Персонализированная программа профессионального развития педагога дополнительного образования под руководством наставника

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования местной администрации

Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа им. А.Ю. Байсултанова»

с.п. Яникой Чегемского муниципального района

Кабардино-Балкарской Республики

Индивидуальная программа профессионального развития

педагога дополнительного образования под руководством наставника

на 2023-2024 учебный год

Разработчик:

Биттирова С.В.,

старший педагог

дополнительного образования

с.п. Яникой

2023 г.

Пояснительная записка

Форма наставничества: «Учитель – учитель»

Ролевая модель: «Опытный учитель – молодой специалист».

Ф.И.О., должность наставляемого: Биттирова Дж.М., педагог дополнительного образования, руководитель ДООП социально-гуманитарной направленности «Веселый английский», «Английский клуб», руководитель ДООП художественной направленности «Театральное объединение «Диалог»; уровень квалификации соответствует занимаемой должности, педагогический стаж – 3 года.

Ф.И.О., должность наставника: Биттирова С.В., старший педагог дополнительного образования, руководитель методического объединения педагогов дополнительного образования, руководитель ДООП художественной направленности «Креатив», педагогический стаж – 12 лет.

Срок реализации программы: с 25.08.2023 по 30.05.2024.

В настоящее время дополнительное образование в Кабардино-Балкарской Республике получило новый импульс к развитию и выходит на флагманский уровень. Реализация федерального проекта «Успех каждого ребенка», открытие Центров образования «Точка роста», комплексное обновление материально-технического оснащения образовательных учреждений, а так же повышение статуса педагогических профессий в обществе привлекает к работе с детьми новых специалистов. Наставничество в дополнительном образовании призвано создать все условия для развития и роста профессионального уровня обучающего контингента и максимальной сохранности ценных педагогических кадров. Одним из инструментов повышения качества реализации профессионального потенциала является индивидуальная программа профессионального роста педагога дополнительного образования, разработанная наставником в парадигме системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов с учетом новых тенденций в образовании и вызовов времени.

Правовое поле для разработки данной индивидуальной программы профессионального роста педагога дополнительного образования определено следующими нормативно-правовыми актами:

­ Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Национальный проект «Образование». 

Приоритетный проект от 30.11.2016 г. № 11 «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума при Президенте РФ.

Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года».

Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года». 

Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональной системы дополнительного образования детей». 

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г.  № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». 

Приказ Минобрнауки РФ от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»). 

Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 г. №ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»). 

Письмо Минобрнауки РФ от 28.04.2017 г. №ВК-1232/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей»).

Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

Письмо Минпросвещения России, Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации от 21.12.2021 № АЗ-1128/08/657 "О направлении методических рекомендаций по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях".

Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 "О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций".

Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. № 23-РЗ «Об образовании».

Приказ Минобрнауки КБР от 17.08.2015 г.  № 778 «Об утверждении Региональных требований к регламентации деятельности государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике».

Распоряжение Правительства КБР от 26.05.2020 г. №242-рп «Об утверждении Концепции внедрения модели персонифицированного дополнительного образования детей в КБР».

Приказ Минпросвещения КБР от 14.09.2022 г. №22/756 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в КБР».

Письмо Минпросвещения КБР от 02.06.2022 г. №22-01-32/4896 «Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые и модульные)».

Письмо Минпросвещения КБР от 26.12.2022 г. №22-01-32/11324 «Методические рекомендации по разработке и экспертизе качества авторских дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ».

Приказ Министерства просвещения, науки и по делам молодёжи КБР №22/169 от 05.03.2022 г. «О внедрении во всех образовательных организациях в Кабардино-Балкарской Республике методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

Приказ Министерства просвещения и науки Кабардино-Балкарской Республики от 21 марта 2023 г. N 22/294 "Об утверждении Положения о системе наставничества в образовательных организациях в Кабардино-Балкарской Республике".

Положение о наставничестве в МКОУ «СОШ им. А.Ю. Байсултанова» с.п. Яникой Чегемского муниципального района

Актуальность разработки индивидуальной программы развития молодого специалиста в сфере дополнительного образования заключается в необходимости ускоренной адаптации педагога к новым и быстро изменяющимся условиям работы, повышения профессиональной и личностной мотивации, профилактики раннего выгорания, а также создания положительного образа педагогической профессии в обществе. Именно выполнение вышеперечисленных условий может способствовать наиболее полной реализации потенциала педагога, его ориентированности на собственное профессиональное развитие и эффективное достижение образовательных результатов обучающихся, что способствует, с одной стороны, сохранности контингента обучающихся в рамках дополнительных общеразвивающих программ, с другой стороны, возрастанию интереса к дополнительному образованию.

