КТП по географии (6 класс, УМК «Сферы»)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ
Класс: 6А, 6Б, 6К
Количество часов: всего: 35 часов, в неделю: 1 час
|
№ урока |
Тема урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа/ тестовый контроль |
Домаш-нее задание |
Дата | ||
| предметные | метапредметные | личностные | |||||
| ГИДРОСФЕРА – ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ (9 ч+ 1 ч из резерва) | |||||||
|
1/1 |
Вода на Земле. Части гидросферы |
Давать определение терминов, понятий (гидросфера, мировой круговорот) Называть составные части гидросферы. Сравнивать соотношения частей гидросферы. Описывать мировой круговорот воды и доказывать единство гидросферы. Оценивать значение мирового круговорота воды в природе. Объяснять связь компонентов гидросферы между собой. Работать с картами атласа Оценивать значение воды в жизни |
Познавательные УУД: Находить достоверные сведения в источниках географической информации. Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы. Определять понятия. Строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные УУД: Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и практической. Выдвигать гипотезы. Выбирать средства достижения цели в группе или индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях Исправлять самостоятельно ошибки.
Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами Понимать позицию другого. Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, теории. Корректировать свое мнение Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
Личностные УУД Оценивать аргументированно свои и чужие поступки и слова Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их. Понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы. Осознавать и проявлять себя гражданином России и мира.
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание единства гидросферы,значения мирового круговорота воды |
§ 31 |
06.09 | |
|
2/2 |
Мировой океан. Части, свойства вод Мирового океана |
Давать определение терминов, понятий (Мировой океан, море, залив, пролив, канал, моленость) Называть составные части Мирового океана Определять и описывать по карте ГП, глубину, размеры океанов, морей, заливов. Устанавливать закономерности в распределении свойств вод Мирового океана. Наносить на контурную карту гидрографические объекты (океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова) |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов Мирового океана |
§ 32, номенкла-тура |
13.09 | ||
|
3/3 |
Входная (диагностическая) работа
|
ТЕСТ № 1 «Входной» |
|
20.09 | |||
|
4/4 |
Движение воды в Океане |
Давать определение терминов, понятий (штиль, цунами, течения, прилив, отлив). Называть виды движения воды в Мировом океане Исследовать особенности распределения течений в океане. Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших течений. Наносить на контурную карту гидрографические объекты (течения)
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов Мирового океана Принятие правил поведения при стихийных бедствиях (цунами) Понимание и принятие правил работы при проведении практической работы |
ПР № 1 «Описание вод Мирового океана» |
§ 33 |
27.09 | |
|
5/5 |
Воды суши. Реки Земли. |
Давать определение терминов, понятий (река, русло, исток, устье, приток, речная система, бассейн реки, порог, водопады, режим реки, половодье, паводок, пойма). Определять разность абсолютных высот истока и устья. Выделять составные части речной долины. Показывать на карте гидрографические объекты. Использовать карты атласа для описания рек и их сравнения. Наносить на контурную карту гидрографические объекты (реки). Оценивать значение рек и необходимость их охраны Находить дополнительную информацию
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов вод суши Принятие правил поведения при стихийных бедствиях (наводнение, половодье, паводок) Понимание значимости гидрографических объектов в жизни и деятельности человека |
§ 34, номенкла-тура, описание реки Амур |
04.10 | ||
|
6/6 |
Озера, водохранилища, болота |
Давать определение терминов, понятий (озерные котловины, водохранилища, болота) Определять по карте ГП и размеры озер, водохранилищ, заболоченных территорий Наносить на контурную карту гидрографические объекты (реки) Оценивать значение озер и необходимость их охраны Находить дополнительную информацию
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов вод суши Понимание значимости гидрографических объектов в жизни и деятельности человека |
§ 35, номенклатура |
11.10 | ||
|
7/7 |
Подземные воды, возможности их использования |
Давать определение терминов, понятий (грунтовые и межпластовые воды, источник, гейзер). Объяснять механизм образования подземных вод, гейзеров. Показывать на карте гидрографические объекты. Оценивать значение подземных вод и необходимость их охраны Находить дополнительную информацию
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов вод суши Понимание значимости гидрографических объектов в жизни и деятельности человека |
§36 |
18.10 | ||
|
8/8 |
Ледники – аккумуляторы пресной воды. Многолетняя мерзлота |
Давать определение терминов, понятий (ледник, покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Объяснять механизм образования ледников и причины распространения современного оледенения Описывать ГП областей оледенения. |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познавательного интереса Понимание специфики гидрографических объектов Мирового океана |
§ 37, подготовить сообщение (презентацию) |
25.10 | ||
|
9/9 |
Человек и гидросфера |
Оценивать значение воды в жизни человека Анализировать количество потребления воды. Находить дополнительную информацию и готовить сообщения (презентации) об объектах гидросферы, наводнениях и паводках и способах борьбы с ними |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значимости гидрографических объектов в жизни и деятельности человека |
§ 38, повторить 31-36 |
08.11 | ||
|
10/10 |
Обобщающий урок по теме «Гидросфера» | Все результаты темы «Гидросфера» |
Результаты раздела «Гидросфера»
|
ТЕСТ № 2 «Гидросфера» |
Номенкла-тура |
15.11 | |
|
АТМОСФЕРА – ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ (10 ч)
|
|||||||
|
11/1 |
Атмосфера. Состав, её структура, значение. |
Давать определение терминов, понятий (атмосфера, тропосфера, стратосфера) Называть состав атмосферы Описывать свойства и особенности строения атмосферы Определять значение атмосферы.
