Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

4 а класс

разработчик: Лобина Елена Алексеевна

Количество часов в неделю по учебному плану 5 ч

Количество часов в год 170 ч

2019-2020 уч. г.

Пояснительная записка

ФГОС НОО ОВЗ, утв. приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 25.12.2014 года)

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся

На развитие обучающихся данной категории серьезное влияние оказывает состояние зрительных функций, по которому выделяю: тотальную слепоту, светоощущение, практическую слепоту (наличие остаточного зрения).

Тотально слепые, характеризуются абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, что детерминирует полное отсутствие у них даже зрительных ощущений (отсутствие возможности различить свет и тьму). В качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся выступает осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют вспомогательную роль.

Слепые со светоощущением в отличие от первой подгруппы, имеют зрительные ощущения, по своим зрительным возможностям данная группа весьма разнообразна и включает:

- слепых, у которых имеет место светоощущение с неправильной проекцией (не могут правильно определять направление света), что не дает возможности использовать светоощущение при самостоятельной ориентировке в пространстве;

- слепых, у которых имеет место светоощущение с правильной проекцией (могут адекватно определять направление света), что позволяет использовать его в учебно-познавательной деятельности (особенно в пространственной ориентировке);

- слепых, у которых наряду со светоощущением имеет место цветоощущение (могут наряду со светом и тьмой различать цвета), что обеспечивает возможность его использования в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности.

Слепые с остаточным зрением (практическая слепота) имеют относительно высокую по сравнению с другими группами слепых остроту зрения (острота зрения варьирует от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции). Это в свою очередь, создает возможность зрительного восприятия предметов и объектов окружающего мира. Способность воспринимать цвет, форму, размер предметов и объектов обеспечивает возможность получения данной подгруппой обучающихся очень некачественных, но и, тем не менее, зрительных представлений. Однако в силу того, что остаточное зрение характеризуется неравнозначностью нарушений отдельных функций, лабильностью (неустойчивостью) ряда компонентов и зрительного процесса в целом, повышенной утомляемостью, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной подгруппы обучающихся должно выступать осязательное и слуховое восприятие. Зрительное же восприятие должно выполнять роль вспомогательного способа ориентировки, контроля своих действий и получения информации.

Среди слепых имеет место преобладание обучающихся, у которых зрение было нарушено (утеряно) в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.

Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как психофизического развития детей, поступающих в школу, так и уровня развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения. Диапазон колебания уровня развития в данной группе детей может быть очень широким: от отсутствия элементарных навыков самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением до наличия достаточно высокого уровня общего развития и сформированности компенсаторных способов деятельности, умений и навыков социально-адаптивного поведения.

В условиях слепоты имеет место значительная обедненность чувственного опыта, обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной сформированностью приемов обследования предметов и объектов окружающего мира, отсутствием потребности и низким уровнем развития умения использовать в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.

Слепота, в силу негативного влияния на уровень развития как общей, так и двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие обучающегося, что проявляется: в замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их развития (снижение объема движений, качества выполнения); в нарушении координации движений; в снижении уровня развития общей и мелкой моторики; в возникновении навязчивых движений; в нарушении осанки, походки, положения тела; в трудности передвижения в пространстве.

У слепых в силу снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов (снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятия, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями; дивергенция чувственного и логического, обуславливающая возможность возникновения формальных суждений; возникновение формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня развития основных свойств внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения; снижение количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения образами памяти и др.).

Имеющие место у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков и др.) обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном процессе слепыми обучающимися как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.

Имеющее место у слепых обучающихся значительное снижение общей и познавательной активности препятствует своевременному развитию различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность понимания функций действия и его практического выполнения, стремление к решению практических задач в вербальном плане, трудности переноса сформированнных умений на новые условия деятельности и др.). У многих слепых обучающихся имеет место снижение активности (общей и познавательной).

У данной категории обучающихся имеет место значительное снижение в условиях слепоты уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения, включающее адекватное отношение к имеющимся у слепого обучающегося нарушениям).

Особые образовательные потребности слепых обучающихся

В структуру особых образовательных потребностей слепых входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слепых обучающихся.

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие слепых обучающихся с педагогами и сверстниками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К потребностям, характерным для слепых обучающихся, относятся:

целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения);

целенаправленное руководство осязательным и зрительным восприятием;

формирование компенсаторных способов деятельности;

профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования, обогащения, коррекции понятий;

использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся (алгоритмизация и др.);

систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;

обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением;

учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок;

тотально слепыми и слепыми со светоощущением - возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и физических нагрузок;

преимущественное использование индивидуальных пособий, рассчитанных на осязательное или осязательное и зрительное восприятие;

учет темпа учебной работы слепых обучающихся в зависимости от уровня сформированности компенсаторных способов деятельности;

введение в структурное построение урока, курса пропедевтических (подготовительных) этапов;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных целевых установок,

направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи;

целенаправленное формирование умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве;

целенаправленное формирование умений и навыков социально- бытовой ориентировки;

создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;

развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения слепых обучающихся к участию в различных (доступных) видах деятельности; создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;

коррекция нарушений в двигательной сфере;

целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;

нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и профилактика их возникновения.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся с ЗПР

Для слепых обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 3.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности слепого обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для

формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей);

целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех сохранных анализаторов и остаточного зрения;

целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

обеспечение доступности учебной информации;

преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

целенаправленное формирование умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве;

целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

развитие и коррекция коммуникативной деятельности;

коррекция нарушений в двигательной сфере.

