Особенности формирования познавательных интересов у детей с ОВЗ

Развитие познавательного интереса учащихся с ОВЗ - это сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности и успешная социализация в современном обществе.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством: он возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребёнка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

При возникновении и развитии интереса достигается необходимая глубина познания, открывающая ученику новые творческие возможности и способность эффективного применения полученных навыков в определенной области.

У детей с нарушением здоровья формирование познавательной деятельности является затруднительным и активизация данного качества возможна только при условии комплексной организации коррекционно-развивающей деятельности. В случае не правильного подхода со стороны родителей и педагогов механическое усвоение знаний не создает необходимых условий для полноценного развития и раскрытия учебного потенциала ребенком. Ввиду этого у детей возможно не правильное формирование отношения к окружающему миру, самопознания, творческой активности и регресс развития способностей рационального мышления.

Ребенок с ОВЗ, который учится без познавательного интереса, может не воспринимать и порой отталкивать полученные знания, а сам процесс обучения для него будет очень тяжелым и дискомфортным.

В познавательной сфере на первый план выступают нарушения внимания: внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении заданий, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность, в некоторых случаях появляется девиантное поведение, от разочарования в собственных силах.

Выделяют эпизодический (ситуационный) и личностный интерес. К первому виду следует отнести возникающее в ходе работы отношение, которое характеризуется радостью познания, стремлением как можно лучше узнать материал в данный момент, в данной ситуации. Эпизодический интерес исчезает при выключении из ситуации.

Личностный интерес характеризуется познавательной направленностью на предмет или деятельность. В процессе усвоения знаний и открытии нового происходит формирование прямой заинтересованности к объекту изучения с дальнейшим осмыслением и выделением в особую мотивационно - познавательную траекторию для дальнейшего освоения учеником, в том числе и в индивидуальном порядке.

Формирование познавательной активности на уроках возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Правильно подобранные учителем методы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень усвоения знаний и ответная рефлексия.

Основные методы развития интереса у детей с ОВЗ.

Применение ИКТ - технологий на уроках и в индивидуальных занятиях.

При развитии и образовании ребенка с ОВЗ особенно важно применять правильные и грамотные методики, которые будут эффективно работать в направлении конкретных особенностей. Эффективные образовательные технологии, используемые с помощью электронных устройств малого типа - планшетов, а так же стационарных компьютеров создают условия для дифференцирования нагрузки во время проведения урока, т.к. у педагога появляется возможность донести максимум информации всем категориям учащихся.

Во время объяснения нового материала каждое действие и высказывание педагога демонстрируется удобным способом для каждого учащегося с ОВЗ, поскольку ведётся воздействие на все три канала восприятия – визуальный, аудиальный и кинестетический.

Данная технология в доступной форме помогает проводить уроки, а возможность подбора типа представления информации позволяет индивидуализировать процесс под особенности каждого конкретного ребенка.

Использование ИКТ в работе открывает возможности:

представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами;

создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

активизировать познавательную деятельность учащихся;

развить новую информационную культуру деятельности для учеников с ОВЗ;

расширить зону индивидуальной активности ребенка;

активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе;

К дидактическим достоинствам уроков с применением компьютерных технологий можно отнести создаваемый в процессе обучения эффект полного погружения и инициативности учащихся. Таким образом, применяя данный метод можно воздействовать на три категории памяти: слуховую, зрительную, моторную.

Наглядные методы.

Не менее эффективным является применение на уроках наглядных пособий, инструментов (ручки, карандаши, линейки), яркие карточки, технические средства обучения, а также плакаты и само помещение (класс). Класс должен быть оформлен так, чтобы в нем создавалась благоприятная и комфортная рабочая атмосфера.

Особенность применения наглядных методов состоит в рассредоточении спектра возможностей ученика по всему полю учебного процесса. Сочетание словесных и наглядных методов переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий.

Можно выделить следующие эффективные формы наглядности:

Показ - это предъявление образа действия (реку показывают на карте от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т. д.) разных способов работы. Необходимо обеспечить детям способность видеть все, что им показывают, для этого акцентируя внимание яркими образами и красками.

Иллюстрация - это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года и т. д.). После показа объект убирается.

Демонстрация - показ предметов в движении.

Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии.

В процессе применения наглядности рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнениями ситуаций и явлений.

Однако злоупотребление привлекательными наглядными пособиями нередко уводят учащихся в сторону от содержания урока. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы работа была содержательной, но при этом строилась на дозированной основе.

Игровая методика учебного процесса.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

Развитие эмоционально - волевой сферы;

Обогащение представлений об окружающем мире;

Формирование коммуникативных навыков;

Формирование культурного поведения;

Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Поскольку  игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны:

Обучающая функция. Позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

Развивающая функция. Заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

Воспитательная функция. Помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих учеников.

Коммуникативная функция. Состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Развлекательная функция. Способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Психологическая функция. Состоит в развитии творческих способностей детей.

Релаксационная функция.  Заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Игра дает каждому ребенку пережить волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает детей, даже обычно пассивных. Дети испытывают радость оттого, что они что-то умеют, знают.

