Методическая система работы и технологическая карта урока открытия нового знания, разработанная учителем биологии

Методическая система работы и технологическая карта урока открытия нового знания, разработанная учителем биологии БОУ г. Омска СОШ № 108 Высоцкой Т.Б.

ТЕМА:ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Основу моей методической системы составляет технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

.

Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно-– ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и методов обучения.

Цель современного образования – не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В соответствии с этой целью разработана собственная методическая система учителя. Под понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную целостность взаимодействующих элементов: цели, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности учащихся.

Сущность моей методической системы заключается в совершенствовании технологии образования обучающихся, которая направлена на необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуального и нравственного развития, развития целостной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкретном информационном мире, а не отдельных его качеств. Создание условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося, мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.

Для достижения цели необходимо решать следующие задачи:

- развитие у ребенка естественной потребности познания, а потребность предпосылка любой деятельности , в том числе и учебной.

-формирование и развитие компонентов учебной деятельности;

-формирование и развитие навыков работы с информацией;

- формирование собственного культурного самосознания, отношение к миру, другим культурам;

- формирование и развитие навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации;

- создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению

Объектом моей методической системы: Изучение технологии развивающего обучения.

Предметом моей методической системы являются методы и приемы элементов развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. на уроках биологии

Цель моей методической работы является доказательство на практике значимости системы РО Д. Б.Эльконина и В. В. Давыдова. при разработке урока биологии и его опробировании .

Задачи:

Исследовать методы и приемы технологии РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.

Выявить практическую значимость методов РО.

Охарактеризовать взгляды Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова на обучение детей.

Осуществить сравнительное сопоставление традиционной системы обучения и системы обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.

Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.

Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире. Школьнику необходимо получить добротное образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть востребованным. Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.

Умение учиться – это способность к самоизменению, которая проявляется в умении ребенка поставить перед собой определенную задачу (а это предполагает видение ребенком границ своих возможностей), способности к самостоятельному поиску средств решения этой задачи, последовательному осуществлению намеченных шагов, осознанию их результатов. Если ребенок обладает такими способностями, любые его действия (в том числе и жизненно важные решения) приобретают осознанный характер. В будущем он легко сконцентрируется на том, что ему интересно, сможет выбрать в соответствии с этими интересами профессию, совершенствоваться, а при необходимости и сменить профессию, освоить новую специальность. Это именно то, чего требует современное быстро меняющееся общество от человека

Одним из эффективных путей развития потенциальных возможностей школьников является использование элементов развивающего обучения. Я остановила свой выбор на таком направлении развивающего обучения, как образовательная система Эльконина-Давыдова.
Главное отличие развивающего обучения, по Эльконину-Давыдову, от традиционного состоит в различном понимании целей обучения. Поскольку цель определяет средства ее достижения, различия проявляются в структурировании содержания учебного предмета, в использовании методов обучения, форм учебной деятельности. Принципиальные отличия между системами показаны в таблице

Сравнительная характеристика традиционного и развивающего обучения по Эльконину-Давыдову

Традиционная методика обучения очень проста, основана на объяснительно-иллюстративном подходе: учитель объясняет, разъясняет, доказывает, показывает, а ученики воспринимают, запоминают и пересказывают. Учитель предлагает типовые задания. А ученики воспроизводят данный образец. При этом главные психологические механизмы – это механическое запоминание и воспроизведение. Здесь нет места творчеству. Происходит искусственное затормаживание творческих дарований школьников. Это происходит потому, что здесь дети не мотивированы, не формируют учебные цели и задачи, не приобретают общие способы мышления. Ученик – объект пассивного восприятия педагогического воздействия учителя

В системе Эльконина-Давыдова все наоборот. Учителем на уроке создаются такие учебные ситуации, когда ученики понимают, что им не хватает имеющихся знаний, чтобы решить данную задачу. Но решение не дается в готовом виде. Дети, работая в группах, самостоятельно ищут способ решения, выступают в роли исследователей. На уроке создается такая атмосфера учебного сотрудничества, в которой ценным становится любое мнение, пусть даже ошибочное. Все вместе все равно найдем верное решение.

Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений

В классах, где обучение проходит по системе Эльконина-Давыдова, дети из «объектов обучающего воздействия» превращаются в исследователей, а учитель – в научного руководителя. Ученики являются активными участниками учебного процесса. Уроки часто проводятся в форме дискуссий, в которых учителю отводится лишь вспомогательная направляющая роль. Дети учатся самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, аргументированно их доказывать, критически оценивать свои и чужие предположения.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина-Давыдова:
- приобретаемые в школе знания становятся более прочными благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;
- дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей

Особое внимание уделяется рефлексии, которая позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока.

Я хотела бы поделиться своим опытом в реализации личностно – деятельностного подхода на уроках биологии и предоставить вашему вниманию технологическую карту урока биологии с элементами развивающего обучения, который был мной разработан и опробирован в 6 классе БОУ СОШ № 108 г.Омска.

Урок по типологии уроков этой технологии относится к уроку постановки и решения учебной задачи. Данный тип урока предполагает наличие следующих этапов:

1.Актуализация знаний учащихся, необходимых для решения учебной задачи через создание ситуации успеха, дети решают задачу, опираясь на прошлый опыт

2.Возникновение ситуации интеллектуального конфликта ( разрыва) и его фиксация,детям предлагается задача, внешне схожая с предыдущей, но решить они ее не могут, так как требуются дополнительные знания;
3.Постановка учебной задачи

4.Моделирование( конструирование понятия)

5.Решение учебной задачи( ситуация успеха)

Тема: Жизнь организмов в природе. Влияние факторов среды на организмы.

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Цель урока: Ученик, знающий важнейшие факторы среды и влияние их на организм и умеющий сравнивать эти факторы, выделять основные из них через выполнение логических заданий ,проблемного задания и выхода на ситуацию « интеллектуального конфликта ( разрыва) и её решения с помощью сравнительной таблицы.

Личностно-деятельностный урок предъявляет серьёзные требования к учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Важно построить урок так, чтобы дети воспринимали учителя не как всезнающего, всемогущего,мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы.