Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования по психолого-педагогической подготовке детей к школе на тему «К школе готов!»

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №81 «Островок»

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования по психолого-педагогической подготовке детей к школе

«К школе готов!»

 

 

 

 

Возраст воспитанников: 5,5-7 лет

Срок реализации программы: 1 учебный год

Автор программы:

воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Д/c №81 «Островок»

Миннибаева Инна Валерьевна

 

 

 

 

 

г. Смоленск,

2021

 

Содержание

 

Паспорт Программы

 

 

«Быть готовым к школе – не значит уметь

читать, писать и считать. Быть готовым к школе-

значит, быть готовым всему этому научиться».

Л.А.Венгер

 

1. Пояснительная записка

Проблема подготовки ребенка к школе является одной из наиболее актуальных проблем в современном отечественном дошкольном, начальном образовании и занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. У детей должна быть развита мотивационная сфера, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Разные стартовые возможности будущих первоклассников осложняют организацию учебного процесса и вынуждают родителей искать способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Разработанная нами программа кружковой работы «К школе готов!», направлена на создание условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к школе и комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую. Отличительной особенностью данной программы является её направленность на формирование компонентов психологической готовности ребёнка к обучению к школе: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого.

Актуальность программы заключается в том, что психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением и деятельностью, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Актуальность данной программы обусловлена также и тем, что она предполагает использование современных методов, приёмов и форм обучения и развития, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, формировать познавательный интерес как основу учебной мотивации.

Программа дополнительного образования «К школе готов!» носит развивающий характер и ориентирована не на уровень знаний, а на потенциальные возможности детей, на создание условий для включения детей в новые социальные формы общения; готовит к переходу от игровой деятельности к учебной.

 

Цели и задачи программы

Цель: создание условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Задачи Программы:

Формировать у детей положительное отношение к школе, познавательную активность и учебную мотивацию;

Развивать познавательные процессы: внимание, воображение, память, мышление; мелкую моторику, речь;

Способствовать воспитанию эмоционально-волевых качеств (произвольная регуляция деятельности, адекватная оценка результатов своей работы, стремление к получению положительного результата и т.д.);

Формировать навыки общения и совместной деятельности.

 

1.2. Планируемые результаты
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих результатов:

Положительное отношение к школьному обучению, познавательная активность;

Высокий уровень владения мелкой моторикой, развитые графомоторные навыки;

Продуктивность и устойчивость внимания, развитая зрительная и слуховая память;

Способность к мыслительным операциям анализа объектов с целью выделения признаков, синтеза как составление целого из частей, сравнения и сопоставления; осуществления классификации; установления аналогии;

Развитая функция произвольного поведения и деятельности; способность адекватно оценивать свою работу и понимать оценку взрослого/сверстника;

Овладение вербальными и невербальными средствами общения и взаимодействия; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

 

1.3. Объём образовательной нагрузки

Программа реализуется в ходе дополнительной образовательной деятельности и предусматривает одно занятие в неделю, во второй половине дня. Максимальная недельная образовательная нагрузка не превышает допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 30 минут для детей подготовительной группы детского сада.

Занятия проходят в игровой свободной форме. В возрасте 6 лет ребёнок продолжает совершенствоваться через игру, поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребёнка – дошкольника. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой.

Формирование положительного отношения к учению достигается подбором занимательных заданий и упражнений, позволяющих ребёнку через игровую деятельность лучше усваивать сложный материал. Динамические переменки позволяют переключать активность детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Содержательный раздел

2.1. Общая характеристика программы дополнительного образования «К школе готов!»

Основные положения программы:

подготовка к школе носит развивающий характер;

не допускает дублирования программ первого класса;

ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;

обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности;

готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как:

учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

систематичность и последовательность занятий; доступность и достаточность;

наглядность; взаимосвязь с окружающим миром.

Приёмы и методы обучения: игровые, словесные, наглядные, творческие, проблемные, соревнования, занятия с использованием ИКТ.

Формы организации занятий: индивидуальная работа, групповая, работа в парах.

