Практико-ориентированные занятия по элективному профильному учебному курсу "Юридическая грамотность: мир юридических профессий"

Аннотация

Данные методические рекомендации разработаны для педагогов общеобразовательных учреждений различных типов и видов, педагогам дополнительного образования, реализующих программы по правовому направлению предметной области

«Обществознание» в старшем звене с целью расширения содержания образования и оказания помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников.

В рекомендациях представлены программа элективного учебного курса «Юридическая грамотность: мир юридических профессий» и опыт проведения отдельных практических занятий по этому курсу, накопленный в процессе реализации автором педагогического проекта «Формирование гражданской и правовой компетентности обучающихся в образовательном процессе» в рамках муниципальной инновационной площадки.

Представленные материалы носят рекомендательный характер и могут использоваться как на уроках, так и на внеурочных занятиях.

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

© Кох Наталия Анатольевна, учитель высшей категории

Оглавление

Введение. Место элективного профориентационного курса в системе преподавания права в школе 4

Рабочая программа по курсу «Юридическая грамотность: Мир юридических профессий» Пояснительная записка 6

Планируемые результаты обучения 7

Содержание учебного элективного курса 13

Тематическое планирование элективного курса 14

Методические рекомендации к проведению практико-ориентированных занятий по курсу Вводный урок «Мир юридических профессий» 15

Урок-практикум «Тайны следственной профессии» 19

Деловая игра «На защите прав и охране правопорядка!» 23

Приложения к урокам 28

Заключение 43

Список дополнительной литературы и нормативно-правовых документов 44

Введение. Место элективного профориентационного курса в системе преподавания права в школе

Одним из актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений в преподавании обществоведческих дисциплин является преподавание права. Правовое образование приобретает в последнее время все более ощутимую жизненную значимость для обучающихся и вызывает повышенный интерес у педагогов, позволяя им реализовать те задачи, которые на них возлагает ФГОС. Вместе с тем, в области преподавания права все еще можно выделить ряд значимых проблем:

 укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

нежелание самих граждан стремиться к правовому образованию и самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

недостаточное наличие единых программ правового образования и воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное и т.д.), их фрагментарность;

недостаточное наличие разнообразных УМК по данному направлению, в которых рассматриваются общие вопросы, сложно найти углубленный материал или методические пособия, помогающие организовать работу по изучению дополнительных учебных курсов. 

В связи с этим можно определить три важных составляющих, которые необходимо учитывать для организации правового образования в школе:

преподавание права как расширение содержания и объема получаемых знаний в рамках курса «Обществознание»;

формирование правовой компетентности обучающихся как условие полноценного гражданско-правового воспитания ребенка, его успешной социальной адаптации;

включение в образовательное пространство широкого спектра учебных факультативных и элективных курсов, имеющих практическую, прежде всего, профориентационную направленность, организация учебных занятий в интерактивной форме с использованием методов и приемов наиболее эффективных образовательных технологий, сближение учебного материала с реальными правовыми проблемами обучающихся.

Преподавание права, особенно на профильном уровне, призвано не только дать подросткам глубокие знания в предметной области «Обществознание», что позволяет выпускникам более успешно сдавать данный предмет как экзамен во время проведения ГИА, но и подготовить обучающегося к различным жизненным ситуациям, в которых необходимо будет использовать на практике знание определенных юридических норм и механизмов их реализации. Выпускник школы должен быть готовым ориентироваться в правовых реалиях современного общества, в том числе умея использовать для реализации своих прав как собственные юридические знания, так и привлекая государственные и общественные организации для защиты своего правового статуса.

Повышение уровня правовой компетентности особенно необходимо несовершеннолетним, так как именно из-за правовой и гражданской безграмотности они часто становятся нарушителями законов, преступниками или жертвами преступлений. В современных условиях не снижается проблема социальной дезадаптации детей и подростков. Ежегодно растет количество правонарушений, совершаемых детьми и подростками, массово проявляется правовая антикультура, состояние правового образования оставляет желать лучшего. При этом речь идет не только о незнании норм действующего законодательства, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах, но и низком уровне правовой культуры обучающихся, об отсутствии у них четкой установки на правовое поведение, недоверие к правовой информации и правоохранительным органам, зачастую негативное восприятие их деятельности.

Важным фактором популяризации правового обучения в школе является и необходимость профессионального самоопределения обучающихся. Необходимо признать, что современное правовое образование в школе слабо охватывает данное направление. Несмотря на то, что во многих школах ведутся различные профориентирующие занятия, на которых представлена информация и о профессиях в области права, зачастую это фрагментарные занятия, не позволяющие заинтересованным старшеклассникам получить достаточный объем знаний о профессии или апробировать минимальные профессиональные навыки. Вместе с тем такое углубление знаний и профессиональная проба являются важным дополнительным компонентом предпрофильного и профильного обучения, а также позволяют более результативно реализовать на практике требования ФГОС. При этом особое место занимает практико-ориентированная организация занятий, позволяющая построить образовательный процесс в рамках используемого в большинстве ОУ системно-деятельностного подхода.

Эффективным решением перечисленных педагогических затруднений является разработка элективных предпрофильных и профильных курсов, основанных на практико- ориентированном подходе. Одним из таких курсов может стать элективный профильный курс «Юридическая грамотность: мир юридических профессий». Элективный курс был разработан в рамках апробации педагогического проекта «Формирование гражданской и правовой компетентности обучающихся в образовательном процессе» в связи с присвоением школе статуса муниципальной инновационной площадки «Школа активного гражданско-правового образования».

Цель настоящих методических рекомендаций – раскрыть содержание, особенности и наиболее оптимальную последовательность изложения учебных тем указанного элективного курса и оказать методическую помощь педагогам общеобразовательных учреждений и педагогам дополнительного образования в проведении отдельных практико- ориентированных занятий по курсу.

Рабочая программа по курсу «Юридическая грамотность: Мир юридических профессий»

Программа учебного курса «Юридическая грамотность: мир юридических профессий» дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Пояснительная записка

Необходимость введения данного курса, являющегося надпредметным профориентационным курсом, обусловлена задачей развития личности обучающихся, особенно на этапе профильного обучения в старших классах, когда формирование у них ясных представлений о своей дальнейшей образовательной траектории становится одним из важнейших условий для успешной социализации в обществе. Особенно в вопросе выбора своего будущего профессионального образования. Сейчас трудно назвать какую-либо сферу общественных отношений, в которой профессиональная работа юриста была бы достаточной. Поэтому широкий спектр профессий, связанных с юриспруденцией, представляется многим выпускникам достаточно привлекательным.

Подобный выбор ставит перед педагогами, работающими с выпускниками, достаточно сложную задачу по подготовке детей к профессиональному самоопределению. Сложность заключается в том, что дети не всегда представляют хотя бы в общем виде круг должностных обязанностей того или иного представителя юридической профессии, зачастую «романтизируя» правоохранительную деятельность и представляя ее по страницам детективов или приключенческих романов. Еще одной проблемой является то, что существующие учебники и учебные пособия в большей степени ориентированы на теоретический уровень изучения общеправовых вопросов, поэтому вопрос о юридических профессиях рассматривается в них и в рабочих программах предметников в очень сжатой форме в пределах 1 – 2 занятий. Это в свою очередь не позволяет педагогу подкрепить теоретический материал интересными практическими заданиями, позволяющими ребенку апробировать свои способности к той или иной юридической профессии. Включение в образовательный процесс тематических элективных курсов может выступать в качестве определенного решения указанных затруднений.

Программа элективного курса «Юридическая грамотность: Мир юридических профессий» рассчитана на обучающихся 11 класса (социально-экономической или гуманитарной профильной группы), где ставится задача профессионально-личностного самоопределения учащихся. Но, ставя задачу профессионального ориентирования, целесообразно еще раз обратить внимание на то, что изучение данного учебного курса позволяет углубить правовые знания обучающихся, повышая эффективность правового образования в школе и подготовки обучающихся к ГИА по учебному предмету

«Обществознание» (блок тем по правоведению в кодификаторе 5.1 – 5.20).

Цели курса: формирование у обучающихся комплекса юридических знаний, ответственной и активной гражданской позиции личности, повышение их правовой грамотности, помощь в профессиональном самоопределении.

Задачи курса:

ознакомить обучающихся с характеристиками основных юридических профессий и дать представление о компетенции различных правоохранительных органов, о законодательной базе в этой сфере;

формировать правовую культуру подростков, устойчивую потребность в правомерном поведении через воспитание уважения к нормам права и людям, служащим в правоохранительных органах,

развивать аналитические способности, умения работать с различными источниками права и юридическими документами, работать в команде и др.

Изучение учебного курса предполагает использование не только различной учебной литературы, но и опирается на широкий круг нормативно-правовых документов (тексты законов, постановлений, указов и т.д.).

Форма обучения: очная, групповая, 1 час в неделю (общая продолжительность курса

– 34 учебных часа).

Планируемые результаты обучения

В результате обучения старшеклассников по элективному курсу «Юридическая грамотность: мир юридических профессий» могут быть достигнуты следующие планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты (на основе ФГОС СОО в редакции документа от 23 сентября 2022 года (приказ Минобрнауки от 17.05.2012 № 413):

- Личностные результаты

должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

гражданского воспитания

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их

функциями и назначением; патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

- Метапредметные результаты

должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями: а) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем; б) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; в) работа с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями: а) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

б) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и

возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Овладение универсальными регулятивными действиями: а) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

б) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;

г) принятие себя и других людей:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

- Предметные результаты (совмещают результаты по предметной области

«Обществознание» (включая право) и собственно по предметной области «Право» с учетом ФГОС СОО Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020)

должны отражать:

сформированность знаний об (о):

перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;

конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;

системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;

правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений;

системе права и законодательства Российской Федерации;

владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;

владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,

обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;

связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;

владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;

владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно- исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;

использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;

владение умениями формулировать на основе приобретенных социально- гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;

сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;

владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.

