Применение технологий «Интегративный урок как одна из форм организации учебной деятельности»

С начала XX-ого века в методике преподавания русского языка и литературы появляются и развиваются новые формы организации учебной деятельности.

Сегодня одной из наиболее востребованных форм организации учебной деятельности является форма интегративного урока. Интегративный урок – «особый тип урока, основанный на межпредметных связях, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления» [Вавилова 2017]. Главная цель интеграции – создание у ученика целостного представления об окружающем мире. Основоположником интегративного метода является американский философ Джон Дьюи, который подчеркивал важность интеграции академического обучения и практического опыта для того, чтобы учащиеся могли увидеть связь между учебным материалом и реальным миром. Эту идею в своих работах развивали русские педагоги П. П. Блонский и С. Т. Шацкий, которые рассматривали производственную деятельность как основной фактор интеграции учебного процесса. В 20-ых годах XX-ого века получила развитие методическая система Н.М.Соколова, характеризующаяся взаимодействием разных видов искусств (живопись, музыка, театр) на уроках словесности. Интеграция как полноценное научное понятие сформировалось в педагогике только в начале 80-х годов XX-ого века. В 1994 – 1995-х годах появились работы Василия Фоменко и Карины Колесиной о проблеме построения процесса обучения на интегративной основе. Cегодня интеграция в педагогике представляет собой процесс и результат синтеза обобщенных знаний из разных областей.

На современном этапе развития методики преподавания русского языка реализация интеграции осуществляется через следующие формы: • интегративные уроки; •проектную деятельность учащихся; • внеурочную деятельность.

Методы и приемы:

• составление «словаря эпохи»;

• привлечение документального материала исторического значения;

•просмотр кинофильмов, постановок;

• использование художественных иллюстраций;

• сопоставление с кинофильмом, составление киносценария;

• экскурсии, путешествия.

Пути интеграции:

• русский язык и литература;

• русский язык и география;

• русский язык и история;

•русский язык и искусство (музыка, изобразительное искусство, архитектура, скульптура, театр). Интегративные уроки развивают ассоциативное и образное мышление, углубляют и расширяют представления об искусстве, способствуют целостному восприятию картины мира, а также содействуют поддержанию комфортной атмосферы на уроке благодаря разнообразным видам деятельности. Таким образом, интегративный урок способствует полноценному развитию личности ребенка, является актуальной и перспективной формой организации современного учебного процесса.

 

Интегративный урок русского языка

«Цветовая лексика в лирике Б. Пастернака»

Класс: 11                                                       

Тема: цветовая лексика в лирике Б. Пастернака

Тип урока:  урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний                

Вид урока: интегративный урок

Цели:                                                                        

- обучающие: изучить понятие «цветовая лексика»; изучить виды цветовых наименований, научиться находить их в тексте (на примере стихотворений Б. Пастернака); научиться выявлять особенности авторского употребления цветонаименований в лирике Б. Пастернака; изучить художественные средства, с помощью которых автор передает цвета и оттенки; обогащать словарный запас учащихся;                                    

- развивающие: развивать исследовательские навыки, навыки самостоятельной работы, развивать монологическую речь учащихся, зрительное и слуховое восприятие, умение обобщать, делать выводы;                                                                  

- воспитательные: прививать любовь к слову, к русскому языку; заинтересовать в активном участии в учебной деятельности, уметь видеть прекрасное в обыденном.

Планируемые результаты:                                  

- предметные: познакомиться с понятием «цветовая лексика», знать виды цветовых наименований; уметь опознавать виды цветовых наименовваний в тексте и выявлять их функции (на примере стихотворений Б. Пастернака);                    

- метапредметные: научиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, корректно высказывать свои мысли, уметь обобщать, делать выводы (регулятивные УУД); развивать исследовательские навыки, навыки самостоятельной работы; правильно излагать свою речь в устной форме (коммуникативные УУД); уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя полученные знания на уроке и свой жизненный опыт (познавательные УУД);                                

- личностные: стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать нравственные и эстетические основы личности.