|
Познавательные УУД: Находить достоверные сведения в источниках географической информации. Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы. Определять понятия. Строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные УУД: Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и практической. Выдвигать гипотезы. Выбирать средства достижения цели в группе или индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях Исправлять самостоятельно ошибки.
Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами Понимать позицию другого. Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, теории. Корректировать свое мнение Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
Личностные УУД Оценивать аргументированно свои и чужие поступки и слова Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их. Понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы. Осознавать и проявлять себя гражданином России и мира.
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значимости атмосферы и ее изучения для жизни
|
§ 39 |
22.11 | |
|
12/2 |
Нагревание атмосферы, температура воздуха |
Давать определение терминов, понятий (амплитуда, изотерма) Объяснять закономерности изменения температуры с высотой, распределения тепла по поверхности Земли Устанавливать зависимость между температурой и широтой, характером подстилающей поверхности Проводить измерение температ. Рассчитывать средние значения температуры, амплитуду Строить и читать графики хода температур Работать с тематическими картами
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей изменения температуры, влияния температуры на здоровье человека. Принятие процедуры определения показателей температуры и их расчетов |
ПР № 2 «Дневник наблюдений за погодой» |
§ 40 |
29.11 | |
|
13/3 |
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. |
Давать определение терминов, понятий влажность абсолютная и относительная, туман, облака, облачность) Выявлять зависимость между температурой и влажностью Раскрывать процесс образования туманов и облаков Наблюдать за облаками, составлять их описание, определять облачность
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей образования облачности.
|
§ 41 |
06.12 | ||
|
14/4 |
Атмосферные осадки, их виды, условия образования. |
Давать определение терминов, понятий (атмосферные осадки) Устанавливать связь между видами облаков и характером осадков. Анализировать и строить диаграммы распределения осадков по месяцам. Решать задачи по расчету годового количества осадков.
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей образования осадков, их влияние Принятие процедуры определения количества осадков |
§ 42 |
13.12 | ||
|
15/5 |
Атмосферное давление. Изменение давления с высотой |
Давать определение терминов, понятий (атмосферное давление, барометр) Объяснять причины изменения давления воздуха с высотой Устанавливать зависимость атмосферного давления от температуры Измерять давление с помощью барометра Определять и рассчитывать атмосферное давление |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей изменения атмосферного давления и его влияния на здоровье человека Принятие процедуры определения атмосферного давления |
§ 43 |
20.12 | ||
|
16/6 |
Ветер. Направление и сила ветра |
Давать определение терминов, понятий (ветер, пассаты, ветры западного переноса, муссоны, бризы) Устанавливать причинно-следственные связи между характером подстилающей поверхности, температурой, давлением и образованием ветра Объяснять зависимость силы ветра от разницы атмосферного давления. Определять силу и скорость ветра, направление Строить розу ветров |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей образования ветра и его влияния на здоровье человека Принятие процедуры определения направления, силы и скорости ветра Принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий |
ПР № 3 «Вычерчивание розы ветров» |
§ 43 |
27.12 | |
|
17/7 |
Погода. Элементы погоды, способы их измерения. |
Давать определение терминов, понятий (погода, прогноз погоды) Называть характеристики погоды. Объяснять причины изменения погоды Описывать погоды разных сезонов Составлять описание погоды Проводить самостоятельный поиск географической информации
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей формирования погоды и ее влияния на здоровье человека, хозяйственную деятельность Принятие процедуры определения количественных характеристик погоды |
§ 44 |
10.01 | ||
|
18/8 |
Климат и климатические пояса |
Давать определение терминов, понятий (климат, климатические пояса, климатограмма) Называть и определять климатообразующие факторы Сравнивать показатели для характерстики погоды и климата Описывать климаты отдельных территорий по климатограммам Работать с картами атласа Овладевать чтением климатических карт
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей формирования климата и ее влияния на здоровье человека, хозяйственную деятельность Принятие процедуры определения атмосферного давления |
§ 45 |
17.01 | ||
|
19/9 |
Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера |
Давать определение терминов, понятий (радуга, полярное сияние, молния) Находить дополнительную информацию об оптических и неблагоприятных явлениях в атмосфере, о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере |
§ 46, 47 |
24.01 | ||
|
20/10 |
Обобщающий урок по теме «Атмосфера» | Все результаты темы «Атмосфера» | Результаты раздела «Атмосфера» | ТЕСТ № 3 «Атмосфера» |
|
31.01 | |
|
БИОСФЕРА – ОБОЛОЧКА ЖИЗНИ (5 ч)
|
|||||||
|
21/1 |
Биосфера. Разнообразие растительного и животного мира |
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Описывать сферы распространения живых организмов Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере |
Познавательные УУД: Находить достоверные сведения в источниках географической информации. Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы. Определять понятия. Строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные УУД: Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и практической. Выдвигать гипотезы. Выбирать средства достижения цели в группе или индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях Исправлять самостоятельно ошибки.
Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами Понимать позицию другого. Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, теории. Корректировать свое мнение Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
Личностные УУД Оценивать аргументированно свои и чужие поступки и слова Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их. Понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы. Осознавать и проявлять себя гражданином России и мира.
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание разнообразия растительного и животного мира |
§ 48 |
07.02 | |
|
22/2 |
Жизнь в океане и на суше |
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножия гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт
|
§ 49 |
14.02 | |||
|
23/3 |
Значение биосферы. Биологический круговорот |
Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание закономерностей биологического круговорота |
§ 50 |
21.02 | ||
|
24/4 |
Человек – часть биосферы. Влияние человека на биосферу |
Различать по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас. Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира Устанавливать соответствие на основе анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете Объяснять роль биосферы в жизни человека
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значения охраны природы. Осознание роли В.И.Вернадского фв формировании учения о биосфере. |
§ 51 |
28.02 | ||
|
25/5 |
Экологические проблемы в биосфере. Обобщение темы «Биосфера» |
Проводить наблюдения за растительным и животным миром своей местности и для определения качества окружающей среды Описывать меры, направленные на охрану биосферы. Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значения охраны природы | ТЕСТ № 4 «Биосфера» |
§ 52 |
07.03 | |
|
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – КРУПНЫЙ ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС (8 ч + 1 ч резерва)
|
|||||||
|
26/1 |
Географическая оболочка. Строение, свойства и закономерности |
Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки Выявлять причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности |
Познавательные УУД: Находить достоверные сведения в источниках географической информации. Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы. Определять понятия. Строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные УУД: Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и практической. Выдвигать гипотезы. Выбирать средства достижения цели в группе или индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях Исправлять самостоятельно ошибки. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами Понимать позицию другого. Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, теории. Корректировать свое мнение Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
Личностные УУД Оценивать аргументированно свои и чужие поступки и слова Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их. Понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы. Осознавать и проявлять себя гражданином России и мира.
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значения знаний о географической оболочке |
§ 53 |
14.03 | |
|
27/2 |
Территориальные комплексы: природные и природно-антропогенные |
Анализировать схемы для выявления причинно-следственных связей между компонентами в природном комплексе Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики Выявлять наименее и наиболее измененные человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации Находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики причин разнообразия природных комплексов Земли |
§ 54 |
21.03 | ||
|
28/3 |
Почва как особое природное образование |
Определять роль В.В. Докучаева в разработке учения о почве Описывать процесс образования почвы Выявлять причины разной степени плодородия почвы Сопоставлять карты почв и природных зон и устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами
|
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики почвы как природного тела Осознание роли В.В.Докучаева в формировании учения о почвах |
§ 55 |
04.04 | ||
|
29/4 |
Ледяные пустыни и тундры |
Определять по картам географическое положение природной зоны, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира Находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации, сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики причин разнообразия природных зон Земли |
§ 56 |
11.04 | ||
|
30/5 |
Леса |
Определять по картам географическое положение природной зоны, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира Находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации, сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики причин разнообразия природных зон Земли |
§ 57 |
18.04 | ||
|
31/6 |
Степи и саванны. Засушливые области планеты |
Определять по картам географическое положение природной зоны, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира Находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации, сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики причин разнообразия природных зонЗемли |
§ 58, 59 |
25.04 | ||
|
32/7 |
Природные комплексы Мирового океана |
Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане Находить информацию о значении органического мира Мирового океана для человека. |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание специфики причин разнообразия природных комплексов Мирового океана |
§ 60 |
02.05 | ||
|
33 |
Итоговое тестирование |
Предметные результаты по тематике курса географии 6 класса
|
Личностные результаты по тематике курса географии 6 класса
|
ТЕСТ № 5 «Итоговый» |
|
16.05 | |
|
34/8 |
Анализ итоговой работы. Всемирное наследие человечества |
Анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества Определять характер объектов и особенности их размещения по континентам Находить информацию и готовить презентации об объекте всемирного природного (культурного) наследия и его значении для человечества |
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него Сформированность учебно-познаватель-ного интереса Понимание значения охраны объектов всемирного наследия человечества (природного и культурного) |
§ 61, презентация |
23.05 | ||
|
35/9 |
Природное и культурное наследие
|
|
30.05 | ||||
Планирование составила: ВЛАСОВА И.А.