в том числе по ФГОС СОО Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) предметная область «Право»:

должны отражать:

сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества; об основных правовых принципах, действующих в демократическом обществе;

сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности; владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;

сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;

сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;

понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;

сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;

сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.

Таким образом, после изучения курса «Мир юридических профессий» обучающийся должен

Знать:

спектр юридических профессий, область их деятельности,

содержание деятельности нотариуса, адвоката, эксперта-криминалиста, судьи, прокурора, частного детектива, следователя, юрисконсульта и др.,

особенности практической деятельности представителей юридической профессии,

основные правила составления юридической документации и работы с нормативно-правовыми документами,

образовательные маршруты для получения профессии юриста;

необходимые направления образовательных областей для получения юридических специальностей.

Уметь

ориентироваться в мире юридических специальностей;

анализировать проблемные ситуации с правоведческой точки зрения;

составлять ряд документов необходимых для жизнедеятельности человека (заявления, договора, завещания, жалобы, доверенности, протоколы с места происшествия и др.), заверять копии документов

Пользоваться

отдельными приемами для развития профессионально необходимых качеств юриста:

память, внимание;

умение обобщать, анализировать,

вести дискуссию и участвовать в диспутах;

выдвигать аргументы в обосновании собственной позиции.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: владеть основными методами, способами и средствами получения и обработки правовой информации, в том числе посредством использования компьютеризированных баз правовых данных и глобальных компьютерных сетей, применять правоведческие знания для решения конкретных жизненных ситуаций.

Содержание учебного элективного курса

Тема 1. ПОНЯТИЕ И СИСТЕМА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ РФ

Правоохранительная деятельность. Понятие и признаки правоохранительных органов. История возникновения юриспруденции и юридических профессий. Роль юридических профессий и правоохранительных органов в современном мире.

Система правоохранительных органов. Нормативная база деятельности правоохранительных органов законодательство РФ о правоохранительных органах. Защита прав и свобод граждан, прав и законных интересов юридических лиц основная цель деятельности правоохранительных органов.

Тема 2. СУДЕБНАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Понятие, признаки и функции судебной власти. Конституционные принципы осуществления судебной власти. ФЗ «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации». Понятие и принципы правосудия. Принципы организации и деятельности органов судейского сообщества, формирование совета судей и их полномочия. Судебная система РФ

Судья. Статус судьи. Присяжные и арбитражные заседатели. Введение суда присяжных в РФ, Конституция РФ о введении суда присяжных, состав присяжных заседателей. Задачи и роль суда присяжных в судебном процессе.

Федеральные суды общей юрисдикции, арбитражные суды РФ, Конституционный суд РФ, суды субъектов РФ Порядок деятельности мировых судей. Компетенция мирового судьи. Назначение мирового судьи.

Тема 3. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОРГАНЫ, СОДЕЙСТВУЮЩИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРАВОСУДИЯ И ВЫПОЛНЯЮЩИЕ ИНЫЕ ВИДЫ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Прокуратура РФ понятие, задачи, функции. Правовые основы деятельности прокуратуры РФ Структура и состав органов прокуратуры. Федеральный закон «О прокуратуре РФ».

Принципы организации и деятельности органов прокуратуры. Назначение прокуроров на должность, их подчиненность и основания освобождения от должностей. Назначение на должность Генерального прокурора РФ Полномочия Генерального прокурора РФ по руководству системой прокуратуры РФ Требования, предъявляемые к лицам, назначаемым на должности прокуроров и следователей, условия и порядок приема на службу в органы и учреждения прокуроры. Присяга прокурора. Прокурорский надзор.

Участие прокурора в рассмотрение дел судами, опротестования судебных решений.

Приостановления исполнений судебного приговора.

Органы, осуществляющие предварительное расследование. Следственный комитет РФ Тайны следственной профессии. Работа отделения уголовного розыска. Действия милиции в отношении подозреваемого в преступлении. Задачи следственного отделения ОВД. Проведение предварительного следствия. Обвинительное заключение.

Экспертно-криминалистические подразделения органов внутренних дел России.

Министерство внутренних дел РФ, органы внутренних дел. Основное назначение органов внутренних дел. Подразделения ОВД. Функции различных отделов.

Административное задержание и порядок наложения взыскания за него. Отделение дознания и его функции. Изолятор временного содержания. Отделение организации работы участковых инспекторов. Задачи участкового инспектора. Отделение по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Федеральная служба безопасности РФ, основные направления деятельности.

Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков и ее органы.

Таможенные органы, их структура, компетенция таможенных органов. Министерство юстиции РФ, функции Министерства юстиции РФ и его органов. Федеральная служба судебных приставов РФ, ее роль и функции. Гарантии правовой и социальной защиты судебных приставов.

Федеральная служба исполнения наказаний России.

Тема 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЗАЩИТУ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН И ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ

Адвокатура в РФ Понятие адвокатуры, принципы организации, виды деятельности. Цели адвокатской деятельности. Основные функции адвоката. Особенности профессиональной деятельности адвоката. Статус адвоката, его права и обязанности. Кодекс профессиональной этики адвоката. Участие в уголовном судопроизводстве в качестве защитника, представителя потерпевшего, гражданского истца и гражданского ответчика. Встреча с адвокатом.

Нотариат в РФ, его правовые основы. Задачи и функции нотариата. Нотариус, его права и обязанности. Ответственность нотариуса. Особенности профессиональной деятельности нотариуса. Деятельность юрисконсультанта. Удостоверение сделки, обстоятельства, договора. Удостоверение подлинности копий документов. Совершение нотариальных действий от имени государства. Применение мер к охране наследственного имущества, наложение запрета на отчуждение имущества. Хранение документов. Встреча с нотариусом.

Тематическое планирование элективного курса

Методические рекомендации к проведению практико- ориентированных занятий по курсу

Вводный урок «Мир юридических профессий»

Данное занятие является вводным в курс и его целесообразно провести в интерактивной форме, призванной усилить мотивацию обучающихся к освоению элективного курса. Интерактивная форма проведения занятия позволяет также более эффективно организовать взаимодействие обучающихся как с преподавателем, так и друг с другом.

Тема урока: Мир юридических профессий

Тип урока по ФГОС: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

В связи с тем, что урок является первым в элективном курсе, учителю необходимо определить уровень имеющихся у обучающихся знаний и умений, которыми они к 11 классу уже могут свободно оперировать, для актуализации освоения последующего учебного материала и систематизации знаний.

Цель урока: выработка у обучающихся на личностно значимом уровне внутренней готовности к усвоению элективного курса и краткое ознакомление с юридическими профессиями как его основными понятиями.

Задачи урока:

образовательные

ознакомить обучающихся с перечнем основных юридических профессий и краткими характеристиками их профессиональной деятельности;

обучить детей структуризации и систематизации полученного знания;

способствовать повышению функциональной грамотности обучающихся при работе с учебным материалом;

научить обучающихся определять место нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения

развивающие

организовать взаимодействие обучающихся для развития навыков групповой работы;

способствовать формированию жизненно-необходимых навыков у обучающихся

воспитательные

сформировать у обучающихся устойчивый интерес и уважительное отношение к труду представителей юридических профессий

Планируемые результаты:

личностные:

готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.

метапредметные:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям.

предметные:

понимание юридической деятельности как формы реализации права;

ознакомление со спецификой основных юридических профессий

Образовательные технологии, применяемые на уроке:

проблемное обучение;

технология обучения в сотрудничестве;

- технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

сторителлинг;

игровые технологии.

Методы работы: частично-поисковый, проблемный

Организационная структура занятия:

Организационный этап – 1-2 минуты

На данном этапе урока учитель и обучающиеся приветствуют друг друга. Учитель дает обучающимся настрой на работу и совместно с обучающимися проверяет их готовность к занятию.

Этап самоопределения (мотивации) – 3 минуты

Для мотивации обучающихся к учебной деятельности можно использовать такой прием как «Эпиграф к уроку», в последующем заменяя его на другие приемы.

Более интересным и эффективным подходом для достижения образовательных целей может стать использование методики сторителлинга, когда весь образовательный процесс по элективному курсу можно превратить в захватывающую «продолжающуюся» от урока к уроку историю со своим узнаваемым персонажем. Таким персонажем можно сделать литературного или исторического героя, знакомого старшеклассникам. В рамках апробации этого метода на занятиях использовался такой персонаж как А.Ф.Кошко, который

прославился как выдающийся русский сыщик и криминалист.

Введение игрового персонажа, вступающего в «своеобразный» диалог с обучающимися и ставящего перед ними учебные задачи, позволяет не только привлечь внимание обучающихся, но и активизировать познавательный интерес как к учебному материалу элективного курса, так и к историческому материалу, например, через интерес к биографии А.Ф.Кошко или его деятельности как представителя правоохранительной системы в конце XIX – начале XX вв.