Методическое обеспечение урока: компьютер, проектор, презентация к уроку, толковые словари

Методы и приемы: эвристическая беседа, слово учителя, выразительное чтение, составление таблиц

 

Ход урока

I. Мотивационно-ориентировачный этап          

1) вступительное слово учителя                 

Добрый день, дорогие ученики! Присаживайтесь. Я рада Вас всех видеть! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку?

II. Операционно-деятельностный этап

1) актуализация опорных знаний

Выразительное чтение стихотворения учеником: «Синий цвет»                                                   

Цвет небесный, синий цвет

Полюбил я с малых лет.

В детстве он мне означал

Синеву иных начал.

 

И теперь, когда достиг

Я вершины дней своих,

В жертву остальным цветам

Голубого не отдам

 

Он прекрасен без прикрас -

Это цвет любимых глаз,

Это взгляд бездонный твой,

Опалённый синевой.

 

Это синий негустой

Иней над моей плитой.

Это сизый зимний дым

Мглы над именем моим.

стихотворение Николая Бараташвили, перевод: Б. Пастернак

Беседа

• Можете ли Вы предположить, какому автору принадлежит перевод стихотворения Н. Бараташвили? (Б. Пастернаку)

• О чем данное стихотворение? (стихотворение о синем цвете и о том, как много он означает для лирического героя, этот цвет ассоциируется у лирического героя с небесным простором и ему воспоминания о его возлюбленной)

• Как можно определить тему данного стихотворения?

• Какие черты творческого метода Б.Пастернака, обнаруженные нами на уроках литературы, проявилась в данном стихотворении? (поиск связей всего со всем; противоречивость образов; острота чувств; взаимосвязь страдания и счастья)

• Какое прилагательное в стихотворении имеет узкую сочетаемость? (сизый) Cкакими словами оно может сочетаться? (сизый голубь, сизая мгла, сизый дым, сизый туман)

• Какой образ создаёт поэт в стихотворении Н. Бараташвили в переводе Б. Пастернака? (в стихотворении создаётся образ синего цвета. Для лирического героя, синий цвет ассоциируется с небом, детством, первой любовью, этот цвет символизирует нежность и глубокую привязанность, которые навсегда останутся в его душе)

• Какое лексическое значение имеет слово синий, давайте посмотрим в толковом словаре? («синий – имеющий окраску одного из основных цветов спектра среднего между фиолетовым и зелёным» [Толковый словарь Ожегова])

• Составьте синонимический ряд, в котором доминантой является слово «синий»? (синий – лазурный – cапфировый – кубовый)

• К какому разряду прилагательных относятся слова синий, сизый, голубой? (качественные). Что обозначают эти слова? (оттенки, цвета)

2) определение темы урока

– Как вы думаете, исходя из нашей беседы по стихотворению, какова будет тема нашего урока? (Цветовая лексика в лирике Б. Пастернака)

– Давайте откроем тетради и запишем тему урока.

3) изучение нового материала

Слово учителя

– Под цветообозначением (колоративом) в лингвистике понимается слово, содержащее в себе значение цвета.

– Цветопись – «искусство передачи цветов, оттенков окружающего мира языком художественного произведения» [Толковый словарь Кузнецова].

При помощи использования колоративной лексики автору удается передать необходимое настроение; оказать эмоциональное воздействие на читателя; описать образы героев произведения, пейзаж, детали интерьера.

Классификация цветонаименований

Стилистические приемы

• цветовые эпитеты (бледно-розовая ширь Б.Пастернак «Отплытие»);

• цветовое сравнение (обоев цвет, как дуб, коричнев Б. Пастернак «Из суеверья» );

• цветовая метафора (Угол улицы — в желтом ожоге. На площади свет! Б.Пастернак «Студенты»).

 

4) закрепление новых знаний

Выразительное чтение стихотворения учеником: «Не трогать»

“Не трогать, свежевыкрашен”,-
Душа не береглась,
И память — в пятнах икр и щек,
И рук, и губ, и глаз.

Я больше всех удач и бед
За то тебя любил,
Что пожелтелый белый свет
С тобой — белей белил.

