Методическая разработка интегрированного практико- исследовательского урока: «В поисках сокровищ недр России»
Данилова Лариса Львовна,
учитель химии, почетный работник воспитания и просвещения
Российской Федерации
ГБОУ СОШ №99 «СТАРТ», г. Санкт-Петербург
Понькина Алена Владимировна
учитель математики
ГБОУ СОШ №99 «СТАРТ», г. Санкт-Петербург
Чмых Элла Сергеевна
Учитель географии
ГБОУ СОШ №99 «СТАРТ», г. Санкт-Петербург
«В поисках сокровищ недр России»: как мы создали урок‑путешествие, который влюбил школьников в науки
Мы — команда учителей ГБОУ СОШ № 99 «СТАРТ» — хотим поделиться с вами историей создания и проведения необычного урока. Это не просто методическая разработка: это настоящее приключение, в которое мы погрузили девятиклассников, объединив химию, математику и географию.
Завязка: идея, которая зажгла
Всё началось с простого вопроса: «Как показать ребятам, что школьные предметы — не разрозненные блоки знаний, а единая картина мира?» Мы решили сломать границы кабинетов и отправить учеников в путешествие по России. Так родился интегрированный практико‑исследовательский урок «В поисках сокровищ недр России».
Наша цель была амбициозной:
продемонстрировать взаимосвязь наук на реальных примерах;
пробудить интерес к природным богатствам страны;
научить применять знания в нестандартных ситуациях.
Маршрут: от карты к живым открытиям
Мы спроектировали маршрут Санкт‑Петербург → Кавказ → Севастополь → Донецк → Санкт‑Петербург (рис.1) — не случайный набор точек, а логичная цепочка, которую можно повторить в реальности. На старте на интерактивной карте России «всплывали» иконки полезных ископаемых — так ученики увидели, куда их зовёт приключение.
Рис.1
Класс разделился на команды по 4 человека. Каждая группа вытянула кейс-«сюрприз», не зная, какой маршрут её ждёт. В кейсе лежали:
рабочий лист с задачами ОГЭ на движение (математика);
таблица Менделеева (химия);
контурные карты и план рассказа (география);
«записки путешественника» о полезных ископаемых;
инструкция по технике безопасности — для полного погружения в роль экспедиторов!
Приключения в пути: три науки в действии
Представьте: одна команда рассчитывает время перелёта в Кавказские горы, решая задачи на скорость и расстояние. Другая — строит маршрут на поезде, сверяясь с масштабом карты. Третья — анализирует, сколько топлива понадобится автобусу, чтобы добраться до Севастополя.
Но математика — лишь первый этап. Прибыв в пункт назначения, ребята:
Изучали историю и особенности города.
Наносили на контурную карту месторождения полезных ископаемых.
Исследовали их химические свойства с помощью таблицы Менделеева: например, разбирали состав нефти или железных руд.
Каждый этап требовал командной работы: кто‑то считал, кто‑то наносил метки на карту, кто‑то искал данные о минералах. Атмосфера напоминала штаб настоящей экспедиции!
Финальный аккорд: «добыча» знаний
В конце путешествия каждая группа представила отчёт — не скучный доклад, а захватывающий рассказ о своих открытиях. Мы увидели:
карты, испещрённые значками месторождений;
решения задач с реальными расчётами;
мини‑исследования о том, как химические свойства ископаемых влияют на их добычу и использование.
Особенно трогательно было слышать фразы: «А я и не думал, что математика нужна геологам!» или «Теперь я понимаю, почему в Донбассе такие заводы!».
Что мы открыли для себя: выводы и инсайты
Этот урок стал откровением не только для учеников, но и для нас. Вот главные итоги:
Интеграция работает! Сочетание трёх предметов создало «эффект погружения»: ребята увидели, как знания переплетаются в реальной жизни.
Практика — ключ к мотивации. Задачи с реальными маршрутами и транспортом превратили ОГЭ‑подготовку в игру.
Команда сильнее индивида. Школьники научились распределять роли, спорить аргументированно и поддерживать друг друга.
Ценности рождаются в действии. Обсуждая рациональное использование ресурсов, ребята сами пришли к мысли: «Сокровища недр — это не только прибыль, но и ответственность».
Современный мир требует от выпускников умения мыслить междисциплинарно.
Мы уверены: такие уроки — не экзотика, а необходимость.