На занятии учитель может представить персонаж (разместить фото на слайде), рассказать биографию персонажа, дать его цитату для инициирования процесса обсуждения и создания проблемной учебной ситуации:

Учитель: Сегодня, ребята, я хочу вас познакомить с русским Шерлоком Холмсом. Да, не удивляйтесь, в конце XIX – начале XX вв. в Российской империи жил знаменитый сыщик, которого в Скотланд-Ярде называли не иначе как русский Шерлок Холмс. Знакомьтесь, Аркадий Францевич Кошко, криминалист и сыщик, начальник Московской сыскной полиции, позднее делопроизводитель Департамента полиции Российской империи, в эмиграции писатель-мемуарист, статский советник. Думаю, что по мере изучения разных тем нашего учебного курса мы с вами узнаем много интересных фактов из его биографии, а пока давайте посмотрим, что сегодня Аркадий Францевич сам нам о себе расскажет.

На слайде размещается цитата из произведений персонажа (А.Ф.Кошко «Очерки уголовного мира царской России. Воспоминания бывшего начальника Московской сыскной полиции и заведывающего всем уголовным розыском Империи»):

«Начальник сыскной полиции является нередко своего рода духовником и поверенным душ людских, но еще чаще выслушивает ряд вздорных претензий и жалоб».

Учитель ставит перед обучающимися вопросы для обсуждения:

Как вы думаете, какими профессиональными качествами, по мнению автора, должен был обладать начальник сыскной полиции, чтобы успешно выполнять свою работу?

Важно ли учитывать качества и способности человека при выборе профессии или

«всё придет с опытом»?

Насколько важно осознавать особенности трудовой деятельности в рамках будущей профессии? (ряд вопросов может быть расширен учителем)

Этап актуализации знаний и фиксирования затруднений – 5 минут

На данном этапе учитель определяет с обучающимися учебную проблемную ситуацию. Для этого он предлагает обучающимся проанализировать диаграмму

«Количество выпускников по специальностям и их трудоустройство» (можно составить на примере собственной школы или взять диаграмму из интернета – см. Приложение 1 к уроку

«Введение в курс «Мир юридических профессий») и отрывки из сочинений выпускников, поступивших по специальности «Юриспруденция» (см. Приложение 2 к уроку «Введение в курс «Мир юридических профессий»). Учитель предлагает обучающимся проанализировать представленные на слайде отрывки сочинений и ответить на вопросы (при беседе учитель может обратиться и к жизненному опыту обучающихся):

Что стало причиной выбора профессии?

Можно ли считать такие причины обоснованными для выбора профессии?

Насколько осознанно выпускники подошли к вопросу о выборе профессии?

Перед обучающимися ставится проблема о наличии у выпускника объективного представления о своей будущей профессии и о том, насколько эта профессия подходит выпускнику. Во время обсуждения, обучающиеся приходят к выводу, что несмотря на повышенный интерес к юридическим профессиям, зачастую выбор выпускников осуществляется без осознанных мотивов («решили родители», романтизация профессии, непонимание реальных, не «сценарных», профессиональных обязанностей и др.).

Этап составления плана, стратегии по разрешению затруднений – 15 минут

Учитель ставит перед учениками учебную задачу определить какими качествами и

знаниями о юридической профессии должен обладать человек, чтобы не просто получить соответствующее образование, но и успешно состояться в профессии. Для того, чтобы решить поставленную задачу, обучающимся предлагается выполнить практико- ориентированное задание - заполнить по той или иной юридической профессии бланк резюме (см. Приложение 3 к уроку «Введение в курс «Мир юридических профессий»), опираясь на тексты интервью с представителями этой профессии.

Учитель: Я полагаю, что многие из вас уже слышали, что сегодня одним из важных документов при трудоустройстве является резюме, ведь оно зачастую является для работодателя первой информацией о человеке как о специалисте. Именно поэтому грамотно составленное резюме позволяет привлечь к себе внимание потенциального работодателя и увеличить шансы на успех. Мы с вами сегодня тоже составим резюме, но не просто о человеке, а о профессии. В этом нам помогут как наши рассуждения в начале урока, так и поиск нужной для нашего резюме информации в текстах интервью с представителями той юридической профессии, резюме которой составляет ваша группа.

При этом учителю необходимо подчеркнуть практическое значение предстоящей работы, напомнив обучающимся, что важнейшей профессиональной характеристикой юристов является умение работать с документами (постоянно использовать нормативные документы, уметь самим составлять документы – заявления, договоры и т.п., анализировать и искать информацию в разных по стилистике текстах и т.д.).

Учитель раздает группам обучающихся заранее подобранные тексты интервью (это могут быть отрывки интервью, размещенные в СМИ, интернет-ресурсах, подобранные учителем с учетом пунктов бланка резюме) и бланки резюме. Дальнейшая самостоятельная работа обучающихся может быть осуществлена в двух вариантах:

модель 1: Для решения учебной задачи учитель предлагает обучающимся ознакомиться с текстами интервью в микрогруппах. Работа организуется с использованием приема ТРКМЧП «Инсерт»: обучающиеся анализируют текст, маркируя информацию из него и после краткого обсуждения заполняют бланки резюме;

модель 2: Для решения учебной задачи учитель предлагает обучающимся в паре ознакомиться с текстами интервью, взятых у представителей разных профессий. В этом варианте обсуждение организуется по модели наставничества «ученик-ученик», где один (более сильный) ученик помогает другому ученику заполнить бланк резюме, параллельно примеряя на себя роль рекрутера.

У каждой микрогруппы или пары обучающихся своя определенная профессия (например, группа 1 готовит бланк по профессии «Адвокат», группа 2 – «Следователь», группа 3 – «Нотариус» и т.д.).

Этап реализации выбранного проекта – 7 минут

На данном этапе учащиеся представляют заполненные резюме, комментируя выбор позиций из текстов интервью. После представления целесообразно провести краткое оценивание работы микрогрупп или пар обучающихся. Подводя итоги работы, учитель обсуждает с обучающимися спектр юридических профессий, важность их специфических характеристик, которые нашли отражение в заполненных бланках резюме, а также указывает на необходимость правильного заполнения резюме и в каких ситуациях это может понадобиться (выход на заполнение резюме как жизненно-необходимого навыка).

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (первичное закрепление нового материала) – 5 минут

Закрепление материала можно осуществить с помощью игры «Кто я?». На слайде за спиной ребенка открывается изображение представителя той или иной юридической профессии. Ребенок с помощью наводящих вопросов и ответов одноклассников на них пытается понять представителем какой профессии он является. Ответы могут даваться в форме «Да/Нет» или в развернутом виде.

Этап рефлексии деятельности – 3 минуты

Это завершающий этап урока, на котором учителю важно оценить насколько повысился уровень мотивации обучающихся к дальнейшему освоению данного элективного курса. Ученикам предлагается заполнить карточку «У меня вопрос!» (см. Приложение 4 к уроку «Введение в курс «Мир юридических профессий»), в которой ученик может задать учителю вопрос, тематически связанный с элективным курсом. Учитель в последующем может учитывать данный индивидуальный образовательный запрос ученика и на следующих занятиях, в рамках изучения той темы, по которой задан вопрос, дать ответ.

Учитель дает обучающимся инструктаж о выполнении домашнего задания (возможный вариант домашнего задания: составить глоссарий юридических профессий).

Урок-практикум «Тайны следственной профессии»

Тема урока: Тайны следственной профессии

Тип урока по ФГОС: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Цель урока: определить степень закрепления теоретических знаний обучающихся о профессии следователя, систематизировать и обобщить знания, полученные на предыдущих уроках

Задачи урока:

образовательные

систематизировать знания о профессиональных характеристиках следователя;

апробировать некоторые следственные действия обучающимися;

способствовать повышению читательской функциональной грамотности обучающихся при работе с учебным материалом (отрывками текста литературного произведения);

обучить приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний;

научить обучающихся в процессе расследования видеть связь между представителями разных юридических профессий;

развивающие

организовать взаимодействие обучающихся для развития навыков групповой работы;

способствовать формированию жизненно-необходимых профессиональных навыков у обучающихся

развитие у обучающихся умения видеть и выстраивать свою деятельность на разных этапах урока, выделять логические взаимосвязи урока;

познакомить обучающихся с педагогическим приемом «Дума» для дальнейшего использования в образовательном процессе;

воспитательные

сформировать у обучающихся устойчивый интерес к профессии следователя;

воспитать ответственное отношение к будущей трудовой деятельности.

Планируемые результаты:

личностные:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

уважение закона и правопорядка;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

метапредметные:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям.

предметные:

сформированность знаний о системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства Российской Федерации;

владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;

владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;

владение умениями формулировать на основе приобретенных социально- гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;

сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества; об основных правовых принципах, действующих в демократическом обществе;

сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности; владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;

сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;

понимание юридической деятельности как формы реализации права;

ознакомление со спецификой основных юридических профессий

Образовательные технологии, применяемые на уроке:

проблемное обучение;

технология диалогового обучения;

- технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

сторителлинг.

Методы работы: эвристический, проблемный, метод тематической дискуссии

Организационная структура занятия:

Организационный этап – 1-2 минуты

На данном этапе урока учитель распределяет обучающихся по рабочим группам (от 3 до 5, желательно нечетное число групп) и настраивает на работу.