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования слабовидящих обучающихся (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) и на основе учебного плана ГКОУ «Школа-интернат № 2» г. Оренбурга на изучение учебного предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели) - 1 час добавлен за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем;

приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;

ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса; наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;

формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению основным общим образованием;

развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и находить средства ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде образовательной организации (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.

Слабовидящий обучающийся научится:

Содержательная линия «Система языка»

Фонетика и графика:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие;

последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

проводить фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения фонетико­графического (звуко­буквенного) разбора слов.

Орфоэпия:

использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в предложениях;

использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами современного русского литературного языка;

использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к учителю, родителям и сверстникам.

Состав слова (морфемика):

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Лексика:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфология:

различать части речи;

определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

определять грамматические признаки местоимения – лицо, число;

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

определять тему текста и его части;

составлять план текста;

писать изложение текста (не более 70 – 80 слов по данному учителем и самостоятельно составленному плану);

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи).

Cодержание учебного предмета

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст, предложение, словосочетание (14 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания

Слово в языке и речи (19 ч)

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Состав слова (34 ч).

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).

Состав слова (17 ч)

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

Правописание частей слова (27 ч)

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Части речи (1 ч)

Повторение и углубление представлений.

Имя существительное (30 ч)

Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное (14 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение (5 ч)

Лицо, число, род личных местоимений

Глагол (19 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Предложение (12 ч)

Однородные члены предложения. Представление о предложениях с однородными членами.  Связь однородных членов в предложении при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (а, и, но) Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, Запятая между однородными членами, соединительными союзами.

 Простые и сложные предложения Различие простых и сложных предложений. Различие сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях. 

Повторение (10 ч)

Простое и сложное предложения. Словосочетания. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи. Однородные члены предложения

Календарно-тематическое планирование

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Перечень методических учебных пособий для обучающегося

Учебники

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 частях. М. – Просвещение, 2013.

Рабочие тетради

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях. М. – Просвещение, 2013.

Перечень методических учебных пособий для учителя

Литература

Большой справочник. Начальная школа. М: Издательство АСТ. Олимп. Астрель. 2011.

Васильева Л.С. Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа. Саратов: Лицей, 2012.

Гранин Г.Г. Секреты орфографии. М: Просвещение, 2012.

Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь. М: Просвещение, 2012.

Львов Л.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М: Просвещение, 2013.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русский язык, 2011.

Демонстрационные и печатные пособия

Магнитная доска.

Наборное полотно.

Демонстрационное пособие «Картинный словарь».

Технические средства обучения

Персональный компьютер с принтером.

Проектор для демонстрации слайдов.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Интернет - ресурсы

http://www.edu-all.ruПортал ВСЕОБУЧ — все об образовании

http://museum.edu.ruКоллекция "История образования" Российского общеобразовательного портала

http://periodika.websib.ruПедагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы

http://www.edic.ru Большой энциклопедический и исторический словари он-лайн

http://www.wikiznanie.ru ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://ru.wikipedia.orgВикипедия: свободная многоязычная энциклопедия

http://www.megabook.ruМегаэнциклопедия портала "Кирилл и Мефодий"

http://online.multilex.ruМультиЛекс Online: электронные словари он-лайн

http://www.n-t.org/nl/Нобелевские лауреаты: биографические статьи

http://dictionary.fio.ruПедагогический энциклопедический словарь

http://www.rubricon.comРубрикон: энциклопедии, словари, справочники

http://www.slovari.ruРусские словари. Служба русского языка

http://dic.academic.ruСловари и энциклопедии on-line на Академик.ру

http://slovari.gramota.ruСловари русского языка на портале "Грамота.ру"

http://www.glossary.ruСлужба тематических толковых словарей "Глоссарий.ру"

http://vidahl.agava.ruТолковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля

http://www.krugosvet.ruЭнциклопедия "Кругосвет"

http://slovari.yandex.ruЯндекс.Словари

http://www.sokr.ruSokr.Ru: словарь сокращений русского языка

http://viki.rdf.ru/ - Детские электронные презентации и клипы.

http://akademius.narod.ru/index1.html - Онлайн-тестирования по русскому языку, математике и истории для учащихся 1-5 классов.

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com – Сеть творческих учителей..

http://suhin.narod.ru/ - Занимательные материалы из книг И.Сухина: от литературных затей до шахмат.

http://www.lenagold.ru/ - Сайт для творческих учителей. Содержит клипарты и фоны, которые помогут в создании презентационных материалов к уроку.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу четвертого класса слабовидящие обучающиеся научатся:

•    понимать, что предложение - это основная единица речи;

 понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

•    различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

•    оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

•    различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

•    называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

•    понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

•    различать словосочетание и предложение;

•    называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

•    понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

•    называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

•    понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

•    различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

•    использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

•   давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

•    понимать влияние ударения на смысл слова;

•    различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

•    понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Четвероклассники получат возможность научиться:

•    орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать •    проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

•    производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

•    производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

•    распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

 изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

•    интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

•    вычленять в предложении основу и словосочетания;

•    производить элементарный синтаксический разбор предложения;

•   определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

•    определять тип текста;

•    писать изложение и сочинение по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Приложение.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Классификация выбранных форм промежуточной аттестации.

Формы и виды контроля.

Промежуточная аттестация предусмотрена в виде контрольного диктанта с грамматическими заданиями

Нормы и основные критерии оценки.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Диктант

«5» – в диктанте нет орфографических ошибок и исправлений, написано чисто;

«4» – допущено не более 1 – 3 орфографических ошибок, 2-3 исправления в словах с разными орфограммами, допущена небрежность в письме, сделано не более 3 графических недочетов;

«3» – допущено 3 – 5 орфографических ошибок, сделано более 3 исправлений в словах с разными орфограммами, текст написан неряшливо, допущено более 3 графических недочетов и исправлений;

«2» – ставится за диктант, в котором допущено 6-9 орфографических ошибок, много зачеркиваний и исправлений;

«1» -ставится за диктант, в котором допущено более 9 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропуск и искажение букв в словах;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

«1» - если выполнено неправильно все задание или задание не выполнено совсем.

Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены - 4 ошибки.

Словарный диктант

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Сочинения и изложения

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Изложение

Отметка за содержание и речевое оформление:

"5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

"3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

"2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

"1" – текст изложения не соответствует авторскому тексту

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

"3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

"1" – имеются более 8 орфографических ошибок.

Сочинение.

Отметка за содержание и речевое оформление:

"5" – логически последовательно раскрыта тема.

"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

"3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

"2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

"1" – текст не соответствует теме.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

"3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

"1" – имеются более 8 орфографических ошибок.

Изложение и сочинение. Для слепых учащихся

«5» – если сочинение или изложение полностью соответствует теме (тексту); допущена 1 негрубая ошибка по содержанию (имеются в виду случаи нарушения последовательности высказывания, замена имен и т.д.), 1 стилистическая ошибка.

«4» – если сочинение или изложение в основном соответствует теме (тексту); могут быть допущены 1-2 ошибки в построении предложений и употреблении слов, 1-2 орфографические ошибки.

«3» – ставится за сочинение или изложение, в котором имеются отступления от авторского текста (темы), 3-4 ошибки в построении предложений и неправильное употребление слов, 3-5 орфографических ошибок.

«2» – ставится если изложение или сочинение не соответствует теме (тексту), имеются серьезные ошибки в построении предложений, существенные отклонения от норм словоупотребления, допущено более 6 орфографических ошибок.

Если в изложении или сочинении допущено 5 и более технических ошибок, то оценка снижается на 1 балл. За письменные сочинения в 1-4 классах неудовлетворительная оценка не ставится, однако с учащимися проводится необходимая индивидуальная работа.

Примечание:

Учитывая, что данные виды работ (изложение и сочинение) в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Оценка устных ответов.

«5» - ставится ученику, если он: обнаруживает осознанное усвоение программного материала, дает правильные и полные ответы на все поставленные вопросы, умеет подтвердить ответ примерами, распознает в предложенном тексте изученные грамматические явления, умеет объяснять написание слов и употребление знаков препинания, не допускает ошибок в речи.

«4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допускает отдельные неточности в формулировке правил или в подтверждении правил примерами, допускает единичные негрубые ошибки при работе над текстом предложения и в речи.

«3» - ставится ученику если он формулирует правила по вопросам учителя, затрудняется самостоятельно привести примеры на правило, отвечает недостаточно последовательно, допускает ряд ошибок в речи.

«2» - ставится ученику, если он не усвоил наиболее существенной части изученного материала, при ответе допускает грубые ошибки, не может исправить их даже с помощью учителя.

«1» - ставится ученику, если он обнаруживает полное незнание программного материала.

ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Входная контрольная работа №1 в форме диктанта с грамматическим заданием

В лесу было тихо и глухо. Но вот он посветлел и ожил. Выпал первый снег. Рад снежку заяц-беляк. Весело затрещала сорока. Робко шагнул лисенок по мягкому снегу. Лесные зверьки оставляли свои следы на белом ковре. С деревьев слетели последние осенние листья.

Грамматические задания:

Вариант 1

В последнем предложении подчеркнуть основу и определить части речи.

Найти в тексте и выписать слово с буквосочетанием жи. Рядом запиши 2 слова на ту же орфограмму.

Вариант 2

В предпоследнем предложении подчеркнуть основу и определить части речи.

Найти в тексте и выписать слово с буквосочетанием ща. Рядом запиши 2 слова на ту же орфограмму.

Контрольная работа №2 в форме диктанта с грамматическим заданием за I четверть

Осенний лес

Октябрь. Деревья давно сбросили жёлтые листья. В лесу идёт дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

Грамматические задания:

Вариант 1

Выполнить разбор 4 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

Указать части речи в 5 предложении.

Подобрать и записать 2 однокоренных слова к слову снег, выделить корень.

Вариант 1

Выполнить разбор 6 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

Указать части речи в 8 предложении.

Подобрать и записать 2 однокоренных слова к слову лес, выделить корень.

Контрольная работа №3 в форме диктанта с грамматическим заданием за полугодие

Помоги птицам!

Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На берёзках висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро прилетели синички и воробьи. Они радостно защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зёрнышки.

Грамматические задания:

Вариант 1

Выполнить разбор 2 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

Указать части речи в 8 предложении.

Разобрать по составу слова: кормушки, маленькая.

Выписать из текста 2 слова с безударным гласным в корне, подобрать проверочные слова.

Вариант 2

Выполнить разбор 3 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

Указать части речи в 10 предложении.

Разобрать по составу слова: зёрнышки, вкусные.

Выписать из текста 2 слова с парным согласным, подобрать проверочные слова.

Контрольная работа №4 в форме диктанта с грамматическим заданием за III четверть

Праздник весны

Хорошо весной в лесу! На зелёной травке видна роса. Водяные капли повисли на цветах и листьях. Выглянуло яркое солнце. Оно осветило окрестность. В маленьких каплях росинок сверкали огоньки. Весь лес блестел. Это был чудесный праздник весны. Шумела молодая листва. В березняке весело щебетали птицы.

Грамматические задания:

Вариант 1

Выполнить разбор 4 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

В 1 предложении найти имена существительные. Определить род, число и падеж этих имён существительных.

Выписать из текста имя прилагательное с именем существительным. Определить их род и число.