И мгла моя, мой друг, божусь,
Он станет как-нибудь
Белей, чем бред, чем абажур,
Чем белый бинт на лбу! Борис Пастернак

Беседа

• О чем это стихотворение? (лирический герой вспоминает о дорогих сердцу временах, о былой любви)

• Как вы понимаете первую фразу стихотворения? (первая фраза звучит, словно предупреждение. Душу неискушенного в любовных переживаниях юноши поэт сравнивает со свежевыкрашенным предметом, к которому ни стоит прикасаться. Но немногие в юном возрасте могут управлять своими чувствами, и автор с горестью утверждает: «Душа не береглась»)

• Приведите примеры цветовой лексики, которая нам встретилась в данном стихотворении? • В какой степени прилагательное белый представлено в строке: Он станет как-нибудь белей, чем бред, чем абажур? (сравнительная)

• Какое слово в стихотворении дает ассоциацию с черным цветом и символизирует мужчину? (Мгла моя)

• С каким цветом у Пастернака ассоциируется женщина? Почему? (белый цвет олицетворяет женщину, которая несет свет в этот мир, и даже самую черную мглу она способна осветлить) • В какие отношения вступают цвета белый и черный?(антонимические)

• Какова главная мысль стихотворения? (женский образ своей духовностью и теплотой души делает влюбленного мужчину и мир вокруг светлее)

Слово учителя

В лирике Б.Пастернака часто встречаются фразеологизмы (особенно это характерно для лирики позднего периода, например, цикл «На ранних поездах»).
Давайте вспомним:

• Что такое фразеологизм?
• В чём сходство и различие фразеологизма и слова?

• В чём сходство и различие фразеологизма и свободного словосочетания?

• Назовите виды фразеологизмов.

Задание 1. В представленных фрагментах стихотворений Б. Пастернака найдите фразеологизмы и запишите их значения:

1. «Уроки английского»

Когда случилось петь Дездемоне

И голос завела, крепясь,

Про черный день чернейший демон ей

Псалом плакучих русл припас.

Когда случилось петь Офелии,

А жить так мало оставалось,

Всю сушь души взмело и свеяло,

Как в бурю стебли с сеновала.

– В стихотворении Пастернака «Уроки английского» черный цвет содержит значение «демоническое, траурное»; именно черный цвет становится предвестником непреодолимого горя – смерть Дездемоны и Офелии. Автор использует фразеологизм черный день, обозначающий роковую точку в жизни Дездемоны, обреченной на смерть.

2. «Зимняя ночь»                                             Булки фонарей и пышки крыш, и черным
По белу в снегу — косяк особняка:
Это — барский дом, и я в нем гувернером.
Я один, я спать услал ученика.

– Мотив написания текста имплицитно присутствует в «Зимней ночи», в строке … и черным по белу в снегу – косяк особняка угадывается устойчивый оборот – написано черным по белому.

3. «Неоглядность»                               Непобедимым — многолетье,
Прославившимся исполать!
Раздолье жить на белом свете,
И без конца морская гладь.  – В стихотворении «Неоглядность» присутствует фразеологизм – на белом свете, означающий «весь мир».

5) формирование умений и навыков        Задание 2. Вам представлены отрывки из стихотворений Пастернака. Ваша задача – найти в них цветовые эпитеты, метафоры, сравнения и распределить их в таблицу:

 

1. «В лесу»          
Есть сон такой, – не спишь, а только снится,

Что жаждешь сна; что дремлет человек,

Которому сквозь сон палит ресницы

Два черных солнца, бьющих из-под век.

2. «Подражательная вариация»

Заколыхал камыш и ирис,

И набежала рябь с концов.

Но неподернуто свинцов

Посередине мрак лиловый.

3. «Мучкап»

Душа — душна, и даль табачного

Какого-то, как мысли, цвета.

У мельниц — вид села рыбачьего:

Седые сети и корветы.

4. «Художник»

Рысью разбегались листья.

По пятам, как сенбернар,

Прыгал ветер в желтом плисе

Оголившихся чинар.

5. Баллада («Бывает, курьером на борзом...») Как белая пена, бела балюстрада.