Этап самоопределения (мотивации) – 1 минуты

Для мотивации обучающихся к учебной деятельности, причем как на этапе мотивации, так и на других этапах урока, можно использовать такой прием как

«Захватывающая история». Если использовать терминологию ТРКМЧП, то речь идет о приеме «Чтение с остановками». Учитель от лица персонажа (в рамках курса таким персонажем является А.Ф.Кошко), частями рассказывает историю, привлекая детей на разных этапах решать определенные учебные задачи. Для данного урока в качестве

«истории» были взяты отрывки из рассказа А.Ф.Кошко «Дактилоскопия» (сборник рассказов «Очерки уголовного мира царской России», кн. 1). Выбор данного рассказа связан с тем, что в сюжете упоминается широкий ряд разных по своему виду следственных действий, а также большую роль в раскрытии преступления сыграла дактилоскопия. Учитывая, что темой следующего урока должна стать тема «Экспертно-

криминалистические подразделения органов внутренних дел России», выбор данного сюжета позволяет логически связать уроки. Содержание отрывков рассказа см. в Приложении 1 к уроку.

Учитель: Ребята! Аркадий Францевич, узнал, что на прошлом уроке мы с вами подробно разбирали профессиональную деятельность следователя (какими личными и профессиональными качествами он должен обладать, какие действия имеет право совершать согласно УПК, какое и где должен получить образование человек, который мечтает стать следователем и пр.). Поэтому он решил поделиться с нами одной интересной историей преступления, которое ему пришлось расследовать в 1910 году. Однако я думаю, что нам можно сегодня немного «похвастаться» перед Аркадием Францевичем и самим предположить, как он расследовал преступление. Заодно и материал прошлого урока повторим и попробуем на практике. Обратите внимание, что часть заданий мы выполним в рабочих листах.

Этап актуализации знаний и фиксирования затруднений – 5 минут

Далее учитель знакомит обучающихся с первой частью рассказа. Форма ознакомления с частями рассказа может быть разной в зависимости от выбора учителя. Например, части рассказа учитель может озвучить сам или может вывести их на слайд презентации. Интересной формой будет демонстрация небольших видеороликов, создание которых можно будет поручить отдельным обучающимся. Несомненным достоинством последнего варианта, является яркое эмоциональное восприятие видеоотрывков детьми, возможность творческого самовыражения для обучающихся, участвовавших в подготовке учебного материала, а также возможность для учителя эффективно контролировать время урока.

После ознакомления с отрывком учитель ставит перед обучающимися следующие вопросы для обсуждения:

Какое следственное действие осуществил Аркадий Францевич?

Кто может назвать несколько правил проведения этого действия согласно УПК РФ?

Какие выводы можно сделать из этого осмотра места происшествия?

Получив ответы обучающихся, учитель предлагает им выполнить практическое задание по рабочим листам (см. Приложение 2 к уроку) – кратко заполнить протокол осмотра места происшествия, составить его схему и список изъятых с места преступления предметов (обучающиеся распределяют выполнение задания в группе).

Этап составления плана, стратегии по разрешению затруднений – 15 минут

Учитель: В своей работе, следователь, в большинстве ситуаций, действует не спонтанно, а планирует каждый свой шаг. Как вы думаете, какими должны были стать следующие следственные действия по данному расследованию и почему вы так считаете?

Опираясь на полученные на предыдущем уроке знания, обучающиеся предлагают определенный план расследования, действия фиксируются на доске и/или в рабочих листах. Затем обучающиеся в ходе самостоятельного прочтения второго отрывка рассказа должны совместно с учителем провести сравнительный анализ своих предположений и действий, которые осуществлял по рассказу главный герой.

Учитель: Давайте посмотрим, насколько наши предположения совпадают с действиями нашего сыщика. Итак, после осмотра места преступления Аркадий Францевич

произвел следующие следственные действия:

опознание;

допрос;

задержание;

проверка показаний.

После сравнения учитель дает группам следующее задание.

Учитель: Как вы поняли, круг подозреваемых лиц определился. Интересно, а вы уже догадались, кто убийца? Предлагаю обсудить в течение пары минут в группе и одному представителю от группы постараться доказать остальным, что мнение вашей группы верное.

Этап реализации выбранного проекта – 10 минут

Для данного этапа эффективно использовать прием «Дума» из технологии диалогового обучения. Участники обсуждают проблему в группах, определяя коллективную точку зрения, которую представляет выбранный группой обучающийся. Представители от каждой группы рассаживаются в центре класса и начинают обсуждать проблему между собой, руководствуясь точкой зрения своих групп (члены группы могут в записках выражать несогласие или подсказывать новые аргументы). После того, как большинство представителей придет к одному мнению, учитель открывает третью часть рассказа.

Учитель: Давайте узнаем у Аркадия Францевича, кто же в действительности оказался убийцей.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (первичное закрепление нового материала) – 4 минуты

Обучающиеся знакомятся с третьим отрывком рассказа. Осуществляют проверку своих версий и аргументов, выдвинутых на предыдущем этапе.

Этап рефлексии деятельности – 3 минуты

На данном этапе урока учитель предлагает обучающимся произвести самооценку своей работы по трем вопросам:

Какое следственное действие, на ваш взгляд, сыграло значительную роль в расследовании? Почему?

Какое задание вызвало у вашей группы больше всего затруднений? Почему?

Какой вид работы на уроке у вас получился лучше всего? Почему?

В конце обсуждения учитель также делится своим ответом на первый вопрос, для того, чтобы выстроить логическую связь между темами элективного курса. Например:

Учитель: Я считаю, что важную роль в раскрытии преступления сыграла дактилоскопическая экспертиза, подробно о ней и других областях криминалистики мы узнаем уже на следующем занятии.

Домашним заданием является повторение пройденного в рамках темы теоретического материала, в случае если учитель дает опережающее домашнее задание, он проводит инструктаж по его выполнению.

Деловая игра «На защите прав и охране правопорядка!»

Данное занятие является завершающим элективный курс, поэтому его содержание должно максимально отражать те знания и навыки, которые обучающиеся получили в результате освоения учебного курса.

Рекомендуемой формой занятия может стать деловая игра. Как одна из самых эффективных форм проведения практических занятий и активного обучения, такая игра позволяет смоделировать процессы, для принятия решения в которых ученики должны использовать приобретенные на уроках профессиональные компетенции. Она способствует более глубокому и системному усвоению теоретического материала, пониманию форм его практической реализации.

Игровое обобщающее занятие может быть проведено в форме урока или внеурочного мероприятия (в зависимости от того, какой объем содержания и соответственно учебного времени готов задействовать учитель).

Тема урока: «На защите прав и охране правопорядка!»

Тип урока: комбинированный урок (деловая игра)

Прилагаемое описание сценария деловой игры является переработанным вариантом ролевой игры «Национальные механизмы защиты прав человека» из сборника авторского

коллектива (Рогаткин Д.В., Никулина Н.В., Кривошеева Л.М., Гаврилова Н.В.) «Знакомство с правами человека. Курс ролевых игр» (Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003 г.).

Цель игры: обобщить, закрепить и скорректировать знания обучающихся о механизмах защиты прав людей и охраны правопорядка, о трудовой деятельности в сфере юриспруденции и отличительных характеристиках различных юридических профессий, сформировать у обучающихся способность к рефлексивной деятельности (контролю и анализу собственных действий, поиску возможных затруднений и выхода из них).

Задачи урока:

образовательные

ознакомить обучающихся с многообразием правовых норм и ценностей, принятых в обществе;

обобщить и закрепить полученные при освоении элективного курса знания о перечне основных юридических профессий и краткими характеристиками их профессиональной деятельности;

способствовать повышению функциональной грамотности обучающихся при работе с учебным материалом;

научить обучающихся определять место нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

развивающие

организовать взаимодействие обучающихся для развития навыков групповой работы, поддержать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество в рамках игровой деятельности;

способствовать формированию жизненно-необходимых навыков у обучающихся;

углубить представления обучающихся о необходимости придерживаться правил правового поведения и способствовать развитию умению следовать им в различных ситуациях;

способствовать развитию у обучающихся умения ориентироваться в новых условиях.

воспитательные

способствовать сплочению ученического коллектива, уважению к себе и другим;

способствовать воспитанию чувства ответственности за порученное дело

способствовать расширению кругозора обучающихся;

сформировать у обучающихся устойчивый интерес к правоохранительной деятельности и уважительное, бережное отношение к труду представителей юридических профессий

Планируемые результаты:

личностные:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.

метапредметные:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным;

давать оценку новым ситуациям;

оценивать приобретенный опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

сформированность внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

сформированность социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;

признавать свое право и право других людей на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности.

предметные:

сформированность знаний о полномочиях органов государственной власти, о системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации, о правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений, о системе права и законодательства Российской Федерации;

владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,

обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;

владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности;

сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;

сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Образовательные технологии, применяемые на уроке:

технология обучения в сотрудничестве;

игровые технологии.

Методы работы: моделирования ситуации, эвристический

Организационная структура занятия:

Организационный этап – 1-2 минуты

На данном этапе урока учитель делит класс на 4 команды, определяет командные места, настраивает обучающихся на работу, проверяет совместно с обучающимися игровой раздаточный материал.

Этап самоопределения (мотивации) – 3 минуты

Учитель и обучающиеся-игровики, которые будут исполнять игровые роли, проводят краткий инструктаж по предстоящей игре, знакомятся с командами. Так как состав игровиков достаточно большой целесообразно привлечь обучающихся другого класса либо организовать совмещение ролей. Если данное занятие проводится в форме внеурочного мероприятия и учитель располагает большим временем чем урок, то на данном этапе можно провести небольшую правовую разминку в форме небольшой викторины, игры «Верю-не верю» и др. Небольшая дидактическая игра в начале может активизировать обучающихся, повысить уровень сотрудничества в команде. Также можно увеличить количество станций, добавив правовые ситуации в качестве дополнительных игровых заданий.