Разобрать по составу слова: маленьких, огоньки.

Вариант 2

Выполнить разбор 9 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

Во 2 предложении найти имена существительные. Определить род, число и падеж этих имён существительных.

Выписать из текста имя прилагательное с именем существительным. Определить их род и число.

Разобрать по составу слова: чудесный, травке.

Промежуточная аттестация в форме диктанта с грамматическим заданием

Летняя прогулка

Люблю ранним утром ходить в соседнюю рощу. Стройными рядами стоят белые берёзки. Сквозь листву заиграл на зелени травы золотой луч солнца. Идёшь по узкой тропинке. В густой траве краснеет сладкая ягода. Рвёшь душистую землянику. В чаще распевают птицы. За рощей в глубоком овраге бьёт ключ. Сидишь на пенёчке у родника. Держишь в руках кружку и кусок чёрного хлеба. Приятно выпить в жару родниковой воды!

Грамматические задания:

Вариант 1

Выполнить разбор 2 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

Из 5 предложения выписать имя прилагательное с именем существительным. Указать род, число и падеж существительных и прилагательных. Выделить окончания.

Найти в тексте и выписать глагол в единственном числе, в прошедшем времени.

Разобрать слова по составу: берёзки, соседка.

Вариант 2

Выполнить разбор 5 предложения: подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, дать характеристику предложению.

Из 1 предложения выписать имя прилагательное с именем существительным. Указать род, число и падеж существительных и прилагательных. Выделить окончания.

Найти в тексте и выписать глагол во множественном числе, в настоящем времени.

Разобрать слова по составу: тропинка, сладкая.

Словарный диктант №1

Праздник, орех, пшеница, альбом, погода, понедельник, чёрный, овёс, трактор, заря, восток, ракета.

Словарный диктант №2

Огурец, картофель, огород, овощи, горох, обед, пирог, шоссе, четверг, север, столица, компьютер.

Словарный диктант №3

Коллектив, интересный, коллекция, аккуратно, килограмм, желать, чувство, пороша, среда, ужин, помидор, четыре.

Словарный диктант №4

Самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, Московский Кремль, Красная площадь, ромашка, воскресенье, поэт, гвоздика.

Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание».

Вариант 1.

1. Составь предложение из слов (форму слова можно менять). Подчеркни основу.

роща, в, жил, над, соловей, ручей, голосистый, берёзовый.

__________________________________________________________________________

2. Определи тип предложения по цели высказывания и интонации.

а) На город надвигается гроза. (_________________, _______________)

б) Кто сломал ветку берёзы? (___________________, ________________)

в) Не ходите по газонам! (______________________, ________________)

г) Скоро каникулы! (_______________________, _____________________)

3. Прочитай предложения. Подчеркни обращения. Поставь знаки препинания.

Отпусти меня Емеля я тебе еще пригожусь!

Сестрица Алёнушка напьюсь я из копытца!

Ты полетишь на воздушном шаре Незнайка?

4. Прочитай. Образуй сложное предложение из двух простых предложений, если нужно, подбери союз. Подчеркни основы.

Весь день шёл дождь С деревьев полетела листва.

Труд человека кормит. Вечером выглянуло солнце.

Подул ветер. Лень портит.

5. Прочитай предложение. Подчеркни основу. Дай характеристику предложению. Выпиши словосочетания.

Серые тучи медленно плыли над сосновым лесом. ( _______________, _______________, _________________, ___________________)

1._______________________________________________________________2._________________________________________________________3._______________________________________________________________4.___________________________________________________

2 вариант

Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание».

1. Составь предложение из слов (форму слова можно менять). Подчеркни основу.

лес, серый, медленно, тучи, сосновый, плыли, над

2. Определи тип предложения по цели высказывания и интонации.

1. Чему учат в школе? (_______________, ___________________)

2. Начался новый учебный год. (______________, _________________)

3. Сиди за партой ровно. (__________________, __________________)

4. Кто съел торт?! (_________________, __________________)

3. Прочитай предложения. Подчеркни обращения. Поставь знаки препинания.

Не пей братец козлёночком станешь!

Спасибо тебе Иван-царевич!

Буратино пора собираться в школу.

4. Прочитай. Образуй сложное предложение из двух простых предложений, если нужно, подбери союз. Подчеркни основы.

Ночью была оттепель. По дорожкам побежали ручейки.

Труд человека кормит. К утру ударил мороз.

Снег растаял. Лень портит.

5. Прочитай предложение. Подчеркни основу. Дай характеристику предложению. Выпиши словосочетания.

В берёзовой роще громко пел голосистый соловей. ( _______________, _______________, _________________, ___________________)

1._______________________________________________________________2.________________________________________________________

3._______________________________________________________________4.___________________________________________________

Проверочная работа №2 «Слово в языке и речи»

Вариант 1

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни многозначные слова (омонимы).

Р_ссия, б_рёза, к_са, уч_ник, ябл_ня, _зык.

Выпиши из данных словосочетаний фразеологизмы.

Надувать шарик, надуть губы, письмо в конверте, капля в море.

Подбери и запиши к каждому слову антоним.

Горячий - …, находить - …, лень - ….

Подбери и запиши к каждому слову синоним.

Смелый - …, работать - …, товарищ - ….

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Эта(ж,ш) - …, гвоз(т,д)ь - …, гла(с,з)ки - …, зв(и,е)рёк - …, бр(е,и)вно - …, в(о, а)лна - ….

Запиши словосочетания, укажи над каждым словом, какой часть речи оно является.

Альбомный лист, написал письмо, три товарища.

Составь из данных слов все возможные словосочетания, запиши их. Укажи в каждом словосочетании главное слово (Х), от которого ставили вопрос к зависимому слову.

