Конспект урока "«Мода и быт 60-х годов: два разных мира?»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Тема урока «Мода и быт 60-х годов: два разных мира?»

для обучающихся 11 класса

Автор: Худобина Надежда Викторовна

учитель истории и обществознания

с. Зырянское, 2019 г

Сценарий проблемно-эвристического урока

«Мода и быт 60-х годов: два разных мира?»

Автор: Худобина Надежда Викторовна, учитель истории

Образовательное учреждение: МБОУ «Зырянская СОШ» Зырянского района Томской области

Курс: История России и мира в XX веке

Раздел: Мир и СССР после второй мировой войны

Тема: Мир и СССР в 60-е годы

Класс: 11 (социально-гуманитарный профиль)

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие для средней школы «1960-е годы: иллюзии и разочарования», Ю. Кушнерева, Т. Черникова, Москва, 2006 г (дидактический материал из данного пособия для работы на уроке размещен на слайдах презентации)

Время реализации занятия: 1 час 30 минут (2 урока по 45 минут).

Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе POWER POINT.

Цель занятия:

сформировать у учащихся многоплановый стилевой образ 60-х годов в сравнении стран Запада и СССР

Задачи урока:

Предметные:

способствовать осознанию учащимися актуальности обсуждаемых проблем, познакомить их с веяниями моды, повседневной жизни людей на Западе и в СССР в данный период, обозначив границы сходства и различий

Метапредметные:

формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:

учебно-познавательные: познавательная активность, осмысление проблемы, выдвижение и подтверждение гипотезы, аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей), навыки анализа текста, иллюстраций, навыки критического мышления, способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения

коммуникативные: умение работать в группе, навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления

Личностные:

способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как толерантность, взаимопомощь, самостоятельность, активность, коммуникабельность

Проблемные вопросы:

рассматривается проблема взаимодействия и взаимовлияния: можно ли рассматривать моду и быт 60-х годов в СССР и на Западе как формирование двух разных миров повседневной жизни людей?

Планируемые результаты УУД

Личностные:

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);

Предметные:

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей;

овладение базовыми знаниями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

формирование умений применения знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию

Тип урока: проблемно-эвристический урок

Форма урока: урок - исследование

Формы обучения: групповая работы, эвристическая беседа, учебная дискуссия

Оборудование:

кабинет, оснащенный компьютером и мультимедийным проектором, либо кабинет информатики

Методы: проблемно-эвристический, проблемно-исследовательский, дискуссионный, метод работы с историческими документами

План проведения урока:

Карта урока:

Ход занятия:

Пояснение: данное занятие можно проводить либо в кабинете информатики, где ученики работают по группам у компьютеров, либо в кабинете, оснащенным мультимедийным проектором, но в этом случае следует подготовить раздаточный материал (при отсутствии указанных выше пособий его можно распечатать со слайдов презентации).

Объявив тему в начале первого урока, учитель предлагает объяснить высказывания, расположенные на 2 слайде презентации и поясняет, как эти высказывания связаны с темой занятия, определяя цель и задачи урока. Если учащиеся слабо владеют технологией проблемно-исследовательской деятельности, то учитель разъясняет содержание данной деятельности: процесс формулировки проблемы, исходя из темы и предыдущих рассуждений, выдвижение гипотезы, выстраивание работы над гипотезой для решения выдвинутой проблемы. Затем учащиеся совместно с учителем формулируют проблему, выдвигают гипотезу, находят варианты ее решения. Все необходимое размещено на слайдах 3-4. Далее учитель дает разъяснения по работе в группах, комментирует задания.

На второй части первого урока учащиеся работают в группах по предложенному алгоритму (слайды 5-10, 18-32). Если занятие проходит в кабинете, оснащенном достаточным для работы групп количеством компьютеров или ноутбуков, то необходимые страницы пособия вызываются со слайдов по гиперссылкам. Учитель активно помогает учащимся, направляет и корректирует их деятельность.

На втором уроке учитель предлагает учащимся выбрать выступающих от групп учеников. Эти учащиеся, ссылаясь на документы, выступая перед классом, дают краткие лаконичные ответы на поставленные в заданиях вопросы. При этом учитель задает дополнительные вопросы, обращаясь не только к группе, но и ко всему классу. Примерные ответы на вопросы заданий размещены на слайдах 11-15 и при необходимости учитель обращается к ним. Дискуссионными могут быть такие дополнительные вопросы: В чем состояли причины перемен и различий в повседневной жизни «западных» и «советских» людей? Почему именно в 60-е годы возникла дискуссия о моде и в СССР, и в странах Запада? Почему в США критиковали «американскую мечту», а в СССР – «вещизм и мещанство»? Почему возникли такие оценки? Как нужно было тогда решать спор – отрицать зарубежный опыт и бороться с «тлетворным влиянием» Запада или копировать буржуазную моду и нравы, следовать национальным традициям или заимствовать лучшие достижения других?

Затем учитель плавно переносится в современность и задает вопросы о сегодняшней проблеме взаимодействия и взаимовлияния Запада и России, организует учебную дискуссию. Учащиеся высказывают свое мнение, слушают одноклассников. Далее при наличии времени можно рассмотреть проблемно-дискуссионные вопросы на слайде 16 (внизу).

На заключительном этапе урока учитель делает выводы (слайд 16), подводит итог занятию и просит учащихся заполнить листочки с заданием рефлексии (слайд17). Затем учащиеся в группах оценивают работу друг друга, а учитель корректирует их с учетом своих критериев. Не рекомендуется на таких занятиях выставлять отметки ниже «4», так как учащиеся работают в группах в силу своих интеллектуальных, коммуникативных, учебных способностей.

Домашнее задание состоит в следующем: провести анкетирование своих родственников «Моя семья в 60-е годы» и по его результатам написать сочинение на соответствующую тему.

Вопросы анкеты:

Кто из вашей семьи жил в 60-е годы? Сколько им было лет?

Чем занимались члены вашей семьи в то время?

Сохранились ли у вас семейные фотографии 60-х годов? Как выглядят родственники на фото? Соответствовало ли это тогдашней моде?

Что вообще тогда соответствовало модным тенденциям?

В какой квартире жила ваши семья в 60-е годы? Сравните с квартирой, в которой вы живете сегодня. Сделайте выводы.

Какая бытовая техника была в семье в 60-е годы? Сохранилась ли она сейчас?

Как улучшилась жизнь в 60-е годы по сравнению с послевоенной жизнью?

Какая была школа в 60-е годы?

Какую музыку слушали в 60-е годы?

Где и как отдыхали?

Как принимали гостей?

Были ли в вашей семье импортные вещи?

Что вообще знали ваши родственники тогда о повседневной жизни людей на Западе?

Какие чувства вызвали в вашей семье воспоминания о 60-х годах?

Список использованной литературы:

Кушнерева Ю., Черникова Т. 1960-е годы: иллюзии и разочарования. Учебное пособие для средней школы. – М, 2006 – 168 с.

Ерохина М., Короткова М. Уроки Клио: Методическое пособие для учителя. – М, 2006 – 64 с.