Мастер - класс "Приёмы работы с текстом" (из педагогического опыта)

«Копилка приёмов работы с текстом»

Цель: познакомить с приёмами работы с текстом, которые использую на уроках русского языка и литературы с целью формирования читательской грамотности

№ 1: «Урок – загадка»

Задание: я предлагаю вам прочитать текст и ответить на вопрос: кто ОН?

Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. когда я шёл быстрее. Он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошёл. Я погладил его по спинке, и он остался ждать меня у дверей. Но когда я вышел, его уже не было.

--Можно ли уверенно сказать, кто шёл, бежал возле ноги?

--Почему прозвучало несколько ответов? (потому что слово ОН не является названием предмета, а только указывает на него. Это местоимение)

Комментарий:

Здесь был использован приём стратегии смыслового чтения «Мозговой штурм". Его цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, применительно к теме «Местоимение» в 5 классе.

Это задание проверяет умение находить и извлекать информацию. А конкретно: определять наличие / отсутствие информации .(Это 1 уровень умений ЧГ)

Урок № 2: «Пиратская карта»

Задание: Чтобы продвинуться к цели, уничтожьте ералаш! Надо вам всё расставить по местам .

--Почему случился ералаш? ( Нет лексической сочетаемости между предметом и его действием)

Комментарий:

Это приём творческого чтения. Он называется «Мозаика», «Реставрация текста». Здесь требуется из отдельных частей текста собрать целый текст. А учащиеся предлагают пути его соединения.

Это задание проверяет умение осмыслять и оценивать содержание и форму текста. А конкретно: обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. (Это 2 уровень умений ЧГ)

Урок № 3: «Штрихи к портрету»

Задание : в приведённом ниже фрагменте представлено описание внешности. Напишите, как называется такой композиционный приём создания образа героя.

--Евгений Васильев, - отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и, отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу всё своё лицо. Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заострённым носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум.

( И. С. Тургенев. «Отцы и дети»)

--Как называется такой композиционный приём? (портрет)

--Что такое портрет?

--Какова его роль в произведении?

Комментарий:

Это задание с кратким ответом на ЕГЭ по литературе

Здесь использован при работе с текстом приём и стратегия смыслового чтения. Он называется «Глоссарий» и способствует актуализации и повторения словаря, связанного с темой текста.

Это задание, проверяющее умение интегрировать и интерпретировать информацию. А конкретно: понимать значение слова или выражения на основе контекста. (Это 2 уровень умений ЧГ)

Урок № 4: «Вижу цель»

Задание: прочитайте фрагмент монолога Стародума и, опираясь на контекст, сформулируйте значение слова ЛЮБОЧЕСТИЕ. Маркерами возможно отмечать ключевые для определения понятия слова.

«Горячность не допустила меня тогда рассудить, что прямо любочестивый человек ревнует к делам, а не к чинам; что чины нередко выпрашиваются, а истинное почтение необходимо заслуживается; что гораздо честнее быть без вины обойдёну, нежели без заслуг пожаловану.»

(Д. И. Фонвизин. «Недоросль»)

-- Как бы вы сформулировали, что такое любочестие?

Комментарий:

Это приёмы творческого чтения. Они называются «Выделение существенных признаков»+ «Маркировка». Они позволяют научиться отвлекаться от частностей и выделять главное.

Это задание проверяет умение интегрировать и интерпретировать информацию. Конкретно: оно служит для формирования умения понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. (Это 2 уровень умений ЧГ)

Урок № 5: «Корзина идей»

Задание: внимательно прочитайте текст (его я предлагаю учащимся для написания изложения), а потом предположите, чем могла закончиться история с последним листом.

Две молодые художницы Сью и Джонси поселились на окраине города.

Осенью Джонси тяжело заболела. Доктор сказал, что она выживет, только если сама очень захочет жить. Но Джонси уже потеряла надежду.

-- Видишь листья на плюще? Когда упадёт последний лист, я умру, -- сказала она подруге.