Пилить, быстро, верный, дрова, товарищ, идти.

Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

Корм, воробьи, кормить, птенчик, больной, кормушка, ворона.

Выпиши слова с разделительным мягким знаком.

Крыльцо, ручьи, деревья, пальто, платье, вьюга, день, окуньки, варенье.

Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши словосочетания.

Дорогах, забулькали, на, ручьи, весенние.

Вариант 2

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни многозначные слова (омонимы).

К_локольчик, _сина, кар_ндаш, мес_ц, м_тро, вет_р.

Выпиши из данных словосочетаний фразеологизмы.

Бабушкины сказки, волшебные сказки, висеть на телефоне, повесит гирлянду.

Подбери и запиши к каждому слову антоним.

Громко - …, труд - …, покупать - ….

Подбери и запиши к каждому слову синоним.

Грустить - …, доктор - …, большой - ….

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Тетра(д, т)ка - …, зв(е,и)зда - …, про(с,з)ьба - …, н(а, о)чной - …, т(е, я)жёлый - …, бере(к, г) - ….

Запиши словосочетания, укажи над каждым словом, какой часть речи оно является.

Жить в городе, восемь яблок, вкусный обед.

Составь из данных слов все возможные словосочетания, запиши их. Укажи в каждом словосочетании главное слово (Х), от которого ставили вопрос к зависимому слову.

Писать, вальс, танцевать, зимняя, красиво, шапка.

Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

Соль, гусь, солёный, гусеница, водитель, солить, шофёр.

Выпиши слова с разделительным мягким знаком.

Льёт, гостья, пальцы, учитель, крылья, друзья, письмо, сельдь, счастье.

Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши словосочетания.

У, бельчата, резвились, сосны, весёлые

Проверочная работа №3 «Правописание частей слова»

Вариант 1

Запиши слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.

Ябл_ко, г_рох, л_гушка, _рех, к_ртофель, в_р_бей.

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Выдели в словах корень. Рядом запиши проверочные слова.

П_л_са - …, … .

З_л_неть - …, … .

К_л_сок - …, … .

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Ре(з, с)кий - …, доро(ш, ж)ка - …, мя(г,к)кий - …, улы(п, б)ка - …, верё(ф, в)ка - …, морко(ф, в)ка - … .

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни буквы, обозначающие непроизносимые согласные звуки.

Интере(?)ный, звё(?)ный, ме(?)ность, опа(?)ный, чуде(?)ный, капу(?)ный, радо(?)ный.

Вспомни и запиши 5 слов с удвоенными согласными в корне слова. Раздели их чёрточкой для переноса.

Образуй от данных слов однокоренные слова при помощи суффиксов –ок, -ек, -ик.

Снег, ключ, паук, клубок, ковёр, венок.

Спиши без скобок. Выдели в словах приставки, подчеркни предлоги.

(За)шёл (за)дерево, (с)вернула (в)лес, (до)ехал (до)рощи, (на)рисовал (на)стекле.

Разбери слова по составу. Найди и подчеркни сложные слова.

Ветерок, перестрелка, походный, игрушка, пылесос, перелесок, карманный, побег, водолаз.

Вариант 2

Запиши слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.

К_р_ндаш, _зык, в_сток, з_ря, _бед, ч_тверг.

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Выдели в словах корень. Рядом запиши проверочные слова.

В_ч_реет - …, … .

Г_л_ва - …, … .

Ст_р_на - …, … .

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Сколь(з, с)кий - …, пиро(ш, ж)ки - …, лё(г,к)кий - …, селё(т, д)ка - …, ло(ф, в)кий - …, доро(ж, ш)ка - … .

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни буквы, обозначающие непроизносимые согласные звуки.

Нена(?)ный, че(?)ный, ле(?)ница, небе(?)ный, напра(?)ный, сча(?)ливый, сви(?)нуть.

Вспомни и запиши 5 слов с удвоенными согласными в корне слова. Раздели их чёрточкой для переноса.

Образуй от данных слов однокоренные слова при помощи суффиксов –ок, -ек, -ик.

Сапог, внук, жук, замок, луч, горох.

Спиши без скобок. Выдели в словах приставки, подчеркни предлоги.

(С)бросили (с)крыши, (от)плыл (от)берега, (за)хрустел (под)ногами, (за)лез (на)крышу.

Разбери слова по составу. Найди и подчеркни сложные слова.

Вертолёт, перелесок, придорожный, ледокол, дружный, старик, осенний, зимушка, серебристый.

Проверочная работа №4 «Имя существительное»

Вариант 1

Чем отличаются имена существительные в паре «орёл – Орёл». Объясни это отличие, составив предложения.

Запиши имена существительные в 3 столбика по родам.

М. р. Ж. р. Ср. р.

Альбом, дыхание, бабушка, сырость, объявление, компьютер, зеркало, самолёт, морковь.

Распредели данные имена существительные в две группы: 1) имена существительные, которые употребляются и в единственном числе, и во множественном числе, 2) имена существительные, которые употребляются только в единственном числе.

Молоко, вороны, кровать, сахар, метро, магазин, дружба, огурец.

Запиши слова, вставляя, где необходимо мягкий знак (ь).

Ноч(ь), мыш(ь), мяч(ь), кирпич(ь), молодёж(ь), доч(ь), луч(ь).

Выписать слова с разделительным твёрдым знаком (ъ).

С...езд, л...ётся, в... ют, раз...единить, из...ян, в...юга, об...явление, под...ём, под...езд.

Подбери имена существительные с такими признаками:

______ - сущ., неодуш., нариц., м. р., мн. ч.

______ - сущ., одуш., собств., ж. р., ед. ч.

Впиши подходящие по смыслу предлоги. Укажи падеж имён существительных.