Именно такая обстановка наиболее благоприятна для формирования у детей с ОВЗ положительных форм поведения: дисциплинированности, самостоятельности, инициативности.

Коллективные методы работы в классе.

Интерес школьников возникает в ходе коллективной деятельности, в процессе взаимопомощи, когда работа одного зависит от работы других и когда от совместных усилий получается положительный результат, когда один выполняет задание, а остальные следят за правильностью его действий. При этом создаётся коллективное общественное мнение вокруг деятельности каждого ученика.

Момент соревнования при выполнении классных и внеклассных заданий также играет большую роль в возбуждении и развитии интереса к учению у умственно отсталых детей.

Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса учащихся на уроках являются:

Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска, который необходим и возможен при решении проблемных познавательных задач.

Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников.

Установление связей нового материала с уже известными знаниями, полученными на предыдущих уроках.

Предложение школьникам трудного, но посильного материала.

Использование многообразия форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся.

Обсуждение на уроках новых и интересных научных фактов.

Эмоциональность учителя, его увлеченность предметом.

Использование на уроках активных форм, методов и приемов обучения (поисковая или эвристическая беседа; постановка и разрешение проблемного вопроса; решение творческих задач; проведение наблюдений и опытов; дискуссия по актуальным проблемам и др.)

Реализация на уроках межпредметных связей.

Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу.

Здесь подразумеваются следующие моменты:

Личная заинтересованность учителя, вера в успех работы, разъяснение словами ее интересности.

Внимание к ответу каждого ребенка, привлечение каждого ребенка к работе.

Доброжелательное отношение к детям, к их успехам, желание им помочь добиться хорошего результата.

Подбадривание, похвала, подчеркивание каждого достижения со стороны педагога: общественная оценка результата достигнутого ребенком, вызывающая и усиливающая переживание радости успеха.

Пробуждение педагогом инициативы детей; принятие им различных предложений детей; организация работы, при которой предложения как бы идут от детей, чувствующих себя инициаторами и творцами предстоящей работы.

В конце каждого учебного года в школе должна проводиться эстафета достижений. В подготовке принимают активное участие все учителя и учащиеся. Все мероприятия объединяются одной общей темой. Каждый класс оформляет стенгазету с познавательным и развлекательным материалом по предметам.

Учителя подготавливают и проводят открытые мероприятия для всех учеников. Это викторины, игры, беседы, классные часы, выступления. Во время проведения этих мероприятий особенно отчетливо виден интерес учащихся к учебной деятельности.

Больше всего детей привлекает то, что они занимаются подготовкой к мероприятиям и оформлением вместе с учителем. В ходе подготовки дети оттачивают навыки коллективной работы и повышают уровень доверия к сверстникам и учителям. Дети с гордостью демонстрируют учащимся других классов плоды своего труда, стараются принимать активное участие в мероприятии своего учителя, переживают за результаты соревнований.

Одним из не маловажных коллективных методов восприятия информации и повышения познавательности является экскурсия.

Обучение с помощью экскурсий, направленное на развитие детей с ОВЗ, предусматривает развитие наблюдательности, тренировку памяти и коррекцию мышления. Это важное направление коррекционной работы обосновано тем, что именно дефектность мышления затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации учащихся.

Экскурсия не носит характер занятия, поэтому воспринимается детьми наиболее положительно. Она всегда проходить живо, увлекательно. Дети не только сидят и слушают – им предоставляется возможность двигаться, играть. При первоначальном восприятии объектов даём детям небольшую паузу для созерцания, обменом первыми впечатлениями, а в случае вопросов дают комментарии в связи с соответствующим явлением действительности. Экскурсия обставлена так, чтобы ничего не отвлекало детей от главного. Темы экскурсий всегда должны быть продуманы в соответствии с возрастом детей. 

Развитие у детей с ОВЗ интереса к знаниям и трудовым навыкам имеет большое значение для их учебной деятельности. Интерес повышает тонус детей, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и ее качество. Благодаря интересу дети становятся более дисциплинированными, дружными и инициативными. Интересная работа оживляет застенчивых детей, мобилизует активность трудных, неспокойных учеников на полезное дело. Легко отвлекаемые, утомляемые дети становятся более собранными, внимательными и активными. Интерес содействует развитию наблюдательности и углублению знаний об окружающих предметах.

При систематической работе и своевременной помощи со стороны учителя у учащихся возникают довольно устойчивые интересы к учению и, по мере включения детей в доступную им учебную деятельность, у них повышается интерес не только к учебному процессу, но и жизни в целом.

Литература.

Т.Б.Епифанцева Настольная книга педагога-дефектолога Ростов Н/Д: Феникс 2007 г.

Т.Г.Микуленко Коррекционная педагогика Ростов Н/Д: Феникс 2006 г.

В.В.Шаповалов «О познавательном интересе и приемах его активизации» Журнал «Начальная школа» №7 2009 г.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С. 5-8.

Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2002. - С. 345.

Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А. Зайцева. - Ноябрьск, 2005. - С. 12-24.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.