И факел привратника как брадобрей.

6. «Золотая осень»

В желтых кленах флигеля,

Словно в золоченых рамах.

 

Задание 3. В предложенных фрагментах стихотворений Б. Пастернака найдите цветонаименования и определите их тип (согласно классификации цветонаимнований):

1. «Поэт, не принимай на веру…»

Тебя пилили на поленья

В года, когда в огне невзгод

В золе народонаселенья

Оплавилось ядро: народ.

Он для тебя вода и воздух,

Он — прежний лютик луговой,

Копной черемух белогроздых

До облак взмывший головой.

– Основы -бел- и -грозд-, объединяясь в авторское слово, дают возможность читателю задуматься о роли поэта в жизни общества, автор обозначает народ метафорой – копна черемух белогроздых;

2. «Отплытие» Плеск и плеск, и плеск без отзыва.
Разбегаясь со стенаньем,
Вспыхивает бледно-розовая
Моря ширь берестяная.

– В стихотворении «Отплытие» автор использовал сложное прилагательное бледно-розовый (сложение с опорным компонентом — «цветовым» прилагательным и наречием бледно-, уточняющим степень интенсивности цвета).

3. «Август»

Как обещало, не обманывая,

Проникло солнце утром рано

Косою полосой шафрановою

От занавеси до дивана.

– Солнечный свет проникает в комнату лирического героя полосой шафрановую, автор использовал цветовое прилагательные вторичной номинации шафрановый.

4. «Зимние праздники»

Солнце садится, и пьяницей

Издали, с целью прозрачной

Через оконницу тянется

К хлебу и рюмке коньячной.

Вот оно ткнулось, уродина,

В снег образиною пухлой,

Цвета наливки смородинной,

Село, истлело, потухло.

В стихотворении «Зимние праздники» автор использовал генетивное цветообозначение – цвета наливки смородинной для сравнения оттенков заката солнца с цветом смородинной наливки.

III. Рефлексивно-оценочный этап.                  1) подведение итогов                                        Что такое колоратив? Что такое цветопись? Какие типы цветонаименований мы сегодня изучили?

2) проверочная работа                                                1. Выберите лишний колоратив и объясните свой выбор:

а) красный, алый, багровый, пурпурный, голубой;

б) синий, лазоревый, бирюзовый, васильковый, зеленый

____________________________________________________________

2. Подберите колоратив, подходящий по смыслу, и объясните значение пословицы:

а) ___________ виноград не вкусен, млад человек не искусен;

б) работа _________ да денежка ________.

3. Подберите слово подходящие по смыслу и объясните значение фразеологизма:

а) черным по __________;

б) довести до __________ коления;

в) дать__________ свет.

4. Объясните значение колоративов и составьте с одним из них предложение:

а) индиго, рдяной, ультрамарин, вороной, лиловый

_________________________________________________________

5. Приведите 3 примера цветообозначений, которые имеют узкую сочетаемость. Напишите, с какими словами сочетаются эти цветообозначения.

_________________________________________________________

6. Приведите пример генетивного цветообозначения:

_________________________________________________________

7. Какие образные средства использовал Б. Пастернак в строках стихотворения «Март»:

Чахнет снег и болен малокровьем

В веточках бессильно синих жил. __________________________________________________________

8. Найдите лишний колоратив и объясните свой выбор: лазурный, темно-синий, светло-синий, бледно-розовый, ярко-красный __________________________________________________________

– Ребята, спасибо всем за урок. Вы молодцы! Отлично поработали сегодня!
2) домашнее задание – Напишите мини-сочинение с использованием колоративов на тему: «Вид из моего окна» (в сочинении нужно использовать минимум 8 колоративов).

 

Список используемой литературы

Вавилова Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение // Образование. Карьера. Общество. 2017. №3 (54).[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-osobennosti-podgotovka-provedenie?ysclid=lvfiy917ey476295671

Пастернак Б.Л. Стихотворения и поэмы. сост., подг.текста и прим. Л.А.Озерова — М. - Л.: Советский писатель, 1977– 608 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пожелание добра