Добежать __ реки (___), смотреть ___ картину (___), пришёл ___ другу (___), играть ___ гитаре (___), вырос ___ берёзой (___).

Вариант 2

Чем отличаются имена существительные в паре «ночка – Ночка». Объясни это отличие, составив предложения.

Запиши имена существительные в 3 столбика по родам.

М. р. Ж. р. Ср. р.

Горох, шоссе, сестра, радость, письмо, восток, трамвай, радио, кровать.

Распредели данные имена существительные в две группы: 1) имена существительные, которые употребляются и в единственном числе, и во множественном числе, 2) имена существительные, которые употребляются только во множественном числе.

Шашки, помидор, осина, каникулы, салазки, школьник, сливки, сапоги.

Запиши слова, вставляя, где необходимо мягкий знак (ь).

Вещ(ь), тиш(ь), плащ(ь), силач(ь), помощ(ь), рож(ь), пейзаж(ь).

Выписать слова с разделительным твёрдым знаком (ъ).

В...езд, в...ётся, л... ют, раз...ехались, с...ела, обез...яна, об...яснить, под...ёмный, с...ёмка.

Подбери имена существительные с такими признаками:

______ - сущ., неодуш., нариц., ж. р., мн. ч.

______ - сущ., одуш., собств., м. р., ед. ч.

Впиши подходящие по смыслу предлоги. Укажи падеж имён существительных.

Суп ___ овощей (___), зайти ___ дом (___), уехал ___ бабушке (___), читать ___ космосе (___), спрятался ___ берёзками (___).

Проверочная работа №5 «Части речи»

Вариант 1

Распредели слова по частям речи. Запиши слова каждой части речи с новой строки: 1) имя существительное, 2) имя прилагательное, 3) глагол, 4) местоимение, 5) числительное, 6) предлог.

Восемь, понедельник, дежурить, квартира, аккуратный, чёрные, ты, за, объявить, четыре, по, они, одуванчик, счастье, работать, интересное, я, покраснел, радостная.

От данных имён прилагательных образуй однокоренные имена существительные. Выдели окончания у имён прилагательных.

Чес_ный - ________, радос_ная - _______, л_нивые - _______, д_ревянное - ________ .

От данных имён существительных образуй однокоренные глаголы. Выдели корень у глаголов.

Свет - _______, соль - _______, дар - ________, угроза - _________.

Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена существительные. Определи падежи имён существительных. *Разбери указанное слово как часть речи.

В _кно тр_мвая вл_тел ж_лтый _сенний лист_к³.

Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена прилагательные. Определи род имён прилагательных. *Разбери указанное слово как часть речи.

З_л_той³ луч(?) заиграл на в_рш_не могучей с_сны.

Спиши предложение, раскрывая скобки. Подчеркни глаголы. Определи время глаголов. *Разбери указанное слово как часть речи.

Огромный лось (вы)шел (на) лесную поляну, (по)стоял³, (при)слушался и (за)шагал (по) краю поляны.

Подбери и запиши подходящие по смыслу предлоги.

____ меня, ____ нас, ____ тобой, ____ вам.

Вариант 2

Распредели слова по частям речи. Запиши слова каждой части речи с новой строки: 1) имя существительное, 2) имя прилагательное, 3) глагол, 4) местоимение, 5) числительное, 6) предлог.

Четыре, среда, праздновать, животное, интересный, жёлтые, вы, под, объяснить, десять, за, она, сирень, извинение, выучили, классное, мы, позавтракает, весёлая.

От данных имён прилагательных образуй однокоренные имена существительные. Выдели окончания у имён прилагательных.

Мес_ное - ________, прелес_ная - _______, з_лёный - _______, х_лодные - ________ .

От данных имён существительных образуй однокоренные глаголы. Выдели корень у глаголов.

Сторож - _______, мечта - _______, обед - ________, победа - _________.

Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена существительные. Определи падежи имён существительных. *Разбери указанное слово как часть речи.

На дне _врага журч_л х_лодный ключ³(?).

Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена прилагательные. Определи род имён прилагательных. *Разбери указанное слово как часть речи.

Тёплый³ в_терок ш_лестит над г_л_вой з_лёной л_ствой.

Спиши предложение, раскрывая скобки. Подчеркни глаголы. Определи время глаголов. *Разбери указанное слово как часть речи.

Осторожно ветер (из) калитки (вы)шел³, (по)стучал (в) окошко, (про)бежал (по) крыше.

Подбери и запиши подходящие по смыслу предлоги.

____ меня, ____ нас, ____ тобой, ____ вам.

Тест №1

Вариант 1

1. Что такое тема текста?

 то, о чём или о ком говорится в тексте

 начало и концовка текста

 то, о чём я думаю

 то, что мы списываем

2. Найди простое распространённое предложение.

 На площадке стояли подъёмные краны.

 Сегодня холодно.

 Белый снег пушистый.

 Ребята собрались за ягодами, и Тарас разбудил сестру.

3. Что такое корень слова?

 изменяемая часть слова

 общая часть родственных слов, в которой передаётся их основное значение

 часть слова, в которой находится ударный слог

 всё слово без окончания

4. Как найти проверочное слово при написании безударных гласных?

 безударные гласные проверить нельзя

 проверочным может быть любое однокоренное слово

 определить количество звуков в проверяемом слове

 изменить проверяемое слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным

5. Найди ошибку.

 праздник

 восток

 пшеница

 шосе

6. Укажи пару имён прилагательных не являющихся синонимами.

 маленький - крошечный

 большой огромный

 аккуратный - опрятный

 слабый - сильный

7. Найди ошибку в подборе проверочных слов.

