| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Курочкина Елена Александровна503 |
Организация самостоятельной работы на уроках английского языка: проблемы и способы их решения
Статью подготовила:
учитель английского языка
Курочкина Е.А.
Организация самостоятельной работы на уроках английского языка:
проблемы и способы их решения
1. Организация самостоятельной работы на уроке - это ответственная и сложная работа каждого учителя.
Современные учебные программы по школьным предметам, в том числе и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого учителя. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Методисты считают, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени, в средних классах ─ не менее 50%, а в старших классах ─ не менее 70%. В действительности же на самостоятельную работу тратится меньше учебного времени из-за отсутствия соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. Работа по привитию учащимся навыков самостоятельной деятельности должна быть направлена на углубленное овладение ими иностранным языком.
Научить ребят самостоятельно работать совершенно необходимо. Самая прекрасная школа дает лишь сравнительно небольшой объем знаний. Но современная жизнь требует общих и специальных знаний. Прогресс техники и науки, постоянная смена занятий, необходимость продумывать и разрешать ряд вновь возникающих проблем требуют умения самостоятельно работать над приобретением знаний.
Значимость самостоятельной работы в учебном процессе
1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способ-ствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний.
2.Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характер.
4. При систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различ-ными видами домашней работы у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.
Опыт работы в школе показывает, что в организации самостоятельной работы учащихся имеются следуующие проблемы:
1) Многие учащиеся имеют низкий уровень знаний и практических навыков по рациональной организации своего учебного труда, не владеют способами самостоятельного получения теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений.
2) Учащиеся не знают психологических и физиологических особенностей запоминания и забывания, не имеют представления о том, в какой последовательности и в какое примерно время дня нужно готовить уроки, выполнять отдельные виды заданий.
3) Самостоятельная работа слабо обеспечена методически. В УМК нет достаточного разнообразия вариантов домашнего задания для индивидуализации самостоятельной работы учащихся в зависимости от их способностей и уровня подготовки.
4) Учитель не всегда конкретно формулирует цель и задачи самостоятельной работы, не всегда соотносит уровень задания и формы работы со способностями и индивидуальными особенностями учащихся.
5) Учащиеся не представляют себе цели некоторых заданий, не осознают практической значимости своей работы, не владеют приёмами выполнения отдельных видов заданий с учётом их специфики.
6) Иногда учитель включает в домашнюю работу те задания, которые не успели сделать на уроке. В результате учащиеся не справляются с объемом заданий.
7) Учащиеся не научены при работе с текстами самостоятельно, выделять главное, основное, заучивают материал механически.
8) Проверка заданий осуществляется поверхностно. Не всегда получается вести строгий учёт проверки домашней работы.
9) Учитель ощущает недостаток времени для формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (разные темпы).
10) Учащиеся имеют низкий уровень мотивации к обучению английскому языку, не проявляют инициативу в выполнении учебной задачи, не находят способы её решения.
Возникают следующие вопросы:
- Каковы способы решения проблем в организации самостоятельной работы на уроке?
- Как повысить активность, интерес, инициативу учащихся при выполнении самостоятель-ной работы?
- Какое отнршение к саостоятельной работе у школьников и какие ее виды наиболее интересны для них?
Учитель должен знать формы и виды самостоятельных работ, уметь их применять. Также важно знать отношение учащихся к самостоятельной работе, их интересы и отношение, чтобы учитывать их в планировании самостоятельной работы. чтобы узнать отношение учащихся к самостоятельной работе, я провела анкетный опрос.
2. Исследование отношения учащихся к самостоятельной работе
С целью корректировки плана проведения самостоятельной работы, повышения ее эффективности и изучения отношения учащихся к самостоятельной работы, я провела анкетный опрос среди учащихся 9 классов. В анкетном опросе приняли участие 50 учащихся. По результатам опроса был проведен анализ и сделаны выводы.
2.1. Результаты анкетирования.