Сью посмотрела в окно. Она увидела пустой унылый двор и глухую стену кирпичного дома в двадцати шагах. Около стены рос старый плющ, и холодное дыхание осени срывало с него последние листья.

--Какие глупости ты говоришь! Постарайся уснуть,-- сказала Сью.

Она спустилась этажом ниже, чтобы поделится с кем- нибудь печалью. Там жил старый художник. В искусстве он считался неудачником. Он всё собирался написать шедевр, но даже и не начал его.

-- Какая глупость умирать оттого, что листья падают с проклятого дерева! –воскликнул он.

( По мотивам рассказа О, Генри «Последний лист»)

--Предположите, пожалуйста, чем могла закончиться данная история?

Комментарий:

Это приём работы с текстом для изучающего чтения. Он называется «прогнозирование содержания и смысла последующих частей, опираясь на прочитанное».

Это 3 уровень умений ЧГ, когда учащиеся используют информацию для различных целей.

Урок № 6: «Вопросы. Одни вопросы»

Задание: сейчас мы поработаем с текстом фактографического произведения И. Бабеля «Конармия». Прочитайте первый абзац из главы «Костёл в Новограде» и попытайтесь составить вопросы проблемного характера, которые у вас возникнут в ходе чтения.

«Костёл в Новограде»

«Я отправился вчера с докладом к военкому, остановившемуся в доме бежавшего ксендза. На кухне встретила меня пани Элиза, экономка иезуита. Она дала мне янтарного чаю с бисквитами. Бисквиты её пахли, как распятие. Лукавый сок был заключён в них и благовонная ярость Ватикана….

Старая полька называла меня «паном»…

Патер бежал, но он оставил помощника – пана Ромуальда…

Гнусавый скопец, с телом исполина, Ромуальд величал нас «товарищами».

-- Повествование идёт от первого лица. Можно ли предположить, что рассказчик имеет отношение к происходящему и что основа произведения документальная?

(Действительно, описываемые события происходили на самом деле, о чём в дневниках Бабеля есть соответствующие записи. Дневник писателя опубликован был в журнале «Дружба народов». № 5 за 1989год. Значит, это произведение где- то документальное)

--Какие выводы напрашиваются, исходя из названия главы?

(1) Чётко обозначена география: город в Украине ; чем подчёркивается локальность и конкретность места действия;

2) А если исходить из слова «костёл», то предположим, что в произведении поднимаются проблемы национальная и религиозная)

-- Чем мы можем это доказать?

( Доказательство: используемая лексика.: костёл, ксендз, патор, иезуит.

Костёл – польский католический храм.

Ксёндз - польский католический священник.

Патор – католический священник.

Иезуит – 1. Католический монах, член так называемого «Общества Иисуса», являющегося опорой папства и одной из самых реакционных воинствующих организаций католической церкви. 2. Перен. О хитром, двуличном, коварном человеке.)

-- Прочитайте первую строчку абзаца. Здесь наметилась и третья проблема. Какая?

(Военком в доме бежавшего ксёндза: наметилось противостояние: «победитель» - «побеждённый)

--Во втором и третьем предложении ещё одна оппозиция. Какая?

(Наметилась оппозиция (антитеза): с одной стороны, «новое»-это конармия- и «старое» - быт уходящий, польский, дворянский)

--А какая причина заставила священнослужителя оставить храм? Струсил или совесть нечиста?

(Поведение ксёндза закономерно, т. к. другого варианта поведения у него не было: к нему шли за помощью католики – прихожане. Таким образом, он выполнял своей гражданский долг. А теперь пришла Красная армия, он боится и бежит)

--А почему остался пан Ромуальд?

(Ромуальд – помощник ксёндза. Его «говорящей» характеристикой является слово СКОПЕЦ, которое подразумевает, что Ромуальд – религиозный монах – фанат с узким мировоззрением, представитель самой воинствующей организации католической церкви)

-- Пани Элиза называет красноармейца «пан», а почему Ромуальд называет его «товарищ»?

( Религиозный фанат не может сочувствовать красноармейцу. Значит, он шпион. Так он понимает свой гражданский долг, служит своей родине, Польше. Дальнейший текст подтверждает наше предположение о том, что помощник ксёндза – шпион.)

--Что хотел сказать Бабель, используя сравнение : «Бисквиты её пахли, как распятие»?

(Бабель не раз в этой главе прибегает к приёму ЦЕННОСТНОЕ СОПОСТАВЛЕНИЕ,которое произошло в результате сравнения бисквитов с распятием. Это приём СНИЖЕНИЯ СОКРАЛЬНОГО СМЫСЛА ДО БЫТОВОГО.)

-- « Лукавый сок был заключён в них и благовонная ярость Ватикана…». А здесь что подразумевается?

(Эпитет ЛУКАВЫЙ сочетается не только со словом БИСКВИТЫ, но и выражением ЯРОСТЬ ВАТИКАНА. Этот одновременно опьяняет и выражает ярость, как бы выплёскивает яд против красноармейца. Это ещё раз указывает на имеющуюся оппозицию : ПОБЕДИТЕЛИ – ПОБЕЖДЁННЫЕ)

-- В доме ксёндза живёт женщина, пани Элиза, которая готовит для него прекрасные бисквиты. Отсюда вытекает ещё одна проблема. Какая?

( У иезуитов, католиков женщин быть не должно и вести они должны аскетический образ жизни. А красноармеец наслаждается пищей иезуитов. Вывод: грешны ксёндз и Ромуальд, не так уж ревностно относятся к долгу службы. И дальнейшее повествование нас в этом полностью убедит

Комментарий:

Здесь при работе с тестом использован приём «составление вопросов проблемного характера». Они вытекают из данного фрагмента в ходе его чтения и сочетаются с лингвоанализом текста.

Это задание , позволяющее проверить умение находить и извлекать информацию из одной или нескольких единиц текста. Это первый уровень умений ЧГ.

Урок № 7. «Детектив»

Задание: Нам необходимо разоблачить обман. Перед вами небольшой фрагмент из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Он представляет из себя сложное синтаксическое целое под общим условным названием «Мнимая болезнь гусара». Ваша задача : составить графическую схему, указывая, какими микротемами она осложняется. Для этого следует проанализировать каждое предложение в отдельности.

Мнимая болезнь гусара

На другой день гусару стало хуже.

Человек его поехал верхом в город за лекарем.

Дуня обвязала ему голову платком, намоченным уксусом, и села с своим шитьём у его кровати.

Больной при смотрителе охал и не говорил почти ни слова, однако ж выпил две чашки кофе и, охая, заказал себе обед.

Дуня от него не отходила.

Он поминутно просил пить, и Дуня подносила ему кружку ею заготовленного лимонада.

Больной обмакивал губы и всякий раз, возвращая кружку, в знак благодарности слабою своею рукою пожимал Дуняшкину руку.

К обеду приехал лекарь.

Он щупал пульс больного, поговорил с ним по- немецки и по – русски объявил, что ему нужно одно спокойствие и что дни через два ему можно будет отправиться в дорогу.

Гусар вручил ему двадцать пять рублей за визит, пригласил его отобедать; лекарь согласился; оба ели с большим аппетитом, выпили бутылку вина и расстались очень довольны друг другом.

Пояснения:

Комментприй:

Разоблачая обман, мы использовали два приёма изучающего чтения: а) выявление деталей, подтекстовой информации

б) графическая схема, которая помогает выявить структуру текста.

Это были приёмы графической переработки текста.

Эти задания формируют умение выделять смысловые единицы и графически их оформлять, например, в виде кластера. Это первый уровень умений ЧГ.

Урок № 8. «Под впечатлением прочитанного»

Комментарий:

Хочу показать ещё два приёма работы с текстом. Это синквейн «Родина». Этот приём формирует умение выделять ключевые понятия в прочитанном тексте, его главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности. Это приём смыслового чтения.

А написанное ученицей стихотворение в творческой манере Маяковского – это приём переработки текста, когда надо создать новый текст на основе прочитанного. Это приём работы с текстом для изучающего чтения.