 гру(з,с) – грузило, грузить, грузы

 уло(в,ф) – ловить, уловом, лов, ловушка

 горо(д,т) – города, городок, городище

 гла(д,т)кий – гладить, гладенький, погладить

8. Укажи сложное предложение.

 Рано утром дети пришли в сосновый лес.

 Дети долго гуляли в тенистом саду.

 Девочки пели весёлую песню, а мальчики слушали их.

 Солнце, весёлый, плавает, привет, умные, брат.

9. Какая запись не является словосочетанием?

 прекрасная музыка

 туман над лесом

 ребята играют

 под голубыми небесами

10. Из каких частей состоит слово ТАНКИСТ?

 ¬ ^

 ¬ ^

 ^

 

11. В каком слове пишется буква О?

 м…рской

 гл…за

 пос…дить

 стр…на

12. В каком слове не нужно писать букву Т?

 ус…ный

 доблес…ный

 прекрас…ный

 ярос…ный

13. Укажи главные члены в предложении.

Сквозь зелень сверкнул золотой шпиль древнего храма.

 сквозь зелень

 шпиль храма

 золотой шпиль

 сверкнул шпиль

14. Как называется предложение, состоящее только из главных членов?

 простое

 распространённое

 сложное

 нераспространённое

15. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными.

 водный, обводить, водяной

 медь, медный, медовый

 дружить, дружный, подружка

 гора, загореть, горный

16. В каком из данных слов есть приставка?

 народ

 наклейка

 натуралист

 наряд

17. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

 ска_ка, сла_кий, серё_ка, селё_ка, сторо_ка, сосе_ка

 голу_ь, площа_ка, про_ка, ры_ка, тру_ка, оши_ка

 лебе_ь, площа_ка, заря_ка, кру_ки, варе_ка, гря_ка

 пиро_, игру_ка, мя_кий, ре_кий, повя_ка, бума_ка

Вариант 2

1. Что такое тема текста?

 то, о чём или о ком говорится в тексте

 начало и концовка текста

 то, о чём говорится в середине текста

 то, что мы изучаем

2. Найди простое распространённое предложение.

 Сосновый бор пахнет смолой.

 Стройные ели.

 И под утро снегом.

 Кошка играла с котятами, их согревало солнышко.

3. Что такое окончание слова?

 изменяемая часть слова

 часть слова, которая стоит после корня

 неизменяемая часть слова

 последняя буква в слове

4. Как проверить слово с парными согласными в корне?

 подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук

 прочитать слово по слогам, а затем написать

 подчеркнуть букву, которую нужно проверить

 поставить ударение и подумать

5. Найди ошибку.

 понедельник

 чёрный

 картофель

 компьютор

6. Укажи пару глаголов не являющихся антонимами.

 молчать - говорить

 работать - трудиться

 ругать - хвалить

 находить - терять

7. Найди ошибку в подборе проверочных слов.

 тяжёлый – тЯжесть

 похвала – хвАлит

 столовая – стОлы

 гостиница – гОсть

8. Укажи сложное предложение.

 От сильной бури повалилась старая сосна.

 Холод сковал озеро, птицам грозила гибель.

 Природа, друзья, бумага, звезда, крепко, избы.

 Много счастливых минут доставляют книги.

9. Какая запись не является словосочетанием?

 наступила весна

 лежал на полке

 на дне лодочки

 пакет с яблоками

10. Из каких частей состоит слово ПОДОРОЖНИКИ?

 ¬ ^

 ¬ ^

 ^

 

11. В каком слове пишется буква А?

 м…рской

 л…шадка

 пос…лить

 стр…на

12. В каком слове не нужно писать букву Т?

 небес…ный

 радос…ный

 влас…ный

 мес…ный

13. Укажи главные члены в предложении.

Многие звери меняют к зиме свой летний наряд.

 звери меняют

 многие звери

 летний наряд

 меняют к зиме

14. Как называется предложение, состоящее только из главных членов?

 распространённое

 нераспространённое

 сложное

 простое

15. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными.

 летать, лето, лётчик

 корм, накормить, кормушка

 гористы, пригорок, горе

 рисовый, рисовать, рисунок

16. В каком из данных слов есть приставка?

 погода

 портрет

 посадка

 полоса

17. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

 доблес_ный, ус_ный, свис_нуть, влас_ный

 интерес_ный, яс_ный, вкус_ный, чудес_ный

 поз_ний, счас_ливый, звёз_ный, яс_ный

 ус_ный, праз_ничный, прелес_ный, опас_ный

Тест №2

Вариант 1

1. Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений:

Ветер крутится в верхушках деревьев хлещет проливной дождь мы пробуем укрыться под старой ольхой молния на мгновение озаряет всё вокруг мы покидаем убежище и выходим из леса.

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6 5) 7

2. Предложения бывают (по цели высказывания):

1) простые и сложные

2) повествовательные, вопросительные и побудительные

3) распространенные и нераспространенные

3. Укажи слова, в которых букв больше, чем звуков:

1) лошадь 4) тетрадь 7) беседа

2) ёлка 5) ястреб 8) песня

3) просьба 6) книга 9) банька

4. Укажи однокоренные слова к слову «вода»:

1) подводный 4) сводка 7) завод

2) водитель 5) водяной 8) перевод

3) водит 6) заводь 9) водичка

5. Укажи верное утверждение:

1) Окончание – это часть слова, которая служит для образования новых слов.

2) Окончание – это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

3) Окончание – это неизменяемая часть слова.