Вопрос/ варианты ответа | Кол ответов | % |
1. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «английский язык»? (выберите один вариант ответа) | ||
а) Считаю, что самостоятельная работа необходима б) Мне не нравится, когда учитель выполнить самостоятельную работу. в) Мне все равно. г) ваш вариант ответа | 36 10 4 | 72 20 8 |
2. Что вас привлекает в самостоятельной работе? | ||
а) возможность пополнять и углубить знания б) возможность проявить самостоятельность в) желание проверить свои знания г) желание получить отметку д) желание получить похвалу от родителей, учителей и др. е) ничего ж) ваш вариант ответа | 32 36 30 28 15 10 - | 64 72 60 56 30 20 - |
3. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом? | ||
а) работа с текстом по учебнику б) лексико-грамматические упражнения в) письменная работа (письмо другу, эссе) г) работа по аудированию д) участие в ролевых играх, дискуссиях е) выполнение проекта ж) ваш вариант ответа | 26 28 23 24 32 24 - | 52 56 46 48 64 58 - |
4. Если поразмышлять о размещении столов в классе на уроках английского языка, то больше всего мне нравится вариант (один вариант ответа): | ||
а) буквой «П» б) классический в) стол-кораблик г) группами д) круглый стол | 6 6 5 28 5 | 12 12 10 56 10 |
|
5. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы? | ||
а) объяснение задания, инструктаж к работе б) ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий в) проверка учителем результатов г) помощь учителя не нужна д) ваш вариант ответа | 35 32 34 12 - | 70 64 68 24 - |
6. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы на уроке? | ||
а) увеличить время для нее на уроке б) уменьшить время для нее на уроке в) предлагать больше творческих заданий г) предлагать больше индивидуальных заданий д) предлагать задания на выбор е) никаких изменений не требуется ж) ваш вариант ответа | 18 12 21 18 23 32 - | 36 24 42 36 46 64 - |
7. Всегда ли вы выполняете домашнюю работу? | ||
а) да в) выполняю не всегда, время от времени г) нет, не выполняю | 32 12 6 | 64 24 12 |
Диаграммы
Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «английский язык»? (выберите один вариант ответа) | Всегда ли вы выполняете домашнюю работу? |
|
|
2.2. Анализ результатов опроса
Результаты анкетного опроса показали, что в основном учащиеся относятся положительно к проведению самостоятельных работ на уроках «английского языка»: 72% учащихся считают, что самостоятельная работа необходима; для 64% учащихся - выполнять задания на уроке самостоятельно нравится; 20% учащихся не нравится, когда учитель дает задание выполнить самостоятельную работу. На вопрос «Что вас привлекает в самостоятельной работе?» получены следующие ответы: для 72% возможность проявить самостоятельность; возможность пополнять и углубить знания – для 64%; для 60% - желание проверить свои знания, желание получить отметку – 56%, желание получить похвалу от родителей, учителей важно для 30%, ничего не нравится – для 20% учащихся. Результаты показывают, что большинство учащихся ориентированы на самостоятельность, получение и проверку знаний.
Ответы на вопрос о наиболее интересных видах самостоятельной работы распределились следующим образом: наибольший интерес среди видов самостоятельной работы для учащихся представляет подготовка и участие в ролевых играх и дискуссиях – 64%; проектная деятельность интересна для 58% учащихся; выполнять лексико-грамматические упражнения интересно для 56% учащихся, работа по аудированию – 44%. Результаты показали, что необходимо использовать на уроке разные виды самостоятельной работы.
Ответы на вопрос о размещении столов в классе на уроках показали, что учащимся больше всего нравится размещении столов группами – 56%, варианты «круглый стол» и «буквой «П» получили по 12%, наименьший рейтинг получили варианты «классический» и «стол-кораблик» – по 10% учащихся соответствнно.
Ответы на вопрос о необходимости помощи учителя при выполнении самостоятельной работы показали, что для 70% учащихся необходимы объяснение задания, инструктаж к работе. Считают, что следовало бы увеличить время самостоятельной работы на уроке 36%, уменьшить – 24%, предлагать больше индивидуальных заданий – 36%, предлагать больше творческих заданий – 42% учащихся. На вопрос «Всегда ли вы выполняете домашнюю работу?» 64% учащихся ответили утвердительно; выполняют не полностью 24%, не выполняют - 12 % учащихся.