Новизна данной программы индивидуального развития педагога дополнительного образования заключается в формах и методах организации взаимодействия наставника и наставляемого. На основе диагностики профессиональных дефицитов разработан годовой индивидуальный план (траектория) профессионального развития молодого специалиста, состоящий из тематических мероприятий в формате практико-ориентированных занятий – семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов, проектных сессий, решения кейсовых заданий и т.д. В результате непрерывного взаимодействия участников наставничества, точечной либо комплексной диагностики качественных изменений уровня компетенций наставляемого и полученной от него обратной связи, анализа и рефлексии осуществляется необходимая коррекция индивидуального плана. Такой гибкий метод взаимодействия участников программы наставничества позволит наиболее быстро и эффективно достичь поставленной цели и получить запланированные программой результаты.

Программа разработана на основе оценки компетенций педагога согласно модели контекстных (жестких) и кроссконтекстных (мягких) навыков. Это является отличительной особенностью данной программы. В связи с тем, что наставляемый уже имеет некоторый опыт работы в сфере дополнительного образования, приоритет остается за развитием метапредметности. К метапредметным, или мягким, компетенциям педагога дополнительного образования относятся коммуникативные навыки (умение выстраивать общение с учениками, родителями, коллегами, аргументировать свою точку зрения, умение сотрудничать и т.д.), управленческие навыки (умение ставить цели и распределять задачи, организовать, контролировать, систематизировать работу и т.д.), когнитивные навыки (логическое, критическое, творческое, проектное, системное мышление). Личностные навыки (управление временем, умение планировать, нацеленность на результат, саморегуляция и самомотивация, гибкость и стрессоустойчивость, умение разрешать конфликты и т.д.) часто выделяют в отдельную категорию самонавыков или экзистенциальных компетеций.

Таким образом, целью реализации данной индивидуальной программы профессионального роста педагога дополнительного образования является создание условий для максимально полного раскрытия профессионального и личностного потенциала молодого специалиста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить уровень профессиональной и психологической подготовки молодого специалиста к деятельности в сфере дополнительного образования МКОУ «СОШ им. А.Ю. Байсултанова»

Разработать план мероприятий по оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в новых условиях деятельности и компенсации выявленных личностных, предметных и метапредметных дефицитов и профессиональных затруднений

Стимулировать у педагога дополнительного образования потребность в саморазвитии и самообразовании путем проведения обучающих мероприятий и использования возможности самостоятельно транслировать полученный опыт

Повысить мотивацию к профессиональной деятельности путем создания ситуации успеха через подготовку к участию в конкурсах профессионального мастерства и мероприятиях педагогического сообщества муниципального, регионального и всероссийского уровня

Систематически проводить корректировку плана развития педагога с учетом актуальной обратной связи и изменения образовательных и профессиональных потребностей наставляемого

Провести комплексный анализ качественных изменений профессионального самоопределения молодого специалиста по истечении срока реализации плана индивидуального развития и составить на его основе перспективный план профессионального роста (зона ближайшего развития) педагога с учетом его личных и профессиональных приоритетов.

Формы взаимодействия участников программы: беседа, наблюдение, взаимное посещение занятий, анкетирование, тестирование, семинар, практикум, тренинг, проектная деятельность, мастер-класс, квиз решение кейсовых задач и другие.

План индивидуального профессионального развития

педагога дополнительного образования Биттировой Дж.М.

на 2023-2024 учебный год

Обратная связь наставляемого в форме беседы, анкетирования, рефлексии проводимых занятий с последующей корректировкой плана индивидуального развития (при необходимости) и других осуществляется еженедельно либо чаще по мере потребности.

Планируемые результаты

реализации плана профессионального роста педагога дополнительного образования:

Определен уровень профессиональной и психологической подготовки молодого специалиста к деятельности в сфере дополнительного образования МКОУ «СОШ им. А.Ю. Байсултанова»

Разработан план мероприятий по оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в новых условиях деятельности и компенсации выявленных личностных, предметных и метапредметных дефицитов и профессиональных затруднений

Актуализирована потребность к саморазвитию и самообразованию молодого специалиста путем проведения обучающих мероприятий и предоставления возможности самому транслировать полученный опыт

Простимулирована мотивация к профессиональной деятельности путем создания ситуации успеха через участие в конкурсах профессионального мастерства и мероприятиях педагогического сообщества муниципального, регионального и всероссийского уровня

Проведена текущая корректировка плана развития молодого специалиста с учетом актуальной обратной связи и изменения образовательных и профессиональных потребностей

Проведен комплексный анализ качественных изменений в профессиональном самоопределении молодого специалиста по истечении срока реализации плана индивидуального развития и составлен на его основе перспективный план профессионального роста (зона ближайшего развития) педагога с учетом его личных и профессиональных приоритетов

Условия реализации программы

Занятия проводятся в оборудованном кабинете в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций.