Этапы актуализации знаний, фиксирования затруднений, составление и реализации плана по разрешению затруднений (в процессе игры объединяются) – 30 минут

На данном этапе учитель предлагает командам обучающихся ознакомиться с маршрутным листом, который выдается каждой команде. В игре действует на одну станцию больше, чем команд (например, для четырех команд составляется маршрутный лист из пяти станций и т.д.). Также каждая команда получает игровую валюту (например, 5 золотых). Ведущий (учитель или обучающийся) объявляет, какие правоохранительные органы находятся на территории игры, объясняет, как работает платная юридическая консультация. После этого команды начинают движение по маршрутному листу. Переход от станции к станции осуществляется по команде ведущего игры. Для прохождения каждого этапа команда получает 5 минут. На переход между станциями (желательно располагать станции

недалеко друг от друга) и получение нового игрового задания дается 1 минута. Игровой раздаточный материал см. в Приложении к уроку. Игра заканчивается, когда команды пройдут все станции и посетят банк (для подсчета итогового количества игровой валюты и определения команд, наиболее успешно выполнивших игровые задания).

Этап рефлексии деятельности – 5 минут

На завершающем этапе обучающиеся подсчитывают заработанную игровую валюту, кратко обсуждают в группе, насколько игровые задания вызывали или нет затруднения. Если обучающиеся по мере освоения на высоком уровне освоили учебный материал и достаточно быстро смогли определить какие правоохранительные органы в пределах своей юрисдикции могут помочь в той или иной игровой проблемной ситуации, то может остаться больше времени. В этой ситуации учитель может добавить общую для всех задачу повышенной сложности или дать обучающимся вопросы на обсуждение степени освоения ими элективного курса, какие темы больше всего запомнились, какие вопросы остались нерассмотренными. Учитель может подвести итоги работы с учебным курсом и в более творческой форме (данный этап вариативен).

Приложения к урокам

Приложения к уроку «Введение в курс «Мир юридических профессий»

Приложение 1.

(взято с : https://rosstat.gov.ru/folder/70843/document/88401)

Приложение 2.

(отрывки подобраны по интернет-ресурсам)

Приложение 3.

Пример текста интервью:

Онлайн-интервью с С.В. Романовским, председателем судебной коллегии по гражданским делам Московского областного суда

КонсультантПлюс: Сергей Викторович, у Вас большой опыт работы в судейской системе. Расскажите, пожалуйста, как развивалась Ваша карьера, прежде чем вы стали судьей? С чего все началось? Как пришло понимание, что это Ваш путь?

Романовский Сергей Викторович: В первую очередь я бы хотел рассказать о том, что должен сделать человек, чтобы стать судьей.

Напомню, что порядок назначения на должность судьи и те требования, которые предъявляются к судьям, прописаны в Законе "О статусе судей в Российской Федерации". Согласно данному закону судьей может стать гражданин Российской Федерации, который, во-первых, имеет высшее юридическое образование. Во-вторых, достиг определенного возраста: например, 25 лет для должности мирового судьи, судьи районного суда или арбитражного суда областного уровня или 30 лет для судей областных судов. Для чего установлено ограничение по возрасту? Для того чтобы у человека был накоплен определенный жизненный опыт. В-третьих, необходим определенный стаж работы по юридической специальности. Для судей мировых и районных судей - не менее пяти лет. Хочу обратить внимание, что пять лет исчисляются с момента, когда претендент на должность судьи получил диплом о полном высшем юридическом образовании.

Со временем я стал понимать, что работа в суде все больше и больше привлекает меня. Привлекает тем, что в этой неспешной спокойной обстановке принимаются очень важные решения. И судья - то лицо, которое принимает окончательное решение. Ни прокурор, ни адвокат, ни стороны. Все являются только просителями. Они излагают свою позицию и свои соображения, но точку ставит судья. Видимо, вот этот нюанс в деятельности судьи, человека, который принимает решение, совпал с моими внутренними стремлениями. И как только появилась такая возможность, я сразу

подал заявление на замещение должности судьи районного суда. На сегодняшний день вот уже двадцать первый год я работаю в этой должности. И ни разу не пожалел о том, что выбрал именно этот путь.

КонсультантПлюс: Принимать судебные решения - большая ответственность. В такой профессии наверняка нередко возникают ситуации, при которых Вам как судье приходится выносить решения, которые Вы как обычный человек можете и не поддерживать. Как Вам удается примирить в себе обычного человека и профессионального судью?

Сергей Викторович: Как я уже говорил, на мой взгляд, судья - это человек, который прежде всего должен не бояться принимать решения. Он должен решить спор, так как в этом состоит основной смысл правосудия. Поэтому человек, не наделенный способностью принимать самостоятельные решения, не может быть судьей.

Но способность принимать решение - это одно. Не менее важно принять грамотное решение. А это возможно только тогда, когда ты обладаешь профессионализмом. Если нет юридического и житейского опыта, нет здравого смысла и интуиции, - то твои решения могут быть скороспелыми, как зеленые сливы - невкусными и приводящими к негативным последствиям, а не к удовольствию.

Что касается того, чтобы примирить закон и правду, то, наверное, здесь надо исходить из того, что законодательство отражает жизненные реалии и справедливость. У судьи всегда есть возможность истолковать закон так, чтобы он был в интересах справедливости. А чтобы его так истолковать, судья должен быть очень и очень профессиональным.

КонсультантПлюс: Как и в любой профессии, деятельность судей регулируется основополагающими документами, какими? Чем грозит их несоблюдение?

Сергей Викторович: Деятельность судьи можно поделить на две составляющие -деятельность в зале суда и вне его, когда он не сидит в судейской мантии. И то и другое является важным. Деятельность судьи регламентируется многими законами, Кодексом судейской чести и др. Поскольку судья - это публичная профессия, то человек должен быть чист в плане соблюдения законов. Если человек грубо и систематически нарушает нормы судейской этики или процессуальные нормы, то такое лицо не может в дальнейшем оставаться в должности, поскольку это дискредитирует не только его, но и всю систему правосудия в целом.

КонсультантПлюс: Что, по Вашему мнению, привлекательного в профессии судьи? Что Вам больше всего нравится и не нравится в Вашей работе? На Ваш взгляд, насколько опасна эта профессия?

Сергей Викторович: У Эзопа как-то спросили: что является самым прекрасным на свете? Он сказал: язык. Потому что

с помощью языка люди признаются в любви и говорят свое первое слово. Тогда у него спросили: а что самое ужасное? Он ответил: язык. Потому что им проклинают и сквернословят. Что-то похожее есть и в профессии судьи. Самое привлекательное и в то же время самое трудное - это необходимость принятия решений. Лично меня, как и моих коллег, в силу особенностей их характера, это и привлекает в профессии, но в то же время именно это и дается нелегко.

Насколько опасна профессия судьи? Я думаю, что если судья ведет себя правильно и при отправлении правосудия, и в обыденной жизни, то тогда ему страшны только хулиганы, которые действуют немотивированно. Поэтому если сам судья не поставит себя в какую-нибудь двусмысленную ситуацию, то бояться ему нечего.

КонсультантПлюс: Достижение статуса судьи - это верх карьерной лестницы или карьерные возможности юриста безграничны?

Сергей Викторович: Во всем мире достижение юристом должности судьи - это вершина профессии. Я думаю, что судья как человек, который разбирает споры между другими юристами, конечно, более важная фигура и стоит в юридической иерархии на самой верхней ступеньке.

КонсультантПлюс: Могли бы вы с высоты вашего профессионального опыта дать совет нашим читателям - студентам юридических факультетов, интересующимся профессией судьи: чему им уделять особое внимание в период обучения, какие книги по профессии читать, на кого ориентироваться, к чему быть готовыми?

Сергей Викторович: Ответ достаточно прост. Карьера судьи предполагает наличие многосторонних знаний. Нельзя прочитать одну или две книжки и сказать, что теперь я стал судьей. Это комплексная профессия. Судьи, особенно мировые, занимаются всем: и уголовным, и гражданским, и административным законодательством, и законодательством об административных правонарушениях. Надо любить юриспруденцию, заниматься ею, следить за теми изменениями, которые постоянно происходят. За время занятий юридической профессией законы будут меняться десятки раз, и самая главная задача любого юриста, в том числе судьи, - уметь правильно и справедливо применить новое законодательство. А для этого надо получить хорошее фундаментальное образование.

В проведении интервью с С.В. Романовским участвовали корреспонденты компании "КонсультантПлюс" Н. Монахова и А. Епифанова

https://www.consultant.ru/edu/news/interview/professii/professiya_sudia/romanovski/

Приложения к уроку-практикуму «Тайны следственной профессии»

Приложение 1 «Отрывки рассказа» Часть 1:

«В борьбе с преступным миром дактилоскопия не раз оказывала мне существенные услуги.

В этом отношении мне особенно врезался в память следующий случай.

В 1910 году меня как-то известили по телефону, что в только что прибывшем ростовском поезде, в купе 1-го класса, обнаружен труп мужчины, лет 45, убитого ударом кинжала в грудь. В сопровождении судебного следователя Ч. и полицейского врача М. я немедленно отправился на Курский вокзал. Вагон с убитым оказался отцепленным и стоящим на одном из запасных путей.