 

2.2. Содержание Программы

Комплекс занятий данной программы дополнительного образования направлен на развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает следующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь».

Структура занятий по психолого-педагогической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

Ритуал приветствия

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие воображения, внимания;

Физкультминутка

3 часть – развитие памяти;

4 часть – развитие мышления и речи;

Ритуал прощания/рефлексия/самооценка

1. «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

- Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

- Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

- Упражнять в написании печатного шрифта.

2. «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

- Развивать свойства внимания;

- Развивать произвольность внимания;

 

3. «Развитие памяти»

К 5-6 годам начинается формирование произвольной памяти. То есть ребенок способен самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух тоже 5-6- объектов.

Задачи:

- Развивать непроизвольную и произвольную память;

- Развить зрительную и слуховую память;

- Учить приёмам запоминания.

4. «Развитие мышления»

В этот период развития ребенка совершенствуется образное мышление. Дети могут решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность схематизации и представления о цикличности изменений. Важным в развитии мышления 5-6 летнего ребенка становится способность к обобщению, которое является основой развития словесно-логического мышления, то есть способности рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров.

Задачи:

- Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

- Развивать мыслительные операции;

- Развивать логическое мышление.

5. «Развитие речи»

В старшем дошкольном возрасте речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться. Особенно это касается звуков. Развивается и фонематический слух, увеличивается интонационная выразительность речи, совершенствуется грамматический строй речи, лексический состав.

Задачи:

- Расширять и активизировать словарный запас;

- Совершенствовать грамматический строй речи;

- Развивать коммуникативные навыки.

6. «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

- Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей);

- Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка, эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым);

- Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика).

Перспективное планирование занятий по Программе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационно-педагогические условия Программы

 

3.1. Учебный план

 

3.2. Календарный учебный график

 

3.3. Расписание занятий

Среда – 15.30-16.00

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Система психолого-педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках психолого-педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности Программы. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится два раза в год (в сентябре и мае) и предусматривает выявление уровня развития мелкой моторики, познавательных процессов, сформированности учебной мотивации.

Для проведения диагностики используется ряд методик для комплексного обследования воспитанников.

I. Беседа Архипова-Матвеева

Методика направлена на выявление общей осведомленности.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город, улица, на которой ты живешь?

5. Ты знаешь, конечно, дни недели. Какой день будет перед вторником, а какой перед пятницей?

6. Покажи правую руку, левый глаз.

7. Какое сейчас время года? Какие ты знаешь времена года? Какое время года бывает после осени?

8. В какое время года появляются листья?

9. Какие ты знаешь цвета? Назови цвета на которые я покажу.

10. Что остается на земле после дождя?

11. Чем отличается день от ночи?

Оценка результатов:

Первый вопрос не учитывается

Высокий уровень – 9 -10 баллов

Средний уровень – 5-8 баллов

Низкий уровень – 1-4 баллов

II. Беседа (А. Кушнир)

Исследуется мотивационная сфера.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь (не хочешь) идти в школу?

3. Как готовиться к школе?

4. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?

5. Хочешь ли ты еще остаться в детском саду, а дома?

6. Кто бы ты хотел, чтобы тебя учил в школе учитель, воспитатель или мама?

7. В какой школе ты хотел бы учиться:

А) где дети много читают, пишут, считают;

Б) где дети много играют, поют, танцуют

Оценка результатов:

1 балл – ответы, направлены на учебную деятельность,

0,5 баллов – ответы, направленные на дошкольную деятельность.

0 баллов – ответы «не знаю», «не могу».

Высокий уровень – 7-6 баллов,

Средний уровень – 5-3 баллов,

Низкий уровень – 2-0 балла.

III. Методика «Да и нет»

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

Исследуется только первая часть правил этой игры, а именно: ребенку запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Инструкция: Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя поизносить слова «да» и «нет». Понятно? После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, психолог начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь еще остаться еще на один год в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «не-а» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне доступно, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 8-7 правильных ответов,

Средний уровень – 6-5 правильных ответов,

Низкий уровень – 4-0 правильных ответов.

