он остается один, а другие создают команду, и игра начинается снова.

Игру можно проводить подобно круговой тренировке, где игроки команды при передвижениях после удара по мячу должны пройти несколько станций, например: отжаться три раза от пола, подпрыгнуть пять раз (можно использовать скакалки), обежать стул, пролезть под столом и т. п. (рис. 30). Станции при этом надо располагать таким образом, чтобы игроки, двигаясь по кругу, не мешали друг другу и успевали подойти к столу, чтобы выполнить удар. Игра ведется с подсчетом очков.

Игры по заданной схеме – это такая игра в настольный теннис, в ходе которой педагог (или сами обучающиеся) устанавливает правила. Например, игра срезкой только в правую/левую сторону; игра только по прямой; игра поочередно по прямой и по диагонали.

Турнирная таблица игроков

Список источников:

1.  Байгулов Ю. П. Настольный теннис: вчера, сегодня, завтра /. – М. : Физкультура и спорт, 2010. – 117 с.

2.  Барчукова Г. В. Способ оценки технико-тактического мастерства спортсменов в индивидуально-игровых видах спорта (на примере настольного тенниса) /,  // Теория и практика физической культуры. – 2008. – №2. – С. 15-17.

3.  Войтус Л. В. Управление системой специальной физической подготовки в настольном теннисе /  // Научно-теоретический журнал “Ученые записки”. – 2008. – № 1(35). – С. 23-25.

4.  Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л. В. Волков – Киев: Олимпийская литература, 2002. – 294 с.

5.Российская педагогическая энциклопедия.М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1999.