Кадровое обеспечение программы

Реализация программы обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование, или прошедшие профессиональную переподготовку в области дополнительного образования, опыт профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования. К проведению занятий по мере необходимости могут быть привлечены представители адмит0нистрации образовательного учреждения, методисты, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, а так же приглашенные специалисты и эксперты.

Материально-техническое обеспечение:

учебный кабинет с типовым набором необходимой мебели;

магнитно-маркерная доска, набор цветных маркеров, губка;

персональный компьютер с необходимым программным обеспечением (создание презентаций, видеофильмов, обработка изображений, работа с документами, таблицами, диаграммами и т.д.),

интерактивная доска,

МФУ

Методы работы:

объяснительно-иллюстративные;

репродуктивные;

частично-поисковые;

творческие;

проектные.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

индивидуальная программа профессионального роста педагога дополнительного образования;

учебно-методическая литература;

мультимедийное сопровождение (презентации, видео и т.д.);

Интернет-ресурсы.

Оценочные материалы

Для отслеживания результативности освоения индивидуальной программы проводятся:

стартовая диагностика с целью выявления профессиональных дефицитов педагога (проверка уровня знаний в начале учебного года)

текущая диагностика (по мере необходимости с целью корректировки индивидуального плана)

итоговая диагностика (проводится по окончании учебного года с целью выявления степени компенсации профессиональных дефицитов педагога)

К оценочным материалам относятся диагностические карты, карточки с различными упражнениями, онлайн и офлайн тесты и анкеты, критерии оценок.

Показатели эффективности реализации индивидуальной программы профессионального роста педагога

12–14 баллов – оптимальный уровень

9–11 баллов – допустимый уровень

0–8 баллов – недопустимый уровень

ЭОР для оценки эффективности индивидуальной программы развития педагога дополнительного образования используются в качестве стартовой, текущей и итоговой диагностики.

Выявление профессиональных дефицитов педагогических работников https://kiro-karelia.ru/structure/sitim/test/defisit

Методика определения стрессоустойчивости https://onlinetestpad.com/ru/testview/1087-metodika-opredeleniya-stressoustojchivosti-i-socialnoj-adaptacii-kholmsa-i

Развитие профессиональной компетенции молодого педагога https://onlinetestpad.com/ru/test/1392380-razvitie-professionalnoj-kompetencii-molodogo-pedagoga

Определение личностных и профессиональных компетенций https://softskills.rsv.ru/

Колесо баланса как инструмент определения компетенций педагога https://jurijchabanov.com/koleso-balansa/

Список литературы

Наставничество: эффективная форма обучения: информационно метод. материалы / авт.-сост.: Нугуманова Л.Н., Яковенко Т.В. — Казань: ИРО РТ, 2019. — 48 с.

Ванзатова, Б. Р. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами / Б. Р. Ванзатова // Образовательная социальная сеть. — URL: https://clck.ru/QXUJg

Бондаренко, Н. Пять главных приемов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей / Н. Бондаренко. — Текст: электронный. — URL: https://clck.ru/QWQW9

Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. - М.: Рыбаков Фонд, 2016. — 153 с.

Наставничество в школе. Педагогические перспективные способы совершенствования культуры наставнической деятельности участников образовательных отношений: сборник ситуационных задач для слушателей курсов профессиональной переподготовки / Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов, Е. А. Селиванова [и др.]. – Челябинск : ЧИППКРО, 2021. – 100 с

Сборник материалов региональной конференции для педагогических работников «Современные формы наставничества и шефства среди обучающихся в образовательном учреждении (из опыта работы)» http://odaryonnost.ucoz.ru/konkursi/20- 21/chnz_sbornik.pdf

Методические рекомендации. Об организации наставничества в школе. https://pkiro.ru/wp-content/uploads/2021/01/metodicheskie-rekomendaczii.

Приложение 1

Колесо баланса как инструмент самодиагностики в наставничестве

Колесо баланса – инструмент оценки компетентностей педагога, заполняется наставляемым по 10-балльной шкале самостоятельно в качестве элемента стартовой и итоговой диагностики, используется для отслеживания профессионального и личностного роста наставляемого как показателя эффективности индивидуальной программы профессионального роста педагога дополнительного образования.

Приложение 2

Лист корректировки

индивидуального плана профессионального развития

педагога дополнительного образования