Отодвинув дверцу купе, нам представилась следующая картина: на нижнем диване, головой к окну, лежал на спине человек лет 45 на вид, одетый в пиджак; правая рука у трупа свесилась и пальцами касалась пола. С левой стороны груди у убитого торчала белая ручка слоновой кости глубоко воткнутого в тело кинжала.

Лицо трупа было покойно, он походил на мирно спящего человека, ни малейших следов борьбы не имелось. Все в купе было в порядке: два запертых чемоданчика лежало на верхней сетке, на столе виднелась раскрытая коробка тульских пряников.

При обыске трупа мы обнаружили в боковом кармане пиджака совершенно новенький бумажник с 275 рублями, с монограммой "К". В левом кармане брюк находился хотя и смятый, но не бывший в употреблении носовой платок, с большой, красной меткой (тоже "К") и в правом

- серебряный, гладкий портсигар, с большой золотой монограммой, все с тем же "К". Мне бросились в глаза два небольших кровяных пятнышка и следы захватов от пальцев. Я тотчас же осмотрел руки убитого, но они оказались чистыми, без малейших следов крови.

Никаких документов, устанавливающих личность, на покойном не оказалось. Из расспросов проводника вагона, заступившего в Урле, мы узнали, что он видел покойного в последний раз в Туле, возвращавшимся в вагон с коробкой пряников в руках. Убийство было обнаружено лишь по прибытии поезда в Москву при обычном обходе вагонов жандармским унтер-офицером».

Часть 2:

Приехав в сыскную полицию, я тотчас же вызвал чиновника, специалиста по дактилоскопии, и предложил ему расшифровать следы пальцев на портсигаре убитого. След оказался новым, т. е. в коллекции нашей подобного не имелось; из этого следовало, что убийца - не профессионал, не рецидивист.

Стоит, думалось мне, установить личность убитого, и без особого труда картина преступления раскроется. Смущал меня несколько портсигар, как будто подсунутый убийцей.

Во всех московских газетах я сделал сообщение о найденном трупе в ростовском поезде, его приметах и об оказавшемся при нем портсигаре с монограммой "К". Я был уверен, что завтра же явятся ко мне родные или друзья убитого за справками. И, в самом деле, на следующий же день, часов в 12 мне доложили о какой-то даме, желающей меня видеть по этому делу.

В мой кабинет вошла молодая еще дама с взволнованным лицом и заплаканными глазами.

Я пришла к вам, прочтя в газетах о найденном трупе, - увы! - думается мне, моего несчастного мужа! Видите ли, с неделю тому назад муж выехал в Ростов по делам и должен был именно вчера вернуться. Он не приехал и не известил меня о причине задержки, что вовсе на него не похоже; затем приметы схожи, а главное, - этот портсигар. По описанию, - это точно портсигар мужа, но, с другой стороны, за неделю до своего отъезда муж его потерял. Каким образом он снова очутился в его кармане, - я себе не представляю.

Я достал из ящика злополучный портсигар и протянул его ей.

Он, он! Это портсигар Мити! Я даже знаю, что внутри на вызолоченной поверхности в уголке нацарапано мое имя "Вера". Не знаю просто, что и думать! Вы разрешите мне отправиться и осмотреть покойника?

Конечно, сударыня! Я дам вам в сопровождение одного из агентов, поезжайте немедленно!

Мы расстались, но каково было мое удивление, когда часа через полтора она вошла вновь в мой служебный кабинет:

Представьте, какое счастье! Убитый - вовсе не мой муж!

К вечеру в этот же день явился ко мне некто Штриндман, совладелец ювелирного магазина близ Кузнецкого моста, и заявил о своей тревоге. Его компаньон, Озолин, должен был, согласно телеграмме, вернуться вчера из Ростова, куда он ездил для покупки у одной знакомой дамы бриллиантового колье. Хотя Штриндман и прочел в газетах о том, что на вещах трупа имелась монограмма "К", но тем не менее просил меня разрешить ему взглянуть на мертвое тело. Я, конечно, разрешил и... убитый оказался именно Озолиным.

Итак, дело неожиданно получало новое освещение. Не месть, а корысть руководила преступником.

Кроме вас, знал ли еще кто-нибудь о цели поездки убитого? - спросил я Штриндмана.

Никто, кроме нашего приказчика Ааронова. Он не мог совершить этого убийства. Яшу мы знаем давно, он честный мальчик. Да, кроме того, все это время он безотлучно находился при работе.

Часа через два я допрашивал Ааронова, оказавшегося евреем, лет 20, весьма скромным и сильно напуганным. Он ничего нового не сообщил мне, сказав, что знает о цели поездки Озолина в Ростов. На мой вопрос, не говорил ли он о ней кому-либо, Ааронов отвечал отрицательно.

Прошло безрезультатно дня 3-4, поэтому я прибег к маловероятной, но сыгравшей, как оказалось впоследствии, капитальную роль уловке. Во всех московских газетах я поместил объявление на видном месте следующего содержания: "1000 рублей тому, кто вернет или укажет точно местонахождение утерянного мною серебряного портсигара с золотой монограммой "К". Николо-Песковский переулок, дом N 4, кв. 2, спросить артистку Веру Александровну Незнамову". Само собой понятно, что как артистка Незнамова, так и вечно находящийся при ней концертмейстер, проходящий с ней репертуар, равно как и обтрепанный довольно лакей, - были моими агентами. На второй же день после этого объявления вбегает ко мне моя агентша и радостно докладывает:

Мы привезли, кажется, убийцу!

Пришедшего по объявлению звали Семен Шмулевич. Православный, ученик часовых дел мастера Федорова, лавочка коего на Воздвиженке.

Шмулевич, захлебываясь от поспешности, с невероятной жестикуляцией принялся говорить:

Прочел я как-то утречком, г. начальник, в газете об убитом в ростовском поезде, и когда дочитал до портсигара, то сразу почувствовал от страха боль в животе. Как раз такой портсигар, за неделю до этого, был куплен моим хозяином за 24 рубля у какого-то зашедшего к нам в лавку солдата. Через пару дней портсигар исчез, хозяин его куда-то отнес.

Рассказ походил на правду, однако я счел нужным временно задержать Шмулевича.

Два агента были немедленно командированы за часовщиком Федоровым, и через час он предстал передо мной. Это был рослый малый, типичного русского вида, с широким, довольно симпатичным лицом, но несколько неприятным выражением бегающих глаз.

Держал он себя довольно спокойно и рассказал, что, действительно, означенный портсигар купил у какого-то солдата неделю с лишним тому назад, а через день его продал случайному, ему неизвестному покупателю. Большего выудить от него не удалось, и, собираясь его отпустить, я, для очистки совести, велел сделать дактилоскопический снимок и с его пальцев.

Часть 3:

Угрюмо сидел я у себя в кабинете, измышляя какой-либо новый подход к недававшемуся мне в руки делу, как вдруг входит чиновник с двумя снимками (убийцы и Федорова) и

взволнованно сообщает об их тождестве. Я внимательно разглядел оба отпечатка. Сомнений не было: убийца Озолина был найден. Новый двухчасовой допрос Федорова с уговариванием и доказательствами не заставили его признаться и указать местонахождение похищенного.

Я снова вызвал Шмулевича.

Вот что, Семен, хозяин твой оказался убийцей, и дело его кончено. От каторги ему не отвертеться. Для тебя лучше всего ничего не скрывать и отвечать чистосердечно на мои вопросы. Скажи, за эти две недели хозяин никуда надолго не отлучался из лавки?

Шмулевич как-то замялся, а потом решительно:

Отлучался, г. начальник, это было в тот вторник (день нахождения трупа). В понедельник, после закрытия лавки, он ушел, а вернулся во вторник, часам к трем дня. Отдохнув часика 4, он к вечеру опять ушел, видно к своей маменьке, она у него за Драгомиловской заставой живет.

Вот что, Семен: ты сегодня же, к вечеру, прибежишь к ней, запыхавшись, и, передав узелочек с фальшивыми драгоценностями, шепнешь ей испуганно: "Хозяин велел мне передать этот узелок с вещами и приказали вам спрятать его скорее туда же, где во вторник он спрятал бриллианты. За ним следит полиция, и он не хотел прийти сам, а прислал меня". После чего ты сунешь ей узелок и без оглядки пустишься бежать обратно сюда.

Посланные мною агенты внимательно следили за домом. Утром в кабинет мой явился Муратов и торжественно выложил на письменный стол нитку крупных бриллиантов, с красивым, старинной работы, фермуаром.

Ну, Муратов, как было дело?

Все обошлось чрезвычайно просто, г. начальник. В одиннадцатом часу маменька вышла на крыльцо, оглядываясь кругом, а затем направилась через двор в сарайчик, взяла там лопату и поплелась в самый конец двора, к колодцу. За колодцем она принялась рыть, вырыла вскоре жестяную коробку из-под печенья, вложила в нее узелочек Шмулевича и снова все закопала на прежнем месте. Рано утром, чуть стало светать, я явился к маменьке с понятыми и потребовал от нее выдачи колье.

Я приказал привести арестованного Федорова.

Рассказывай, как убивал, и кто помогал?