Результаты опроса показали, что на уроках следует в большей степени подходить индивидуально к учащимся при выборе самостоятельных работ, учитывать их интересы, в большей мере включать творческие задания; использовать разноуровневые задания. Самостоятельные работы не представляют интереса для 20% учащихся (10чел.). Опыт работы показывает, что самостоятельные работы трудны для выполнения учащимися с низким уровнем знаний и низкой мотивацией к обучению иностранного языка. Потому необходим индивидуальный подход к этим учащимся, использование форм самостоятельной работы для повышения уровня мотивации.
2..3. Выводы
Рекомендации по организации самостоятельной работы
В целом опрос показал, что учащиеся понимают необходимость самостоятельной работы на уроке, желают выполнять разнообразные, творческие задания, ориентированы на получение и проверку знаний. По результатам анкетирования были внесены коррективы и учтены мнение и пожелания учащихся в проведении самостоятельных работ.
Составлен следующий план самостоятельной работы, который позволит повысить мотивацию обучения, формировать уровень знаний учащихся, а также привести знания в систему:
- использовать на уроках английского языка разнообразные виды самостоятельной работы: работа с текстом, устные и письменные самостоятельные работы, творческие работы, контроль (взаимоконтроль, самоконтроль);
- использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся, в большей степени применять индивидуальный подход;
- использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: фронтальная, групповая, парная;
- использовать домашние самостоятельные работы, так как именно они способствуют развитию навыков к самостоятельному обучению;
- четко и понятно формулировать цели и задачи самостоятельной работы;
- использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока.
3. Активные формы, применяемые в организации самостоятельной работы
В своей работе я использую разные методы в организации самостоятельной работы: метод мозгового штурма, метод проектов, дискуссии, деловые и ролевые игры.
3.1. Метода мозгового штурма
Метод «мозгового штурма» (мозговая атака, «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Вариантами использования данного метода на уроке иностранного языка могут быть следующие:
1. Начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки – Warming Up («разогрев»), задавая учащимся вопросы: What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …?
2. Предложить ученикам настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят им в голову по той / иной теме / проблеме.
Фрагмент урока с применения метода «Мозговой штурм»
Тема урока: Are you aware of your rights? (Знаете ли вы о своих правах?)
Учитель: Today we will use the method of brainstorming, which will allow us to find a solution to the problematic issue of human rights in modern society. The problem of human rights accompanies the entire history of mankind. Human rights have always been associated by thinkers with the relationship between the individual and power.
Класс делится на четыре группы. Каждая группа рассматривает, анализирует определенную группу прав в Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека и выполняет задания карточки. (8-10 минут)
1 группа - Сivil rights (гражданские права).
2 группа – Рolitical rights.(политические права).
3 группа – Еconomic rights (экономические права)
4 группа – Social rights.(социальные права)
Проблемный вопрос мозгового штурма:
The problematic issue of brainstorming: what do you think should be done to ensure that human rights are not violated?( Проблемный вопрос мозгового штурма: как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы не нарушались права человека?)
1. To increase the legal culture of citizens, through the media.
2. increase the number of law hours in schools.
3. Create free legal advice.
4. Increase the number of educational programs on law on television.
5. Create a legal commission of students in each school.
6. Projects on the law.
7. Creating a website for schoolchildren.
Все идеи записываются на доске. После того, как все предложения будут записаны на доске, начинается отбор наиболее удачных идей. Отбор предложений можно провести несколькими способами: 1) голосованием – поднятием рук; 2) команда аналитиков - заранее выбранные из учеников класса (три-четыре ученика);
Далее проводится анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях.
Выступление групп, (три-четыре минуты) анализ и оценка позиций.
Обсуждение. Подведение итогов.
3.2. Дискуссии – как творческий вид самостоятельной работы
Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей само-стоятельность, инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников – т.е. обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале. Фрагмент урока с применением метода дискуссий
Тема урока: Конфликты. (9 класс)Учитель предлагает вопросы для обсуждения:
- How often do you have conflicts?