IV. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йерасека

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных координаций. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Инструкция:

Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя и фамилия ребенка. Дается инструктаж: «Здесь (каждому показыва­ется, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист, на обратной стороне которого написан образец фразы и конфигурация из десяти точек.

Второе задание формулируется следующим обра­зом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько по­смотри, как это написано, и напиши то же самое».

Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попро­буй сам рядом так же их нарисовать».

Оценка результатов:

Каждое задание оценивается баллом от 5 (наи­лучшая оценка) до 1 (наихудшая оценка). Критерии оценки по каждому из заданий:

Задание № 1. Рисование мужской фигуры.

5 баллов — у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не больше туловища). На голове — волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конеч­ности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.

4 балла — выполнение всех требований, как в оценке 5, кроме синтетического способа изображе­ния (т. е. отдельно рисуется голова, туло­вище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, ко­торые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одеж­да, пальцы на руках, ступни на ногах.

2 балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

1 балл — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей.

Задание № 2. Срисовывание письменного текста.

5 баллов — имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от горизонтальной ли­нии не более чем на 30 градусов.

4 балла — предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

2 балла — с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

1 балл - каракули.

Задание № 3. Срисовка группы точек.

5 баллов — точное воспроизведение образца. Одна точ­ка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допу­скается не больше чем в полтора раза.

4 балла — количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на по­ловину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

2 балла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например линии, не допу­скаются.

1 балл — каракули.

Оценка результатов в целом по тесту:

школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 10 баллов и более (высокая готовность к обучению),

среднезрелыми – 6-9 баллов (средний уровень готовности к обучению),

незрелыми – 3-5 баллов (низкий уровень готовности к обучению).

V. Исследование памяти

Тест включает оценку зрительной памяти - кратковременной и долговременной.

Инструкция: Ребенку показывается по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 минуты. После знакомства ребенка со всеми 10 картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значения.

Затем картинки предъявляются второй раз и ребенок должен назвать те картинки, которые он забыл в первый раз и те, которые уже назвал.

Затем предложить выложить картинки через 1 час.

Оценка результатов:

- высокий уровень – 7-8 картинок

- средний уровень – 5-6 картинок

- низкий уровень – 0-3 картинки

VI. Оценка слуховой памяти – кратковременной и долговременной

Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь. Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке. Затем назовите ребенку те слова, которые он не назвал, и попросите их повторить заново. Вернитесь к этому упражнению через час, и, не называя слов, попросите ребенка вспомнить их.

Оценка результатов:

- высокий уровень – 7-8 слов

- средний уровень – 5-6 слов

- низкий уровень – 0-3 слов

VII. Методика «Последовательность событий»

Выявляет способность устанавливать логическую последовательность событий.

Инструкция: Предложить ребенку рассмотреть 5-6 картинок, расположенных в случайном порядке. Затем попросить разложить их по порядку и рассказать, что получилось.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3 балла – выстраивает картинки в логической последовательности, дает обоснование.

Средний уровень – 2 балла – нарушает логическую последовательность, но корректирует ошибки.

Низкий уровень – 1 балл – нарушает логическую последовательность, обосновать не может.

VIII. Методика «Исключение лишнего»

Методика используется для исследования уровня течения мыслительных процессов – способности к обобщению и выделению существенных признаков.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти рисунки, здесь изображены четыре предмета. Тебе надо найти в трех предметах то общее, что объединяет их в одну группу и дать ей название. Один предмет исключить, так как он не подходит к этой группе. Первое задание выполняется вместе с испытуемым.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 14-20 баллов

Средний уровень – 7-13 баллов

Низкий уровень – 0-6 баллов

Общие результаты диагностики:

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение всех заданий:

высокая готовность к обучению – 63-75 баллов;

среднезрелыми – (средний уровень готовности к обучению) – 35-62 баллов;

незрелыми – (низкий уровень готовности к обучению) – 5-34 балла.

 

5. Список используемой литературы

1. Бурмистрова В.К. Подготовка к обучению в школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками и первоклассниками. - Людиново, 2004.

2. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.

3. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М., 2005.

4. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.

5. Фокина Э. Д. и др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.: 1995.

6. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2002.