Никто не помогал, сам все проделал. Думал выйти в люди, да вот сорвалось! Мое часовое дело не шло, едва-едва концы с концами сводил, жил бедно, а хотелось зажить по-людски, ну вот дьявол и попутал. Встретил я на Тверском бульваре знакомого своего Ааронова, он в мастерах служит у ювелиров Штриндмана и Озолина, стал он мне хвастаться, что во, мол, у его хозяев какое большое дело, чуть ли не миллионное. И запал мне в душу этот разговор. Вот ведь случай разбогатеть, лишь бы обмозговать все да обделать чисто дело. Я тут же, на бульваре, стал обдумывать план. Если не брать у Озолина ничего из ценных вещей, кроме ожерелья, то не подумают, что тут грабеж, а чтобы не узнали убитого, я собью полицию с толку, подложив убитому фальшивые метки. Я выбрал букву "К", так как под рукой у меня имелся только что купленный серебряный портсигар с таким вензелем, белый платок с этой меткой, да я тут, же купил бумажник с той же монограммой. В эту же ночь я выехал в Тулу, где устроился в том же вагоне, что и Озолин. Отъехав от Тулы верст 50, я улучил время и, подойдя к озолинскому купе, страшным ударом кинжала в сердце уложил его на месте.

Суд приговорил Федорова к 8 годам каторжных работ за предумышленное убийство.

Список предметов, изъятых с места происшествия

1.

2.

3.

4.

Основные участники дела:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Аргументы:

1.

2.

3.

4.

5.

Приложения к деловой игре «На защите прав и охране правопорядка!»

Приложение 1

Правила игры

Ваша задача, попав в ту или иную жизненную ситуацию, когда ваши права нарушаются, правильно обратиться за помощью в правоохранительные органы и преумножить ваш игровой капитал. Для этого Вам нужно постараться во время игры израсходовать как можно меньше денег, а также наиболее быстро преодолеть все препятствия и первыми прийти в банк.

Передвигаться можно только командой.

Перед тем, как попасть в банк, вам необходимо пройти все станции, указанные в маршрутном листе, и сделать пометки о прохождении (делает пометки ведущий станции).

Передвигаться от организации к организации можно только по звуковому сигналу.

Вам может оказать юридическую помощь адвокат и подсказать правильное решение. Плата за одну консультацию составляет 3 золотых.

Маршрутный лист команды № 1

Правила игры

Ваша задача, попав в ту или иную жизненную ситуацию, когда ваши права нарушаются, правильно обратиться за помощью в правоохранительные органы и преумножить ваш игровой капитал. Для этого Вам нужно постараться во время игры израсходовать как можно меньше денег, а также наиболее быстро преодолеть все препятствия и первыми прийти в банк.

Передвигаться можно только командой.

Перед тем, как попасть в банк, вам необходимо пройти все станции, указанные в маршрутном листе, и сделать пометки о прохождении (делает пометки ведущий станции).

Передвигаться от организации к организации можно только по звуковому сигналу.

Вам может оказать юридическую помощь адвокат и подсказать правильное решение. Плата за одну консультацию составляет 3 золотых.

Маршрутный лист команды № 2

Правила игры

Ваша задача, попав в ту или иную жизненную ситуацию, когда ваши права нарушаются, правильно обратиться за помощью в правоохранительные органы и преумножить ваш игровой капитал. Для этого Вам нужно постараться во время игры израсходовать как можно меньше денег, а также наиболее быстро преодолеть все препятствия и первыми прийти в банк.

Передвигаться можно только командой.

Перед тем, как попасть в банк, вам необходимо пройти все станции, указанные в маршрутном листе, и сделать пометки о прохождении (делает пометки ведущий станции).

Передвигаться от организации к организации можно только по звуковому сигналу.

Вам может оказать юридическую помощь адвокат и подсказать правильное решение. Плата за одну консультацию составляет 3 золотых.

Маршрутный лист команды № 3

Правила игры

Ваша задача, попав в ту или иную жизненную ситуацию, когда ваши права нарушаются, правильно обратиться за помощью в правоохранительные органы и преумножить ваш игровой капитал. Для этого Вам нужно постараться во время игры израсходовать как можно меньше денег, а также наиболее быстро преодолеть все препятствия и первыми прийти в банк.

Передвигаться можно только командой.

Перед тем, как попасть в банк, вам необходимо пройти все станции, указанные в маршрутном листе, и сделать пометки о прохождении (делает пометки ведущий станции).

Передвигаться от организации к организации можно только по звуковому сигналу.

Вам может оказать юридическую помощь адвокат и подсказать правильное решение. Плата за одну консультацию составляет 3 золотых.

Маршрутный лист команды № 4

Задания на станциях и действия ведущих

Станция «Завод» Игровое задание команде

Вы работаете на оборонном предприятии. Второй год подряд Вам отказываются предоставить отпуск. Ваши действия.

Станция «Тюрьма» Игровое задание команде

Вы заключены под стражу. Надзиратели очень жестоко относятся к Вам и Вашим сокамерникам. Нередко в тюрьме заключенных морят голодом, объясняя это тем, что средств на еду не хватает. Вы хотите, чтобы эти безобразия прекратились и подаете жалобу начальнику тюрьмы.

Станция «Центральная избирательная комиссия» Игровое задание команде

Вы баллотировались на пост Президента страны. Вы получили доказательства того, что Центральная Избирательная комиссия сфальсифицировала результаты выборов. Ваши действия.

Станция «Квартира» Игровое задание команде

Петрова, пожилая женщина, проживающая в однокомнатной квартире по адресу: пер. Лесной, 1, всегда любила музыку и с удовольствием посещала музыкальные концерты. Когда за стенкой поселился сосед – Иванов И.И., который любил слушать музыку, она сначала обрадовалась. Однако вскоре выяснилось, что он слушал музыку громко до часа ночи, а она не могла уснуть, так как стенки были тонкими, и музыка была хорошо слышна и мешала ей.

Станция «Банк» Игровое задание команде

Гражданин Сидоров решил заняться бизнесом и открыть магазин спорттоваров. По совету жены для осуществления предпринимательской деятельности он решил взять кредит на 5 лет под залог ½ квартиры, которую купил на деньги, подаренные им с женой к первой годовщине со дня их свадьбы. Однако банк отказал в кредите, объясняя это тем, что данная собственность – это совместно нажитое супругами имущество.

Руководство для ведущего станции

Когда к Вам подходит команда, Вы просите ее дать Вам маршрутный лист.

Одному игроку из команды Вы выдаете карточку с игровым заданием. Решает задание вся команда. Если команда решила обратиться в какой-либо орган защиты прав человека, она должна не объявлять Вам об этом, а идти в этот орган и решать свой вопрос там. Вы разговариваете с командой не как ведущий станции, а как игровой персонаж (банкир, сосед, директор завода и пр.)

После того, как команда справится с игровым заданием, Вы ставите свою подпись в маршрутном листе и выдаете игровые деньги.

Если у команды нет денег, чтобы заплатить вам штраф, то впишите им долг в маршрутный лист (колонка «Сумма задолженности»).

Действия Ведущего станции «Завод»

Ведущий играет роль директора завода.

Вы объясняете, что эту работу на заводе не может сделать никто, кроме данного работника. Другого специалиста с такой же квалификацией на заводе нет, поэтому, в случае его ухода в отпуск, встанет все производство.

Если ребята обратились в первую очередь в прокуратуру, то Вы отправляете работника в отпуск и выплачиваете команде 5 золотых.

Также Вы соглашаетесь подписать заявление об отпуске, если ребята обратились в суд. Но при этом не выплачиваете 5 золотых.

В других ситуациях просто отказываетесь выполнить просьбу. Команда выплачивает штраф, если не успевает решить проблему за игровое время, отведенное для прохождения станции – 2 золотых.

Действия Ведущего станции «Тюрьма»

Ведущий играет роль начальника тюрьмы.

Вы объясняете, что заключенный не прав, требуя к себе нормального отношения. «Раньше думать надо было, когда преступление совершал. Те, кто совершил преступление, должны жить плохо, расплачиваясь за содеянное».

Если команда изначально попыталась решить вопрос через Уполномоченного по правам человека, то Вы соглашаетесь исправить положение в тюрьме и выдаёте команде 5 золотых. Также Вы соглашаетесь исправить положение, если команда обратилась в суд. Но при этом золотые команде Вы не выплачиваете.

В других ситуациях просто отказываетесь выполнить просьбу. Команда выплачивает штраф, если не успевает решить проблему за игровое время, отведенное для прохождения станции – 2 золотых.

Действия Ведущего станции «Центральная избирательная комиссия»

Ведущий играет роль Председателя Центральной избирательной комиссии.

При попытках команды доказать Вам Вашу вину, Вы все отрицаете и объясняете, что после драки кулаками не машут. Итоги выборов Вы менять не будете.

Если ребята в первую очередь обратятся в Верховный суд, то Вы выдаёте команде 5 золотых.

В других случаях Вы отказываетесь признать свою вину и отменить результаты выборов. Команда выплачивает штраф, если не успевает решить проблему за игровое время, отведенное для прохождения станции – 2 золотых.

Действия Ведущего станции «Квартира»

Ведущий играет роль соседа – Иванова И.И. При попытке команды доказать Вам Вашу вину, объясняете, что у вас есть право слушать любую музыку, но допоздна работаете и другого времени ее слушать, у вас нет. Поэтому вы будете продолжать слушать музыку тогда, когда захотите и так, как вам нравится.

Если ребята придут к вам с протоколом участкового уполномоченного полиции об административном правонарушении (ст.6.3 КоАП), то вы выдаете команде 5 золотых. Также Вы соглашаетесь исправить положение, если команда обратилась в суд. Но при этом золотые команде Вы не выплачиваете.