- What are the most common causes of conflicts? - Whom do you often have conflicts with? - How do you resolve conflicts? - Is it possible to avoid conflicts? - Think of a conflict situation (from your experience or from a book/ movie.) Then describe the situation. (Как часто у вас возникают конфликты? Каковы наиболее распространенные причины конфликтов? С кем у вас часто бывают конфликты? Как вы разрешаете конфликты? Можно ли избежать конфликтов? Подумайте о конфликтной ситуации (из своего опыта или из книги/ фильма. Затем опишите ситуацию). Организация работы по группаам Класс делится на 3 группы. У каждой группы свое задание, своя тема для обсуждения: · 1 группа - Конфликты в семье 2 группа - Конфликты в школе 3 группа - Конфликты с друзьями. |
Учащиеся в группах обсуждают вопросы, затем представляют мнения и решения задания для всего класса, делают выводы по результатам дискуссии:
To avoid a conflict we should (we should not)… To resolve a conflict we should (we should not) ...
(Чтобы избежать конфликта, мы должны (мы не должны)… Разрешать конфликт мы должны (не должны)
Учащиеся оформляют на ватмане всю полученную информацию, подводят итоги. При оценивании участников дискуссии следует учесть следующие критерии: аргументированное представление своей точки зрения, умение задавать проблемные вопросы, обобщать полученную информацию, делать выводы, соблюдение речевого этикета, грамотность речи.
3.3. Метод проектов
Метод проектов является одним из популярных в качестве самостоятельной работы, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. Особенности проектного метода: Разнообразие, что способствует поддержанию интереса к учебе. Это разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.) и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений. Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Учеба с удовольствием. Важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации. Проектный метод является одним из самых эффективных в развитии самостоятельности учащихся. Проектную работу можно проводить по всем изучаемым разделам. Например, при изучении раздела «Мои планы после школы» в 9 классе одна из предлагаемых тем проекта для учащихся: «The world of work in Russia» («Мир труда в России»).
Учащиеся работая над проектом, решают следующие задачи: 1. Do your own research about popular jobs in Russia: Ребята проводят собственное исследование популярных профессий в России, составляют список профессий, которые люди чаще всего выбирают; собирают информацию о каждой профессии; опрашивают своих родителей, знакомых об их повседневной работе, рабочем времени. Результатом работы является презентация или коллаж. Ребята представляют свой проект, отвечают на вопросы одноклассников. 4. Примеры лексико-грамматических заданий при выполнении самостоятельной работы В организации самостоятельной работы для изучения лексики и грамматических правил применяю разнообразные задания. Лексико-грамматические задания выполняются учащимися самостоятельно с целью овладения определенным лексическим запасом и грамматическими правилами. В процессе выполнения самостоятельной работы, а также специфики содержания использую разные виды самостоятельной работы обучающихся: репродуктивная , частично- поисковая, творческая. 1.Репродуктивная - самостоятельное изучение отдельных тем с использованием учебника, работа со словарями, использование аудио- и видеозаписей, заучивание и запоминание, ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала и т.д. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков. 2. Частично- поисковые - аналитическая обработка текста: подготовка сообщений, выполнение контрольных работ, выполнение упражнений. 3. Творческая (исследовательская) - разработка проектов, направленных на решение практических задач, участие в олимпиадах, конкурсах, выполнение творческих заданий, написание эссе по проблемным вопросам. Примеры формулирования лексико-грамматических заданий для выполнения самостоятельной работы на уроках разных видов и уровня: 1. Репродуктивные. Поставьте вопрос к выделенным словам. Поставьте соответствующее указательное, притяжательное прилагательное, место- Напишите предложения, вставляя пропущенные слова (артикли, местоимения, Поставьте существительное во множественном числе. Образуйте все варианты сравнительной степени прилагательных, наречий. Поставьте глагол в утвердительной / отрицательной форме. Выпишите глаголы, согласующиеся с подлежащим в роде и числе. Определите залог и время сказуемого. Составьте предложения с прямым/обратным порядком слов. Поставьте глагол в нужном лице и числе настоящего неопределенного времени. Вставьте соответствующие вспомогательные глаголы. 2. Частично- поисковые упражнения. Переведите с русского на иностранный язык. Подберите синонимы к подчеркнутым словам. Сгруппируйте слова по различным признакам (части речи, словообразовательные элементы, синонимы, антонимы и т.