6. Найди слова к схеме: корень, суффикс, окончание ^

1) выдумка 4) кофточка 7) парта

2) ковёр 5) поездка 8) конёк

3) книжка 6) часики 9) игрушка

7. Укажи слова с разделительным твёрдым знаком (ъ):

1) в...юга 4) ш...ём 7) с...ёмка

2) плат...е 5) с...едобный 8) об...ём

3) под...ём 6) сем...я 9) брат…я

8. Укажите неодушевлённые существительные во множественном числе:

1) колосья 4) мир 7) птицы

2) задумчивый 5) учитель 8) города

3) говорить 6) ковры 9) календари

9. Укажи слитное написание:

1) (от)говорил 4) (под)окном 7) (не)входить

2) (без)радостный 5) (про)везёт 8) (до)гадался

3) (со)стола 6) (на)катался 9) (из)калитки

10. Укажи слова, в которых пропущена буква Е:

1) отв...чал 4) р...сунок 7) п...ровать

2) прокр...чал 5) л...нивый 8) пос...лился

3) выл...зает 6) б...лет 9) см...шной

11. Укажи слова, в которых пропущен звонкий согласный:

1) ни...кий 4) мя...кий 7) берё...ка

2) ду...ло 5) но...ка 8) коло...

3) варе...ка 6) пу...ка 9) ли...кий

12. Укажи слова с непроизносимым согласным в корне:

1) опас...ный 4) радос...ный 7) чес...ность

2) чудес...ный 5) ужас...ный 8) праз...ник

3) мес...ный 6) пас...бище 9) крас…ный

13. Укажи слова с Ь на конце:

1) камыш... 4) рож... 7) луч…

2) доч... 5) молодёж... 8) ноч…

3) врач... 6) шалаш... 9) ёрш…

14. Укажи имена прилагательные в единственном числе мужского рода:

1) умная 4) большой 7) серьёзный

2) далёкий 5) смешная 8) радостное

3) северное 6) зелёные 9) осенние

15. Укажи глаголы в настоящем времени:

1) бег 4) спою 7) склеил

2) играю 5) верю 8) отвечаю

3) писал 6) дружили 9) уеду

16. Укажи предложения с подлежащим, выраженным именем существительным мужского рода в единственном числе:

1) Доехал старик до бора и свернул с дороги.

2) Братья переночевали у Бабы - Яги, а поутру в путь отправились.

3) Крот роет норы со многими ходами и выходами.

4) В том лесу стоит избушка на курьих ножках.

Вариант 2

1. Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений в тексте:

Косой дождь становился всё мельче тучи начали разделяться на волнистые облака через минуту заблестел робкий луч солнца осиновая роща роняет с ветвей капли дождя с весёлой песней вьются жаворонки

1) 4 2) 5 3) 6 4) 7 5) 8

2. Предложение служит для того, чтобы...

1) Выразить мысль, сообщение, просьбу.

2) Связать слова.

3) Чтобы общаться.

3. Укажи слова, в которых звуков больше, чем букв:

1) ёлка 4) люстра 7) весло

2) майка 5) мелочь 8) ягода

3) ясли 6) юбка 9) степь

4. Укажи однокоренные слова к слову «купить»:

1) искупать 4) покупатель 7) купейный

2) покупка 5) купля 8) закупить

3) купальник 6) купол 9) купленный

5. Укажи верное утверждение:

1) Суффикс – это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

2) Суффикс – это часть слова, которая служит для образования новых слов.

3) Суффикс – это общая часть родственных слов.

6. Найди слова к схеме: приставка, корень, нулевое окончание ¬ 

1) пробег 4) известие 7) занесу

2) причёска 5) перенос 8) свалка

3) заколка 6) вход 9) округ

7. Укажи раздельное написание:

1) (с)урока 4) (за)гадка 7) (у)лыбка

2) (не)выучил 5) (за)деревней 8) (у)калитки

3) (под)осиновик 6) (в)комнате 9) (в)лететь

8. Укажи слова в которых пропущена буква А:

1) с...поги 4) поб...лил 7) кр...сивый

2) ...дежда 5) зак...тал 8) л...пата

3) т...релка 6) засм...трелся 9) б...льной

9. Укажи слова с глухим согласным в корне:

1) коро...кий 4) кру...ка 7) ло...ка

2) у...кий 5) сно... 8) кро...ка

3) про...ка 6) сторо...ка 9) ...торой

10. Укажи слова с непроизносимым согласным в корне:

1) прекрас...ный 4) окрес…ный 7) лес...ной

2) лес...ница 5) извес...ный 8) запас...ной

3) пес...ня 6) ус...ный 9) звез...ный

11. Укажи слова с разделительным мягким знаком (ь):

1) сем...я 4) пис...мо 7) бел...ё

2) площад... 5) руч...и 8) пал...то

3) л…ёт 6) об...езд 9) варен...е

12. Укажи одушевлённые имена существительные в единственном числе:

1) собака 4) листья 7) птица

2) лестница 5) сестра 8) страна

3) бабушка 6) одеяло 9) пакет

13. Укажи слова без Ь на конце:

1) борщ... 4) плющ… 7) лещ...

2) печ… 5) брош... 8) стриж...

3) матч... 6) клещ... 9) пустош...

14. Укажи имена прилагательные в единственном числе женского рода:

1) усталый 4) птица 7) ветвистые

2) жёлтые 5) звездная 8) весеннее

3) облачная 6) туманное 9) одинокая

15. Укажи глаголы в прошедшем времени:

1) пишу 4) ходьба 7) польёт

2) полечу 5) улетели 8) прыгал

3) приготовил 6) живут 9) светило

16. Укажи предложения с подлежащим, выраженным именем существительным женского рода в единственном числе:

1) Белка ловко перепрыгивает с ветки на ветку.

2) Стоит тот дуб и вершиной в облака упирается.

3) Белки питаются древесными почками, орехами, семенами шишек.

4) А лисица просит, чтобы в награду ей дали петуха.