Во всех остальных случаях отказываетесь признать вину. Команда выплачивает штраф, если не успевает решить проблему за игровое время, отведенное для прохождения станции

– 2 золотых.

Действия Ведущего станции «Банк»

Ведущий играет роль банкира. Отказывается слушать доводы Сидорова и его жены, отказывая в выдаче кредита, пока все юридические вопросы, связанные с общей собственностью, не будут решены.

Если обучающиеся приходят со свидетельством от нотариуса, что жена дает согласие на предоставление доли квартиры или дома в качестве залогового имущества при кредитовании, то ведущий выдает команде 5 золотых.

Во всех остальных случаях отказываетесь давать кредит. Команда выплачивает штраф, если не успевает решить проблему за игровое время, отведенное для прохождения станции – 2 золотых.

Действия игровиков (правоохранительных органов)

«Прокуратура»

Если Вам подали жалобу о том, что администрация оборонного предприятия второй год подряд отказывается предоставить отпуск работнику, то Вы выдаете команде представление:

«Администрации завода устранить выявленное нарушение и предоставить работнику очередной отпуск в установленном порядке».

Если к Вам обратились с просьбой разрешить другие ситуации, Вы принимаете письменное заявление команды и объясняете, что жалоба будет рассмотрена в течении месяца, т.е. через 1 минуту игрового времени. Через одну минуту Вы объявляете, что, ввиду Вашей загруженности, на проверку требуется еще месяц (т.е. еще 1 минуту игрового времени). Вполне вероятно, что команда не захочет терять время и предпримет другие способы. Если нет, то через 1 минуту объявите им, что была проведена прокурорская проверка, и по её итогам нарушений не выявлено.

Представление

Администрации завода устранить выявленное нарушение и предоставить работнику очередной отпуск в установленном порядке.

Прокурор города

старший советник юстиции: / /

«Уполномоченный по правам человека»

Если Вам подали жалобу о том, что администрация тюрьмы плохо обращается с заключенными, то вы принимаете письменное решение: «Рекомендовать администрации исправить ситуацию в тюрьме».

Если к Вам обратились с просьбой разрешить другие ситуации. Вы, приняв письменное заявление от команды, объясняете, что их жалоба будет рассмотрена в течение месяца (т.е.

1 минуты игрового времени). Через минуту Вы объявляете, что команде сначала необходимо использовать другие механизмы защиты прав, а если это не поможет – обратиться к Вам.

Решение

Рекомендовать администрации исправить ситуацию в тюрьме

Уполномоченный по правам человека: / /

«Верховный суд»

Если Вам подали жалобу о том, что Центральная Избирательная комиссия сфальсифицировала результаты выборов, то вы принимаете решение суда:

«Признать результаты выборов недействительными. Назначить новые выборы».

Если к Вам обратились с просьбой разрешить другие ситуации, Вы принимаете письменное заявление команды и объясняете, что жалоба будет рассмотрена в течении месяца, т.е. через 1 минуту игрового времени. Через минуту Вы объявляете, что за судебной защитой команде необходимо обратиться не в Верховный, а в городской суд.

Решение

Признать результаты выборов недействительными. Назначить новые выборы Судья Верховного Суда: / /

«Участковый уполномоченный полиции»

Если Вам подали жалобу о том, что сосед мешает вам громким шумом, то вы составляете протокол об административном правонарушении:

«Признать результаты выборов недействительными. Назначить новые выборы».

Если к Вам обратились с просьбой разрешить другие ситуации, Вы принимаете письменное заявление команды и объясняете, что жалоба будет рассмотрена в течении месяца, т.е. через 1 минуту игрового времени. Через минуту Вы объявляете, что команде сначала необходимо использовать другие механизмы защиты прав.

ПРОТОКОЛ № об административном правонарушении

(фамилия, имя, отчество, должность лица, составившего протокол)

составил настоящий протокол о том, что гражданин(ка) (должностное лицо):

ФИО

слушал громко музыку после 23-00 до 01-00, на жалобы соседки Петровой не реагировал,

то есть совершил административное правонарушение, предусмотренное ст. 6.3 КоАП.

(дата) (подпись) (Ф.И.О.)

«Нотариус»

Если к Вам обратились с заявлением о выдаче свидетельства о согласии Сидоровой на предоставление доли квартиры или дома в качестве залогового имущества при кредитовании, вы соглашаетесь составить такое свидетельство за 1 золотой:

«Признать результаты выборов недействительными. Назначить новые выборы».

Если к Вам обратились с просьбой разрешить другие ситуации, Вы принимаете письменное заявление команды и объясняете, что жалоба будет рассмотрена в течении месяца, т.е. через 1 минуту игрового времени. Через минуту Вы объявляете, что команде сначала необходимо использовать другие механизмы защиты прав.

Согласие на залог недвижимого имущества

Я, _Сидорова С.С. (Ф.И.О.), состоящая_ в браке с _Сидоровым А.А. (Ф.И.О.), настоящим заявляю о своем согласии на ЗАЛОГ в размере ½ квартиры, находящейся в нашем общем супружеском имуществе.

/ /

(подпись)

Нотариус: / /

(подпись)

«Суд»

Если к Вам обратились, то Вы обязательно задерживаете команду на месяц (т.е. 1 минуту игрового времени), сославшись на большое количество дел.

После этого:

а) в ситуациях «Завод», «Тюрьма», «Квартира» после долгих разбирательств, Вы принимаете решения:

обязать Иванова И.И., проживающего по адресу: пер. Лесной, 1, соблюдать требования ст.6.3 КоАП;

обязать завод предоставить работнику очередной отпуск;

обязать начальника тюрьмы исправить неблагополучную ситуацию.

б) в ситуации «Банк», «Центральная избирательная комиссия» Вы объясняете, что эта ситуация не в Вашей компетенции. Вы отказываетесь принять заявление к рассмотрению.

Решение

Судья городского Суда: / /

«Адвокат»

Юридическая консультация стоит 3 золотых.

Вы объясняете функции органов защиты прав человека и куда возможно обратиться. Информация приводится в «Краткой характеристике органов защиты прав человека».

Заключение

Организация гражданско-правового образования имеет ощутимую значимость в нынешних социально-экономических и политических условиях. Перед школой стоит задача дать подросткам глубокие знания права, снабдить молодое поколение теми ключевыми гражданскими компетенциями, которые помогут выпускнику школы успешно самореализоваться. Юридическая и граждановедческая подготовка необходима не только будущим профессионалам, но и любому человеку, так как каждый гражданин страны встречается с такими жизненными ситуациями, которые требуют знания элементарных юридических норм и наличия активной гражданской позиции.

Представленный в виде программы и разработок отдельных занятий элективный учебный курс «Юридическая грамотность: мир юридических профессий» позволяет мне как учителю, участвующему в реализации гражданско-правового образования в школе, эффективно решать следующие задачи:

воспитывать у обучающихся гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;

способствовать освоению обучающимися системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, эффективной реализации прав и законных интересов;

помогать ученикам овладевать жизненно-значимыми умениями, компетенциями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере;

содействовать формированию у детей толерантного сознания, способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности;

содействовать профессиональному самоопределению выпускников;

оказывать методическую помощь коллегам в рамках профессионального сообщества через распространение накопленного по методической теме педагогического опыта.

Практико-ориентированная направленность занятий курса является важнейшей его характеристикой, которая актуализирует данный элективный курс по отношению к образовательным вызовам современной школы. Подобные занятия расширяют возможности учителя построить образовательный процесс в рамках системно- деятельностного подхода, прежде всего, за счет продуктивного использования различных современных образовательных технологий и интерактивных форм работы, вызывающих наибольший интерес у обучающихся. Важным фактом является и то, что подобные занятия, несомненно, являются основным инструментом проверки и формирования у обучающихся функциональной грамотности.

Список дополнительной литературы и нормативно-правовых документов

Конституция РФ

Гражданский кодекс Российской Федерации

Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации

Уголовный кодекс Российской Федерации

Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации

Федеральный закон "О прокуратуре Российской Федерации"

Закон РФ "О статусе судей в Российской Федерации"

Федеральный закон "О полиции"

Федеральный закон РФ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации

Основы законодательства Российской Федерации о нотариате

Авилина И.В. «Как защитить своё право в суде». Москва, 2005 год

Божьев В. П., Гаврилов Б. Я. Правоохранительные и судебные органы. Учебник для СПО. — М.: Юрайт, 2019. 296 с.

В борьбе с преступностью по долгу и службе. – Сызрань, Сызранское полиграфобъединение, 2002. - 160 с.

Иванов В.Н. Профессия юрист Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. М. Издательство «Ось-89»,1998г -208с.

Наша служба уголовный розыск. М. Центр творческих, социальных и издательских программ «Олимп», 1998 320 с.

Никитин А., Никитина Т. Право. 10-11 классы. Учебник. Базовый и углубленный уровни. М.: Изд-во Дрофа, 2017. – 448 с.

Правоохранительные органы: учебное пособие. - 4-е изд., испр. и доп. / отв. ред. СЛ. Лонь. - Томск: Изд-во НТЛ, 2010 - 552

Савюк, Л. К. Правоохранительные органы: учебник / Л. К. Савюк. М. Юристь, 2006.

Станкевич Г. В., Григорова К. С., Акопов С. М. Правоохранительные органы в схемах. Учебное пособи. — М.: Проспект, 2020. 80 с.

Шагиев Б.В. Правоохранительные и судебные органы РФ. (СПО). Учебник. — М.: КноРус, 2019.