д.). Закончите предложение. Выпишите из текста слова, относящиеся к определенной теме. Составьте предложения, рассказ, используя данные слова и выражения. Продолжите следующие пословицы. Прочитайте связную реплику и выберите единственно правильный вариант ответной реплики. 3. Творческие упражнения. Прокомментируйте пословицу. Составьте советы, начиная со слов: нельзя, нужно, запрещено. (Например, если Прочитайте следующие высказывания и определите, в какой ситуации повседневной жизни их можно использовать. Заполните пропущенные реплики в диалоге Сгруппируйте слова, обозначающие поступки людей, их внутреннее состояние Прочитайте высказывание и поясните, что имел в виду автор. При выполнении заданий следует учитывать разный уровень подготовки учащихся. Следует отметить, что задания самостоятельной работы выдаются учащимся с учетом их уровня знаний, индивидуальных особенностей. |
Выводы
Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности. Одно из обязательных условий успешного обучения – развитие навы-ков самостоятельной работы над учебным материалом. Работа по развитию навыков самостоятельной деятельности должна быть направлена на углубленное знаний учащихся в иностранном языке. Эта цель может быть достигнута за счёт рациональной организации учебных занятий, с помощью индивидуальных по своему характеру заданий для самостоятельной работы, а также использования современных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности и творчества учащихся.
Подводя итоги можно сделать следующие выводы:
-самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности как одного из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения. Процесс обучения не может быть эффективным без развития самостоятельной деятельности.
Для того чтобы развивать самостоятельную деятельность необходимо:
- учитывать индивидуальные познавательные возможности студентов.
- вызывать положительную мотивацию и учитывать цели каждого студента;.
- формировать умения и навыков самостоятельной учебной деятельности;
- развивать интерес к учебной дисциплине.
В заключении следует отметить, что проблема организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку является актуальной и сложной, и её решение требует значительных совместных усилий со стороны как учёных-методистов, так и учителей-практиков.
Литература
Маслыко Е.А. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Минск, Вышэйшая школа, 2001.
Панов Е.М «Основы методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.
Пассов Е.И. " Основы методики обучения иностранным языкам". М., 1977
Приложение 1.
Цель анкетирования: выявления отношения учащихся к самостоятельной работе.
Анкета
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждый вопрос и предлагаемые варианты ответов к нему. Выбери один - два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
1. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «английский язык»?
а) Считаю, что самостоятельная работа необходима.
б) Мне интересно выполнять задания на уроке самостоятельно.
в) Мне не нравится, когда учитель дает задание выполнить самостоятельную работу.
г) Мне все равно.
д) ваш вариант ответа
2. Что вас привлекает в самостоятельной работе?
а) возможность пополнять и углубить знания
б) возможность проявить самостоятельность
в) желание проверить свои знания
г) желание получить отметку
д) желание получить похвалу от родителей, учителей и др.
е) ваш вариант ответа
3. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?
а) работа с текстом по учебнику
б) лексико-грамматические упражнения.
в) письменная работа (письмо другу, эссе)
г) работа по аудированию
д) участие в ролевых играх, дискуссиях
е) выполнение проекта
ж) ваш вариант ответа
4. Если поразмышлять о размещении столов в классе на уроках английского языка, то больше всего мне нравится вариант (один вариант ответа):
а) буквой «П»
б) классический
в) стол-кораблик
г) группами
д) круглый стол
5. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?
а) объяснение задания, инструктаж к работе
б) ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий
в) проверка учителем результатов
г) помощь учителя не нужна
д) ваш вариант ответа
6. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы на уроке?
а) увеличить время для нее на уроке
б) уменьшить время для нее на уроке
в) предлагать больше творческих заданий
г) предлагать больше индивидуальных заданий
д) предлагать задания на выбор
е) никаких изменений не требуется
ж) ваш вариант ответа
7. Всегда ли вы выполняете домашнюю работу?
а) да, стараюсь выполнять полностью
б) да, но выполняю не полностью
в) нет, время от времени
г) нет, никогда не выполняю
е) ваш вариант ответа
Благодарим за ваши ответы!
.
